浅谈新课程理念下的英语教学
浅谈新课程理念下如何上好一堂英语课
戈翻熟 右
教 育 教 学 １
浅谈 新课 程理念 下如何 上好一 堂英语课
姚
（ 甘肃省陇西县崇文中学
薇
甘 肃 陇西 ７ ４ ８ ０ ０ ０ ） 【 摘 要 】 如何 上 好 一 堂英 语 课 ， 向有 限 的课 堂要 质 量 ， 通 过 抓 课 堂提 高教 学质 量 ， 从 而提 高教 学水 平 。 文 章从 四 个方 面入 手 说 明如
控制好课堂纪律是上好每一节课的法宝之一 ， 无 论 是 教 师 使用哪种教 学方法和程 序 ， 包 括讨论为 主的新课堂教 改 ， 前 提 是 一 定 要 把 握 好 课 堂 秩 序 ， 因 为 只 有 在 有 序 的课 堂 纪 律 保 证 下， 才 得 以顺 利 而 有 效 的完 成 本 节 课 的 内 容 ， 才 能 保 证 高 效 课 堂 的最 终 效 果 。最 重 要 的是 防止 一 少 部 分 学 生 趁 机 作 乱 ， 影 响 其 他 学 生 的正 常 学 习和 思 考 过 程 。在 实 践 中 ， 我感 觉 提 问 也 许 是 一 种 切 实 可 行 的教 学 方 法 ， 是 控 制 好课 堂 秩 序 和 纪 律 的最 基
何 上 好 一 堂课 ， 一 是 激 励 学 生 对 英语 学 ＞ － － ２ ＇ 的兴 趣 ； 二 是 教 学方 法四是 控 制 好课 堂 纪律 ； 五 是 教 师要有亲和力 ， 充满激情 ； 六 是 课 堂 教 学 必 须做 到精 讲 精 练 。
五、 教 师要有亲和力 ， 充满激情
教师具有 亲和力 ， 课堂是否充 满激情 ， 也 是 一 节 课 能 否 成 败 的 又 一 关 键 。 通 过好 多 次 听课 与 实 践 ， 我 感 觉 有 亲 和力 的 教 师， 学生课堂变 现积极活跃 ， 总 会 以 非 常 轻 松 的 心 情 进 入 学 习 状态 ， 不 会 有 太 多 顾忌 与担 心 。 尤 其 看 到 老 师 的 热情 与激 情 ， 他 也 会 无 所 顾忌 的去 尝 试 自己 对 于 教 学 内容 的理 解 与 看 法 。也 会 很 容 易 去 感 染 身 边 的 每 一 位 学 生 ，给 他 们 以 学 习 的鼓 动 和 带 动 。教 师 需 要 不 断 揣 摩 学 生 的 感 受 ， 可 以用 自己激 情 以 及 对 学
新课程理念下初中英语教学
浅谈新课程理念下的初中英语教学摘要: 进入21世纪以来,新课程走进了中学英语的课堂。
新课程提出了全新的课程理念,在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。
面对这次新课程的变化,作为中学英语教师,必须跟上新课程的步伐,不断学习,更新观念,从教学的各个方面进行彻底的转变,才能适应新课程的要求,更好地完成教学任务,培养出符合时代要求的高素质人才。
关键词:新课程角色转变工作方式中学英语新课程给英语教学带来了一系列新变化,也对英语教师提出了新的要求。
本文从教材、学生和课堂教学等几个层面上,探讨新课程理念下教师角色的变化。
一、英语新课程的基本理念课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。
因此,课程改革是素质教育的核心内容,课程改革的实质是教学理念的更新,使教学理念朝着以人为本的方向发展。
遵循这一基本精神,英语新课程提出了如下基本理念。
1、在总体目标指向上,关注学生”健康人格的发展”,注意引导学生不断认识自我,建立自信,”形成健康的人生观”,并通过”帮助学生形成适合自己的学习策略”,”学会如何学习”,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。
2、在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。
3、在师生关系上主张营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。
倡导积极学习,采用活动式的教学途径,尊重学生的个体差异,鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性,特别要关注性格内向的学生或学习上有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
二、英语教师角色的转变英语新课程给英语教学带来了一系列新的变化,对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战,也提供了新的发展空间。
新课程理念下的英语教学
新课程理念下的英语教学内容摘要:新课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。
英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。
让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流里点燃知识的火花,于探究合作中不断进步与提高。
关键词:理念模式英语一、教学理念的确立近年来,英语的教学模式发生了很大的改变,传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语Go for it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场,是全面推进素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式,认真反思教学方面的不足之处。
