第三章学生的个体差异
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Educational Psychology
（2）三元智力理论 斯滕伯格于1985年提出 了三元智力理论，他认为 智力是复杂而多层次的， 一个完备的智力理论必须 说明智力的三个方面，即 智力的内在成分、这些智 力成分与经验的关系以及 智力成分的外部作用。
Educational Psychology
教育心理学
自然观察智力：是指对生物的分辨观察力及对自然 景观敏锐的注意力，是指认识世界、适应世界的能 力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。 自然观察智力是对我们自己身处的这个大自然环境
的规律的认知能力，如历史、人体构造、季节变化、 方向的确立、磁极的存在，是感知灵性空间的超自 然科学能力，是能适应不同环境的生存能力。
口语发展早，在言语流畅性及读、写、拼方面能力 强。
Educational Psychology
教育心理学
（三）智力差异与因材施教
1、改革教学组织形式，适应学生的智力差异 为了适应学生的智力差异，在教育实践中常常采用几种教 学组织形式，如同质分组、留级和跳级以及开设特长班和 课外兴趣班等。 2、改革教学方式，适应学生的智力差异 掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统等
Educational Psychology
教育心理学
4、意志力因素的差异
学习的高坚持性与低坚持性 个体为完成学习任务而持续克服困难的能力，以 持续时间为标志。
Educational Psychology
识别自己的优势。 认识自己的学习风格。
教育心理学
Educational Psychology
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教育心理学
2、当代智力的系统理论 （1）多元智能理论 加德纳提出，人类至少存在八种智能，分别是语言
智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来 补充的自然观察智能。除上述八项智能之外，仍可 能有其他智能存在。
物理、几何、化学，乃至各种理科高级知识有超过常 人的表现，是理性思考习惯者。
数学家、物理科学家、侦探、律师、工程师等
Educational Psychology
教育心理学 空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空
间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线 条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通 过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事 战略家等
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教育心理学
低焦虑者的学习动机弱，目标不明确，学习责任心不 强，学习过程中反映的理性水平也较低，因而其学习 行为容易跟着感觉走，受外部诱因和偶然因素影响较 为明显。
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过 高的焦虑水平对学习都会产生不利的影响。
教育心理学
（二) 学习风格的特点
第一，学习风格具有独特性。 第二，学习风格具有稳定性。 第三，学习风格兼有活动和个性两种功能。
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教育心理学
（三）学习风格的差异
1、生理因素的差异 声音：绝对安静（默读）、背景音乐 光线：强弱 温度： 活动性与坐姿 时间节律 感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型
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教育心理学
（2）焦虑水平 高焦虑者的学习动机过强，抱负水平过高，对学习过
程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心 强，但学习情绪不稳定，容易急躁。 中度焦虑者能理性地把握学习环境中的主客观因素， 正确地认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之 间的相互关系，把自己的学习动机和抱负水平调整到 恰当的水平，学习情绪稳定，学习成效高。
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2、认知风格的差异
（1）场独立型和场依存型
教育心理学
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教育心理学
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（2）冲动型和沉思型
教育心理学
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（3）整体性与系列性
教育心理学
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教育心理学 语言智力：是指学习与使用语言文字的能力，表现
为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达 思想并与人交流的能力。 记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等
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教育心理学
逻辑——数学智力：是指数学运算及逻辑思维推理 的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、 因果等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理 等发展思维的能力。 这是一种理性逻辑思维较显著的智力体现，对数学、
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教育心理学 卡特尔的流体智力和晶体智力： 流体智力是学习和解决问题的能力，它依赖先天的
禀赋，随神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机 械记忆、识别图形关系等不受教育与文化影响。是 人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人 类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获 得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很 大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导 作用。
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教育心理学 自省智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现
为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、 个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基 础上形成自尊、自律和自制的能力，是客观、公正、 勇气、自信的建立基础。 哲学家、思想家、小说家等
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教育心理学 身体运动智力：是指支配肢体以完成精密作业的能
力，是所有体育运动员必须具备的一项智力。 运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等
Educational Psychology
教育心理学 人际智力：是指有效与人交往的能力，是指与人相
处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情 感和意图并据此作出适宜反应的能力，也是情商的 最好展现。 教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、 明星或政客等
有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一
般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为系
列性策略。
另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及
若干属性，这种策略被称为整体性策略，就是指从全盘上考虑如
何解决问题。
整体性的学习模式往往被具有冲动型思维方式的学习者采用，
凭知觉获取信息，易快速得出结论，较少注意准确性。系列性的
学习模式则往往被具有反思型思维方式的学习者采用，其特点是
具有获取信息的系统性、处理问题的沉稳性、寻求答案时的准确
性。 Educational Psychology
教育心理学 3、情感因素的差异
（1）控制点 所谓控制点，是指人们对控制自己行为的原因或心理力量 的看法。学习者在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制点上的差异，即反映在对行为的不 同归因上，有人倾向于把行为的原因归结为个人的内部原 因，为内控；有人把它归结为外部原因，为外控。
