浅谈音乐课的情景教学
浅谈小学音乐低年级唱游教学
浅谈低年级唱游教学摘要唱游是小学音乐教学的必要形式，它可以提高学生的音乐素质，培养学生的高尚情操，在唱游教学时，首先让学生熟悉音乐，听拼节拍，感受节奏，把握速度，体会晴绪，关键是唱游动作的设计编排，教师的讲解要简洁明了，示范妥准确规范，同时启发学生积极思维，大胆创编，动作的教学要重.咨、突出，分散难点，最后要充分发挥学生的表现能力，进行完整的表演。
形式要灵活多样，目的是让学生在游戏中感受到美与欢乐，使他们健康成长。
关键词小学音乐唱游现阶段的小学音乐课教学内容丰富多彩，跳出了传统的唱歌模式，形成涵盖了歌曲、欣赏、读谱知识、综合训练、唱歌等多元化的格局，而其中的唱游教学则是深受低年级学生喜爱的一种教学方式。
那什么是唱游呢？唱游教学是继承了我国传统音乐教学实践中合理的经验，借鉴外来音乐教育体系中符合我国国情的内容与方法而逐步形成的一种音乐多种要素（音的长短、音的强弱、音的高低、音色、速度、曲式结构等）的感知力，对音乐语言的理解力，是培养学生的乐感，节奏感与美感的一种有效的科学手段，能引起学生的音乐兴趣，并在游戏中感受、表现音乐。
作为一项集体活动，唱游活动还能增强学生之间的友谊，培养良好的道德品质，陶冶美好的性情。
近年来，随着教学改革的不断深入，唱游教学越来越受到音乐教师的重视。
众所周知，孩子就是好动，他们有着极强的模仿能力与自我表现的欲望。
如果音乐课堂上经常采用游戏的形式，与在教室里端端正正地坐着上课的语数课相比，音乐课上学生一定表现得更主动、更积极，达到事半功倍的作用。
所以音乐教师应确立好唱游的地位，重视学生的“主体”作用，把握学生的兴趣，创造学生参与的机会，让学生在唱一唱、动一动、玩一玩中去感受、理解与表现音乐，给学生一个游戏的空间，让他们自由发挥。
那唱游教学又有哪些特点呢：1、游戏性与趣味性。
游戏是孩子表现生活、学习生活的重要方式，在唱游教学中，教师要创设大量的音乐游戏活动，通过游戏来激发学生的音乐兴趣，使学生的思维更活跃，提高他们“动”的欲望。
小学音乐_(唱歌)打秋千教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学音乐三年级下册《打秋千》教学设计【教学目标】1.学唱歌曲《打秋千》，指导学生听辨歌曲的情绪和意思，用自然、真诚的声音演唱歌曲。
2.初步感知二声部，通过节奏拍击和训练，使学生掌握歌曲中的节奏难点。
培养学生的合唱能力,在合唱中学会与人合作的能力。
3.通过本课的学习，使学生感受到童年生活的乐趣，表现这充满朝气，欢乐的童心世界，培养他们积极向上的生活态度。
【教学重点】1.运用正确的感情来演唱歌曲。
2.培养学生全面参与音乐、表现音乐的合作能力。
【教学难点】准确掌握两声部的音准与合唱练习【教学方法】听唱法、教唱法【教学用具】课件、录音机、电子琴【具体教学过程】一、导入师：今天老师非常高兴能和咱们班的同学们一起上音乐课。
相信同学们在今天的课堂上一定会有出色的表现。
同学们，有信心吗？1.学习歌曲第二声部师：让我们带着信心，走进闯关游戏----第一关：模奏。
我敲出一种节奏请同学们用拍手的方法迅速模仿出来。
请听第一种节奏××××0 ×0︱请听第二种节奏：×××× 0︱2.师：接下来请看第二关----视奏。
这有一条由以上几种节奏型组成的节奏，请同学们试着用手把这条节奏拍出来。
××××0 ×0︱××××0 ×0︱××××0 ×0︱×××ו 0 ︱××××0 ×0︱×××× 0 ┃师：同学们真聪明，竟然没有难住你们啊，那我们继续闯关，第三关----视唱。
（大屏幕中显示，2遍旋律后加歌词演唱）师：1)这里是把刚才的节奏加上音符形成了旋律，请听老师用琴把它弹出来，老师在弹的时候请同学们试着在心里默唱。
小学音乐课堂中情景教学的应用
小学音乐课堂中情景教学的应用发布时间：2023-03-24T05:34:35.994Z 来源：《中小学教育》2023年第1月1期作者：周星含[导读] 由于音乐具有抽象的特征，在教学中可以创建适合学生年龄和心理特征的学习场景，周星含淄博高新技术产业开发区第四小学山东淄博 255086摘要：由于音乐具有抽象的特征，在教学中可以创建适合学生年龄和心理特征的学习场景，引起学生的情感共鸣，引导学生在直观的场景中思考，理解和理解音乐作品，以获得最佳的学习效果。
关键词：小学音乐课堂；情景教学；应用1情景教学在音乐课堂中的作用情景教学法在音乐课堂中营造出活跃的课堂气氛，和谐的人际关系，能够促使学生紧跟教师的引导，调动自己的知识结构体系和逻辑思维，激发学习兴趣、开发思维、发展身体协调能力、培养乐观态度等，达到音乐教育的目的。
