人教部编版高中语文上册拿来主义第二课时教案
最新人教版拿来主义教案3篇
拿来主义教案Y一教学目的一、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点;学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
二、理解如何正确对待中外文化遗产。
教学时数两教时教学过程第一教时一、导入新课。
随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。
二、指导预习。
读“预习提示”。
“提示”有两段，第1段写什么?学生回答后要求思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”?由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。
第2段写什么?学生回答后，要求阅读课文时勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。
三、研习新课。
1.分析写作思路和课文结构层次。
提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”?讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。
“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。
因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。
“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。
这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。
全文分三个部分：第一部分(第1------4段)：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。
第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。
第二部分(第59段)：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。
第5段正面提出“拿来主义”的主张。
第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。
人教版高中语文必修4《拿来主义》第二课时学案
拿来主义第二课时【学习目标】1．体会本文含蓄、幽默、犀利的辛辣语言，形象，理解其丰富的内容和深层含义。
2．理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。
【重点难点】体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格【课前预习】1.选出下列各项中没有错别字的一项（）A.古懂陷阱拭目以待积毁销骨B.摩登譬如磕头贺喜人才备出C.时髦包涵亟待解决祖上荫功D.炫耀鱼鳍勃然大怒走投无路2.下列文学常识，表述不正确的一项是（）A．鲁迅，原名周树人，字豫才。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国文化革命的主将。
B．鲁迅的主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》及历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集若干。
C．《拿来主义》选自《且介亭杂文》，“且介”取“租界”之半，“且介亭”即“租界里的亭子间”。
D．鲁迅的《狂人日记》收在短篇小说集《彷徨》中，是中国现代文学史上第一部白话小说。
3.每日成语闭关自守：关闭关口，不和外人来往。
比喻因循保守，不愿接触外界事物。
碰钉子：指遭到拒绝。
卑躬屈膝：卑躬，低头弯腰；屈膝，下跪。
形容没有骨气，低声下气地讨好奉承。
故弄玄虚：故，故意；弄，玩弄；玄虚，用来掩盖真相，使人迷惑的欺骗手段。
故意玩弄花招，迷惑人，欺骗人。
兼收并蓄：收，收罗；蓄，储藏，容纳。
把不同内容、不同性质的东西收下来，保存起来。
生吞活剥：原指生硬搬用别人诗文的词句。
现比喻生硬的接受或机械的搬用经验、理论等。
4.文体知识杂文，即杂体文章。
狭义的杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。
是随感录、短评、杂说、闲话、漫谈、讽刺小品、幽默小品、知识小品、文艺政论等文体的总称。
杂文是短小的文艺性社会评论。
它既是说理的，又具有文学的因素。
它短小精悍，以幽默、讽刺的文笔，鞭挞丑恶，针砭时弊，求索真理，剖析人生。
好的杂文，被誉为“匕首”或“投枪”。
【问题探究】1．体会幽默、讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。
《拿来主义》第二课时教学设计【高中语文部编人教版必修上册(统编)】
《拿来主义》教案教学目的1.理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
2.领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
3.学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
4.学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
教学重点学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点把握对待文化遗产的态度。
课时安排2课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质第二课时教学内容引导精读课文教学过程一、复习思考课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
