教学思想与教学模式

论思想政治教育学科的教法和教学模式

论思想政治教育学科的教法和教学模式周世英思想政治教育专业121140114摘要：思想政治教育学科教学论是高等师范院校教学改革的核心课程之一，我们必须在课堂教学的基础上，运用不同的策略，方式，途径和操作程序，通过思想道德知识、理论，规范，培养学生的思想道德素质，逐步掌握教师的职业技能。

关键词：教法教学模式正文：一教法，就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。

简言之，就是教师教学生时采用的方法。

教法是教学的工具，是教学水平高低的标志。

先进的教法就会带来良好的教学效果，所以要想取得教学的成功，必须不断学习和改进教法。

教学模式，它比一般的教学方法层次高，它把教学方法模式化了。

它不是教学环节的简单组合，而是一定的教学思想和教学规律地反映，它规定了教学的程序、原则和运用的操作程序和策略。

根据定义，教育模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。

下面我就着重探讨一下几种教学模式。

二启发式教学模式（一）含义要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”的教学方法。

启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。

教师的主导作用就表现在这两个转化上。

（已知知识→学生具体知识→能力）。

这里引导是转化的关键。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。

他曾论述：“不愤不启，不悱不发。

”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。

对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。

例如在数学教学中的运用中，我们可以采用操作启发的方式。

教师引导学生操作，通过学生自己的实践活动，既启发学生掌握某些数学知识，又培养了学生的动手能力，发展智力。

传统教学模式的理论与思想分析-精品文档

传统教学模式的理论与思想分析传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而教师备课的重点就放在知识的习得上。

此时的教师就像电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。

本文中，笔者就传统教学模式的理论与思想进行分析，以扬长避短，更好地为当前的课程改革与素质教育的深入进行提供借鉴。

一、传统教学模式综述传统教学模式的地点一般指室内进行的新授课、练习课、测试课等教学模式，参加者主要是教师与学生，授课过程中，讲授怎样的内容、采取怎样的教学方式、课程进度的安排、教学效果的检测都有教师一手安排，一般情况下不会考虑学生的学习状态与程度，着眼点只放在教师的心情好坏以及对于教材的把握认知上。

在传统的教学模式下，教师所使用的教学用具只有黑板、粉笔和课本、教参，这里需要笔者着重强调一下，只是教学课本，还有教参而已，不会涉及这两样以外的任何书籍，因为在应试制度与理念的影响之下，传统教学模式的教学目的只有一个，就是要学生在考试的过程中博取高分，因为考试限定了具体的内容与范围，所以传统的教学模式也就被限定在一定的内容和范围之中了。

还有，传统教学模式中教师与学生对于教材内容知识的认知仅仅停留在教参注释与命令之下，教师与学生均没有勇气与能力对教参的解释提出质疑与补充，即使教参的编者与发行者十几年没有更新教参内容，教师也只能在教参所限制的框框内打转转。

最后一点，就是传统教学模式对于学生及教师的学习与教学工作考核只注意试卷上的那个红色的分数，不会考虑学生在学习过程中的表现及提升，不会考虑学生的交际能力、表达能力、动手操作能力、实验能力等各方面因素，只要分数高了，我们的传统教学就是成功的，没有了高分数，一切努力与付出都是没有价值的。

二、传统教学模式的特性教学方式一般以教师在讲台上的滔滔不绝为主，在“灌注式”“填鸭式”的模式下学生被动接受；教师在传统教学模式中处于绝对的主宰地位，把控着学生知识的掌握情况，课堂的情势走向，决定着学生的优劣评定；在师生互动方面，传统教学模式非常注重“师道尊严”严肃性，平时不苟言笑，要在学生的心中树立绝对的权威，课堂提问也只是教师与学生间关于知识内容与课堂进程的一问一答；教学时间由学校统一管制，甚至可以随意增减时间，教学用具也只是传统意义上的黑板加粉笔，外带教师的三寸不烂之舌。

