初中学生两极分化现象的成因及对策
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策化学是自然科学的一个重要分支，是人类认识和改造自然的重要手段之一。
然而，九年级化学教学存在着两极分化的现象，表现为学生学习兴趣不高、学习成绩较差等问题。
本文将分析两极分化成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1.课程设置和内容不合理目前九年级化学教学中，重视实验，而忽视知识的系统性和逻辑性，也忽视知识之间的联系和应用。
同时，化学书本中的大量概念定义，公式推导，反应方程式等知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生对化学学习的抵触情绪。
2.师资力量的不足化学这一学科对教师的综合素质要求比较高，需要具有扎实的专业知识、实验能力以及良好的语言表达能力。
现实中，九年级化学教师队伍整体素质较低，很多教师在专业知识方面存在缺陷，没有良好的教学方法和手段，难以激发学生的学习热情和兴趣。
3.家庭教育的缺失九年级学生正处于青春期，对家庭和社会的影响力有限。
一些孩子所处的家庭教育环境比较差，缺少家长传递正能量和科学知识，导致孩子的自学能力和自主学习的意识较低，不愿意主动学习化学知识。
二、解决对策应该建立一个科学的教学体系，提高化学教学的逻辑性和系统性，充分挖掘化学学科的本质和魅力，培养学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，应该结合实际情况，增加有趣的实验操作和应用案例，鼓励学生多思考、多动手实践，进一步提高学习成效和学习效率。
加强九年级化学教师的专业知识和实践能力培养，优化化学课程教学措施，提供更好的教学资源和服务。
同时，创造良好的教育氛围，鼓励教师积极参加各种教育培训和教科研讨活动，提高自身的职业素养和综合素质。
作为父母，应该加强对子女的教育引导，提高家庭教育的质量。
要支持并激励孩子学习化学知识，增强孩子的学习兴趣，鼓励孩子独立思考和探究，多与孩子进行交流和互动，培养孩子的科学素养和自学能力。
总之，要想解决九年级化学两极分化的问题，需要形成一体化的解决对策。
学校和教师要加强自身建设和教学改革，家长要加强教育引导，孩子要积极学习，共同打造一个科学化的教育环境，促进化学教育健康发展。
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
初中学生两极分化现象的成因及对策研究
初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。
这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。
为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。
首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。
学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。
其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。
家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。
而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。
另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。
社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。
社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。
社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。
此外，家庭教育也需要提升。
家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。
家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。
家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。
总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。
改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。
只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指社会、经济、文化等方面存在明显的差距，分为两个极端，中间地带较少。
九年级化学中的两极分化主要体现在学习成绩、兴趣爱好以及学术素养等方面。
两极分化的成因有多种，如家庭环境、学习方法、学习资源和个人努力等因素的影响。