二、初步体会文章主旨1.阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？明确：（1）“大宅子”比喻文化遗产；（2）对待“大宅子”的态度和方法有：三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
2.显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。
）。
3.那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”。
先占有，后挑选。
占有是为了挑选。
占有重要，挑选更重要。
（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）如八股文等无用的历史垃圾姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
高二语文《拿来主义》教案
高二语文《拿来主义》教案一、教学目标1.理解并掌握鲁迅《拿来主义》的主要观点及论证方法。
2.分析并领悟鲁迅独特的语言风格及深刻的思想内涵。
3.培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学重难点1.鲁迅独特的语言风格及思想内涵的理解。
2.论证方法的把握及运用。
三、教学准备1.教师准备：《拿来主义》课文、相关背景资料。
2.学生准备：预习课文，了解鲁迅及其作品。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍鲁迅及其作品，激发学生兴趣。
2.提问：同学们，你们对鲁迅的哪些作品有所了解？对这些作品有什么感受？二、整体感知1.让学生默读课文，理解文章大意。
2.教师简要讲解课文背景，帮助学生更好地理解文章内容。
三、深入分析1.分析文章的论证方法：对比论证、举例论证等。
2.分析鲁迅独特的语言风格：幽默、讽刺、深刻等。
3.引导学生思考：鲁迅在文章中提出了哪些观点？这些观点对今天的我们有何启示？四、课堂讨论1.分组讨论：文章中提到的“拿来主义”是什么意思？在现实生活中，我们是否也存在着“拿来主义”的现象？2.分享讨论成果，教师点评。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾鲁迅《拿来主义》的主要观点。
2.提问：同学们，你们认为鲁迅提出的“拿来主义”在现实生活中有哪些具体表现？二、课堂讨论1.让学生举例说明现实生活中存在的“拿来主义”现象。
2.教师引导学生分析这些现象背后的原因和危害。
三、写作训练1.让学生以“我对‘拿来主义’的看法”为题，写一篇短文。
2.教师提供写作指导，提示写作要点。
四、课堂小结2.提醒学生在日常生活中，要树立正确的价值观，抵制“拿来主义”。
五、作业布置2.收集有关鲁迅的资料，了解他的生平和作品。
六、教学反思2.反思教学过程中的亮点和需要改进的地方，不断提高教学质量。
通过本节课的学习，学生应能理解鲁迅《拿来主义》的主要观点，掌握文章的论证方法和语言风格，培养批判性思维和独立思考能力。
同时，引导学生树立正确的价值观，抵制“拿来主义”，为我国的文化繁荣和发展做出贡献。
高中语文《鲁迅 拿来主义》2课时详细教学设计
（14）自由朗读最后一节；教师提问，学生背诵：对待文化遗产我们应采取怎样的态度？背诵第一句。怎样“拿来”？背诵第二句。“拿来”的目的何在？背诵第三句。怎样的人能真正担当起“拿来”的任务？背诵第四句。全文的主旨是------师生一起背诵文章的最后一句。
四、小结
第一部分(第l一2段)揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。
(2)第l段中，作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的?
作者举了三个“送”的事例：“先送一批古董到巴黎去展览”，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”，“捧”，何其郑重、恭敬，媚态可掬。几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑。“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’……也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。
2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
教学重难点：
弄清楚什么是“拿来主义”
教学方法：
文本研习
教学过程：
拿来主义第二课时教案
[教师讲评]有害无益的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒素又有用处的（即“鸦片”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。
[小结]引导学生小结本课内容，并说明重点
[拓展200字左右的文章。
[布置作业]1、完成语文指导练习；2、课后练习二。
板书设计：
教师姓名
授课班级
高二
授课形式
新授
授课日期
年月日第周
授课时数
2
授课章节名称
11、拿来主义（第二课时）
教学目的
1、理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。
2、掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。
教学重点
1、理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。
2、掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。
教学难点
体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。
虚无主义是昏蛋
投降主义更是废物
所以，对文化遗产要批判地继承
