“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析
小学新手教师角色适应问题研究-精品作文
小学新手教师角色适应问题研究-精品作文小学新手教师角色适应问题研究新手教师是相对于已有丰富教学经验的教师而言的，是指刚刚站上讲台，缺乏教育教学经验的新入职教师。
新手教师刚刚走上工作岗位正处于处于角色转型期和适应期，如何适应教师角色是广大新手教师在工作生涯中面临的第一个也是非常重要的挑战。
小学阶段是打基础的阶段，小学教师的角色适应问题值得我们关注，本文将就其展开论述。
一、小学新手教师角色适应问题研究的意义美国学者费朗斯?傅乐认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。
教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。
新手教师正是处于早期生存阶段，关注自己超过关注教学和学生，新手教师适应自己的角色有助于教师的专业化进程。
越来越多的研究表明，教师在新入职阶段能否适应自己角色的对其专业的发展有重要的影响，新手教师如果无法适应这种角色的转变很可能就会产生挫败感，甚至会放弃教师职业选择其他的岗位。
调查研究表明，每年都会有一部分教师因为无法适应教师职业而选择离职，这会给学校和学生带来很多消极影响。
新教师的加入会给整个教师群体带来生机和活力，学生也喜欢新老师带给他们的一些比较前卫的教育教学方法，一旦新手教师选择离职学生会因为无法适应新的教师，出现学业成绩下滑的问题，影响学生的发展。
因此，新教师的角色适应问题是值得关注和研究的。
二、小学新手教师角色适应存在的问题1、角色转换困难，无法准确定位自己。
大部分新手教师都是刚从学校毕业通过各地的教师招聘考试走上工作岗位，经历由跟着老师学习的学生变成教学生的老师，由被负责的人变成负责人的转变，很容易产生困扰，造成角色混淆，无法适应新角色。
2、教学经验不足，应对问题困难。
新手教师刚刚参加工作，教学和课堂管理的经验不足，面对复杂多变的课堂环境和小学生层出不穷的问题，往往会感到焦头烂额，无所适从。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村经济的不断发展和国家对教育的重视，农村公办小学教师队伍逐步壮大，越来越多的青年教师投身于这片土地上，为农村孩子的教育事业贡献自己的力量。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师所面临的心理压力和职业发展问题也不容忽视。
本文将从心理压力和职业发展两个方面探讨农村公办小学青年教师的困惑和挑战。
一、心理压力1. 工作压力农村公办小学的教学条件和资源相对匮乏，教师们需要面对着巨大的工作压力。
由于教学条件的限制，农村公办小学的教师们常常需要花费更多的时间和精力来备课和教学，以保证教学质量。
学生的家庭环境和学习动力也相对较低，这给教师们的教学工作带来了不小的挑战。
在这样的情况下，青年教师们往往会承受着更大的工作压力，需要不断调整自己的心态，以保持良好的工作状态。
2. 生活压力农村公办小学教师的生活环境和条件并不如城市教师那般舒适和便利。
在农村公办小学工作的教师们，往往需要适应艰苦的生活条件，同时也需要花更多的时间和精力去处理家庭琐事。
这样的生活状态也会给青年教师们带来一定的生活压力，对他们的心理健康造成一定的影响。
3. 职业发展压力在农村公办小学工作的青年教师们，往往会面临着职业发展上的困惑和挑战。
由于农村公办小学的教育资源相对有限，教师们的职业发展空间也相对较小，这会给青年教师们带来一定的职业压力。
他们需要在工作中充分发挥自己的才能和能力，同时也需要为自己的职业发展做出更多的努力。
二、职业发展1. 提升教育教学水平在农村公办小学工作的青年教师们，需要不断提升自己的教育教学水平，以适应学校教学工作的需要。
他们需要通过不断学习和进修，提高自己的教学水平和专业技能，为学生的教育事业做出更大的贡献。
2. 拓宽职业发展渠道农村公办小学青年教师们在职业发展上也需要拓宽自己的职业发展渠道，积极参与各种培训和研修活动，提高自己的综合素质和能力。
也可以通过参加各种教师资格证考试和竞赛活动，提升自己在教育教学领域的竞争力。
小学教师岗位的发展与现状
小学教师岗位的发展与现状在当前社会发展的背景下，小学教师岗位的发展面临着新的挑战和机遇。
小学教师的职责不仅限于传授学科知识，还包括培养学生的综合素质、塑造学生的人格，因此，小学教师的角色在社会中的地位越来越重要。
1. 小学教师岗位的变化以往，小学教师的工作主要是传授基础的学科知识，强调对知识的传递和掌握。
然而，随着社会的进步和学科知识的不断拓展，小学教师的工作越来越多元化和综合化。
现如今，小学教师需要承担更多的责任，包括对学生的品德、艺术、体育、心理健康等方面的培养。
另外，现代科技的飞速发展也给小学教师带来了新的挑战。
互联网、智能设备等科技产品的普及，不仅改变了教育的形式，也提高了小学教师的教育教学能力要求。
小学教师需要不断学习新的教育技术，将其应用于课堂教学中，提高学生的学习效果。
2. 小学教师的角色转变随着社会的进步和教育观念的更新，小学教师的角色也发生了一定的变化。
传统上，小学教师被视为知识的传递者和学生的监管者。
然而，现在的小学教师更注重培养学生的创新思维、合作能力和实践能力。
他们要成为学生的引路人和指导者，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的综合素质。
另外，小学教师也要与学生的家长进行更加密切的合作。
家校合作是学生全面发展的重要保障，小学教师需要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，共同制定教育目标和方法，促进学生的学业提升和身心发展。
3. 小学教师的挑战与机遇小学教师岗位的发展和现状既面临挑战，也有机遇。
首先，小学教师要应对不断更新的教育理念和教育政策的变化。