针对这一现象，我们可以采取以下解决对策，希望能够缩小这种差距，让每个学生都能取得良好的学习成果。
家庭环境是影响学生学业成绩的重要因素之一。
家庭对学生的教育理念、学习氛围和家庭教育资源的提供会有很大的影响。
为了缩小家庭环境差异带来的两极分化，学校可以加大家校合作力度，与家长共同培养学生的学习兴趣和能力。
学校可以举办家长学习班，提供学习指导和辅导；也可以邀请家长参与学校的培训和讲座，提高家长的教育水平，从而提供更好的学习环境和资源。
学习方法也是影响两极分化的重要因素之一。
学生的学习方法不同，学习效果也不同。
学校应该引导学生正确的学习方法，教会学生如何高效地学习和掌握知识。
学校可以组织学习指导班，教授学习方法和技巧，让每个学生都能了解适合自己的学习方法，并能灵活运用。
学校还可以提供更多的学习资源，缩小学习资源的差距。
学校可以建立图书馆、实验室等公共资源，使每个学生都能够充分利用这些资源来提高自己的学习能力。
学校可以购买更多的图书、实验器材等，以满足学生的学习需求。
学校可以利用现代化的教育技术手段，例如在线教育平台、电子教材等，让学生可以随时随地进行学习，充分利用自己的学习时间。
个人努力是解决两极分化问题的关键。
每个学生都应该树立正确的学习态度和坚定的学习目标。
学生应该认识到自己的不足之处，不断努力和提高自己的学习能力。
学校可以开展学习动力激发活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
学校可以设置不同层次的学习目标和评价标准，让每个学生都能找到适合自己的发展路径，提高学习积极性和主动性。
解决九年级化学中的两极分化问题需要学校、家庭和个人共同努力。
通过加强家校合作，引导学生正确的学习方法，提供充足的学习资源以及培养学生的个人努力和自主学习能力，我们相信可以缩小两极分化，让每个学生都能够取得优秀的学习成绩。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策1. 引言1.1 什么是两极分化两极分化指的是在某个领域或情境下，出现了明显的分化现象，即分为两个截然不同的极端。
在学习成绩方面，两极分化即是指学生在学业上表现出极大的差异，一部分学生成绩优秀，另一部分学生成绩较差。
这种现象在学校教育中比较常见，可能是由于学生自身、教育系统、家庭环境、学习资源分配不均、师资配备不足等因素所导致。
两极分化对学生的影响非常深远。
成绩优秀的学生会得到更多的肯定和鼓励，他们在学习上会更有动力，自信心也会更强，未来的发展也更有竞争力。
而成绩较差的学生则可能会感到自卑、沮丧，缺乏学习动力，甚至影响到未来的发展方向。
解决两极分化问题，提高学生整体学习水平，是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
1.2 两极分化对学生的影响两极分化对学生的影响主要表现在学业成绩、心理健康和未来发展方面。
学业成绩方面，两极分化导致了成绩较差的学生在学习上感到沮丧和无助，往往缺乏动力和信心去提高成绩，进而造成恶性循环。
相反，成绩优秀的学生可能缺乏挑战和刺激，缺乏对学习的激情。
这种差距会导致学业压力不均衡，对学生的心理健康产生消极影响。
心理健康方面，学业上的差距可能导致学生之间的矛盾和不和谐关系，加剧了学生的心理压力和焦虑情绪。
成绩较差的学生可能会感到自卑和失落，而成绩优秀的学生则可能产生骄傲和孤独感。
这种心理落差会影响学生的学习兴趣和学校生活质量，对学生的整体发展产生消极影响。
两极分化也会影响学生的未来发展。
优质教育资源集中在成绩优秀的学生身上，导致成绩较差的学生在未来的升学和就业方面面临更大的困难。
这种不公平现象会加剧社会不平等现象，影响整个社会的发展。
应该重视解决两极分化问题，促进学生全面发展，营造公平、公正的学习环境。
2. 正文2.1 学生自身原因导致的两极分化学习态度和能力不同是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生对学习缺乏兴趣，态度不端正，经常逃课或者不认真听讲，导致学习成绩低下。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。
然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。
本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。
一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。
由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。
面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。
而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。
2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。
这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。