只有教学模式的改革,革新传统的教学模式,才能与现行教材相适应,才能与当代的教学模式相符。
实践证明,只有把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主动权,给他们展示的机会,加强平等、合作、交流意识的培养,学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验,展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际,通过理论学习、研究探讨、总结改进,确立了“三-五-四”任务型教学模式。
基本思路:以学定教、合作探究,展示提升,四清巩固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探究—成果交流—巩固提升。
“四”是四清巩固:即堂清-日清-周清-月清。
教学模式的具体运用:1、预习指导。
预习有利于培养学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同学科教师要认真备课,共同设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,明确教学目标。
新课程理念下的英语课堂教学设计
新课程理念下的英语课堂教学设计◎郭秀丽我国《义务教育英语课程标准（2017）》明确提出：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
其中，所谓“工具性”实质英语作为一种语言的本质属性，以实现跨文化交际的基本需求，要求学生掌握初步的听、说、读、写能力。
所谓“人文性”则是指英语教育过程中渗透的丰富文化内涵，要求英语教师将课堂教学的过程，转化为跨文化意识形成的过程，帮助学生开阔视野、增长见闻、弘扬爱国主义精神，进一步培养正确的价值观、世界观和人生观。
1.新课程理念下的英语课堂教学设计意义客观上说，“教学设计”并不是在“新课程”提出之后出现的新事物，传统教学体系中对于课堂教学设计也提出了一系列明确的要求，其区别主要体现在“应试教育”和“素质教育”两个不同的出发点之上。
很显然，应试教育阶段的目标主要在于英语的“考试需求”方面，学生学好英语的唯一衡量标准是“考得好”，素质教育理念下扭转了这一错误，更为突出学生的英语应用能力；进一步，新课程理念下的英语课堂教学设计摆脱了以“以知识为核心”的理念，转为“以生为本”的价值观运用，整个教学设计可视为一个教学问题分析过程，通过教学目标、教学方式、教学流程等设计，突出课堂教学中学生的可操作性、可实现性———其中，“可操作性”又以教学过程中各英语要素归纳、环节设计、操作内容、理论依据、实践程序等为主，“可实现性”则体现在学生对英语这一预言的综合运用能力方面。
基于此，英语课堂教学设计是基于“新课程理念”之下实现教学效果的重要保障，一个科学、合理、高效的课堂教学设计方案，应该满足学生学习积极性、主动性、创造性的塑造，并注重英语教学理论和实践的充分融合。
2.新课程理念下的英语课堂教学设计策略关于英语课堂教学设计的模式多样化，就国内而言上不存在一个“衡量标准”，其基本原则是根据学生、教材、环境等多方面的实际情况，提出具有针对性的方案，本文中采取人教版英语教材九年级上册“Unit6 when was it invented?”为例展开具体策略研究。
浅谈新课程理念下的中学英语听说教学
从基础教 育的实际 出发 ，从 中学生 的实 际出发 ，遵循青 少年 的身心发 展规律 ，分层 次地确定德育 的 目标和内容 ，对
中学生进行基 本思想 、政治 观点 、基本道 德 、基本文 明行为 教育 ，良好个 性 、心理 品质 和品德能力 的培养 。（ 中学德育 《 大纲 》 这段话强 调了德育工作必须遵循身心发展规律 ， ） 从三 个实际 出发 ，分层次确定德 育的 目标和 内容 ，对学生进行教 育培养 ，所 以我们必须根据 实际情况 ，有针 对性地开展德育 工作 。如 ，初 一主要是学会做 人 、遵守纪律 、学会合作 的教 育 ；初二着重 在法制 、责任 的教育 ；初三 是初 步的思想政治 观点的教育 。也就是说 ，爱 国主义从 我做起 ，从 身边做起 ， 从 基础做起 ， 步一 个脚 印 ， 一 养成一个优 良的习惯 ， 做到 “ 着 眼高 ，起 点低 ，着力 准 ，步子实 ” 。另外 ，我们要抓好社会大 课堂 ，例如 ，可聘请 民警 每期到校进行一 次法制讲座 ，加大
４ 因材 施教 。加 强 针 对 性 ．
优 秀的精 神食 粮。
５ 用新 理 念 育人 ．
学生的德育行为 习惯 的培养不是一蹴而就 的 ，教师作为 育人 的工作者 ， 要抓 住机遇 ， 在新一轮课改 中不 断充 实 自己 ， 多学 习先进的教育理念 ，用发展 的眼光平等友 爱的方式去育 人 ，放下架子 ，抛弃 师道 尊严 ，少一些空谈 、多一 些落实 ， 少一 些指责 、多一些关 爱 ，要充分发挥学校德 育教 育的 “ 主 阵地 ”作用 ，以 “ 立德 为人 ”为主旋律 ，以人 为本 ，开创人
浅谈新课程理念下的小学英语创新教学
合运用能力 。新课程标 准的具体 目标是 ： 学生们在掌 握一定英 ： 让
练语 言的综合运用能力 。新课程标准 中格外注重对学生 口语表达 ：