我的教学思想和教学方法个人发言材料范文

我的教学思想和教学方法个人发言材料范文教学思想和教学方法是教师在课堂教学中的重要指导原则和操作方式，影响着教学质量和教学效果。

我的教学思想主要包括以学生为中心、因材施教、注重启发式教学和多元化教学方法等，下面将详细阐述我的教学思想和教学方法。

一、教学思想1.以学生为中心我认为教学应该以学生为中心，关注每一个学生的学习特点和需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在教学过程中，我会充分了解学生的学习状况，因材施教，关注学生的学习进步，让每位学生都能在学习中得到充分的关注和帮助。

2.因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习需求，因此在教学过程中，我会根据不同学生的实际情况进行因材施教，针对不同学生的学习情况，采用不同的教学策略和方法，让每位学生都能得到最大程度的学习收益。

3.注重启发式教学启发式教学是一种以激发学生兴趣、培养学生思维、促进学生自主学习为目的的教学方法。

我认为教师应该根据学生的兴趣爱好和学习需求，设计富有吸引力和启发性的教学内容，引导学生主动探究和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

4.多元化教学方法多元化教学方法是指在教学过程中，教师通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

我认为在教学过程中，教师应该灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学手段，通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、教学方法1.组织教学活动在课堂教学中，我会根据教学内容和学生的实际情况，合理组织教学活动，注重教学过程的设计和安排，保证教学内容的完整和连贯性。

我会根据教学内容的难易程度，合理安排教学时间和教学内容，保证每一堂课都能够达到预期的教学效果。

2.激发学生兴趣在教学过程中，我会采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的故事讲解、实际案例分析、多媒体辅助教学等方式，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，主动参与学习。

3.引导学生思考在教学过程中，我会注重引导学生思考，让学生在教学内容中主动探索和思考问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

转变教学思想和教学模式贯彻“大学英语课程教学要求”

语言过程认识的出发点仍然与语法结构大纲同出一辙。从语言教学的目标和内容方面来看，功能意念大纲是在没有明显地提出教学法的重大变革的情况下，只是在如何选择和组织教学的目标和内容方面代表了一个发展阶段。所以，与代表语言学和第二语言习得研究最新成果的教学思想相比，语法结构大纲和功能意念大纲都可以划分在传统教学思想的范畴之内。传统外语典型教学模式可以分为三个阶段：（）教师向学生介绍某一语言知识或功能意念１（ｒｅｔｉ）２ｐｅｎｔｎ；（）学习者在教师的控制下对所学的语言知识进行操练（ｒｃｃ）３ｓａｏｐａｔｅ；（）教师逐ｉ
作者简介
张一平（９７１５一）男。河南盂津人，教授，主要从事应用语言学研究
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高等理科教育
转教思和学式贯 “学语程学求变学想教模彻大英课教要
纲的这一缺陷。功能意念大纲就是这一时期语言学的发展在语言教学中的反映。
功能意念大纲把语言看成是一个功能系统。功能意念大纲认为，学习者具有把分类学会的各
种表意功能综合、还原成整个语言的表意功能系统的能力，所以学习语言的过程就成了对各种表
意功能知识的积累过程，直到学习者能够准确、恰当地使用语言进行交流。从对语言的性质和学习语言过程的认识来看，功能意念大纲虽然较语法结构大纲前进了一步，但对语言的性质和学习
式的选择影响到学习者对目的语的掌握和使用能力。
．
长期以来，传统的外语教学思想一直主导着我国的大学英语教学。它把语言看成是一套由语法、词汇和语音系统组成的结构系统。对语言学习过程的认识基于以下假设：学习者具备能从经

“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想

“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想一、“疑探导练”教学模式“疑探导练”教学模式是在学科教育领域里独特的教学方法，在传统的教学模式的基础上进行创新改革，旨在提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