同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。
3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。
这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。
因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。
二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。
一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。
2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。
这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。
同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。
正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。
学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。
在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。
2. 学习环境和家庭条件的差异。
一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。
3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。
一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。
以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。
二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。
教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。
学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。
2. 增加对学生的资助。
政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。
3. 加强学习指导和师生互动。
学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。
鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。
4. 加强教育宣传和引导。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着教育水平的普及，数学已成为每个学生都必须学习的科目。
然而，在目前的初中数学教学中，存在着“两极分化”的现象。
即一部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则表现较差。
这种现象的出现，既不利于教师教学计划的实施，也不利于学生的成长发展。
本文将从成因与对策两方面对此问题进行研究。
一、现象的成因：1.基础知识不扎实很多学生在初中学习过程中，由于对数学基础知识掌握不够，导致后续的数学学习越来越吃力。
从而在教学中逐渐形成“奋笔疾书”与“各有所长”的两极分化现象。
2.教学方式不当在现实教学中，很多教师将重点放在应试方面，而忽略了学生的实际掌握情况。
这导致学生在应试过程中存在记忆不牢、不能熟练应用的情况。
此情况下，学生的学习兴趣和学习动力相应较低，从而无法积极投入到数学学习中来。
二、对策研究：1.强化基础内容学习教师应当在教学过程中注重学生的基础知识学习，加强对基本概念、基础公式等内容的讲解与处理。
这可以有效地为学生的学习提供第一支援，从而为后续学习奠定基础。
2.注意针对性与灵活性在数学教学过程中，教师应当注意将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学生从具体的生活场景中理解抽象知识。
这样可以增强学生的学习兴趣和学习欲望，使学生的学习有针对性和灵活性，从而能更好地掌握知识。
3.检测学生学习成果在教学过程中，教师应该及时地检测学生所学的知识是否掌握了。
对于掌握不好的学生，教师应该及时发现并加强辅导。
同时，对于表现出色的学生，教师应该适当增加难度，培养其进一步发挥的潜力。
在教学过程中，教师应注意创新教学方式。
运用多样性的教学手段，例如：（1）利用互联网辅助教学；（2）制定学习到位的数学学习方案；（3）组织学生进行合作学习，增强学生之间的互动交流。
这些教学方式的创新，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，也可以有效避免初中数学“两极分化”的现象出现。