Ｔａｈｒ（ ）Ｃ ｎ ｏ ｖ ｕ ｐｎ ｉ ｄａ ｒｆ ｅ－ ｔ ｄｃ ｅｃｅ Ｔ ：ａ ｕｇ ｅ ｏｒ ｅｆｅ ｂｅ ｌ ｉ ｒ ｕ一 ｙ ｉ ｙ ｒ ｎ ｉ ｓｆ ｎ ｏ
强调 学习方式 多样 化 、 学习过程 合理 化 ， 同时加 强培养 学生 的参 ：ａＣ ｉｅｅｂｙ ｈｎｓ ｏ ！ 新课程理念下 的小学英语教学 ， 要合理 利用学生 的生 活经验 ，： Ｔ： ’ Ｏ ｅｅｙｎ ｋｓｍ ｓ ｋｓ Ｔ ａ’ ａｇｏ ｅ ｉｔ 一 Ｉ ｓ Ｋ，ｖｒｏｅｍａｅ ｉ ｅ！ ｈ ｔｓ ｏｄｓ ｎｒ ｔ ａ ｔ ｏ
Ｓｕ ｅ ｔ ）Ｍ ｈｎｓ ｏ ｉａｇａｄ ｎ ｌｈｎｍｅｓ ｔｄｎ（ ： ｙ ｉｅｅ ｙ ｓ Ｇ ｎ ｎ Ｅ ｇ ｓ ａ … Ｓ Ｃ ｂ ｉＬ ｍｙ ｉ ｉ
语 基础知识 的情 况下 ， 锻炼读 、 、 说等 各项基本技 能 ， 写 听、 进而训 ：ｔｎ ｉ？ ｏ 能力 的培养 ， 从这 个角度 看 ， 新课 程标准下 的小 学英语 教学 应 当 ：
到新课程理念的过度与转型正在逐步展开， 新课程标准的一大标 因素。 例如 ， 牛津小学英语）Ｂ中 Ｕ ｉ７Ａｌｔｒｏ ｎｉ ｄ 在《 ６ ｎ ｔ ｐ ｆｅ ｔ ｅｅ ｔａ ｅ ｒｎ
新立异之处 ， 就是在 教学过程 中培 养学生 的交际能力 以及语言综 ：这一课 的教学 过程 中 ， 就可能出现这样的对话 ：
的学 习方式 。
一
・着热切 的 、 积极 的期 望 ， 不 同的角度进行 评价 ， 从 同时 ， 外注 意 格
、
新课程理念对小学英语课堂产生的影响
新课程新理念的教学原则——浅谈新课程下英语的教学原则
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新 课 程 新 理 念 的教 学原 则
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发展个项活动 。在小学阶级 ，教师要帮 助 小 学 生 完 成小 学 阶段 的 任务 ，而 不 应 该 提前将孩 子进行 “ 识的拔高 ” 知 。特 别 是 在 小 学 低年 级 ，教 师 应 从 歌 曲 ，歌 谣 ，节奏 ，游戏及短 剧入手 ，因为这个 年 龄 段 的 学 生 特 别 喜 欢 这 种 活 泼 而 又 有动 态的形 式。音标教学 ，词汇教 学， 及语法教学应该放在小学 的最后阶段 ， 甚 至是初 中，高 中阶段完成。小学阶段 应该 以感知语言 ， 体验语言 ， 时间语言 ， 实 践 语 言 ， 多 接 受 英 语 语 音 语 调 的 熏 陶 ，着 重 培 养 小 学 生 的学 习兴 趣 入 手 。 教 师 在 教 学 中 的 活 动 要 持 续 ，连 贯 ，系统 地 进 行 特 别 是 要 经 常 复 习和 巩 固 所 学 的 内容 。教 师 应 按 照 教 学 的 规 律 及 学 生 的认 知 水 平 来 教 学 ，而 不 应 该 按 照 某些 家长 所提 供 的要 求来对 学 生施 压 。以 往 的 经 验 告 诉 我们 ，虽 然 学 生 学 了多年 的英 语也 经历 了各 种 各样 的考 试 ，虽然成绩也 相当的不错 ，可到 了真 正 应 用 的 时 候 ，还 是 不 能 满 足 要 求 。我 们 教 师 应 该 一 该 以 前 的 培 养 模 式 ，重 新 思考我们 的教学理 念。如果把英语当成 是 一门工具 ，教师就更应该让学生去学 会和使 用好 这个工具 ，以便 自己有一套 真正的看家本领 。
浅谈新课程背景下的英语教学
让学生通过 自身拼读实践体验和感悟 ， 在教师引导下 自己归 纳总结 出拼读规则 ； 引导学生正确认识单词记忆过程“ 与 记” “ 的辨证关系 ， 忘” 通过合理安排各组单词 的周期性再现 ， 总 结一些趣味单词记忆顺 口溜 ，平时记忆与强化记忆相结合 ， 以有效克服遗忘 ， 使短时记忆 转化为长时记忆。解决 了记忆 单词的难关 ， 为后来 的学习奠定 了良好的基础。
新 校 同理 论版
ＸｎｉＹａ１ ｕＢｎ ｉ 学
程 雪玲
（ 罗源 第 三 中学 ， 建 福 福州 ３００ ） ５ ６０
英语新课程教学理念强调情感体验 和学习策略 ，一方
面 ， 师 要 以学 生 发 展 为本 ， 分 调 动学 生 的 学 习 积极 性 ， 教 充 引
尽 快 由必 要 的 “ 记 ” 人 “ 律 记 忆 ” 死 转 规 。通 过 一 定 量 的训 练 ，
学 习最大的快乐 在于获得成功 ，成 功的过程是艰苦 、 枯 燥 的， 以教师要通过赞赏 、 所 表扬 ， 抚慰等评价手段使学习过 程变得轻松。教师要善于发现每一位学生的“ 闪光点”不吝 ， 啬赞美语言 ， 对学生的每一次 回答尽可能予以正面明确的评 价， 给予鼓励 ， Ｇ ｏ ！ ｒａ ｘｅｅ ｔ ｌ ｄｎ． ； 如 ｏｄ Ｇ ｅｔ ｃｌｎ！Ｗｅ ｏｅ等 对不 ！Ｅ ｌ ｌ
如利 用 开 音 节 、 音 节 和字 母 组 合 等读 音 规 则 来 记忆 。并 通 闭
础上找 出课文 中的重点 难点 ，并与过去所学 的知识进行对 比， 让他们 自己观察并发现异 同点 ， 最后 由老师来梳理知识。 这样 ， 学生不仅得到了一个系统化、 条理化的知识结构 ， 而且 发散思维和逻辑思维能力也得到 了培养。
二 、 养 学 习英 语 兴 趣 培
浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学