疑探导练教学模式以问题为导向，以探究为手段，以训练为目的，通过设计问题引导学生思考、探索、讨论，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中不断提高问题意识、解决问题的能力，实现素质教育的目标。

1. 疑—以问题为导向在疑探导练教学模式中，问题是学习的起点，是教学活动的核心。

教师通过设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生的兴趣并激发学生学习的欲望。

这种以问题为导向的教学方式，能够更好地使学生进入学习状态，增强学习的动力，提高学习的积极性。

2. 探—以探究为手段在疑探导练教学模式中，教师通过各种教学手段，如案例分析、实验探究、问题解决等，引导学生主动探究学习。

学生通过自主探究获得知识和技能，培养了批判性思维和创新能力，提高了综合素质。

3. 导—以指导为核心疑探导练教学模式中，教师的作用不仅是知识的传授者，更重要的是是学生学习过程中的指导者和引导者。

教师要善于引导学生，激发学生探究学习的兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生自主学习。

4. 练—以训练为目的疑探导练教学模式中，学生通过不断的练习和实践，巩固学习成果，提高学习效果。

训练是巩固和提高学生学习成果的有效手段，通过训练，学生的能力得到了巩固和提高，更好地适应未来的学习和生活。

疑探导练教学模式的出现和发展，体现了一系列的教学思想，为传统的教育教学模式注入了新的活力和内涵。

在疑探导练教学模式的实践中，教育工作者积极探索和实践这些教学思想，为教育教学事业的持续发展做出了积极的贡献。

1. 以学生为中心的教学思想疑探导练教学模式强调以学生为主体，实行以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。

疑探导练教学模式不再像传统的教学模式一样，教师只是知识的传授者，而是将学生放在学习的中心地位，使学生成为学习的主体，以便更好地适应未来社会的需求。

基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨

基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨1. 引言1.1 什么是“做学教合一”教育思想“做学教合一”教育思想是指在教育教学活动中，把学习、教学和实践有机地结合起来，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教育理念和方法。

这种教育思想强调学生在学习过程中要通过实践活动来获取知识，通过实践来提升自己的能力和素质。

实践不仅仅是一种手段或方法，更是学习的重要途径。

在“做学教合一”教育思想中，教师不再是传授知识的单向传递者，而是引导学生参与实践活动，促进学生主动学习和全面发展。

通过将学习、教学和实践有机地结合在一起，学生可以更好地理解知识，提升解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。

这种教育思想不仅有利于学生的个人成长，也符合社会对高素质人才的需求。

在当今知识经济和信息时代，强调实践能力和创新精神的教育思想变得愈发重要。

“做学教合一”教育思想在现代教育领域中具有重要意义和深远影响。

通过实践活动的参与和实践能力的培养，学生可以更好地适应社会发展的需要，更好地实现自己的人生价值。

1.2 “做学教合一”教育思想的重要性“做学教合一”教育思想的重要性在于提倡学习与实践相结合，倡导学以致用、知行合一的教育理念。

这种教育思想强调知识与实践的统一，不仅培养学生的理论思维能力，还注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使教育更加注重学生的发展全面性和目标性。

通过“做学教合一”教育思想的实践，可以更好地培养学生的综合素质，增强学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的自主学习和创新思维。

“做学教合一”教育思想的重要性在于能够更好地适应社会发展的需要，培养更具实践能力和创新精神的人才，推动教育实践不断创新和进步，促进学生全面发展和提高学校教育整体水平。