总之，初中数学“两极分化”的现象的消除，需要教师采取相应的对策。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指社会、经济或其他方面的状况逐渐分化成两个极端的情况。
在化学领域，两极分化可以指化学反应中产物或物质的两种完全相反的性质。
化学反应中的两极分化往往是由以下因素引起的：1. 反应物的不均匀性：当反应物的组分或质量不均匀，或者反应物的混合程度不充分时，可能会导致反应的两个不同极端。
2. 反应条件的变化：化学反应受到温度、压力、浓度等反应条件的影响。
当这些条件发生变化时，反应的产物也可能呈现两个截然相反的极端。
3. 反应速率的差异：某些反应的速率比较快，产物形成较多，而其他反应的速率较慢，产物形成较少。
这种差异可能导致反应结果的两个极端。
解决两极分化问题的对策可以采取以下方法：1. 加强反应物的均匀性：可以对反应物进行充分的混合，确保反应物的组成均匀，避免产生不同极端。
可以采取物理方法如搅拌，或者化学方法如使用催化剂等。
2. 控制反应条件：通过合理控制反应温度、压力、浓度等条件，使反应能够在适当的条件下进行。
可以使用恒温恒压设备、浓度计等仪器来控制反应条件。
3. 优化反应速率：可以通过调整反应物的浓度、温度等来改变反应速率。
增加反应速率较慢的反应物的浓度、提高反应温度等方法可以促进产物生成。
4. 选择合适的反应路径：在化学反应中，不同的反应途径可能会得到完全不同的产物。
通过选择适合的反应途径，可以避免产生不同极端的问题。
化学反应中的两极分化问题往往是由反应物的不均匀性、反应条件的变化、反应速率的差异等因素引起的。
为了解决这个问题，可以加强反应物的均匀性、控制反应条件、优化反应速率、选择合适的反应途径等方法来改善反应的两极分化现象。
初中数学两极分化的原因及教学对策
初中数学两极分化的原因及教学对策初中时期学生数学学习成绩两极分化出现出比小学时期更严峻的趋势，后进生听占的比例较大，专门在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直截了当阻碍着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严峻的缘故是什么？如何预防严峻分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的缘故1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的要紧内在心理因素。
关于初中学生来说，学习的积极性要紧取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学时期的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2、把握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
第一表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在把握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二时期是数学学习分化最明显的时期。
一个重要缘故是初中时期数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习同意能力的差异。
除了年龄特点因素以外，更重要的是教师没有专门好地依照学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生把握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的进展，提高学习能力和学习适应性。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指在某一领域或某一方面，存在着明显的差距和分化现象。
在九年级化学学科中，也存在两极分化的现象，主要体现在学生的学习成绩、对化学学科的兴趣和学习动力等方面。
九年级化学学科两极分化的成因可以从以下几个方面进行分析：1. 基础差异：学生在初中阶段对化学基础知识的掌握程度存在差异，一些学生在初中阶段对基础知识理解透彻，有很强的学习驱动力，而另一些学生对基础知识理解较浅，对学习缺乏兴趣。
2. 学习方法不当：一些学生在学习化学方面缺乏正确的学习方法和技巧，没有形成良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
3. 教学质量差异：不同学校、不同教师的教学水平存在差异，一些学校或教师对化学学科的教学方法和内容把握不准确，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
针对九年级化学学科两极分化的问题，可以采取以下对策加以解决：1. 调整教学内容和方法：学校和教师可以根据学生的学习特点和需求，调整化学教学内容和方法，注重培养学生的基础知识和学习方法，鼓励学生动手实验和参与实践活动，提高学生的学习兴趣和动力。
2. 提供个性化辅导：对于学习差距较大的学生，可以组织个性化辅导或小组辅导，针对学生的学习情况和问题进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