他们需要不断学习和提升自己的专业知识和教育能力，适应新的教育环境和要求。
其次，小学教师要面对学生多样化的需求和特点。
每个学生都是独特的个体，有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力，小学教师需要灵活运用教育方法和手段，满足学生个体化的学习需求。
此外，小学教师还要与社会发展的需求相结合，提供学生所需的综合素质培养。
随着社会的发展，学生需要具备批判思维、创新精神、团队合作等能力，小学教师要根据社会的需求，调整教学内容和方法，培养学生的综合素质。
新教师成长的困境与应对策略
新教师成长的困境与应对策略1. 引言1.1 新教师成长的重要性新教师成长的重要性在教育领域中具有重要的意义。
新教师是教育事业的未来，他们的成长和发展直接影响着教育质量和教育水平的提高。
新教师具有朝气蓬勃的活力和创新思维，他们能够为学校注入新鲜的血液和活力。
新教师也是学生们的榜样和引导者，他们的成长和进步将直接影响着学生的成长和发展。
新教师成长的过程中，他们需要不断学习和提升自己的教育水平和专业能力。
只有不断地学习和进步，才能更好地满足学生和家长的需求，更好地完成教育任务。
新教师的成长也需要学校和社会的广泛支持和关注，只有通过全社会的共同努力，才能够促进新教师的成长和发展，推动教育事业的整体进步。
新教师的成长不仅仅是个人的事务，更是整个社会共同关注的焦点。
只有让新教师得到更好的支持和指导，才能够更好地发挥他们的作用，为教育事业的繁荣做出更大的贡献。
愿我们共同为新教师的成长和发展努力奋斗！1.2 新教师面临的挑战新教师面临的挑战主要包括适应新环境、提升教学技巧、管理学生问题、与同事合作以及专业发展等方面。
新教师需要适应新的工作环境，包括熟悉学校的规章制度、了解学生群体的特点和需求、与其他教职员工建立良好的关系等。
这对于刚刚走上教育岗位的新教师来说，可能是一个巨大的挑战，需要花费时间和精力去逐步适应。
新教师在教学技巧上也需要不断磨合和提升。
虽然在大学里接受了专业的教育培训，但将理论知识转化为实际的教学技能并不是一件容易的事情。
新教师可能面临着如何吸引学生注意力、如何有效管理课堂、如何评估学生学习效果等挑战。
管理学生问题也是新教师常常面临的挑战之一。
在课堂上，新教师可能会遇到学生的不良行为、学习困难、缺乏自信等问题，需要运用合适的方法和策略来妥善处理。
新教师还需要与同事进行合作，共同协作完成学校的各项工作，这也需要新教师具备团队合作和沟通能力。
新教师还需要不断进行专业发展，提升自己的教学水平和专业素养。
中小学新教师职业适应不良问题初探10页word
中小学新教师职业适应不良问题初探［课题项目］本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究项目“中小学新教师适应阶段的角色转换研究”的研究成果之一。
（项目编号：TER2006-018）职业适应①作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。
职业适应不良是以从业者职业满意度逐渐降低，职业行为严重背离职业角色规范的要求为标志的。
对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，职业适应需要一定的时间，能否达到职业适应决定着他们为教育事业所能做出贡献的大小，同时能否职业适应也决定着他们健康成长。
而现在很多中小学新教师不同程度地存在职业适应不良现象，必须引起重视。
一、中小学新教师职业适应不良的表现新教师从报到那刻起，形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想仍未脱离学生的意识和心态，真正实现从学生到教师的角色转换，需要3~4年的适应期。
也就是说在相当多的新教师身上，职业适应不良现象不同程度地存在着。
具体表现为：1.角色转换障碍。
教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合②。
在现代教育结构中，教师不应仅仅是知识传授者，而更应是学生学习环境的创造者和学习机会的促进者，这种深层角色转换虽然是更高一层的要求，但对新教师来说十分重要。
美国教育学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。
”③大量研究也表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期。
刚刚走出校门的中小学新教师面临着一个挑战：双重角色转换。
第一重转换是由昔日的学子变为今日的教师，这不仅是一种身份的转换，更是知识技能向教育教学能力的转化；另一重转换是由传统型教师向现代型教师的转换，这是一种深层次的角色转换。
2.自我定位偏差。
中小学新教师步入工作岗位后，一方面由于面临新的工作、生活环境，需要逐步适应。
高校“80后”青年教师的职业压力现状及调适对策
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高校 "80 后 " 青年教师的职业压力 现状及调适对策
高校 "80 后" 青年教师是面临强烈的心理矛盾和心理冲突的群体， 他们面 临着巨大的职业压力� 各高校应该着力关心他们的各种心理健康问题， 通 过有效的管理� 激励政策和人文关怀， 促使高校和谐稳步发展 �
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浅谈目前中小学教师所处的困境及出路
浅谈目前中小学教师所处的困境及出路古城区职业高级中学李雪莲中小学教师，他们作为一个群体，有自己的文化特点、话语方式、行为规范。
对中小学教师的人文关怀不仅出于人的本性的要求，更是源于中小学教师所面临的生存困境。
一、中小学教师的生存困境有人说中小学教师是生活在鱼缸中的，领导、家长、社会、教育研究者和学生都在审视着他们，关注着他们的一举一动。
他们每个人的需要都高于教师自己的需要。