[练习]根据对上文的理解填写下面括号里的内容
（）
错误的态度（）
（）
拿来主义
（）
正确的态度（）
（）
（）
二、论说特点：
1、作者运用比喻论证的方法，使说理清楚明白，生动、形象。
2、先破后立，立中有破，破立结合，鲜明对比的结构方式。
3、犀利的语言风格，高超的幽默与讽刺的艺术才能。
[教师讲评]“大宅子”比喻外国文化遗产。⑵对待“大宅子”的态度和方法有：①孱头徘徊不敢走进门②昏蛋放一把火烧光③废物欣欣然接受一切④拿来主义占有，挑选
《拿来主义》高中语文教案
《拿来主义》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容，把握作者的主要观点。
（2）学会分析作者运用的事实、例子和论证方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解课文深层含义。
（2）学会运用批判性思维，对课文内容进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生独立思考、敢于挑战权威的精神。
（2）树立正确的价值观，认识到借鉴与创新的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握课文《拿来主义》的基本观点。
（2）分析作者运用的事实、例子和论证方法。
2. 教学难点：（1）如何把握课文中的深刻含义。
（2）如何运用批判性思维对课文内容进行分析和评价。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅及其作品《拿来主义》。
（2）引导学生关注课文，激发学生探究兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解课文大意。
（2）学生通过自主学习，初步把握作者的观点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者运用的事实、例子和论证方法。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 深入分析：（1）教师引导学生深入分析课文内容，理解作者的观点。
（2）学生通过分析，提高批判性思维能力。
5. 总结提升：（1）教师对本节课内容进行总结，强调重点。
（2）学生树立正确的价值观，认识到借鉴与创新的重要性。
四、课后作业1. 结合课文内容，谈谈你对“拿来主义”的理解。
2. 选取一个例子，分析作者是如何运用事实和论证方法来支持自己的观点的。
五、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标。
2. 学生对自己的学习进行反思，看看在理解课文内容、分析论证方法等方面有哪些收获，有哪些不足，以便改进学习方法。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索课文内容。
2. 案例分析：选取典型的例子，让学生分析作者是如何运用事实和论证方法来支持自己的观点的。
《拿来主义》教案高中语文教案
《拿来主义》教案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景和意义。
（2）掌握文章中的重要概念和观点。
（3）提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文本的理解和分析能力。
（2）学会运用文本中的观点和逻辑思维，进行有效的论证和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和现代文化的认识和理解。
（2）引导学生正确对待外来文化和本土文化，培养开放和包容的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《拿来主义》的主要观点和论证过程。
（2）分析文章中的比喻和讽刺手法。
2. 教学难点：（1）对文章中深层次的含义和隐喻的理解。
（2）如何运用拿来主义的思想，解决现实生活中的问题。
三、教学过程：1. 导入：（1）介绍作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景。
（2）引发学生对“拿来主义”的思考，提出问题：“什么是拿来主义？为什么要进行拿来主义？”2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文章的主要内容和观点。
（2）学生分享自己的理解和感悟。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论如何运用拿来主义的思想，解决现实生活中的问题。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流和分享。
四、作业布置：五、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和作业完成情况。
根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
关注学生的思考和表达，及时给予指导和鼓励，培养学生的批判性思维和创新能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考。
2. 理解程度：通过提问和作业，检查学生对文章内容和观点的理解程度。
七、教学拓展：1. 组织一次课堂讨论或辩论，让学生就“拿来主义”的利与弊展开讨论。
2. 引导学生进行课外阅读，推荐相关的文章或书籍，加深对拿来主义思想的理解。
人教版部编(2019)高中语文必修上册《拿来主义》名师教案2(2课时)
《拿来主义》名师教学设计一、核心素养：1.语言建构与运用体会本文泼辣幽默、睿智深刻的语言特色，感受比喻、对比、反语等修辞手法在本文说理中的作用。
2.思维发展与提升掌握本文先破后立的论证方式、“提出问题--分析问题--解决问题”的三段论式结构以及“是什么”“为什么”“怎们样”的递进式结构的严谨的论证方式。
3.审美鉴赏与创造体味本文的思想之美和语言之美4.文化传承与理解批判地继承鲁迅在本文所体现的关于选择性的吸收中外文化的思想。