教学改革新课程NEW CURRICULUM一、课堂教学中常见的问题1.教师教学目标调整不及时传统英语阅读教学过程是为学生应试而准备的，很多教师在进行英语课程教学设置时只注重学生对英语阅读题的应对技能和做题技巧方面的教学。
但新课标的课程设置要求学生全方面地发展，在英语阅读方面不仅要求学生学会做对几个选择题，而是要求学生对整个文章进行充分理解，从多个方面多个层次对文章进行综合整理再逐个剖析，通过综合、分解、再综合的过程对文章内容和中心思想进行升华。
让学生不仅提高应试能力，而且对今后英语阅读能力打下基础，让学生学会阅读，顺利阅读，热爱阅读。
2.学生学习目的不明确导致方式不正确学生的任务就是学习，学习目的是什么？是每个学生需要思考的问题，很多学生学习就是为了考试取得一个好名次，这是家长的期望也是教师的期望，但是这并不是唯一的目的。
学生的学习不仅是为了取得好成绩，也是为了自己能力的提升，是为了自己今后更好地生活而打下夯实的基础，提升自己的个人修养。
在教学过程中，我们发现很多学生由于目标设定不正确从而学习方式不正确，影响自己学习能力的提升。
在英语阅读教学方面也是如此，很多学生在阅读英语时，目的是为了做对下面的几道选择题，在英语考试中多得分，英语阅读的确在英语考试的分数上占比例很大，但是一心想着为做题而阅读文章，效果只会适得其反。
急于求成导致学生忽视阅读过程，只将目光放到几道题中，将文章拆开，只观察部分文章段落。
还有的学生在阅读英语时，追求词词清楚，一边阅读一遍查自己不懂的单词，这样导致学生阅读的依赖性，一看到不会的单词就想借助工具书，并且影响阅读速度。
二、阅读方法探究1.打好英语基础任何一门语言都是需要掌握基础的知识和词句的，英语也不例外。
单词量的多少和语法的掌握决定了学生能否顺利阅读。
教师在日常英语教学中应当注重学生英语词汇量的积累，在英语语法句式的教学上采用重复练习的方式，通过不断地重复让学生对英语这门语言的基础知识有更好的掌握，为英语阅读和写作打下基础。
读疑究悟——浅谈新课程理念下的英语阅读教学
最后要对学生出现的共同问题进行分析 ， 找出原因 。 避 免 以 后 再犯同类错误。 ６ ． 增 加学 生 的背 景 知 识 掌 握 了 语 言 文 字 ，并 不 等 于 掌 握 了文 章 内容 ，这 就 涉 及 “ 理解 ” 的问题 ， 亦 是 鲁 姆 哈 特 所 说 的 对 文 章 所 涉 及 主 题 的 熟 悉 程度 了 。 现在 的 阅 读 理 解 题 在 选 材 上 非 常 注 重 蕴 含 时代 气 息 和具 有 可读 性 ， 要 求 读 者 具 备 丰 富 的 背 景 知识 。 语 言 和 文 化 有 着 十分 密切 的关 系 ，只 有 正 确 理 解 该 语 言 所 属 的社 会 及 其 文 化， 才 能 真 正 运 用 好 这 种语 言 。 有 的学 生 英 语 知 识 掌 握 得 不错 ， 却 仍 然 看不 懂 文 章 ， 原 因 就 在 于 他 们 缺 乏 背 景 知 识 的积 累 。即使 能 认 识 每 一 个 单 词 ， 也 不一定能正确理解文章的含义 。 同时 ， 由 于语 言 和文 化 总 随着 时 代 的发 展 在 不 断 变 化 ， 而教 科 书 上 的材 料 显 得 相 对 老 化 。 因 此 ，教 师 除 了对 教 材 中 出现 的有 关 社 会 文 化 背 景 的 知 识 进 行 详 细 介 绍 外 ，还 要 经 常 补 充 一 些 英 语 国 家 的 当 代 社 会 背 景 知 识 及 科 学 技 术 的 发 展 情 况 ，有 意 识 地将 英 美 文 化 的 特 点 介 绍 给学生 ， 使 他们 更好 更 快 地 了解 英 美 国家 的文 化 背 景 。同时 指 导 学 生 在 课 外 阅 读 一 些 原 著 或 经 过 简化 的原 著 。 通 过 阅 读 原 汁原味的著作 ， 学 生 可 以 体会 到 世 界 各 地 的 风 土 人 情 ， 感 受 到 异 国 的历 史 文 化 氛 围 ， 这 样 就不 难 读 懂 一 个 民族 、 一 段历史 、 种文化了 。 ７ ． 利 用泛 读 与精 读 ， 提高阅读速度 ， 增强感悟力。
浅谈新课程标准理念下的小学英语课堂教学
浅谈新课程标准理念下的小学英语课堂教学【摘要】运任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。
任务型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
在完成任务过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
在执行任务过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。
【关键词】英语课堂教学《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。
”现代小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，而以“任务型”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一、什么是任务型教学任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