面对这种片面的关注和过高的压力，中小学教师的生存充斥着压力与困境。
第一，中小学教师的职业之累。
社会发展对教育、对人才的依赖，随着基础教育改革地推进，向中小学教师提出了一系列的要求：要求教师具有向学生传授某些认知领域的能力；要求教师能解决学生的心理问题的能力；要求教师成为学习活动的组织者、指导者；要求教师成为学生为人的榜样或愿意仿效的朋友；要求教师成为学者型、研究型；要求发展教师的“专业化”等等。
这些要求，共同塑造了未来的中小学理想教师形象，但对绝大多数普通中小学教师而言，要达到这些要求，却是一种心有余而力不足的无奈和痛苦。
社会对中小学教师素质的重视，只是表现在构建未来教师的形象和所应达到的要求上，却没有真正地从中小学教师的成长给予足够的重视和实际的帮助。
表现在对中小学教师的培养、生活环境、生存方式的不够重视。
社会对中小学教师的要求与实际给予的关爱和理解不成比例。
第二，中小学教师的生活之累。
面对教师的理想形象，现实的中小学教师永远是不完善的。
在这样的要求下，教师的所有努力只是为了一个目标：使自己合格。
教师在工作时间努力工作，在休息时间，双休日、寒暑假忙于参加各种各样的培训班，提高学历、专业进修、岗位培训等，不断完善自己，提高自己。
工作、培训等外在的要求太多，教师忙于应付，已无暇顾及自己的思考和总结。
工作的时候没有学习的时间，有了学习的时间就没有休息的时间。
令人羡慕的寒暑假是学生的，但不一定属于中小学教师的。
中小学教师只有在工作和学习的夹缝中才有属于自己的时间和空间。
小学教师自身存在的主要问题及对策
小学教师自身存在的主要问题及对策一、引言小学教师是培养国家未来发展的重要角色，他们肩负着传授知识、培养能力、塑造品格的责任。
然而，随着社会变革的加速和教育理念的改变，小学教师遇到了诸多挑战和问题。
本文将分析小学教师存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、第一个主要问题：教育理念陈旧从过去重视记忆与机械化的灌输式教育转变为现代注重启发式教育，小学教师面临了更新自己的教育理念和方法的困境。
1. 缺乏创新思维：部分小学教师仍沉浸于传统课堂模式中，缺乏创新思维和跨学科能力。
这限制了他们对新知识和新技术的接受程度。
2. 缺乏多元化评价：缺少对学生全面发展进行评价，只依赖书面考试成绩而忽视个体差异性和实际能力。
解决方案：1. 继续教育培训：鼓励小学教师参加各种培训课程，提高专业素养和创新能力。
2. 推广启发式教育：倡导小组合作学习、探究性学习等方式，激发学生的主动性和创造力。
3. 多元化评价：除了考试成绩外，引入项目制评估、实践能力评估等形式，全面了解每个学生的表现。
三、第二个主要问题：心理压力大小学教师工作量大、压力大，长期处于高强度工作状态下。
这对他们的身心健康产生了负面影响。
1. 工作量过大：教师需要为每个孩子准备个性化的课程，并处理班级管理和与家长的沟通等事务。
2. 时间不足：要求完成各项工作而感到时间不够用，常常丧失了与家人相处和自我修养的机会。
解决方案：1. 学校支持：提供必要资源并优化班级管理，减轻教师工作负担。
2. 健康管理：鼓励小学教师注重身心健康，定期进行体检和参加运动，保持平衡的生活与工作。
3. 自我调节：培养转移注意力、设定合理目标以及处理困难情绪等技巧，提高应对压力的能力。
四、第三个主要问题：缺乏专业发展机会小学教师在职业发展方面面临着限制，缺乏晋升机会和专业成长空间。
1. 缺乏晋升机会：教师职务层级较为简单，晋升路径有限，导致一些优秀的教师失去发展激励。
2. 专业发展受限：传统的培训模式不能满足小学教师提升学科素养和教育技能的需求。
教师职业发展的现状挑战与机遇并存
教师职业发展的现状挑战与机遇并存1教师是社会中非常重要的职业，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
然而，现在的教师职业发展面临着一些挑战，同时也带来了一些机遇。
本文将探讨教师职业发展的现状以及挑战与机遇。
一、职业发展的现状教师职业发展的现状可以从以下几个方面进行描述。
1. 教师队伍结构失衡目前，教师队伍的结构存在一定的失衡。
一方面，一线教师数量不足，导致教育资源无法充分供应；另一方面，高学历教师数量较多，而中低学历教师数量相对较少。
这种不均衡的结构对教师职业发展带来了一定的阻碍。
2. 教学压力大随着教育竞争的日益激烈，教师的工作压力也日益增加。
教师不仅要求完成教学任务，还要承担学生成绩、家长期望等方面的压力。
这种教学压力对教师的职业发展产生了一定的负面影响。
3. 待遇不平等教师的待遇与其他职业相比存在一定的差距。
尽管教师的责任重大，但薪酬水平并不高，福利待遇也相对较低。
这种不平等的待遇也对教师职业的吸引力产生了一定的影响。
二、挑战教师职业发展面临的挑战主要体现在以下几个方面。
1. 综合素质要求提高随着时代的发展和社会需求的变化，教师的素质要求也在不断提高。
他们需要具备扎实的学科知识和专业能力，同时还要具备良好的沟通能力、创新思维和团队合作能力等综合素质。
2. 学科更新速度加快知识科技的迅猛发展带来了学科知识更新的速度加快。
教师需要不断学习新知识、掌握新技术，并将其运用到教学中。
这对教师的学习能力和适应能力提出了更高的要求。
3. 教学方法改革教学方法的改革是当前教育领域的重要课题。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此需要教师不断探索和创新教学方法，提高教学效果。
这对教师的教学观念和教学方法提出了新的要求。
三、机遇在教师职业发展的同时，也存在一些机遇。
1. 政策支持随着国家对教育事业的高度重视，相应的政策也在不断优化。
政府将教育纳入国家发展优先战略之中，加大了对教师队伍建设的投入，提供了更多的职业发展机会。
教师职业适应不良的成因及应对
教师职业适应不良的成因及应对一、职业适应不良的成因：一方面，一个人往往同时具有多种不同的社会身份，而对这些身份，他也被要求履行不同的角色。