二、教学设计（一）教学建议（1）分两课时教授本课；（2）阅读本文可从理清思路入手，在理清思路的同时，抓住文章的论点。
（3）阅读本文要抓住杂文形象说理的特点。
在说理时还应对“拿来主义”这个核心观念作宽泛解释和界定，从而提升全文的主旨。
（4）教学本文，要联系时代背景。
（5 对语言的揣摩要联系杂文的特点,注意引导学生透过词句，分析文章的深刻内涵。
（二）教学示例（1）教学目标知识与技能：①学习跳出文体的拘囿，从文化、哲学的角度来观照、解读文本的方法②根据议论文的“三段式”结构，在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。
③学习本文主要运用原起法、证伪法和比喻论证来说理的方法，从而品析鲁迅杂文的语言风格。
过程与方法：教师指导，学生通过诵读、质疑、小组合作、探究等方式，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，从而体会鲁迅杂文思维缜密、思想深邃与语言的犀利幽默高度统一的特点。
情感与价值观：理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生不仅学会正确对待文化，更应正确认识人与人、民族与民族以及国与国之间正确沟通与交往的问题。
（2）教学重点从文化、哲学的角度理解本文运用原起法、证伪法以及比喻论证等方法来阐述的拿来主义的内涵、“拿来”的原因以及如何“拿来”。
（3）教学难点理解“如何拿来”（4）教学方法诵读法、讨论法、点拨法（5）教学过程第一课时教学目标：1.梳理文章的结构思路2.用原起法和先破后立的论证方式阐述“为什么要拿来”教学重难点：批判闭关主义和送去主义，即阐述拿来主义的背景（为什么）。
人教版语文高一高一语文《拿来主义》教案2
高一年级语文备课组
主备人李怀艳课型新授验收结果：
合格/需完善时间 2012年 5 月 15 日
分管领导课时第 15 周第 2 课时总第 54 课时教学目标：
1、理解鲁迅关于批判地继承文化遗产的原理的方法。
2、揣摩课文中运用比喻的内蕴，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。
3、联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
［教学重点］
引导学生透过词语表面，分析所用形象的深刻内涵。
［教学难点］
联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。
教学过程
教师活动学生活动
一、检查作业，明确思路
明确：课文由“闭关主义”导致“送去主义”谈起，只是“送去”
不仅有悖于“礼尚往来”的仪节，而且必定穷了自己，因此，“送去主
义”当然是错误的。
但是听凭“送来”就好么？难道我们受“送来”的
祸害还少么？所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
二、理解作者对“拿来主义”的精辟阐述
2、再次阅读课文5～10段，独立思考问题。
①思考：本文作者主张的“拿来主义”的内容指什么？
明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿！②占用，挑选。
②思考：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，这句话在文中起什么作用，如何理解？（提示学生，参看“资料显示”上的资料，根据语境进行分析。
）
③思考：为了阐述这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个大宅子可能出现的三种态度。
即“孱头”式、“昏蛋”式、“废物”生复述课文内容
1、齐声朗读5～10段课文，并进行资
料导引，学生摘录其大意。
《拿来主义》 教案
《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章中的重点词汇和短语；（2）能够概括和阐述文章的主旨思想和观点；（3）能够分析并评价作者的论证方法和逻辑思路。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文章内容的理解和思考能力；（2）通过分析、讨论，培养学生的批判性思维和表达能力；（3）通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生正确认识和评价传统文化和外来文化；（2）培养学生开放的心态和包容的精神，提高跨文化交际的能力；（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和自信心。
二、教学重点1. 文章中的重点词汇和短语；2. 文章的主旨思想和观点；3. 作者的论证方法和逻辑思路。
三、教学难点1. 对文章中某些深刻含义的理解和阐述；2. 对作者论证方法和逻辑思路的分析和评价；3. 将文章内容与现实生活相结合，提出自己的观点和见解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍文章的背景和作者；（2）提出问题，引导学生思考和讨论。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容；（2）要求学生做好笔记，标记出自己不理解的地方。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的重点词汇和短语；（2）阐述文章的主旨思想和观点；（3）分析作者的论证方法和逻辑思路。
4. 课堂讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点；（2）引导学生进行批判性思考，提出问题和质疑；（3）邀请学生上台分享自己的观点和见解。
5. 案例分析：（1）给出相关案例，让学生进行分析；（2）要求学生提出解决问题的方法和策略。
6. 总结与反思：（1）对本节课的内容进行总结；（2）引导学生进行自我反思，提高自己的学习能力和思维能力。