3. 创设良好的学习环境：学校可以通过提供良好的学习环境和条件，如多媒体设备、实验室设备等，使学生在学习化学的过程中感到愉快和有趣，增加学习的吸引力。
4. 加强家校合作：学校和家长要加强沟通和协作，共同关注学生化学学科的学习情况和问题，及时发现和解决学生在学习中的困惑，提供必要的支持和帮助。
5. 强化教师培训和专业素养：学校可以加强对化学教师的培训和专业素养的提升，提高教师的教学水平和能力，提供更好的教学资源和方法，以提高学生化学学科的学习效果。
九年级化学学科的两极分化现象存在一定的成因，但通过学校和教师的努力，可以采取一系列的对策，解决这一问题，提高学生的化学学科学习效果和学习兴趣，并促进全体学生的全面发展。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指社会、经济和教育等领域中的资源、财富和机会分配不平等，导致社会分化加剧，贫富差距扩大。
九年级化学中也存在两极分化现象。
以下将分析九年级化学两极分化的成因，并提出解决对策。
一、成因：1. 学生基础差异：学生在初中化学学习过程中有着不同的基础，有些学生对化学基本概念理解不深或学习兴趣不高，导致学习成绩相对较差，而另一些学生基础较好，学习成绩较高。
2. 老师教学差异：不同的老师在教学方法、教学质量和教学资源利用等方面存在差异。
有些老师教学经验丰富、教学方法灵活，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，而另一些老师教学能力欠缺，无法有效激发学生的学习兴趣，导致学习成绩较差。
3. 学校资源分配不均：一些学校拥有丰富的实验设备和化学资料，能够为学生提供良好的学习条件；而另一些学校由于资源匮乏，无法提供良好的学习条件，导致学生的学习水平有限。
二、解决对策：1. 改善教师素质：学校应加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和教育教学能力。
鼓励教师利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
学校还可以邀请有经验的教师来分享教学经验，提供教学指导，提高整个学科教师的专业水平。
3. 制定差异化教学计划：学校在制定教学计划时应考虑到学生的差异化需求，针对学生不同的学习水平和学习兴趣，制定差异化教学计划，加强学生的辅导和指导，提高学习效果。
4. 加强家校合作：学校与家长之间应建立密切的沟通和互信关系，加强家校合作。
学校可以定期组织家长会议，向家长传达学校教育理念、教育目标和教育工作进展情况，同时了解家长对学校教育工作的意见和建议。
家长可以积极参与学校和家庭作业辅导，关注孩子的学习状况，共同促进孩子的学习进步。
九年级化学两极分化的成因主要包括学生基础差异、老师教学差异和学校资源分配不均。
为解决这一问题，应改善教师素质，提供良好的学习条件，制定差异化教学计划，加强家校合作等措施。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策随着社会的发展和教育体制的变革，学生在学习过程中的差异化已经逐渐显现出来。
在化学学科中，学生的学习成绩和学习动力存在明显的两极分化现象。
这种现象不仅给教师的教学工作带来一定的挑战，也对学生的学习成绩和学习态度产生了不利影响。
了解九年级化学两极分化的成因，并采取相应的解决对策，对于促进学生的学习发展具有重要意义。
一、成因分析1. 学生个体差异九年级学生的个体差异显著。
有的学生具有较强的科学素养和学习能力，对于化学知识的掌握和应用都较好。
而有的学生对于化学学科缺乏兴趣，难以理解和掌握其中的知识。
这种学生个体差异是造成两极分化的一个重要因素。
2. 家庭环境学生的家庭环境也会对其化学学科的学习产生重要影响。
一些家庭对于学生的学习态度和学习支持不足，导致学生对化学学科的学习不够重视。
而一些家庭则非常重视学生的学习，积极支持学生的学习，这样的学生通常学习成绩表现较好。
3. 教学资源分配教学资源的不均衡分配也是导致学生两极分化的原因之一。
一些学校的化学教学资源充足，师资力量强大，可以提供优质的教育资源给学生，有利于学生学习成绩的提高。
而一些学校的化学教学资源匮乏，教师水平不高，这样学生的学习成绩就会相对较差。
二、解决对策1. 多元化教学方法针对学生个体差异，教师在教学过程中应该采用多元化的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用深入探究和拓展的教学方式，激发其学习兴趣。
而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加直观和生动的教学方式，帮助其更好地理解和掌握化学知识。
2. 家校合作加强家校合作，对学生的家庭环境进行干预也是解决两极分化问题的一个重要途径。
学校可以通过家长会、家长培训等方式，对家庭进行科学教育和学习支持，提高家长对学习的重视程度，使得学生能够在家庭环境中得到更好的学习支持。
