教案设计评价量规

美术作品评价量规

美术作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强画面配置的关系。完整性不足，需要教师多加指导。色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的色彩机能，强化作品。需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作品。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或画面混浊不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

微课大赛上传作品要求

微课大赛上传作品要求一．作品内容要求 1．微课程是指以微视频为主要载体，时长在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的教学设计、学习单（学生学习活动指南）、练习测试等学习资源。本次参赛作品由微课程设计方案、学习任务单、微视频三项内容组成。 ◆微课程设计方案：是在微课程开发之前教师对微课程的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、媒体表现等进行的系统规划。 ◆学习任务单：是为学生设计、告知学生如何利用微课程开展学习并说明与课堂教学衔接的学习支架。 ◆微视频：是微课程的主体资源，长度不超过10分钟的视频资源。 2. 微课程主要供学生自主学习使用，讲解应简明扼要，通俗易懂，条理清晰。信息技术运用要适度，利于不同基础学生的自主学习。提倡教育理念创新、教学模式创新、技术应用创新。

3. 鼓励以一个完整知识单元或一个专题为选题设计的系列微课程群参赛。 4. 参赛作品应符合国家法律法规要求，选题应符合学科课程标准，紧贴教育教学实际，主题立意鲜明，富有时代感。二．作品格式要求 1. 作品格式要求 ◆微课程设计方案和学习任务单格式要求请使用模板进行设计。根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。微课程设计方案要能够较好的体现教师的设计意图，有亮点，也有教学应用价值；学习任务单是学生利用微课程进行学习的指导文档。模板参见附件1：微课程设计方案模板，附件2：学习任务单模板。 ◆微视频质量要求微视频应保证视频画面布局合理，成像清晰，无质量缺陷；声音录制要清晰饱满，无杂音。如使用视频拍摄工具制作。可以采用4：3拍摄（分辨率设定为720*576）或16：9拍摄（分辨

微课大赛上传作品要求教学资料

微课大赛上传作品要求

评价量规

评价量规的定义首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。评价量规的作用理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。评价量规设计原则设计量规应当注意：1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。二、如何设计量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表评分标准评分评价内容优良需努力同学评老师评内容资料收集研究主题明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居的特色主题准确的搜集资料，并完整地注明资料出处。研究主题较明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居特点，搜集资料，并能注明资料出处。研究主题不够明确, 搜集资料的范围不明确，对注明资料出处的工作不够重视。资料的加工能从自己对各地民居的认识，通过自己的思考对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能从自己对主题认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。自己的见解演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并经过自己的分析得出结论且层次清楚。演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰。演示文稿中没有自己的见解，只是简单的复制。技术至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。整套文稿的设计富有创新。整套文稿的设计有一定的创新。整套文稿的设计缺乏创新。演示在演示过程中能边演讲边演示，注意与同学的交流。在演示过程中能正常演示结束，但较多地让观者去读屏幕。在演示过程中不能正常演示结束。语言清楚明白，语速适中。语言较清楚明白，语速适中。语言不够清楚明白，语速或过快或过慢。对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复。对交流过程中同学提出的问题能做简对交流过程中同学提出的问题大多不能回答。

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

微课评价量表

设计Big6 ?Big6#1：定义问题（确定自己研究的问题） 1-1确定我研究的问题；我决定研究：关于人教版高中政治第一册经济生活第一章第三课第二框第一目的微课素材选定 1-2确定研究所需信息和资料；为了完成任务，我需要获取下列信息： 1、本课的主要内容、重难点 2、相关的例题、习题 3、拓展资源 ?Big6#2：搜寻策略（查找信息前准备工作） 1、高中政治新课程标准。 2、高中政治《经济生活》教材。 2、利用网络搜寻资源，百度文库、道客巴巴、360DOC、豆丁等。 3、咨询思想政治教育学科教师，获取相关意见和建议。 ?Big6#3：找出信息（查找信息的方法和途径）你选择从哪里获取信息? 互联网，个人藏书，教师提供如果你需要使用搜索引擎，请把关键词列举在下面的横线上。维基百科百度百科中国知网必应 ?Big6#4：使用信息（对自己查找到的信息进行甑别）我找到有用的资料清单：序号题目内容概述资料来源 1 高中政治新课程标准本目课程内容标准：描述几种消费心理和消费行为 360DOC 2 高中政治人教版必修一《经济生活》主要内容为四种消费心理。知网数字图书馆 3 高中政治必修一教案重难点是从众心理和攀比心理的辨析。百度文库 4 例题、习题从众心理及攀比心理的辨析例题以及课后微练百度文库