五、课后作业1. 复习文章内容，巩固所学知识；2. 完成相关的练习题，提高自己的实际应用能力；3. 深入思考文章中的问题，提出自己的观点和见解。
《拿来主义》教案第二课时
XX 年 月
主备人： 日 星期
审核人签字： 第二课时
学习目标： 1、学习本文运用比喻论证的写作手法。 2、学习正确对待文化遗产的态度------批判地继承。
重点难点： 掌握本文运用比喻论证的写作手法。 教学过程： 一、课前热身，激情演讲：
2．下列词语书写无误的一项是（ ） A．古董 摩登 恬不知耻 礼上往来 B．羡慕 脑髓 残羹冷炙 栩栩如声 C．嘉节 唐皇 浑蛋废物 积重难返 D．剔除 给予 装腔作势 勃然大怒
来文化要有勇气有胆识的拿来，然后 或使用，或存放，或毁灭。主动权要 掌握在我们自己手中，同时我们还要 在拿来的基础上进行创新，这样才能 使我们的文化更有生命力，更能源远 流长。
述拿来主义者的态度时，作者运用了什 4、明确：破立关系： 孱头 么论证方法？
使用 昏蛋 废 物 灭 （破）（立） 存放 毁 （占有 挑选）
五、拓展延伸，学以致用： 比喻论证: 形象具体、浅显生动。 1、今天是一个高度开放的时代，全球一 体化、信息社会化，我们越来越感觉到， 世界是如此贴近，中国正走向世界，世 界也在瞩目中国。那么，作为一个青年 人，在民族复兴的今天，面对外国滚滚 而来的物质和精神文明和我们的文化传 5、 明确： 五千年绵延至今的中华文明， 统发生碰撞时，我们该如何取舍？请大 创造了我们引以自豪的中华传统文 家联系现实谈谈今天我们该拿来什么？ 化。传统文化是我们发展先进文化的 精神血脉与延续基因，是根和源，离 材料： 开了丰厚的传统文化的积淀和滋润， 1、我国每年都会引进很多外国大片。 中国特色社会主义先进文化的建设就 2、法国的电影人曾抵制美国大片进口。 没有根基，没有生命力。我们应该强 3、 日本的汽车制造业有一个不成文的规 调对本民族优秀文化传统的传承与创 矩：一流产品出口欧美，二流产品国内 新。否则，就会迷失方向，丧失民族 用，三流产品送中国。 精神支柱。那就不仅是文化灾难，也 4、来自日本的访问学者庄严舜哉说，中 是民族灾难。 国目前流行的日本动漫作品，很多在日 本市场都是不出版、不播放的，因为其 中充满了暴力、色情的成分；而真正好 的作品在中国却看不到。 5、中法合资的广州雷诺公司，因生产的 标致汽车国产化率太低， 最终不欢而散。 个性化补 教学过程： 步骤与方法：
高中语文《拿来主义》教案
高中语文《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景和意义；（2）掌握文章的基本结构和论证方法；（3）品味鲁迅先生的语言风格，领会其深刻的讽刺意味。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证思路；（2）学会批判性思维，对文章中的观点进行分析和评价；（3）运用鲁迅先生的拿来主义思想，解决现实生活中类似的问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的鉴赏能力；（2）理解拿来主义的意义，树立正确的价值观；（3）激发学生对鲁迅先生的敬仰之情，培养其文学素养。
二、教学重点1. 鲁迅先生的拿来主义思想及其现实意义；2. 文章的论证方法及语言特色；3. 培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 鲁迅先生文章中的深刻讽刺意味；2. 拿来主义在现实生活中的运用；3. 对鲁迅先生文学地位和作品价值的理解。
四、教学过程1. 导入新课：介绍鲁迅先生的生平和文学地位，引导学生了解《拿来主义》的创作背景。
2. 自主学习：让学生通读全文，理解文章大意，体会鲁迅先生的拿来主义思想。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证思路和语言特色，交流对拿来主义的理解和感悟。
4. 课堂讲解：讲解文章的结构、论证方法，分析鲁迅先生的讽刺手法及其深刻含义。
5. 实践运用：让学生举例说明拿来主义在现实生活中的应用，引导学生学会运用鲁迅先生的思想解决实际问题。
6. 总结提升：总结文章的主要观点，强调拿来主义的意义和价值，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
五、课后作业1. 熟读并背诵《拿来主义》一文；3. 推荐一篇鲁迅先生的其他作品，并简要介绍其主题和文学价值。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，激发学习兴趣；2. 运用案例分析法，让学生通过具体案例体会拿来主义的意义；3. 采用讨论法，培养学生的团队协作能力和批判性思维；4. 运用比较法，让学生了解鲁迅先生与其他作家的文学风格及其差异。
高中语文《拿来主义》教学教案
高中语文《拿来主义》教学教案高中语文《拿来主义》教学教案一教学目的：(1)理清作品论证思路，体会本文无可辩驳的逻辑力量。
(2)领会“拿来主义”的精神实质，结合实际谈谈自已的认识。
(3)学习比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
(4)学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味。
教学重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点：对鲁迅语言含义的理解。
课时安排：2课时第一课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
一、导入新课：我国著名作家冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗?(略作停顿说)在一次访法欢迎宴会上，其中一位外国记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗?”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢?冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