另一方面，对应于同一特定社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期望不尽一致，他可能因此被要求按照不同的角色模式去行事，这样，当一个人受实践、精力及自身价值倾向制约，不能同时就满足外在社会不同的角色期望而履行不同的角色，而这些角色又都对其有意义，不履行任何角色都会出现消极后果的时候，就出现了角色冲突。
1.从业能力不足新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力不是一蹴而就的，因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面显得缺乏操作能力。
2.角色转换迟滞新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由管理与教育对象转为管理者、施教者。
这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大，不少新教师是欠成功的。
3.缺乏协调的职业关系教师的教育活动能否有效开展的一个重要因素，就在于教师能否与儿童及家长、其他教师及领导，以及与学校有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系。
教育过程是双边甚至多边的人际间相互作用，对此新教师由于能力、经验及自身心理水平的限制，会出现职业关系上的适应不良。
4.职业价值观与职业信念缺失很多新教师主要是受到他人的影响而选择教师职业的。
在职前教育阶段，一些人会逐步修正自己的职业价值取向，更多地关注经济收入或职业上的自我发展。
进人教师岗位后，依然有不少若把这个职业仅仅作为一种谋生手段，未能付出足够的热情和精力。
在职业观念上存在着严重的不适应，未能认同教师职业的崇高价值，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念，因而，直接导致他们的岗位定向不明确。
二、职业适应不良调试的方法：1.要锻炼强健的身体 ，让精力更充沛，更敏感灵活，以饱满的热情投入工作2.要加强学习，充实知识的储备仓库，提高自己的科学理论修养。
新入职教师工作中面临的困惑和对策-精选教育文档
新入职教师工作中面临的困惑和对策-精选教育文档work Information Technology Company.2020YEAR新入职教师工作中面临的困惑和对策教师法第三章第十一条规定：“取得幼儿园教师资格的应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师资格应当具备高等师范专科或者其他大学专科及其以上学历。
”但是随着整个社会对学历的要求不断提高，从2008年开始，本科学历的毕业生开始逐步进入小学教育的领域，担任小学基础教育工作。
为了了解这些年轻人在小学教学的现状，笔者通过听课、交谈和观察、查阅等方式，对他们有了如下的认识和感触。
一、优势年轻教师工作态度认真，备课时能够认真研读教材，认真手写教案，借助网络教育资源丰富自己的教学环节，多媒体课件的制作也很生动，能较快地接受各种新的教学理念。
这些朝气蓬勃的新入职教师在专业素养方面的能力也是毋庸置疑的。
他们专业知识丰厚，熟悉教育法规，能够运用一些前沿的教育理念，具有运用现代教育技术从事教学工作的基本能力。
二、不足1. 不会组织课堂教学。
大部分新入职教师不能关注到学生的年龄特点和心理特点，课堂教学安排得很满，不能根据学生的听课状态随时调整课堂教学策略。
学生注意力开始不集中的时候，教师不能适时地停下来组织学生，只顾着完成自己的教学任务，致使课堂教学低效甚至无效。
2. 不了解学生的认知水平，教学内容的设计超出了学生的理解程度。
如，在五年级《杨氏之子》的授课中，在梳理课文时讲到“为设果”这一句子的翻译时，讲到了承前省略，对于连定状补都分不清的五年级学生来说，是超出他们的认知能力的。
这样的教学设计就暴露出教师对学情的不了解，不能准确地分辨出哪些是学生已有的知识区，哪些是待发展的知识区，哪些是超出了他们理解能力和认知水平的。
3. 细节关注不够。
这一点主要表现在低年级的教学中。
教学过程不注意细节，教具的准备不注意细节，指导学生不注意细节。
小学教师专业发展面临的困境及解决对策研究-最新作文
小学教师专业发展面临的困境及解决对策研究一、小学教师专业发展现状小学是学生学习的启蒙阶段，这就使得小学教师的综合素质及教学质量变得尤为重要，对学生的未来发展有着无比关键的影响。
从目前来看，我国的教育事业在不断发展，教师队伍的规模也在逐渐增大，可是我国的经济发展不平衡，我国的东部地区经济发展和对外开放程度高，这就使得当地的教师资源充足，小学教师队伍非常庞大甚至出现了教师资源过多的情况，而在中部和西部地区经济发展缓慢对外开放程度较低，教师资源存在紧缺的问题。
除此之外，还存在着城乡教师资源不平衡和教学的学段不平衡的问题，在同一个地区，城市的教师非常多，而农村的教师出现了短缺的问题，面对这个问题，一些农村的小学开始将较多的学生安排在一个班级里，并聘用临时的代课老师给同学们讲授知识，而学段不平衡是因为各个地区的小学受人口出生速度的影响，初高中的教师资源出现短缺的问题，这时小学的教师很宽松于是地方出现了小学教师到初高中任教的情况，小学教师在师龄上出现了年龄老化的情况，教师在学历上也和城市教师有一定的差距，导致城市和农村的教学水平进一步加大，有些地区教育水平落后，和不完善的教学改革给教师工作造成的影响等，使得小学教师专业发展面临着很多困境。
二、小学教师专业发展面临的困境（一）教师资源分布不合理，教师队伍结构不合理随着教育事业的不断发展，教师队伍的规模逐渐增大，教学设备越来越齐全教学水平也不断提高，我国有成千上万的小学教师，这些小学老师是国内最大的教学专业团体，而且，我国的小学教育规模是全世界规模最大的。
但是出现了教师队伍分布不平衡、结构不合理的问题，这主要是由于我国各个地区的经济发展程度和教育水平不平衡，教师专业发展的难度也在加大。