习。 5 拓展资源消费心理的概念和特征、考点概览、结合时事。豆丁网 Big6#5：整合信息（把信息变成自己的成果）对研究成果的资料来源的评价（你觉得哪种方式获取资料，比较“丰富”和“方便”，进行排序） 1、个人藏书 2、网络电子文库 3、向老师咨询研究成果：《消费心理面面观》教学重点、难点： 1、教学重点：正确理解并描述几种消费心理。 2、教学难点：从众心理与攀比心理的辨析问题。评价量规评价指标评价标准水平等级 4 3 2 1 BIG6技能 #1 √应用 BIG6技能 #2 √应用 BIG6技能 #3 √示范 BIG6技能 #4 √示范 BIG6技能 #5 √理解 BIG6技能 #6 √示范自我反思

设计的实现评价量规

设计的实现-评价量规评价要素优秀较好一般小组合作水平（20%）1、成员参与度高，成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流组员能清楚自己对问题的看法，也能非常清楚同伴对问题的看法。并最终达成统一的看法。3、有领军人物，能快速做出统一决策4、小组合成果与预期成果非常接近 1、参与度高，但成员积极性一般。2、民主集中情况好。通过交流，成员之间基本了解各之的看法，基本统一了观点3、有领军人物，看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接近。 1、参与度一般，个别成员游离与活动之外。2、民主集中度一般，通过交流，成员间部分的形成统一的观点。3、有领军人物，但不很自信。 4、小组成果与预期成果有一定距离。对概念知识的掌握情况（30%）1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念。3、能很好的把自己的理解表达出来。4、能很好的通过对概念知识的反馈练习。 1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能理解别人概括归纳出来的普遍意义上的数学概念。3、能把自己的理解表达出来。4、基本能通过对概念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解决提出的问题。2、对通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念的理解有一定困难。3、能把自己的理解表达出来。4、对完成概念知识的反馈练习还有一定困难。对工具的使用掌握程度（30%）能熟练使用工具并能制作模型能通过自己努力使用工具制作一些简单的模型能使用一些常用的工具学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思，清楚的知道自己的优势与不足，比如与小组成员的沟通交流水平，对知识的掌握水平与迁移能力。并能分析造成这些的原因。能通过反思，大体知道自己的优势与不足，并能大致分析造成这些的原因。大体知道自己的优势与不足，对造成不足的原因不是很清楚，也不太想去弄清楚。学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈，并分析了提升的途径，制订了详细的计划。有提升意愿，但紧迫感不强，没有立即分析提升途径与制订计划。提升意愿不强，对原因分析不足，不关心提升途径与计划，得过且过。

中小学课题申报：TPACK框架下微课的开发与应用研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 TPACK框架下微课的开发与应用研究课题名称：TPACK框架下微课的开发与应用研究关键词：TPACK，微课，开发，应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：163523604 课题设计论证

一、国内外研究现状述评 1.国外微课开发与应用概述微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Lowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的60秒课程，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学纸质，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲（The One Minnute Lecture，简称OML）。而现今热议的微课（Micro-lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院（Khan Academy）及TED-Ed。可汗学院是由莎尔曼?可汗（Salman Khan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，现有超过4000个发布于YouTube平台的微课视频。TED-Ed是TED（Technology Entertainment Design）大会于2011年在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道。它关注如何将TED演讲应用到中小学教学中，其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”。 2.国内微课开发与应用概述在国内，广东省佛山市教育局胡铁生2011年率先提出了以微视频

评价量规

评价量规一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素： 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处： 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了

“我还要做什么？”的问题； 5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用； 2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优

评价量规

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过

学生作品评价量规

学生作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★) 加油呀！(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现造形造型准确，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强结构比例的关系。结构不准确，需要教师多加指导。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或结构不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

(精选)陈静课题《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》实施方案

《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》课题实施方案一、课题研究的背景新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助或教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。实践证明网络信息技术运用于教学过程中，确实收到了事半功倍的效果。运用新颖、先进的现代网络教育技术，为学科教学提供了新的广阔的展示平台。互联网信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。因而要想更好的实施素质教育，学校就必须合理的将互联网+教育与教育信息化应用于各学科教学中。本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索互联网+教育与教育信息化在各学科中应用的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高各学科教学质量。我们面对的学生是发展变化的，由众多不断变化的东西决定关于这方面的研究不会止步，根据我们的初步实验说明，互联网+教育与教育信息化在各学科中应用有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合

课的教学规律，把理念变为实际的教学过程，信息技术与各学科教学的整合贵在行动研究。

目前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和录播教室，同时计划建立教师电子备课室。为我们所进行“互联网+教育与教育信息化在各学科中的应用研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。二、概念界定 1、“互联网+教育”：是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在中小学生们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并成为中小学生们学习的好帮手。这不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。 2、教育信息化：核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、

多媒体作品评价标准(参考)