教育心理学
（二）智力的差异 3、性别的差异
男女智力的总体水平一致，但男性智力分布的 离散程度大。
研究表明，在一般语言能力、算术能力、抽象推理、 空间想象能力以及记忆广度方面，不存在性别差异。
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（二）智力的差异 3、性别的差异
智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男性视觉能力强，尤其是空间知觉能力强。 女性听觉能力强，对声音的辨别和定位能力强。
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教育心理学 音乐智力：是指对音律节奏的欣赏和表达能力。具
体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、 音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和 歌唱等表达音乐的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师等
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教育心理学
斯腾伯格1949年出生于美 国新泽西州枫林镇，自小 学起常因智力测验得到低 分感到困惑，故而进耶鲁 大学后矢志研究智力测验。
教育心理学
成分性智力涉及智力的内部成分，是指个体对初 级信息进行加工的能力。
经验性智力涉及内部成分与外部世界的关系，它 是根据经验调整运用的成分从而获益的能力，可 以自动地应付熟悉的事情，也能有效地应付从来 没有见过的事物。
教育心理学
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（二）智力的差异 2、结构的差异
有的人擅长记忆，有的人擅长思考，有的人擅 长想象
有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而 节奏感较差；有人有较好的听觉表象能力和强 烈的节奏感，而曲调感差。
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情境性智力涉及智力成分的外部作用，是指在日 常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力。
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（二）智力的差异 1、表现早晚的差异
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教育心理学
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教育心理学
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孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？
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内容提要：
学生智力差异与因材施教 学生学习风格差异与因材施教
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教育心理学
一、学生智力差异与因材施教
（一）智力理论的发展 1、早期智力心理测量理论 斯皮尔曼的智力二因素论： 智力主要由两个因素构成，一般因素渗入所有的智 力活动中，特殊因素与特定的任务难度有关。
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二、学生学习风格差异与因材施教
（一) 学习风格的定义
哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出 学习风格这个概念。
学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯性的、典 型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
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第三章 学生个体差异与因材施教
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案例：
教育心理学
根据《论语》记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈， 子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗？”孔子答：“有父 兄在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问 题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什 么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好 胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他 遇事极力向前。”
（2）三元智力理论 斯滕伯格于1985年提出 了三元智力理论，他认为 智力是复杂而多层次的， 一个完备的智力理论必须 说明智力的三个方面，即 智力的内在成分、这些智 力成分与经验的关系以及 智力成分的外部作用。
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教育心理学
自然观察智力：是指对生物的分辨观察力及对自然 景观敏锐的注意力，是指认识世界、适应世界的能 力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。 自然观察智力是对我们自己身处的这个大自然环境
的规律的认知能力，如历史、人体构造、季节变化、 方向的确立、磁极的存在，是感知灵性空间的超自 然科学能力，是能适应不同环境的生存能力。
口语发展早，在言语流畅性及读、写、拼方面能力 强。
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教育心理学
（三）智力差异与因材施教
1、改革教学组织形式，适应学生的智力差异 为了适应学生的智力差异，在教育实践中常常采用几种教 学组织形式，如同质分组、留级和跳级以及开设特长班和 课外兴趣班等。 2、改革教学方式，适应学生的智力差异 掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统等
Educational Psychology
教育心理学
4、意志力因素的差异
学习的高坚持性与低坚持性 个体为完成学习任务而持续克服困难的能力，以 持续时间为标志。
Educational Psychology
识别自己的优势。 认识自己的学习风格。
教育心理学
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教育心理学
2、当代智力的系统理论 （1）多元智能理论 加德纳提出，人类至少存在八种智能，分别是语言
智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来 补充的自然观察智能。除上述八项智能之外，仍可 能有其他智能存在。
物理、几何、化学，乃至各种理科高级知识有超过常 人的表现，是理性思考习惯者。
数学家、物理科学家、侦探、律师、工程师等
Educational Psychology
教育心理学 空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空
间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线 条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通 过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事 战略家等
Educational Psychology
教育心理学
低焦虑者的学习动机弱，目标不明确，学习责任心不 强，学习过程中反映的理性水平也较低，因而其学习 行为容易跟着感觉走，受外部诱因和偶然因素影响较 为明显。
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过 高的焦虑水平对学习都会产生不利的影响。
教育心理学
（二) 学习风格的特点
第一，学习风格具有独特性。 第二，学习风格具有稳定性。 第三，学习风格兼有活动和个性两种功能。
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（三）学习风格的差异
1、生理因素的差异 声音：绝对安静（默读）、背景音乐 光线：强弱 温度： 活动性与坐姿 时间节律 感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型
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（2）焦虑水平 高焦虑者的学习动机过强，抱负水平过高，对学习过
程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心 强，但学习情绪不稳定，容易急躁。 中度焦虑者能理性地把握学习环境中的主客观因素， 正确地认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之 间的相互关系，把自己的学习动机和抱负水平调整到 恰当的水平，学习情绪稳定，学习成效高。