”冯先生说话的意思是什么?(我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。
)冯先生说话时用了什么修辞方法?(比喻)冯先生运用比喻的妙处就在于用形象生动、通俗易懂的语言说出深刻的道理，这就叫做作家!而作为语言大师的鲁迅先生也是一位善用比喻的高手。
今天，我们学习的《拿来主义》正是这样一篇课文。
”二、检查学生自学生字词情况。
(学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲)礼尚往来(shàng;崇尚，重视)。
自诩(xǔ;夸耀，说大话;自我夸耀。
)残羹(gēng)冷炙(zhì)：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。
冠冕(guān miǎn)古代帝王、高官的礼帽，引申为体面。
玄(xuán)虚：掩盖真相，使人迷惑的手段。
蹩( bié) 进：躲躲闪闪在走进。
孱(càn)头：懦弱无能的人。
三、简介杂文特点：短小的文艺性社会评论。
杂文：议论性、形象性(文艺性议论文)、现实性。
四、写作背景简介。
文为时而作，这篇文章写作不是空穴来风，而是有现实针对性，那么鲁迅先生是在怎样的情况下写这篇文章的(让学生回答后，教师归纳)本文写于上世纪中华民族灾难深重的30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，一些资产阶级买办文人，甘作“洋奴”，极力鼓吹“全盘西化”，完全否定我国的文化传统，以此对抗革命文化。
12.《拿来主义》教学设计2023-2024学年高中语文必修上册 (2)
《拿来主义》教学设计【教学目标】1.引领学生揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格，提高语言的鉴赏能力，培养语言建构与运用素养。
2.了解杂文相关知识，理清文章思路，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色，提高阅读理解能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
【重点难点】1.揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
2.学习运用比喻论证的写作方法；明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害。
【教学过程】一、导入新课知名文化学者邱志强:"《唐宫夜宴》能够'不忘本来'，关注到历史文化留下的印记，并'吸收外来'，用现代的声光电等舞台艺术赋予曾经的美好以新的面貌和精气神，栩栩如生。
"人们赞美和追捧《唐宫夜宴》就是对美的崇尚和认同，就是对中华优秀传统文化的充分自信。
或许我们走进鲁迅先生的《拿来主义》，亦能寻觅“不忘本来“并“吸收外来”的踪迹。
二、知人论世1、鲁迅鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。
作品主要有:杂文集:《华盖集》、《坟》、《南腔北调集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭杂文》短篇小说集:《呐喊》、《徬徨》、《故事新编》散文集:《朝花夕拾》散文诗集:《野草》2、清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策即“送去主义”；国民党反动政府继承他们的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。
当时在文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是“全盘否定”和“全盘西化”。
语文：高中优秀教案 2.5拿来主义(第二课时)(人教版第二册)
第二课时[教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1.指定一名学生朗读.2.提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？ 学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点:“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度．．．．：“孱头．．”式，“昏蛋．．"式，“废物．．”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度．．．．,即占有．．、挑选．．.（加点字板书）3。
结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触．．．．，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定．．．．的人；“废物"指崇洋媚外、全盘接受．．．．的人。
（加点字板书) 方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化．．．,示其滑稽"。
这里，作者把准备批判的观点形象化．．．，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果.(加点字板书)4.比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解,易于认同,试结合第9段分析“鱼翅”“鸦片"“烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么?明确：“鱼翅．．”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受．．;“鸦片．．”比喻文化遗产中精华与糟粕互见，须批判吸收．．．．的部分；“烟枪烟灯．．．．”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存．．．．以教育后代的部分； “姨太太．．．"比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃．．。