附表多媒体作品评价标准（参考）课件作品指标最佳状态描述基础分科学性课件的取材适宜，内容科学、正确、规范；引用资料正确、合理1分知识表述准确无误；呈现顺序符合学生的认知逻辑规律0.5分无错别字和繁体字0.5分教育性学习对象明确，内容设计完整 1.5分结构合理，导航清晰 1.5分内容直观、形象，利于学生理解知识；具有启发性，能调动学生的学习积极性1分艺术性界面设计具有较好艺术性，整体风格相对统一，符合所呈现内容及教学对象1分语言文字规范、简洁、明了，展示方式自然、协调1分语音和音乐清晰，无杂音，对课件能起积极补充作用0.5分技术性纠错性能好，在运行过程中不出故障0.5分操作简便、安装方便0.5分制作和使用上能恰当运用多媒体效果；交互性强0.5分提高分学习方式能支持合作学习、自主学习或探究式学习、网络协作学习等学习模式2分网络支持具有在线更新、知识拓展功能1分创新作品在某一方面的表现了一定的创新性1分特别加分在教育性、艺术性或技术性上有突出表现1分网站作品指标最佳状态描述创造性主题表达形式新颖，构思独特、巧妙；作品具有想象力和个性表现力；内容、结构设计独到；作品创意独特2分艺术性合理运用多种媒体表现主题，感染力强；色彩搭配合理，富有艺术特色；界面美观、布局独到，设计富有新意3分思想性科学性主题明确，内容积极、健康向上；作品反映出作者一定的审美情趣和审美能力；作品能科学、完整地表达主题思想；内容丰富，能体现专业、地域等特色，有一定实用价值；作品无文法、语法错误，无错别字和繁体字；非原创部分，须注明引用资料出处3分技术性选用制作工具和制作技巧恰当，优化下载浏览速度；合理使用多媒体资源；人机交互性强，结构、分类清晰，层次分明，易于浏览学习2分总体效果评委把握建议：由于网站作品种类繁多，表现重点不同，相互之间难以作出合理比较，因而评审时通过分类方式来评价，分类建议如下：个人网站类：着重强调设计、审美、风格和独创性。网络平台类：如电子商务平台、电子政务平台、教学管理平台、教学支持平台及其它电子平台等。评审时着重强调平台的实用性、功能性和安全性。

消化系统教学设计

《消化系统》教学设计V3.0 设计摘要教学题目内脏学：消化系统课程解剖学基础学时安排二课时专业专业基础课所选教材《解剖学基础》彭波第二版人民卫生出版社设计依据

一、学习目标与内容 1．学习目标知识目标：明确消化、吸收的概念。掌握消化道各部分，以及肝和胰等消化腺的结构特点和机能。明确食物在消化管为消化和吸收的基本过程。了解神经和体液因素对消化腺的分泌和消化运动的调节。技能目标：能说出消化和吸收的概念。能指认消化道各器官，并简单描述其结构特点和相互关系。能描述胃的运动形式；胃排空及其调节；胃液、胰液、胆汁的成分和作用。能说出小肠在吸收中的重要作用；糖、蛋白质、脂肪的吸收形式和途径。态度目标：以辩证唯物主义世界观正确认识人体的正常形态结构和功能。具有实事求是的学风。树立良好的职业道德观念。2．学习内容（1）教材分析：本堂课课题为《消化系统》，内容是专业基础课《解剖学基础》）课程中第四章节的重要内容。（2）学习形式：翻转课堂，角色扮演，在线分组主题讨论

（3）学习结果：学生线上成品、学生模拟学习视频、在线讨论结果 3．学习重点及难点教学重点：：消化管壁的一般结构。消化管平滑肌的生理特性。消化器官的结构及功能。食物的消化方式与过程。营养物质吸收的部位及主要营养物质的吸收。教学难点：营养物质吸收的机制和消化器官活动的调节。二、学习者特征分析本课程开设于中职一年级上学期，授课学生专业护理学，她们在解剖学基础课的课堂非常积极，表现欲望强，课堂气氛非常活跃。但学生们初中有关解剖学基础知识的基础薄弱，在注重教师专业技能培养的学校氛围下，初中生物学课、生理卫生课与边缘学科，不受重视，这些都是制约学生对解剖学基础学习的最大障碍。本次教学力求将学生兴趣与知识结合起来，将知识与实践感受结合起来。三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择网络环境：“世界大学城”空间，并且教室可以连接wifi。教室环境：5组桌椅，在课前将桌椅摆放成每组6人的场景，以方便小组讨论完善消化器官结构，位置、食物的消化方式与过程等

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目教学内容：教师科学指导评估内容评估细则 1.手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。 2.创设情景：精心设计问题情境，导入清晰、过渡白然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。分得评估值分内容 5施教者：学生价值趋向评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例：做好示范，10 精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励：教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。 5.组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现白动化。 6.规范训练：课堂常规训

练频率高，针对性强，全员参与收效大。10情感价值观 3.意志品质：学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人：注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。培养学生习惯10 乙教师形象：普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教：目标明确，结合学科教学渗透学法指导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯：准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师