九年级学生化学学科的两极分化现象主要是由学生的个体差异、家庭环境和教学资源分配不均衡等因素引起的。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策近年来，随着社会的飞速发展，人们对科学技术的需求越来越迫切，化学作为自然科学的一个重要分支，在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
与此我们也不得不面对一个现象，即九年级化学教育中存在着两极分化的情况。
一些学生对化学产生浓厚的兴趣，而另一些学生则对化学持有抵触情绪甚至讨厌。
这种两极分化对于学生的学业成绩和未来的发展都会产生不利影响。
本文将探讨九年级化学两极分化的成因，并提出解决对策。
一、成因分析1.教学方式不合理目前的九年级化学教学主要以传统的讲授和实验为主，缺乏与学生的互动和启发式教学。
这种教学方式容易使得学生对知识产生厌倦和抗拒情绪。
一些教师在教学中缺乏启发性的问题设计和案例分析，导致学生对化学知识的理解程度不同，产生了两极化的现象。
2.学生兴趣不同九年级学生的兴趣爱好各异，一部分学生对化学感兴趣，喜欢探究化学现象背后的原理和规律，他们对实验现象充满好奇心，愿意通过实验来验证和探索。
而另一部分学生对化学没有兴趣，可能因为对化学存在偏见或者学习方法和习惯不佳而感到困扰，这种差异导致了两极分化。
3.教学资源不足一些地区的学校因条件限制，化学教学资源相对匮乏，实验器材不齐全，课本不够新颖等问题，限制了教师们进行启发式教学和生动有趣的实验教学。
二、解决对策1.改进教学方式针对传统的讲授和实验为主的教学方式，可以采取更加灵活多样的方式进行教学。
引入多媒体教学，利用视频、动画等形式进行化学知识的解释和教学，以丰富学生的学习方式。
可以采用项目式教育和研究型学习，让学生主动参与到学习中来，更好地发现和解决问题。
2.激发学生学习兴趣学校可以开设一些关于化学现象的趣味活动，如化学实验秀、化学科普知识大赛等，让学生通过参与这些活动感受到化学的乐趣和奇妙之处。
学校也可以邀请一些化学专家来讲解关于化学科学发展的趣闻轶事，引导学生对化学产生浓厚兴趣。
3.提供更多的教学资源学校可以适时更新化学教材和实验器材，配备齐全的实验设备，使每个学生都能够亲自参与到实验中来，从而更好地理解和掌握化学知识。
学生两极分化的原因及对策
学生两极分化的原因及对策学生两极分化是指学生在学习成绩、品德素质和社交能力等方面出现明显的差距，分为高分群和低分群。
这种现象在中国的中小学生中尤其严重，原因很多，需要从教育体制、教师、家庭和社会等多个角度进行分析，以便采取相应的对策。
首先，教育体制的问题是导致学生两极分化的主要原因之一、当前的教育制度重视考试成绩，忽视培养学生的综合素质。
高分群一方面在应试训练上有明显的优势，另一方面在知识面过窄，缺乏实际应用能力。
而低分群则因为考试成绩较差，受到教师的忽视和压力，使得他们对学习产生厌恶感，进而影响到学习兴趣和动力。
其次，教师的教育观念和教学方法也是造成学生两极分化的原因之一、有些教师重知识传授，忽视培养学生的创造力和解决问题的能力，而将学生形成的能力简单地定义为“天赋”，这使得学生很难展示自己的实际能力。
此外，一些教师过于关注考试，直接或间接地通过设置不合理的要求和加大学习负担来提高学生的成绩，导致学生出现差异化，强化了学生两极分化的现象。
家庭环境也是学生两极分化的重要原因。
一些家长过于注重成绩，对学生的要求过高，给孩子巨大的压力，导致学生的精神压力和焦虑感增加。
其他一些家庭教育中存在的问题，例如缺乏亲子沟通、家庭纠纷等，也会对学生的学业和品德素质造成一定的负面影响。
社会因素也是导致学生两极分化的重要原因之一、社会对学历的过度重视，使得高分群因为升学机会和就业前景的保障而备受青睐，追求高分成为学生的主要目标。
相反，低分群在升学和就业方面面临更多的挑战和困难，使得他们在发展机会上处于劣势地位，进而加大了学生两极分化的现象。
针对学生两极分化的问题，需要采取以下对策：首先，教育体制，减少考试压力。
培养学生的创造力和解决问题的能力，注重学生的全面发展。
逐步评价体系，引入多元化的评价方式，不仅要关注学生的学科知识水平，还要重视学生的综合素质。
其次，加强教师培训和教学方法。
教师要改变教育观念，关注个别差异，采取多元化的教学方式，培养学生的创造力和实践能力。
“两极分化”现象的成因及对策
“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
2.学生的兴趣差异。
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
3.学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
4.教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。
小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.讲究教法，因材施教。
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。
学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着社会的不断发展和国家对教育的高度重视，初中数学教育的普及和重要性也日益凸显。