(加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。
高二语文拿来主义教案2
高二语文拿来主义教案2教学目标知识与技能:1了解杂文特点2掌握先破后立的论证方式及几种论证方法:因果论证类比论证对比论证比喻论证过程与方法:体会鲁迅杂文幽默犀利的语言特色以及讽刺、反语手法的运用。
情感态度价值观：领会“拿来主义”的精神实质，明确对待文化遗产的正确态度——批判地继承。
领会“拿来主义”的现实意义。
教学重点1、学习本文运用比喻进行论证说理的方法，学习因果论证的写作方法。
2、领会鲁迅杂文语言的特点3、领会“拿来主义”的精神实质。
教学步骤一[导入]二作者简介、杂文特点和写作背景三研读课文1思考：“拿来”的观点是在哪一段提出来地，是从哪一段开始阐述的?明确：第2段点到“拿来”后，第5、6段再次点到，直到第7段，才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。
2快速阅读课文的一到六小节，学生讨论，以下问题(1)什么是“闭关主义”呢?作者是怎么否定它的?(2)“到现在，成了什么都是‘送去主义’了”，作者这样说有依据吗?(3)品味其中的语言“不知后事如何”“捧”“挂”“发扬国光”“算得显出一点进步”①“近来就先送一批古董……但终不知后来如何”——诙谐调侃，暗示反动当局借展览之名，行盗卖之实。
②“还有几位大师……叫做‘发扬国光’”——“捧”、“挂”表示恭敬、庄重，张扬的字眼与“几张”这微小的数目形成强烈反差，极尽奚落、讽刺意味。
“大师”与“发扬国光”用表示否定的引号，形成“反语”。
③“活人代了古董……进步了”——讽刺卖国行径愈演愈烈。
(4)怎样否定“送去主义”的呢?用什么论证方法?(5)品味句子：‘我在这里也并不想对于‘送去’再说些什么，否则太不‘摩登’了。
”“摩登”是什么意思?作者为什么这么说?(6)“送来”的都是些什么东西?作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语?。
这种“送来”的本质是什么呢?四质疑五小结六延伸探究1、从中外历史发展的角度举例分析什么是“拿来”和“送来”，并说明其产生的后果。
【提示】胡服骑射，北魏孝文帝改革，日本的“遣唐使”，中国的“四大发明”向欧洲的输出，黄道婆把先进的纺织技术带到海南，不同时期粮食作物的引进等等，各国各民族之间“拿来”“拿去”促进了各国各民族乃至全世界的巨大发展。
高一语文新教案之拿来主义2.docx
高一语文新教案之拿来主义2、阅读课文，解决问题。
（一）这两个问题正是我们理解这篇杂文的钥匙，是我们阅读本文的入门。
让我们先在课文寻找第一个问题的答案。
让同学们阅读课文（4分钟），标出自然段的序号找出哪些段落回答了“什么是'拿来主义这一问题。
学生阅读。
教师指名回答。
最后明确：第8、9段回答了什么是拿来主义。
（二）背景介绍了本文主要谈对待文化遗产的态度问题，可是8、9两段只字未提“文化遗产”，却谈什么“大宅了”之类的问题。
请同学们再仔细阅读第9段，把这一段内容与批判地继承文化遗产联系起来，想想“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、'‘烟枪和烟灯”、“姨太太”分别指什么事物。
学生阅读，分组讨论，全班交流，最后明确：“大宅子” 指文化遗产，“鱼翅”指文化遗产中精华部分，“鸦片”指文化遗产中精华与糟粕互见的部分，“烟枪和烟灯”指文化遗产中的旧形式，“姨太太”指只供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西，是纯粹的糟粕。
这里“大宅子”、“鱼翅”、“姨太太”并不难理解，对“鸦片”的含义可作适当启发：清末有些人吸食鸦片，身体垮了，中国的白银大量外流，看来鸦片不是好东西，但鸦片作为药用，有很好的止痛效果，看来鸦片又是有用的东西；那么究竟应当怎样评价鸦片呢？想想文化遗产中什么样的作品与鸦片具有相似之处。
明确了“鸦片”所指之后对“烟枪和烟灯”的含义也要作适当的启发：吸食鸦片时烟枪烟灯是工具，而鸦片则是吸进来的内容，联系文化遗产中某些不好的内容究竟是凭借什么才得以流传的，想想烟枪烟灯指什么。
明确了“大宅子”、“鱼翅”等所指内容之后要进一步明确拿来主义者对待这些事物的态度。
提问：1•对文化遗产中的精华（“鱼翅”）应取什么态度？（吸收）课文中哪句话表现作者的这种主张？读出课文中有关的阐述，不能多读，也不能少读，要恰如其分。
（“只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉。
”）2•对文化遗产中精华、糟粕互见的部分（“鸦片”）应采取什么态度？（批判地吸收）读出课文中表现作者这种主张的句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《拿来主义》教案
教学目的
1.理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
2.领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
3.学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
4.学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
教学重点
学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点
把握对待文化遗产的态度。
课时安排
2课时
教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质
第二课时
教学内容
引导精读课文
教学过程
一、复习思考
课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？
明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