对于具体的小学英语课堂来讲，“任务型”教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和创造性地设计贴近学生实际的教学活动，为学生提供尽可能多的机会，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用真实的，有意义的语言，完成学习任务。
二、采用任务型教学的重要意义任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。
新课程理念下的初中英语教学的三维目标
浅谈新课程理念下的初中英语教学的三维目标有效教学是新课改背景下倡导的一种教学理念，是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
[1]英语有效教学是英语新课程实施所追求的一个重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保障之一。
所谓英语有效教学是指以最少的教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步、实现预期英语教学目标、满足英语教学需求的教学。
在新课程理念下，英语有效教学有四个关注：关注学生、关注发展、关注过程和关注教师。
[2]英语课堂有效教学的研究为提高英语教学的有效性、追求英语教学效率、效果和效益的和谐统一提供了重要参考。
在英语教学实践中贯彻有效教学的理念，应该结合英语教学的性质和特点做好如下几点。
一、正确认识英语教学的三维目标有效教学，其实质是“对预期的教学目的的圆满完成”。
[3]有效的英语教学目标首先要准确和明确。
只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。
英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。
这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
需要强调的是，三维教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到，而是要有所侧重。
而且由于课堂教学活动动态性与生成性，教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。
课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。
其次，教学目标还要体现一定的层次和弹性。
即教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。
同时在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整。
新课标下英语教师的教学理念
新课标下英语教师的教学理念新课标下的英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。
中学英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。
中学英语教学改革应本着有利于培养学生的知识与能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的发展。
那么，在新课标下怎样使学生成功地适应英语学习的特点与方法，掌握英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松学呢?我认为，英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、正确理解和使用教材在不少教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。
其实不然，课程不只是特定知识的载体，还是师生共同探求新知识的过程，教师与学生是课程的有机组成部分。
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新。
这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
我们应认识到：教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。
因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用;不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。
首先，教师要善于灵活地运用教材。
恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
正如新教材的编者所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。
其次，教师要以教材为基础，积累课程资源。
新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好的基础。
再次，要以教材为载体，加强各学科整合。
语言是文化的载体，是交流的工具。
新课程理念下初中英语课堂教学的有效性
浅谈新课程理念下初中英语课堂教学的有效性我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导课堂有效教学模式，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个走向。