2. 正文2.1 “做学教合一”教育思想的理论基础这一教育思想是基于现代教育心理学以及著名教育家的研究成果的。

现代教育心理学强调学生的学习应该是主动的、探究性的，而非被动接受。

教学设计的指导思想、方法与模式共48页

————《学习的革命》
教学设计的指导思想
非智力因素
非智力因素构成学习动力系统，包括学习动机﹑学习兴趣﹑ 学习情绪情感﹑意志品质﹑个性特征等。
指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。
教学设计的指导思想
非智力因素
动力作用定型作用补偿作用
在教学实际中，会发现有很多学生，特别是一些后进生，由于调动了非智力因素，极大地发挥了学生学习地积极性，从而促进了他们地身心发展。
教学设计的指导思想
设计资源
可利用资源
万事皆备于我
设计教学设计的指导思想教学设计的系统方法教学设计模式
教学设计的指导思想
✓大教育理念 ✓人本化理念 ✓强调教与学的辨证统一 ✓发展教育观 ✓信息化教育
✓资源共享
思想与方法之间的辩证关系
教学设计的系统方法
ERP
RS
IRM
MS DW
M e-
CRM
是否具有整体性，即“有组织的统一性”是区分系统与非系统的判据。
系统的结构和功能
系统内部诸要素之间的联系为内部联系，表征这种联系的范畴称为结构。结构是关系的总和，而关系就其本质而言是要素之间有必然的信息交换。
系统与外部环境之间的联系为外部联系，表征这种联系的范畴称为功能，功能是系统符合意志的运动结果。
结构决定功能，功能又促进结构的改变。
系统要具有自我们节的能力以适应外部环境，否则就不能保持系统的完整性。
整分合原理
思维把相互联系的要素联合为一个整体，同样也把意识对象分解为它们的要素.
回顾教学设计的定义
为了完成特定的教学目标，利用系统理论、依照教与学的科学规律，统筹配置影响学习的要素，获的最优化的教学效果。

高校创新思政教学模式

高校创新思政教学模式
近年来,高校思想政治教育面临着新形势新任务新要求,需要不断创新教学模式方法。

创新思政教学模式,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,充分利用网络信息技术手段,改进教学内容和教学方法。

一是要加强理论教学创新。

结合学生认知特点和学习需求,更新教学内容,增加案例教学,使思想政治理论课程更加生动有趣。

要用好网络平台,采用微视频、微课堂等形式,激发学生学习兴趣。

二是要推进实践教学创新。

组织学生开展社会调查、志愿服务、模拟演练等活动,将理论知识和实际问题结合,培养学生的社会责任感。

要引导学生多使用网络平台,通过网上讨论交流等方式提高思想认识。

三是要构建特色品牌教学。

各高校可以结合自身专业优势和地域文化,设立特色思政课程。

如开设红色文化教育课程,组织学生参观革命纪念地等。

还可以建立网络思政课程,进行在线教学互动。

四是要加强师资队伍建设。

通过聘请专家学者开展思政教育理论研究,组织教师参加教学训练,提高教师的思政教育理论水平和教学能力。

要鼓励教师利用网络平台进行教学方法研讨交流。

高校要不断探索创新思想政治教育教学模式,以适应新时代大学生的学习特点和需求,帮助学生坚定理想信念,成为社会主义建设者和接班人。

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径，而构建一种既符合学生实际、又能够引导学生深入思考的教学模式是非常重要的。

