教育测验的编制与实施

第二节 成就测验的编制原则
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从教育学的角度： 一、目的性原则 二、典型性原则 三、灵活性原则 四、科学性原则 五、发展性原则
从统计测量学的角度： 一、信 度 二、效 度 三、难 度 四、区分度
第一节 编制教育测验的一般原则
一、目的性原则：目标性与针对性
“为何” 编制？“为谁” “编何”内容？
【小学新课程标准的评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别选拔 等多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能】
1.1 成就测验的概念
•
成就（achievement)是经过一定的学习和训练所获得的知
识和技能。一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方
面的增加和提高。
•
成就测验又称教育测验、学绩测验，是对个体在一个阶段的
学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。
• 成就测验、智力测验与能力倾向测验的关系
一位语文教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生： “你们最崇拜谁？”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说 崇拜影星赵薇……学生交流结束后，老师问学生：“你们猜，我最崇拜谁？” 话音刚落，学生们异口同声说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答， 在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。
相同点：测量对象都主要是认知性特质
区别如下：
• （1）测量内容的范围：成就测验测量的是一些特定的、限定 于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较 为广泛的能力。
• （2）从功能上看，成就测验的主要功能是描述、评定、选拔。 后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验 中可能的表现。
第一节 编制测验的一般原则
四、科学性原则：
体现现代教育思想，反映课程标准要求，遵循教育教学规律。
五、发展性原则
1. 顺应时代的发展需要与特征 2. 适应新课程的特点与要求 3. 符合学生的心身发展特点与需要
• 1、关注(真)情感、体现人文性 • 2、关注过程、鼓励探究创新 • 3、关注差异、满足不同需求 • 4、关注生活、培养实践能力
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制； （2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性； （3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节 教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性： （1）知识面的涵盖要广 （2）考核层次与教学要求相符合 （3）难度水平符合要求
我国标准化成就测验的开端。 • 1949年以后，心理测验成为禁区。 • 1977年，恢复的高考属于一种教育成就测验。 • 近年来的成就测验有大学英语四六级考试等。
1.4 成就测验的简史
1.4.2 西方成就测验的发展 • 19世纪中叶以前，口试 • 19世纪中叶，口试 笔试
第一个客观的成就测验是书法量表 Rice编制了一个客观的拼写测验（ Rice是标准化成就测验的先驱 者） • 20世纪早期，许多标准化成就测验问世，并成为评价学生学业成 就的主要方法。 • 目前成就测验的发展趋势着重在于，试图发展测量更高级目标的 成就测验，这有别于着重测量一般教育目标的传统。
义务教育阶段数学测试中三类常见“错题”： （1）科学性错误，包括概念错误、试题设计不当、表述不当； （2）超出学生知识能力范围； （3）命题技术错误，包括试题类型不当、与试题编制要求相悖以及试题考查目 标不明确。
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧： 概念 错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初 中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出 学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）； 试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题 编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能 够识别者占19%）。
欣赏文学作品，有自 己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、 人生的有益启示。
第一节 编制测验的一般原则
三、灵活性原则
即测验要根据实际情况，灵活地安排测验的结构。
目标结构 内容结构
题型结构 难度结构
时限结构 分数结构
第一节 编制测验的一般原则
四、科学性原则：
体现现代教育思想，反映课程标准要求，遵循教育教学规律。
对学生的学习作一终结性的评价。 • 形成性测验：是把教育过程和评估结合起来，在
教学进行过程中测量学生的进步情况。
（8）按适用年龄分类 • 一般成就测验 • 广泛成就测验 （9）按测量学特征分类 • 标准化测验 • 非标准化测验
1.4 成就测验的简史
1.4.1 我国成就测验的历史和现状 • 西周时，定期的学业考试 • 隋炀帝时，科举考试 国家组织的成就测验 • 清朝末年，俞子夷编制的小学生国文毛笔书法量表是
•
在测验技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向
、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
1.2 成就测验的分类
（1）按编制方法分类 • 标准化成就测验 • 教师自编测验 （2）按测验内容分类 • 单科测验（即特殊成就测验） • 多科测验（即普通成就测验、综合成就测验或成套成
就测验）
（3）按施测人数分类
• 团体成就测验 • 个人成就测验 • 可团体或可个别施测的成就测验 （4）按反应方式分类 • 实作测验 • 纸笔测验
（5）按分数解释的方法分类
• 标准参照测验：以教材和大纲为参照系，以学生是否达到教材与 教学大纲规定的教学目标来评价学生的学习成就。目的是考查达 标率。
• 常模参照测验：以学生伙伴总体为参照系，以学生在伙伴中的相 对位置评价学生的学习成就。目的是考查个体差异。
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方 面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补 救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是