我结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，依据自己的课堂教学实践，就新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的有效性，进行一些分析。
一、课堂有效性指什么课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
就发展的内涵而言指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者协调发展。
课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获有所提高；变被动接受知识为主动学习知识，由不知如何学为如何教别人学。
二、如何实现英语课堂的有效教学（一）积极开展英语课堂教学改革，重塑教师角色。
传统英语课堂教学中，教师占据课堂，常把学生当作接受知识的“容器”，强调标准化的培养模式。
新课程的重要任务之一是转变教师教学中的身份和教师教的方式。
在新课程理念下，首先重塑教师角色，确认自己新的教学身份——1）学习活动的参与者、引导者和合作者2）学生学习过程的组织者、促进者和指导者3）学术动态的研究者。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
教师应适时创设教学情境引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生主动地富有个性的学习。
（二）在英语课堂改革中转变学生学习方式。
传统英语教学以教师为中心，学生边缘化；新课程以学生为中心，教师边缘化。
学生是课堂教学的主体，是课堂改革的关键。
传统评定一堂英语课时总是认为教师教的热闹就是一堂好课；其实不然，只有学生在教师创设的教学情境中学的精彩，才真正的显示出英语课堂的有效教学。
新课程的另一重要任务是转变学生学的方式。
新课程倡导学生合作、探究、自主和个性化的学习方式。
新课程理念下英语教学论文
新课程理念下的英语教学摘要：随着我国的新课程改革的实施，我们教师必须要有新的教育理念去迎接新的挑战，只有这样，我们才能与时俱进。
那么在实际的教学过程中，我们应该怎样把新课程理念在教学中充分体现，并能让学生们在新课程改革中更好地接受知识呢？我认为要做到这些，应从以下几个方面去努力。
一、认识新课程下初中英语教学存在的一些新问题在新课程改革的条件下，初中英语教学存在的新问题有：1、如何培养和激发学生的学习英语的兴趣，更多的挖掘他们的潜在的学习能力。
2、如何让他们在英语听、说、读、写等方面都得以全面发展。
3、如何使学生独立自主地完成学习过程，自觉养成良好的学习习惯等，这些问题都值得我们教师进行多方面的研究和探讨。
二、建立新的先进教学理念在传统的课程教学中，教师的责任是“传道”、“授业”、“解惑”，但新的课程实施要求老师在教学活动和教学过程中不仅要做到“传道”“授业”“解惑”，而且还要爱护他们，教学一定要以学生为中心。
因为学生是教学的主体，没有学生，也就无所谓教师。
教师必须要关爱学生。
改变原有的教学观念，努力为学生们营造一个让学生能轻松学习英语的学习氛围。
只有这样，学生才更有兴趣学习，才能达到更好的教育学生。
1、加强同家长沟通我国颁布的《中小学教师职业道德规范中》明确教师要尊重家长，主动与家长联系。
这同时也是教师职业道德的必然要求。
家长是学生的第一任老师，家长的教育也很重要。
所以教师要处理好与学生家长的关系，多与学生家长沟通，了解学生的生活情况和学习动向。
共同教育好学生。
为学生的成长创造良好的教育氛围，更有利于他们的成长2、建立良好师生关系学生是教师的互动对象，有学生才能体现老师的价值，新型的师生关系提倡尊师爱生，以学生为主体，教师为主导，并提倡师生间的民主平等。
教师要信任和爱护学生，教师只有满怀深情地爱学生，才能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就会建立起来，从而向积极的方面影响学生的学习，让学生能在一种良好的氛围中学习，让学生健康的成长。
新课程理念下的英语课堂教学
浅谈新课程理念下的英语课堂教学关键词：新课程；英语教学；优化中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0118-01新的教材特点，对我们的教育思想和教学观念也提出了新的要求。
那就是要更新教育思想，改变以往的观念和教学方法，充分发挥教材的特点，即：面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们自身学习打下坚实的基础，真正变应试教育为素质教育。
新教材的使用对我们的教师也提出了更高的要求。
教师不仅基本功要过硬，而且更要不断地优化自己的英语教学，来适应教材和学生不断发展的需要。
为了适应这样的需要，教师应从以下两方面做起：一方面在教学过程中要投入情感，另一方面要不断地更新自己的教学方法。
1.教师要用心去了解学生英语的学习是一个极其复杂的过程。
不管是成人还是儿童，无论是在教室还是在别的场所，他们的喜怒哀乐等基本因素都会被带进学习过程中，对学习的效果发生影响。
作为一名英语教师不但要教书，而且要育人，这就要求我们必须切实地了解每一个学生，了解他们的性格特征、生活习惯、学习习惯、兴趣爱好等情况，这样有利于在教学中做到因材施教、对症下药。