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2、认知风格的差异
（1）场独立型和场依存型
教育心理学
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教育心理学
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（2）冲动型和沉思型
教育心理学
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（3）整体性与系列性
教育心理学
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教育心理学 语言智力：是指学习与使用语言文字的能力，表现
为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达 思想并与人交流的能力。 记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等
Educational Psychology
教育心理学
逻辑——数学智力：是指数学运算及逻辑思维推理 的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、 因果等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理 等发展思维的能力。 这是一种理性逻辑思维较显著的智力体现，对数学、
Educational Psychology
教育心理学 卡特尔的流体智力和晶体智力： 流体智力是学习和解决问题的能力，它依赖先天的
禀赋，随神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机 械记忆、识别图形关系等不受教育与文化影响。是 人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人 类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获 得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很 大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导 作用。
Educational Psychology
教育心理学 自省智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现
为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、 个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基 础上形成自尊、自律和自制的能力，是客观、公正、 勇气、自信的建立基础。 哲学家、思想家、小说家等
Educational Psychology
教育心理学 身体运动智力：是指支配肢体以完成精密作业的能
力，是所有体育运动员必须具备的一项智力。 运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等
Educational Psychology
教育心理学 人际智力：是指有效与人交往的能力，是指与人相
处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情 感和意图并据此作出适宜反应的能力，也是情商的 最好展现。 教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、 明星或政客等
有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一
般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为系
列性策略。
另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及
若干属性，这种策略被称为整体性策略，就是指从全盘上考虑如
何解决问题。
整体性的学习模式往往被具有冲动型思维方式的学习者采用，
凭知觉获取信息，易快速得出结论，较少注意准确性。系列性的
学习模式则往往被具有反思型思维方式的学习者采用，其特点是
具有获取信息的系统性、处理问题的沉稳性、寻求答案时的准确
性。 Educational Psychology
教育心理学 3、情感因素的差异
（1）控制点 所谓控制点，是指人们对控制自己行为的原因或心理力量 的看法。学习者在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制点上的差异，即反映在对行为的不 同归因上，有人倾向于把行为的原因归结为个人的内部原 因，为内控；有人把它归结为外部原因，为外控。
教育心理学
（二）智力的差异 3、性别的差异
男女智力的总体水平一致，但男性智力分布的 离散程度大。
研究表明，在一般语言能力、算术能力、抽象推理、 空间想象能力以及记忆广度方面，不存在性别差异。
Educational Psychology
教育心理学
（二）智力的差异 3、性别的差异
智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男性视觉能力强，尤其是空间知觉能力强。 女性听觉能力强，对声音的辨别和定位能力强。
Educational Psychology
教育心理学 音乐智力：是指对音律节奏的欣赏和表达能力。具
体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、 音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和 歌唱等表达音乐的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师等
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斯腾伯格1949年出生于美 国新泽西州枫林镇，自小 学起常因智力测验得到低 分感到困惑，故而进耶鲁 大学后矢志研究智力测验。
教育心理学
成分性智力涉及智力的内部成分，是指个体对初 级信息进行加工的能力。
经验性智力涉及内部成分与外部世界的关系，它 是根据经验调整运用的成分从而获益的能力，可 以自动地应付熟悉的事情，也能有效地应付从来 没有见过的事物。
教育心理学
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（二）智力的差异 2、结构的差异
有的人擅长记忆，有的人擅长思考，有的人擅 长想象
有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而 节奏感较差；有人有较好的听觉表象能力和强 烈的节奏感，而曲调感差。
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情境性智力涉及智力成分的外部作用，是指在日 常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力。
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（二）智力的差异 1、表现早晚的差异
教育心理学
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教育心理学
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孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？
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内容提要：
学生智力差异与因材施教 学生学习风格差异与因材施教
Educational Psychology
教育心理学
一、学生智力差异与因材施教
（一）智力理论的发展 1、早期智力心理测量理论 斯皮尔曼的智力二因素论： 智力主要由两个因素构成，一般因素渗入所有的智 力活动中，特殊因素与特定的任务难度有关。
Educational Psychology
教育心理学
二、学生学习风格差异与因材施教
（一) 学习风格的定义
哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出 学习风格这个概念。
学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯性的、典 型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
Educational Psychology
教育心理学
第三章 学生个体差异与因材施教
Educational Psychology
案例：
教育心理学
根据《论语》记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈， 子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗？”孔子答：“有父 兄在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问 题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什 么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好 胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他 遇事极力向前。”