（二）教师个体生存环境较为自闭，专业发展的内在动力不强目前来看，我国小学教师专业发展存在着教师个体生存环境自闭专业发展的内在动力不强的问题。
我国教师个体的生存方式主要是过着重复的学校家两点一线的无聊生活，他们对教学还有着严格的要求，在教师道德的追求上也非常完美，不过随着时代的不断发展，教师的偶像地位开始下降，这种偶像地位的变化给教师的内心造成了巨大的影响。
职业适应不良和职业认同困难是教师最常见的职业适应问题
职业适应不良和职业认同困难是教师最常见的职业适应问题。
（一）职业适应不良如何看待教师职业适应不良？教师职业适应不良的问题主要包括两个方面，职业观念上的问题和职业行为上的问题。
职业观念指个人对职业的选择、对职业的看法和态度。
例如，如何评价教师职业的价值，它对社会的意义和对自己人生的意义，以及是否要认真负责地对待教师的工作等。
职业行为则是个人在工作中表现出来的具体行为方式。
教师职业适应不良的成因？教师的这种职业上的不良适应更多的是表现在新教师身上，分析其原因，大致有以下几则：1.角色转换迟滞新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由管理与教育对象转为管理者、施教者。
这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大，不少新教师是欠成功的。
一种情况是，他们明了社会对教师的角色期望，但环境的变化幅度和角色转换的难度较大，未能很快适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式不能完全认同并遵循教师角色规范，行为情绪化，随意而不拘小节，业务不主动，遇事无主见等。
出现角色转换滞后的情况。
另一种情况是角色观念不适当，他们对社会角色期望认识不清，对如何履行职业责任和规范不明确，企图放弃教师职业等，最极端、最令人痛心的职业适应不良表现为丧失职业责任感和职业道德。
2.从业能力不足新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力不是一蹴而就的，因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面显得缺乏操作能力。
一般地，对于绝大部分新教师，从业能力不足只是暂时现象，不懈的教育实践会使他们的能力不断得到提高和逐步积累起教育经验。
但是，从业能力的发展不是自然实现的，而是有其必要的条件：教师除了不断学习建立起博而深的知识结构，强烈的自我提高的意识是极为重要的动力因素，要把自我提高提上日程，利用一切机会锻炼自己，努力增强从业能力并逐步形成坚定的职业自信心，而不是应付敷衍，无所作为，否则，就会对从业能力的发展带来障碍，导致新教师的职业适应不适当地延迟。
小学教师工作中的5个困难与应对方法
小学教师工作中的5个困难与应对方法教师是培养未来的希望的工作者，而小学教师更是承担着培养孩子们基础知识和道德观念的重任。
然而，小学教师工作中也面临着各种各样的困难。
本文将探讨小学教师工作中的5个困难，并提出相应的应对方法。
首先，教学压力是小学教师工作中常常遇到的困难之一。
小学教师需要面对大量的备课和教学任务，每天都需要准备多门课程的教案、作业和考试。
这不仅需要花费大量的时间和精力，还需要保持高度的专业水平。
为了应对这一困难，小学教师可以采取合理的时间管理策略，合理分配时间，提高工作效率。
此外，教师还可以与同事进行合作，共同分享教学资源和经验，减轻个人的教学压力。
第二，学生行为问题是小学教师工作中常常遇到的挑战之一。
小学生正处于成长发育的关键时期，他们的行为容易受到外界环境的影响。
有些学生可能会出现不听话、调皮捣蛋、打架斗殴等问题行为。
在面对这些问题时，小学教师应该采取正确的教育方法。
首先，教师应该与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的尊重和信任。
其次，教师应该采用积极的激励措施，鼓励学生改正错误行为，并给予适当的奖励。
最后，教师还可以与学生的家长进行沟通，共同解决学生的问题行为。
第三，家庭教育问题也是小学教师工作中常常面临的挑战。
在现代社会中，许多家庭教育的责任被转嫁给了学校和教师。
有些家庭对孩子的教育关注不够，导致学生在学校中出现各种问题。
为了解决这一问题，小学教师可以加强与家长的沟通，了解学生在家庭中的情况，及时发现问题并与家长共同解决。
此外，教师还可以开展家庭教育讲座和家访活动，提高家长的教育意识和教育能力。
第四，教学资源不足是小学教师工作中常常遇到的困难之一。
由于各种原因，一些小学教师所在的学校可能缺乏教学资源，如图书、实验设备等。
为了应对这一困难，小学教师可以积极寻找和利用外部教学资源。
他们可以参加教育培训，提高自己的教学水平和能力。
此外，教师还可以利用互联网和其他媒体资源，寻找适合自己教学内容的教学资料和教学案例。
小学新教师职业适应不良及对策探析-4页word资料
小学新教师职业适应不良及对策剖析1.前言新教师是一所学校新鲜血液,是教师队伍重要组成部分,是教师专业化发展重要力量。
根据中华人民共与国教育部2019年教育统计数据显示:小学专任教师中,年龄在25岁及以下人数为623712人,占教师总人数13.36%;在新增教师中,录用毕业生为91934人,占增加人数11.16%。
普通初中专任教师中,年龄在25岁及以下人数为419665人,占教师总人数26.19%;在新增教师中,录用毕业生为94034人,占增加人数12.12%。
[1]人们通常认为,新教师由于接受了专业高等教育,并且从小学到大学一直与教师相处,对教师职业自然而然地能很快适应。
但事实并非如此。
研究表明,几乎所有新教师在不同程度上都有过“焦虑、恐惧、挫折与孤独”经历。
在任教前两年中弃教改行新教师在美国高达15%,远远高于整个教师队伍5%流失率。
[1]新教师大量流失,原因固然是多方面,但新教师任教初期所遭遇困难与挫折,以及缺少及时有效帮助也是造成教师流失重要原因。
