浅谈语文课中的德育渗透

浅谈语文课中的德育渗透

语文课是一门基础课、工具课，语文教学的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句、谋篇布局、表情达意、语法修辞等，但同时也不能忽视对学生的德育教育，因为语文教学的过程也是一个育人过程。提高学生的思想品德素质，让学生学会做人，这也是语文教学的重要内容之一。因此，语文课中必须渗透德育。

在实施素质教育、推行课程改革、构建和谐教育的大背景下，如何在语文课中渗透德育呢？下面谈谈自己的粗浅认识，以抛砖引玉，求教同仁。

一、形象感染法，激发学生的道德感。

在语文教学中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情。教师要利用多种手法（如现代教育手段）创设情景，把作品的形象完整鲜明地展现出来，使学生感觉到如临其境，如见其人，如闻其声，从而把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找准作品人物或作者思想与学生实际认识的契合点，根据不同的文体特点采用不同的教学手段。以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主。如《谁是最可爱的人》是一篇文情并茂、感人至深的通讯。在学生预习的基础上，生动讲述三个典型事例，突出志愿军的群体英雄形象，以自己的激情去感染学生，并结合98年抗洪救灾、08年的抗击雨雪冰冻天气和08年5月12日抗震救灾的相关典型事例，在学生中再塑“新一代最可爱的人”的形象，激发学生热爱革命英雄的情感。以说理为主的议论文就以说理为主。如《工作的大小》是一篇思想短评，通过本文教育学生，要以小事做起，从“我”做起，从现在做起，学习白求恩、雷锋等全心全意为人民服务的精神。另外，通过表情朗读背诵、生动讲述描绘和分角色表演等教学手段，使形象完整鲜明展示出来，既发挥了形象的感染作用，又达到了提高朗读能力和口头表达能力的目的。

二、情理结合法，让学生在动心动情中受到教育。

“感人心者莫先乎情”。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情景，对学生动之以情，让学生在动心动情中学习课文。要想晓之以理，必先动之以情。单纯的说教势必使学生产生逆反心理。在语文教学中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻

找学生情感的突破口，以情感去感化学生，力求做到“润物细无声”，从而使德育教育更具有吸引力、说服力。如教经典散文——朱自清的《背影》时，让学生依据该文所凝聚的感人肺腑的至真至情，从课堂情景设置内容分析和情感体验，去感受那种深沉的父子间的相怜相爱，还结合抗震救灾中表现出骨肉亲情、手足之爱的典型事例，去培养孩子们的亲情观念，这样效果就较为显著。

同时，语文课中的德育不能仅仅停留在感情激发上，还必须深入到事物的本质，使学生在理性上有较深的认识。这就要把情和理结合起来，不仅动之以情，更要晓之以理，真正做到以情动人、以理服人，既强化学生的道德感情，又加深其道德认识，帮助他们形成革命信念和理想。如教《孔乙己》这篇文章，先从字词句入手，唤起学生再造性想象，使学生头脑中再现孔乙己迂腐、可笑的形象，再现旧社会凉薄苦人儿的情景，对孔乙己的悲惨处境、悲剧命运产生同情；接着分析具体情节场面，把孔乙己的遭遇同科举制度联系起来，同冷漠的社会联系起来，揭示造成孔乙己悲剧的社会根源，从而达到较深刻的理性认识；最后把今天的社会和那时进行对比，让学生认识到当今社会处处有真情，时时有真爱，党和政府时刻关心着人民大众，我们应倍加珍惜今天的幸福生活。这种在诉诸感情的基础上诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，就能使学生在动心动情中受到教育。

三、言传身教法，让学生潜移默化。

“身教重于言传。”在语文教学中，注重提高自身素质是非常重要的。“学高为师，身正为范。”这就要求教师不但要有广博坚实的业务知识且不断充实更新，更要有强烈的责任感和敬业精神。德育教育既要言传又要身教，处处为人师表，时时率先垂范，凡是要求学生做到的，教师必先做到，用自己的爱心和人格魅力去感染影响学生。要运用灵活多样的教学方法，“多表扬，少批评”，“多鼓励，少指责”，激发学生的兴趣，让学生树立乐观向上的生活态度和学习精神。课堂上要尽可能发挥学生的主体地位，最大限度地让不同层次的学生参加难易程度不同的活动，让学生在各自擅长的方面得到充分的发挥。对差生尽可能予以肯定，找出他们的闪光点，保护他们的自尊心。同时，教师要随时注意自己的穿着打扮、言谈举止，要给学生树立榜样。总之，只要我们在备课的同时，注意将语文教学和德育教育融为一体，注重身教的作用，就能达到潜移默化的效果。

四、自我教育法，使学生个性品质得到完善。

寓德育教育于语文训练，动之以情，晓之以理，最后必须落实到学生的自我

教育上。自我教育就是要让学生正确认识自己，不断提高自己，努力获得良好的思想品质，使个性品质得到完善。它以自我意识为条件，通过自我努力来实现。学生的自我教育需要教师的正确引导，根据语文课的特点可以从以下几方面进行：

首先是自我积累。

“不积硅步，无以至千里。”德育教育也需要循序渐进。不同的课文，其思想侧重点有所不同，公德、积德、行善、诚信、法纪，不一而足，零零总总。教学中，要本着方向性原则，将正反材料或个案，当作一面镜子，让学生照照自己，形成一条主线延伸到内心深处，从而让量变引起质变，最终积善成德。

其次是自我倾吐。

“言为心声。”语文教学中渗透德育，除可把教材作为依托外，还要充分开拓其它途径，如让学生坚持写日记、周记，记下种种大事和感受，定期自省、交流，善则倡，恶则改。和风细雨，因人施教。既提高写作能力，又净化心灵。作文教学中要有意识地布置一些课外练笔，如《我好后悔》、《我真不该》、《我错了》等，让学生去解剖自己，择善而从。

再次就是自我比较。

有比较才有鉴别，可把自己和别人比，也可将自己的前后进行对照。通过比较，让学生发现自己的不足，也发现自己的进步。如教《乐羊子妻》，运用文中的“乐羊子”与其妻比较，让学生设身处地横着比、竖着比，于情于理，充分认识到“拾金不昧”的“益”和“半途而废”的“害”，从而见贤思齐。

最后是自我实践。

实践出真知。千教万教教人求真，千学万学学做真人。要积极鼓励学生参加社会实践，让学生在实践中体验课堂上学不到或一时难以收效的东西。如倡导学生利用节假日到敬老院送温暖，教师节向老师送贺卡，母亲节帮妈妈做一件小事情，为灾区人民、为贫困学生献爱心等，并让他们把活动中的感受认识写成材料，在作文课上进行评比表彰。这对学生的身心健康和良好心理品质的培养教育能起到自省、自重、自我完善的作用。

总之，没有语文，德育就像绿叶失去了枝干；没有德育，语文就像没有绿叶的枯树。正视语文和德育的关系，细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，不仅能起到春风化雨的德育作用，还会更好地促进语文学科知识的学习，为语文学科知识的吸收起到推波助澜的作用。