刚开学时我接手一个新班级，对学生的情况一点都不了解，每天上完课后心里很茫然。
不知自己讲的怎样，学生学得怎样。
后来，我就利用课余时间去接触学生，了解他们的情况，经过一个多星期明查暗访，我对班级的每个学生的性格特征、成绩情况、家庭情况了如指掌。
在教学中我就可以针对每个学生的情况，运用不同的方法去引导、监督和检查我的学生，一学期下来，效果很不错。
2.教师要尊重学生在所有的工作中，唯独教师这一行业与众不同。
其他行业工作人员的对象多是那些无声无息的物品，没有言语、没有感情，更没有思想。
而教师不一样，我们工作的对象是一群有思想、有感情的活蹦乱跳的学生，这就要求我们对待他们不能象对待物品那样，要尊重学生。
浅谈新课程理念下的英语任务型教学
、
任 务 型教 学 的 形 成
任 务 一 ： 他 是谁 ？ 让 学 生 在 小 组 中讨 论 并 描 述 出班 级 中的 一 个 同学 。 “ ”
任 务 型 教 学 ，０世 纪 ８ 代 兴 起 ． ２ Ｏ年 强调 “ 中学 ” 做 。任 务 型 教 学 有 利 于 完 成后 ， 班 级 中表 演 出他 们 的 对 话 ， 后 让 其 他 组 的 同 学 来 猜 测 他 们 说 在 然
动 ， 任 务 或 交 际任 务 看 做 外 语 教 学 的 一 种 活 动 ， 指 通 过 理 解 目 的语 或 把 特
１ 对“ ． 任务” 的理解。任务 即人们在 日常生活 中所从事 的有 目的的活 获 胜 。 任 务 三 ： 谁 是 我最 喜欢 的 大 明星 ？ 让 学 生 写 出 自 己最 喜 欢 的 明星 的 “ ”
际和语言项 目设计 出明确具体 的、 可操作 的任务 ， 生通过 表达、 问、 学 询 沟
论新课程理念下英语教学
论新课程理念下的英语教学新课程已经在全国范围内全面展开,并已深入人心,那么在实践中我们又怎样去适应新课程环境下的英语教学呢?为了适应这一环境下的英语教学,客观上要求教师改变教育观念、教学方式以及改变教师的角色。
确立以学生为中心,以学生为主体的教学模式。
下面就谈一下近几年来我对英语教学的几点肤浅的认识和体会:一、培养学生学习英语的兴趣兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。
教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得有用的知识,这就是求知欲。
可以说,没有兴趣就没有求知欲。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
因此,在英语教学中,激发学生学习英语的兴趣,无疑会收到良好的效果。
如何激发学生学习英语的兴趣,我认为可以从以下几个方面入手:(一)新课程理念下的英语教学特别注重学生实际语言应用的能力,要达到这个目标教师必须根据学生的实际,创设丰富的教学情景,创设语境,以“话题”为中心,以“活动”为载体,让学生合作“演”自己生活中的片段,在“玩”中学,在活动中学,通过活动把英语转化为实际的语言能力。
在这种活动中教师只是组织者、导演者。
使学生在轻松愉快中学习英语,提高他们学习英语的兴趣和积极性。
但是教学中的“活动”绝对不是让学生玩玩而已,在“活动”中除了让学生“玩好”之外,还要把所学的英语知识联系起来,使学生“玩”有所获(二)把课本上的语言知识填到学生都比较熟悉的中文歌曲里教学生唱,以唱歌的方式使学生记住应该掌握的语言知识。
对于那些特别枯燥乏味的语言知识我们可以把它编成歌曲,让学生通过唱歌来记忆,因为在枯燥的语言只要他编成歌曲以后学生就很容易接受。
比如:上七年级预备篇的第一单元”good morning”时,我们可以把几个问候语填到《两只老虎》这首歌里教学生唱。
这样也不会花太多的时间去教这首歌,也会使学生的学习兴趣大增。
浅谈新课程理念下英语课堂教学的有效性
念 ， 思 以往 的 教 学 ， 发 现 ， 己 在 课 堂 教 学 中 反 才 自 很 多 是 低 效 甚 至 是 无 效 的 教 学 行 为 。 随 着 新ｎ ） 理念 源 于 ２ ｅｆ ｔ ｅ ｃ ｉｇ 的 ｅ ｖ ０ 世 纪上半 叶西方 的教学 科学 化运 动 ， ２ 是 Ｏ世纪极 具代 表性 的一 种教 学理 论 。所谓 “ 有效 ” 是指 通过
一
目标 的主要 途径 。英 语课是 语 言课 ， 训练课 。 是
许 多知识 的掌 握和 能力 的培 养不 是靠教 师“ 出 教” 来的， 而是靠 学 生 “ ” 练 出来 的。但 在 实 际教 学过 程中， 我们 所 面临 的问题 是一 一班 额普遍 较大 ， 无 法兼 顾全体 ， 大部 分 学 生 因 此 而无 法 得 到语 言实
去实现 有效 的课 堂 教 学效 果 ， 十分 关 注学 生 的 并 知 识水平 和 能力发 展 。我从 以下 几个 方面来谈 谈 自己对 提高英 语课 堂教 学有 效性 的理解 ：
（ ） 确 教 学 目标 ， 效 利 用 合 作 学 习 一 明 高
进 步或发展 ； 所谓 “ 教学 ” 是指 由教 师 引起 、 持或 维 促进 学生学 习的所 有行 为 。“ 有效 教学 ” 注的核 关 心 问题 是教 学 效 益 ， 什 么 样 的 教 学 是 有 效 的。 即 教学有 没有效 益 ， 不是 指教 师 是 否 完 成 教学 内 并 容或 教得认真 不 认 真 ， 是指 学 生 有 没 有 掌握 所 而 学 的知识 ， 掌握 的程度 如 何 。也 就是 说 ， 学生有 无 进步或 发展是 教学有 没有 效益 的 唯一指 标 。如果 学生不 想学或 者 学 了没 有 收 获 ， 即使 教 师 教得 很 辛苦也 是 无 效 教 学 。凡 是 能 有 效 地促 进 学 生 发 展 、 效实现 预期教 学效 果 的教学 活动 ， 有 都可 以称