二、初步体会文章主旨
1.阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？
明确：
（1）“大宅子”比喻文化遗产；
（2）对待“大宅子”的态度和方法有：
三种人想法行动实质共同点
孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不
混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加
废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑
选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
2.显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？
“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。
）。
3.那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？
“占有，挑选”。
先占有，后挑选。
占有是为了挑选。
占有重要，挑选更重要。
（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格
喻体事物态度本体事物态度
鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收
鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收
烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）
如八股文等无用的历史垃圾
姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃
所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
用精练的语言加以概括就是：取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。
这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。
4.小结
文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。
尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。
5.请学生再读第八、第九两段，想想作者在这里用了什么论证方法？
明确：第8、9两段使用了比喻论证的方法。
比喻论证就是用比喻来说明道理。
这种方
法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的深奥的事物或道理。
运用这种方法能把道理讲得通俗形象。
使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。
6.研读最后一节
阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题。
（训练概括能力，和理解能力）
（我们究竟应当怎样对待文化遗产呢？）总之，我们要拿来。
（拿来之后应当怎样区别对待呢？）我们要或使用，或存放，或毁灭。
（正确对待文化遗产有什么积极作用？）那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
（怎样才能做到正确对待文化遗产？）然而首先要这人沉着，勇猛，有辩别，不自私。
（实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性？）没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
（最后一句话揭示全篇的中心思想，深刻提出“拿来主义”的必要性及重要性。
）
三、总结文章写作特点
1.先破后立，思路清晰，具有很强的说服力。
2.综合运用举例、类比、对比、比喻等论证手法。
3.运用比喻展开论证，使抽象的问题形象化、具体化。
4.语言幽默犀利，诙谐辛辣，增强了论证的力度。
四、拓展延伸
试用“拿来主义”精神来分析现实生活中的现象。
案例有：
1．“韩流”现象；
2．法国的电影人抵制美国大片进口，我国每年引进外国大片；
3．招商引资，污染企业纷纷到乡镇设厂……
4. 讨论活动。
有报刊载文《洋节入侵，圣诞节将成“第二春节”？》，那么，我们应如何面对洋节入侵与传统节日的不断淡化？
学生讨论，教师引导学生分析洋节盛行、传统节日淡化现象出现的深层原因以及我们如何运用“拿来主义”思想对待洋节，传承并发展传统节日。
对待洋节：不拒绝，不崇尚，了解洋节背后的文化内涵，探究洋节受青睐的原因以及对于振兴传统节日的可资借鉴之处，接纳而不代替传统节日。
对待传统节日：认识并理解传统节日的精神与文化内涵以及它对弘扬民族文化、民族精
神的意义，意识到传统节日淡化的根源在于我们对于自己的节日缺乏真正的“热爱之情”，认识到与传统节日相伴的民俗如踩高跷、耍龙灯、舞狮子、荡秋千、划龙舟、放风筝等，既有益于身心健康，同时也有与当代社会生活不相适应之处。
对于传统节日，我们首先应“拿来”，然后“挑选”“区别”，在继承的前提下有所创新。
五、语言特色体会
鲁迅处在黑暗势力统治下面，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的杂文形式作战。
——毛泽东活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
文章充满了调侃和反讽的味道。
“嬉笑怒骂皆是文章”
板书设计：
拿来主义（杂文——议论性、形象性、现实性）
鲁迅
闭关主义盲目排外
破送去主义有来无往
拿来主义孱头消极逃避
破昏蛋完全否定
废物全盘接受
立拿来主义
立新人鱼翅吸收
挑选鸦片批判地吸收
烟用作反面教材
创新姨太太坚决抛弃。