但是,新教师中弃职改行并非都是无能之辈,那些最早离开教师队伍恰恰是一些学业优良、最有潜力成为优秀教师人。
因此新教师离职可能会使教师队伍失去一些非常有天赋人才,这对建设高质量教师队伍来说是极大损失。
同时,新教师离职会使另外一批新教师走上讲台,从而使学生不断地处于对新教师适应阶段,无疑这将会严重影响教学质量,不利于学生学习与全面发展。
随着世界教师教育改革深入,对新教师群体关注已逐渐成为国际教师教育领域新动向,也是教师教育实践领域新热点。
2.小学新教师职业适应不良调查2.1调查对象我在江西省吉安市范围内选取了7所小学共16名小学新教师进行访谈,分别为:吉安市石阳小学(3名)、吉安市仁山坪小学(3名)、青原区天立实验小学(2名)、吉州区长塘镇桥南小学(2名)、吉安县城关小学(2名)、吉安县永与小学(2名)新干县七琴小学(2名),该选择注意包含差异性,性别上男女老师都有所选取,农村小学与城市小学教师、师范生与非师范生都有所考虑。
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考摘要：新入职教师的适应状况影响整个教师队伍的稳定程度，影响教育质量，其中新教师的教学能力是关键，对教师整个教学生活的适应具有重要意义。
调查发现小学新入职教师在教学能力适应性方面存在教学选择能力有所欠缺；教学设计意识有待提高；教学实施技能有所不足及教学评价观念有待转变等问题。
为缩短小学新入职教师适应周期，提高基础教育质量，需从教师自身和制度两方面思考。
关键词：小学新入职教师教学能力适应性新教师入职适应性研究已成为当前教师教育研究的重要领域。
随着基础教育课程改革逐步推进与深入开展，全新教育理念和教育教学方法已渗透到教师日常教学工作中，使小学新入职教师在教学工作中面临很大考验。
每一个新教师无一例外地需要经过一段适应过程，这种适应是新教师社会角色转变的过程，是不断调整知识结构、探索教学技能、提高教学能力的过程。
新教师能否适应新的环境是教师是否流失的重要因素，因此，新入职教师在教学方面的适应程度影响教师队伍稳定。
一、小学新入职教师教学能力适应性存在的问题教学能力指教师在一定教学情境之中依据一定教学知识和教学技能，顺利实现教学目标，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。
包括教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力[1]。
（一）教学选择能力有所欠缺在对新教师的调查中，笔者发现大多数教师能够对信息进行去伪存真、分辨选择，选取适当内容为教学所用。
当问到“根据课程标准、学生特点，灵活选择教学目标”时，一半以上的教师表示不能。
说明尽管大多数新教师能选择适当的教学内容，但存在不能灵活选择教学目标，只能根据教师参考书等辅助资料确定，不能把握课堂的真实存在及根据学生身心发展特点等对教学目标做适当调整。
一些新教师表示自己对教材、课程标准不熟，不敢更改教师用书给出的教学目标；一些新教师认为直接使用教师用书给出的教学目标既方便快捷，又权威普适，可以省时省力。
浅谈新手型教师角色适应问题及对策的论文
浅谈新手型教师角色适应问题及对策的论文新手型教师角色适应解决措施新手型教师的角色适应是教师职业生涯的关键期，也是教师专业发展的关键环节。
由学生转变为教师，初任教师要逐渐适应教师角色，实现角色的转换。
但新手型教师在入职期，常因角色适应问题，影响甚至阻碍自身的专业成长和发展。
本文从新手型教师的角色适应问题入手，在分析问题产生原因的基础上，从学校和教师两方面提出了问题解决措施。
关于专家型教师和新手型教师的界定，有多种不同的区分标准。
有的用学生成绩来确定，有的由学校领导来选定，有时考虑教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此来区别专家型教师与新手型教师。
［１］本文所指新手型教师是刚走上工作岗位、教学经验不是很丰富的新老师。
新手型教师的入职期是教师专业发展的关键期。
李科军说：“在教师的专业化成长过程中，新手型教师的入职期是一个关键期，它关系到教师的职业道德观念的形成，从教的陈述性知识和程序性知识的积累，学生观、教学观乃至教育观的浸润等。
”［２］在入职期讨论的诸多问题中，角色问题是不可或缺的。
无论是教师的培养，还是资格认证，都不能回避“教师是谁”这样一个元问题，教师角色的研究是教师教育研究的基本领域。
新手型教师在教师的岗位上，在教师角色学习和角色扮演的过程中，形成对自己所扮演的角色的认识、态度和情感，并且按照自己的方式去实践这个角色，这就是新手型教师角色适应。
刚刚走上工作岗位的新教师，从学生变成教师，从知识的接受者变成知识的传授者，角色发生重大改变，他们要转变自己的角色，适应自己的角色。
然而，在实际的教学岗位上，新手型教师遇到了各种各样的角色适应方面的问题。
角色冲突指在社会角色的`扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立或抵触，在复杂的环境中扮演多种角色，妨碍了角色扮演的顺利进行。
教师在学校不仅仅扮演“教员”的角色，对学生的学习负责任，同时还是管理者、引导者、父母的代言人和知心朋友。
教师必须在角色发生冲突时作出抉择，以保证教育工作顺利、有效开展。
小学教师的工作总结：工作中的困难与挑战
小学教师的工作总结：工作中的困难与挑战2023年了，小学教师的工作又迎来了新的挑战。
在这个教育信息化飞速发展、学生多元化需求不断增多的时代，小学教师不仅要教好学科知识，还要注重学生全面素质的培养。
在这个过程中，小学教师面临着各种各样的困难和挑战。
首先，小学教师需要面对的困难是学生多元化需求带来的挑战。
随着社会的发展，教育的多元化已经成为了趋势。
不同的学生具有不同的兴趣爱好、学习方式以及语言背景。
这就对小学教师的教学方式和课程计划提出了更高的要求。
小学教师需要更加灵活的教学方法，让每个学生都能在课堂上得到充分的发挥和展示，培养学生的个性和创造力。
其次，小学教师需要面对的困难是教育信息化带来的挑战。