本文将围绕高中思想政治教学的五个环节：导、学、议、展、评，探讨构建一种有效的教学模式。

一、导——引导学生主动学习导是指引导学生主动学习。

在高中思想政治教学中，要引导学生主动探究问题、积极分析问题、勇于提出自己的见解。

教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生主动学习，培养他们的独立思考和自主学习能力。

教师可以通过提出一些引导性的问题让学生思考，在引导学生主动学习的过程中，培养学生的自主学习能力，提高他们的主动性和创造性。

二、学——学生学习过程学是指学生学习的过程。

在高中思想政治教学中，要注重学生的参与性和体验性。

通过多种形式的教学手段，如讲授、讨论、实践、体验等，让学生从各个方面全面地了解知识和理念，提高学生的学习积极性和主动性。

教师可以设置多种任务，培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中去感悟和领悟知识。

三、议——引导学生积极参与讨论议是指引导学生积极参与讨论。

在高中思想政治教学中，要注重学生的思辨和批判能力。

教师可以通过组织小组讨论、辩论等形式，引导学生进行思想交流和碰撞，让学生理性地交流、批判和辩证，提高他们的思辨和批判能力。

通过讨论，学生可以从不同的角度去思考问题，培养学生的思考能力和判断能力。

四、展——学生展示自己的成果展是指学生展示自己的成果。

在高中思想政治教学中，要注重学生的表达和展示能力。

教师可以通过布置一些小组项目、作业展示等活动，让学生进行成果展示，提高他们的表达和展示能力。

通过展示，学生可以展示自己的思想和成果，培养学生的表达能力和展示能力。

五、评——对学生进行评价评是指对学生进行评价。

在高中思想政治教学中，要注重对学生的个性和潜能的发掘和培养，要注重对学生的综合能力的评价。

教师可以通过多种评价方式，如考试、作业、实践等，对学生进行全面的评价，促进学生的全面发展。

传统教学模式的理论与思想分析

传统教学模式的理论与思想分析摘要：传统教学模式是在特定的历史条件下产生并持续坚持了相当长的一段时间，在特定的历史时期也曾对社会的发展与进步产生过一定的推动作用。

随着时代的进步、历史的发展，传统教学模式显然已经越来越不适应时代的脚步与教改的步伐。

传统教学模式有着固定的教学步骤，有着明显的应试目标，确立了教师明显的主宰地位，这一切在当前课改理念盛行的环境下，的确到了应当改矣的地步。

关键词：传统教学；教学模式；理论分析传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而教师备课的重点就放在知识的习得上。

此时的教师就像电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。

本文中，笔者就传统教学模式的理论与思想进行分析，以扬长避短，更好地为当前的课程改革与素质教育的深入进行提供借鉴。

一、传统教学模式综述传统教学模式的地点一般指室内进行的新授课、练习课、测试课等教学模式，参加者主要是教师与学生，授课过程中，讲授怎样的内容、采取怎样的教学方式、课程进度的安排、教学效果的检测都有教师一手安排，一般情况下不会考虑学生的学习状态与程度，着眼点只放在教师的心情好坏以及对于教材的把握认知上。

在传统的教学模式下，教师所使用的教学用具只有黑板、粉笔和课本、教参，这里需要笔者着重强调一下，只是教学课本，还有教参而已，不会涉及这两样以外的任何书籍，因为在应试制度与理念的影响之下，传统教学模式的教学目的只有一个，就是要学生在考试的过程中博取高分，因为考试限定了具体的内容与范围，所以传统的教学模式也就被限定在一定的内容和范围之中了。

还有，传统教学模式中教师与学生对于教材内容知识的认知仅仅停留在教参注释与命令之下，教师与学生均没有勇气与能力对教参的解释提出质疑与补充，即使教参的编者与发行者十几年没有更新教参内容，教师也只能在教参所限制的框框内打转转。

教学思想、教学理念、教学方法、教学模式的舍义与异同

教学思想、教学理念、教学方法、教学模式的舍义与异同一、含义从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

二、异同1.教学模式可别以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

数学思想方法教学的途径与模式

运用往往使我们运算简捷、逻辑严密，是提高数学能力的
必由之路。
鼓励学生运用数学知识去分析、解决有实际意义的和相关学科的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际
问题，可以使学生在把实际问题抽象成数学问题的过程
中，进一步领悟数学思想方法，促进数学素养的提高。
Ｎ
磺
数学思想方法教学的途径与模式
刘志彬邢台学院初等教育学院，河北邢台０４０５０１
方法规律的一种本质认识；论一数学思想是对数学知识、、
要注重知识在教学整体结构中的内在联系，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用。如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数
就要求数学教师，一方面要明确数学思想方法是数学素养的重要组成部分，教学不仅要掌握知识、技能，而且要达到掌握、领悟数学思想方法的程度；另一方面，要求教师在吃
透教材的基础上去领悟教材内容隐含的思想方法，从而把握教材的实质，使数学思想方法的教学成为一种有意识的教学活动。教师要有意识地突出数学思想方法的教学，教
和圆锥曲线交点的情况。利用数形结合的思想方法，将会
使问题清晰明了。
数学思想、方法教学要求教师较好地掌握有关的深层
ｌ２０
２１年第５总第１９）００期（２期
… … 一一 … … 一பைடு நூலகம்一 … ● ●
初中物理教学中创新能力的培养
宋国江
黄骅市南排河镇歧口中学，河北