然而，我们也不得不承认，在初中数学教育中存在着一些问题，其中最突出的就是“两极分化”现象。
即一部分同学数学学得非常好，甚至可以说超水平，而另一部分同学则数学学得非常差，一直在落后。
那么，这种现象产生的成因是什么呢？我们又该如何应对呢？一、成因分析1.家庭教育不同：初中数学的学习需要家长的支持和配合，但由于现在家庭教育状况的不同，一些家长对孩子的学习关注不够，甚至对其不重视，对孩子不去监督，不去提醒，就容易在学习上落后。
2.学习方法各异：学生们的学习方法各不相同，这也是导致“两极分化”的原因之一。
有一些优秀的学生能够不断地探索，发现自己最适合的学习方法，而有些学生因为种种原因，无法去寻求最适合自己的学习方法，从而出现了落后的情况。
3.基础知识薄弱：初中数学是层层递进的，如果学生在之前的学习中没有理解好基础知识，那么到了后面就会出现懵懂的情况，导致学习的滞后。
二、应对措施1.发挥家庭作用：家长对子女的关注和照顾是非常重要的，少则几句鼓励，多则督促在作业上多花些时间，短短几分钟的交流也可能带来很多正面作用。
2.认真耐心的教学：数学教师应当以认真负责的态度对待每一个学生，在学习中耐心地引导他们，找到最适合的学习方法，帮助他们树立信心，不要因为学生的落后而放弃帮助他们。
3.注重基础知识的学习：初中数学的每个知识点与基础知识紧密相连，学生处理数学题目离不开基础知识的掌握。
因此，在日常的学习中，教师应当注重发掘学生对基础知识的掌握情况，并帮助他们理解各个知识点之间的关系，为他们今后的学习奠定基础。
综上所述，初中数学“两极分化”现象的成因很多，但总体来说，家庭教育、学习方法等都是影响因素。
尤其是在一些家长对孩子学习不重视，学生的学习方法不适合自己时，要做好相应的防范和应对工作。
只有教育家长和学生寻找到行之有效的方法，共同努力才可以逐步改变初中数学教育的“两极分化”状况。
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初中学生两极分化产生的原因
（四）教育教学管理方面存在的问题 （五）人际关系和校园人文环境不够和谐融洽 （六）家庭教育方面的原因
二、调查方法与范围
1、调查方法：根据调研课题，设计调查问卷，问卷共 涉及学习成绩、学习兴趣、学习方法、人际关系、综合 （学校、班级、家庭等）管理、影响因素等方面的内容， 采用以问卷调查为主、走访调查、谈心活动为辅的形式进 行。 2、调查范围：通和初级中学七、八、九年级学生，随 机抽调155名同学参与答卷，其中男生85人，女生70人。 3、参与人员：理综教研组全体成员，七、八、九年级 班主任，部分学生干部。 4、数据汇总，进行分析：
初中学生两极分化现象的成因及对策研究研究报告
陈军
枳沟初中
一、问题的提出
一句顺口溜“刚到初中，不分上下；不知不觉，两极分化；初中毕业，天上地下。”用教育的方法 和观点分析一下，也就是初中学生的两极分化现象。刚进校的初中学生，是适应期和调整期，对学科 学习热情高，好奇心强，学习成绩较好；随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生 的成绩，一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加，八年级是初中的关键期和分化期，是学生 贫富差距最大的一年，几乎初中课程的一半要在八年级完成，也就是初中最繁忙的一年；九年级是选 择期和提升期，“用不到九个月的时间把三年的学习内容复习完，并且要考上理想的学校”。学生从 小学进入初中后，由于学科数目增多，教学方法不同，学习环境改变，学生的个性差异等因素，往往 会出现严重的两极分化现象。这种情况的出现，也侧面说明教学由主动开始向被动转化，严重时，就 会影响整个教学计划的实施。 初中学生的两极分化现象是一个老生常谈的话题。学生学习成绩两极分化现象，在初中普遍存在， 而且是令教师和家长十分头痛的比较难以解决的一个问题。同时又是一项非常艰难、非常细致、非常 特殊、非常难做的工作。 随着新课标的实施，以人为本的教学理念不断深入人心，作为教育工作者深感教育观念急需更新， 应把新的教育理念真正落实到教育教学的行动中去，让所有学生按自身优势在学校中健康、快乐、和 谐的成长。 应该承认，学生学习智力上是有差异的。表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言 模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等诸方面各不相同。同一班上的学生学习掌 握知识有快有慢，出现好、中、差分层是正常的，不可避免的，但差异决不会大到“慢生”学不会的 程度。至于“慢生”学习有困难，只是由于某些原因导致学习方法不当，开窍迟，进步慢而已，决不 是天生智力差，从这个意义来讲，两极分化现象属不正常现象。 透过两极分化的现象，分析成因及研究对策，对于全面提高教育教学质量，有着极其重要的意义。
三、初中学生两极分化产生的原因 从调查结果看，学生出现成绩两极分化的原因有很 多，其中学习的兴趣、学习习惯和方法以及学校班级 管理、家庭教育、人际。 （一）学习兴趣的缺乏和学习意志的薄弱是造成分 化的主要内在心理因素 （二）学生学习方法欠佳，学生学习目的不明确 （三）教师的教学方法、教学能力评价方式存在一定 问题。