信息化已经深入到每一个角落，教育也不例外。
传统的教育已经无法满足学生的需求，小学教师需要掌握新的教学技术和方法，让学生更好地学习新科技知识和新科技应用。
小学教师需要适应新的教育环境，更好地利用信息技术来实现教育效果的最大化。
同时，小学教师也要注意信息安全问题。
在信息化时代，教育的安全性成为了一个需要解决的问题。
小学教师需要通过不断地学习和实践，提高自己的信息安全意识，保护学生的教育信息安全。
最后，小学教师需要面对的困难是社会赋予的更高使命和责任。
教师是社会的守护者，肩负着教育下一代的使命和责任。
小学教师要始终坚守教育的初心，以教育为己任，投身于学生的教育事业中。
同时，在教育的过程中，小学教师也需要面对各种各样的问题和挑战，如学生的行为问题、家长的要求等。
小学教师需要掌握好教育技巧，保持良好的沟通与协调，让每一个学生能够得到充分的关注和关心，让每一个家长都能够信任和满意自己的孩子的教育。
综上所述，小学教师的工作中存在着各种各样的困难和挑战。
小学教师需要不断地学习、不断地提高自己的教学水平，才能更好地完成自己的教育任务，让每一个学生都能够健康、快乐地成长。
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“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。
小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。
然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。
本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。
美国学者卡瑞克·卡兰翰（cruick callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。
”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。
有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析据学界普遍共识，”80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。
1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。
2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。
开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
1. 生于独生子女家庭。
自1978年计划生育成为中国基本国策以来，大多数核心家庭都贯彻了这一国策，只生育有一个小孩。
生长在独生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母长辈们对他们的关注更多，宠爱更多，他们习惯于成为众人关注的焦点，他们提出的要求也总是被尽可能地满足。
为了他们的学业，“80 后”、“90 后”的情绪总是会被父母、长辈、老师很好地照顾到，他们也因此并不善于控制自己的情绪，忍耐性差，不会掩饰心情，情绪变化快。
2. 善于表达自我。
自改革开放以来，国际化的文化交流日益增多。
受国际主流文化欧美开放性文化的影响，与他们的父辈们相比，“80 后”、“90 后”更善于表达自己的想法、欲望，他们直接、真实、自我。
“80 后”、“90 后”不隐藏的直白表达是与其隐忍的父辈们截然不同的，在他们心目中“自我”是比之“集体”不相上下重要的关键词。
父辈们“到祖国最需要的地方去”，个人意志服从集体意志，集体利益大于个人利益，在父辈们看来，“自我”是避之如蛇蝎的词汇，是不道德的、不光彩的。
而“80 后”、“90 后”大多凡事从自己的角度考虑问题：这是否对自我的发展有利，这是不是自己真正想要的，“我”怎样做才能成就自己的梦想？3. 强调个性自由。
宽松的家庭环境和开放的社会环境给予了“80 后”、“90 后”反抗权威的自由氛围，他们勤于反思、不惧挑战、敢于反抗、强调个性和自由、倾向于挑战现存秩序、违背传统观点。
每个人都是特殊的个体，每个人都有每个人的世界观、人生观、价值观，每个人都有每个人的处事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小学新教师的职业角色困境分析怀揣着成为好教师的梦想，新教师却往往会犯很多错误，而他们所犯的错误往往源于好的初衷。
这些初衷因为在实践中力道把握不当，往往使得新教师对学生要求过分严格或者过分宽容。
当面对完全迥异的问题，“80 后”、“90 后”小学新教师们需要站在一个成年人的角度，恰当地使用不同的处理方式、应急对策来解决这些课堂内外的问题。
而在此之前，新教师对于教师职业的整个流程、对教师工作的认识都只是理论层面上的、相对陌生的。
在处理各类问题时，新教师往往手忙脚乱，有时甚至力不从心。
1. 认知不足——当理想遭遇现实。
刚刚踏上教师岗位，信心满满的“80 后”、“90 后”小学新教师迫切地希望将自己所学向学生倾囊相授，希望学生能够像自己一样热情，积极配合，课堂上迅速反应，跟随老师的节奏高效地学习，考试考出好成绩。
然而在风风火火地忙碌了一段时间后，新教师们往往发现学生对自己所授知识的接受度并不像自己所设想的那样高，给予的也不一定都能接受。
因为生活经历有限，一些在成人看来很日常的词汇小学生并不理解。
这些词原本是新教师准备用来解释课堂所授新知的，结果课堂上新教师还需要额外再解释这些日常词汇。
受大学老师自由平等对话式教学模式的影响，新教师往往会带入大学教师的教学风格，对小学老师“要哄着教”的教学策略不以为然。
结果发现应该教一遍就会的知识点，哪怕新授后又反复强调，学生还是不会。
其实理论上讲，刚从大学毕业的新教师学科专业知识更丰富，他们所教学生的成绩也应该更好。