建立先进教学理念,探索科学教学模式——新教材下高一思想政治课教学的几点思考与做法

、
积极引入时政
政治高考越来越倾向于考查能力，种抽象能力的这考查使中学政治课面临着不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法、教学模式的改革和更新。传统做法是：了提高能力，为在高三阶段大搞题海战术，图试通过集中训练获得能力，效果往往不佳，因很简单，但原丰富的能力内涵，决非短时间内能形成，所谓冰冻三尺，非一日之寒也。因此我认为：高一开始须积极把时政从引入课堂。也许有人说：基础年级学习时政没用，高考时新闻都成旧闻了。殊不知，时政虽然过时但用时政分析实际问题的能力却留下来了，在这一学习过程中，学生
生尚未理解吃透的地方或易混淆的地方，பைடு நூலகம்进而将知识的
矢地引入时政。这就要求教师必须熟悉教材，并且每天注意收听收看时政新闻，累素材，积在教学过程中，合理利用典型事例，当引入时政，而使政治课堂教学深恰从
开，这时采用讲议结合，借鉴央视《对话》中的形式，栏可先由学生提出问题，其他学生回答，教师再归纳点评，也
可以由教师先思考再提出问题，分别由不同的学生来回答，出现意见看法不一致时可进行短时辩论，最后由教师综合分析，归纳总结，形成文字或图表显示在屏幕上。这主要目的是让学生自己读书，自己质疑，自己求索，充分调动学习的主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，养他们善于发现问题、析问培分题、解决问题的能力，进而学会求知，学会学习，获得终

教学模式在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

教学模式在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式的结构一般包括以下因素：（1）教学思想。

教学思想是教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。

它在教学模式结构中既自成独立因素，又渗透或蕴涵在其他各个因素之中。

（2）教学目标。

教学目标是指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计。

它是教学模式的运行方向。

教学目标既是实施教学模式的出发点，又是实施教学模式的归宿，它贯穿于教学模式实施的始终。

（3）操作程序。

操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。

任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。

人们常常从教材内容顺序、心理发展顺序、方法的交替运用等方面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。

操作程序只能是基本的和相对稳定的而不应是僵化和一成不变的。

（4）师生作用。

师生作用指完成教学目标互动主体的角色地位及关系。

在教学过程中，教师和学生根据程序安排步骤，通过不同的组合方式，承担不同的角色，发挥各自的作用。

（5）教学策略。

教学策略是完成教学目标所采用的方式、方法、措施的总和。

策略具有针对性和灵活性。

同一目标可采用不同的策略，不同水平的师生也可采取适宜的策略。

策略直接制约着教学结果。

（6）评价。

评价指评价的方法、标准等。

任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学情境。

由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。

“创新学习…五步‟教学模式“创新学习…五步‟教学模式”的操作程序是：自学质疑、筛选问题、合作交流、反馈归纳、深化创新一、自学质疑教师根据教材内容、教学目标，提出带有针对性、启发性的自学提纲，对学生进行必要的自学引导和有效的思维点拨学生在此基础上，认真细致地阅读理解课文内容，根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并从中发现问题二、筛选问题学生在自学的基础上，提出各自发现的问题教师与学生共同对这此问题进行归纳、综合，从中筛选出有共性、最符合教学内容要求和最富于求异、创新的问题，来作为师生共同进行探讨的重点问题三、合作交流问题筛选后，教师要给学生提供充足的查找资料、思考、讨论、交流的时间，创设开放、民主、自主、愉悦的学习气氛，让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由地讨论、自由地交流，在合作交流中驰骋思维、感悟知识四、反馈归纳学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别解决还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑五、深化创新在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化，或由学生提出未解决的问题，或由学生提出提出新的解决问题的思路……教师可在此基础上，对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握教师在总结中，要特别注意深化知识，留给学生思考创新的余地总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、让学生笔记、口头表述等教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象。