新课程理念下的英语课堂教学之我见
新课程理念下的英语课堂教学之我见课堂是学生学习的主阵地，是传递知识、传递情感的地方，也是塑造人格、培植理想的地方。
课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于人才的培养和教师的成长。
那么，如何运用新课程理念指导我们的教学实践呢？我在英语课堂教学中做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、营造轻松的学习氛围，激发英语学习兴趣营造轻松的学习气氛，激发英语学习兴趣，关键取决于教师是否能在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，是否尊重学生、关心学生、赏识学生，是否以积极的态度和发展的眼光去看待学生，是否相信每个学生都有巨大的发展潜能。
只有做到这些才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，他们的创造火花才能迸发出来。
如在教nose,ears等表示身体部位的单词时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵等，会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要细心呵护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，不要直接否定，而要引导学生再思考。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
同时，教师要从自身做起，微笑着步入教室，笑迎学生，善待学生，用和蔼、慈祥的目光环视学生，营造一种宽松和谐的氛围，并用富有情感、趣味盎然的语言，抑扬顿挫的语调去启发、感染他们，使他们倍受关注，真正感受到师生间的情感交流，从而产生愉悦的心情，充分调动他们学习的积极性、主动性，使他们的个性得到充分发挥。
二、倡导动态生成的英语课堂，彰显学生的活力动态生成的教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，能够生成动态资源的课堂氛围也必然是和谐、宽松的。
在这种课堂中，学生可以自由地思考、探究，大胆地发表自己的见解，学习也成为学生的自觉需要，教师也更容易把握学生的兴趣和需要，从而使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成。
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浅谈新课程理念下的英语教学
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
下面我根据《关注课堂走进课改》的学习和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助在今后教学中有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运
用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。
教有定则，但教无定法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。
在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，
以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。
因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。
使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。
对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。
学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
四、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基矗课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。
对教师没有好感，也就不想学他教的课。
如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。
教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。
提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。
教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。