但相比熟手型教师、专家型教师的学生，新教师的学生成绩要差了一大截。
体会不到自己劳动的成果，没有愉悦感，没有成就感，又加上新的职业角色所面临的复杂人际关系，发现教师工作与自己想象中的完全不同，这些都让新教师倍感疲惫和沮丧。
事实上，大学不会为师范生的实际教学做任何准备。
任何操作技能的获得都需要通过实际的操作。
教师职业除了要求教师有专业的学科知识、教育学心理学知识之外，更要求教师有对教材正确把握的能力，熟练的讲课技能、良好的课堂掌控技巧、课后反思能力、与学生日常交往的技能、与同事家长交往的技能，等等。
大学提高的只是师范生的理论水平，实际的操作技能新教师还需要在真正的教学实践中习得。
据相关调查，熟手型教师、专家型教师会同时关注课前备课、课中调整、课后反思，相较于此新手教师更关注于课前的备课，他们的课堂灵活性不强，课后的反思不足。
这三类教师的本体知识、基础性能力水平相差无几，而新教师的操作能力、拓展能力则要低得多。
2. 角色冲突——孩子的突然成长。
对“80 后”、“90 后”新教师来说，自己前二十几年的生活都是在当学生、当孩子，直到成家立业，家中的父母长辈才会不再将他们当做孩子看待，哪怕他们已经读硕士、读博士，哪怕他们的生理年龄已经达到二十几岁。
这期间，“80 后”、“90 后”们都一直过着被学业无限拉长的青春期，只被要求好好学习，在家不用做家务，花钱不用预算，遇事有人处理，参加社会实践草草了事，从小到大从未被教育过“要有责任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至还不能为自己的行为负责任。
一旦他们参加工作，周围环境对“80 后”、“90 后”的要求就立刻转变，尤其对教师职业本就带有既定的角色期待，人们眼中教师应该是有责任心、热情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉献的高尚人群。
带着这些“有色眼镜”，人们希望“80 后”、“90 后”新教师和他们的前辈教师一样独立，做事沉稳，处事老练，有责任心，是道德的楷模、甘于奉献的榜样青年。
外界的要求变化之大让“80 后”、“90 后”新教师本真的内在角色与被要求的外在角色相互冲突，适应困难：工作前吐舌头是可爱的习惯，工作后吐舌头会被前辈批评不专业；工作前交际活动随性而为，只和投缘的人交往，工作后一点点的不世故都会被人议论不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花钱不用计划，工作后有了收入却反而不够用；工作前事事只从自己的角度考虑问题，工作后要从工作的角度、从别人的角度去考虑问题，哪怕要去做些自己不喜欢的事情；工作前只要努力为自己负责，工作后却要为几十个儿童负责……个性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子们被现实的社会要求突然成长，改变自己扮演了二十几年的角色，这个过程让他们倍感痛苦。
适应不良的“80 后”、“90 后”新教师会对自己是否适合教师这个职业产生怀疑，从而有转行的想法。
其实每一份工作都有它的行业要求，每一份工作都不简单，“80 后”、“90 后”新教师要做好改变的心理准备，正面应对变化，积极寻求解决之道，才是由孩子向成人转变成功跨入职场的良方。
3. 责任束缚—挣扎中寻求“自由”。
2012年2月10日，教育部下发《小学教师专业标准（试行）》，标准明确定义：“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
”标准的基本理念：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”，要求“小学教师以小学生利益为主体，为人师表，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心”。
入职前“80 后”、“90 后”新教师是自由的，他们是不束缚于他人的“自由”人：他们可以塞着耳机在校园中行走，可以听着音乐写作业，可以躺着看书，可以凌晨睡觉，中午起床……他们是不同于他人的“个性”人：他们可以穿五颜六色的衣服，染五颜六色的头发，带多个耳钉，高谈阔论时事政治，发表不同见解……入职后，他们的穿着、生活习惯、行为方式、表达方式都被要求着、束缚着：他们必须穿着大方，为人师表，谨言谨行，学生为先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……就好比是刚上了紧箍咒的孙悟空一般，虽有才能，却屡屡因不符合师傅要求，被施以惩戒，偶尔想不开，便要离了取经之路，回到花果山做自己的美猴王。
“80 后”、“90 后”新教师失去自由，被要求、被责任束缚着，职业规范和个性的冲突，让他们的职业角色适应期变得异常地煎熬。
对部分人来说，甚至比高考的过程还要难。
三、“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境对策分析1. 直面成长，从责任中体验成就感。
成长虽然痛苦，但一旦成功就有凤凰涅槃般的幸福感。
教师工作细碎繁杂，如若仅将学生的考试成绩作为自己成就感的来源，必将导致平日工作疲惫不堪，一旦考试成绩不若所想，又将挫败伤心。
其实，当今教师不再只是知识的灌输着，而是学生知识的构建者，是学生学习方法的指导者，是学生未来的引路者。
在学生每一次学会新知识开心的时候、每一次投向教师自己喜爱眼神的时候、每一次学生热情地对老师问候的时候，体会自己作为一名光荣的引路者的喜悦、体会自己作为教育工作者的成就感，这样的幸福感愉悦感才来得更真实、美妙。
课堂上，备课充分，表达清晰，适当应用课外话题增强课堂趣味性。
课堂外，积极了解学校的运作方式，分清可做和不可做的事情，穿着得体，对同事的言论保留自己的观点，多听少讲。
以积极的姿态融入工作环境，定位好自己的角色，享受与单纯的孩子相处的过程，提高自己对工作的愉悦体验，在快乐中工作，将责任看做是人生新阶段的成就感来源。