教学模式的特点

教学模式的特点
（1）教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。

（2）教学模式的特点
1）简略性
教学模式是根据一定的教学理论，在对实际问题提出假说的基础上，对实际问题的模拟和仿造，这不必要也可能将客体完完全全地制造出来，而只能抽取其主要因素，并将之组合。

简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。

2）针对性
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。

教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和运用得当，就能有效地解决问题。

3）操作性
相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用，因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。

4）发展性
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展，它并不是一成不变的。

人们在学习、模仿和运用教学模式的过程中，会
根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式予以修正充实，使之日趋完善。

5）稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。

一般情况下，教学模式并不设计具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。

这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。

在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。

近两年来，我县小学语文教学强调教学模式的研究。

目的就是要探索课堂教学的整体优化。

这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体美等全面发展的社会主义事业接班人的需要。

广大语文教师从研究方法到研究模式，一抓理论依据，二抓教学目标，三抓操作程序，四抓教学策略。

理论依据是教学模式的灵魂，它能对模式的教学活动作出理论解释。

如我县语文中心组研究的“语感”教学模式，由“感知——领悟——积累——运用”构成四个阶段教学模式，其基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律．进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的：整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。

(此模式的程序和策略已发表在上海教育出版社99年第1、2期《小学语文教师》杂志上。

) 教学目标是模式所要达到的教学结果。

青村中心校研究的“交互助动式”教学模式以情感交融为基础，强化思想意识的流动，培养学生动手、动口、动脑能力，发展创造性思维，具体体现在以下三个方面：第一，在师生交互助动中，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性。

第二，在师生交互助动中，教师由教——不教发展，学生由助学——会学发展，使教与学达到最佳结合，教给学生学习方法，培养学生独立学习的能力。

建构主义混合式教学模式

建构主义混合式教学模式是一种独特的教学方法，将构建新知识和技能的主动性交由学生处理，使学生更好地了解和掌握所学内容。

此文将简要介绍建构主义混合式教学模式的背景及其应用。

建构主义教育思想的背景：
建构主义是一种以学生自我构建知识和技能为中心的教育思想，该理论于20世纪70年代由Jean Piaget 提出，他认为人类形成知识的方式是通过构建自己的经验。

他的理论被广泛应用于教育领域，成为一种教育根本理念。

建构主义混合式教学模式的定义：
建构主义混合式教学模式强调学生学习的主动性，通过任务为中心的学习，启发学生发现问题和解决难题的能力，鼓励学生自我学习、自我评价和自我调节。

在这种教学模式中，学生通过自我阅读、讨论和小组合作等方式，自己发现并解决问题，教师作为学生学习的引导者和协助者发挥重要作用。

建构主义混合式教学模式的应用：
建构主义混合式教学模式广泛应用于课堂教学、网络教育、培训等场合，对于提高学生创造力、主动性及解决问题的能力非常有效。

该模式还可以整合传统教学、网络教育、实训等多种教学方法，使教学效果更加优化。

教学内容可以通过多种形式呈现，如视频、图片、文字等，学生可以根据自己的感兴趣的方式进行学习。

结论：
建构主义混合式教学模式是一种独特的教学模式，能够有效地激发学生学习兴趣和积极性，提高学生自主学习和解决问题的能力，从而达到优化教学效果的目的。

教师应该在教学中灵活运用该模式，或者结合自己的教育经验创新其版本以提取最佳教学效果。