1.1激发学生学习兴趣《义务教育阶段音乐课程标准（2011年版）》明确指出，“以音乐美学为核心，以兴趣和爱好为动力”，兴趣是学习音乐的学生最好的老师。
在音乐课上，特别是在小学音乐课上，老师采用动画、游戏、故事、生活教学形式等多种教学手段，创造适合学生的学习场景，不仅生动了课堂氛围，还激发了学生学习音乐的兴趣，激发了学生学习的动力。
1.2培养学生发散性思维小学音乐教学不仅要求学生学习音乐的基础知识，使他们感受音乐，提高音乐评价能力，还要求在遵守小学生心理生理发展规律的基础上，培养学生逻辑思维、创造性思维、思维迁移和其他不同的思维能力。
分散式思维是一种思维方式，从不同的方向、路径和视角思考，寻找多种答案，最终令人满意地解决问题。
对于小学生来说，分散式思维可以帮助他们发展智力，提高学生分析和解决问题的能力，丰富他们的智力储备。
教师在音乐课堂中可以创设故事情景，以生动的语言给学生描绘一个类似生活的情景，培养学生的思维迁移能力；可以创设问题情景，教师有目的地提出问题，通过学生的质疑一步步获得答案，培养学生的逻辑思维；还可以创设游戏情景，在游戏情景中让学生做课堂的主人，从接受型被动学习转向探索音乐的主动学习，激发学生的发散性思维。
小学音乐课中情境教学[论文]
![小学音乐课中情境教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9023a31580216fc700afd8a.png)
浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。
如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。
通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。
自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。
虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。
此见解将谈到的是针对一年级的学生。
对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。
现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。
然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。
让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。
让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
柏拉图说“好奇者，知识之门。
谈小学音乐课中的意境教学
谈小学音乐课中的意境教学摘要：小学音乐课的意境营造，主要是给学生带来一种美的享受，收到良好的教学效果。
作者的做法主要是用色彩营造意境、用多媒体展示意境、用钢琴演奏渲染意境和用语言描述意境，达到较佳的教学效果。
关键词：小学音乐课意境教学教学方法小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报纸杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，可以看到，小学音乐课的意境教学正成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
一、用色彩营造意境色彩的属性可分无彩色和有彩色两大类。
前者如黑、白、灰，后者如红、黄、蓝、紫等七彩。
有彩色就是具备光谱上的某种或某些色相，统称为色彩。
无彩色有明有暗，表现为白、黑，也称色调。
无彩色中最亮是白，最暗是黑。
黑白之间不同程度的灰，都具有明暗强度的表现。
有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加减灰、白调节明暗。
色彩作为人感受外部世界直接的元素之一，是视觉的语言，是富于主观性的感觉。
画家康定期基认为：“一般来说，色彩直接影响到心灵，色彩宛如键盘，眼睛好比音锤，心灵好像绷着许多弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，有意识地按出各个琴键，在心灵中引起震动。
”色彩是有表情的东西，每个不同的单独色彩总能唤起不同的情绪，是人类世世代代的生活经验中形成的具有普遍性的感知能力所认同的，如白色使人联想到纯洁、神圣；黑色使人联想到悲哀、稳重；红色总容易与火焰、旗帜、热血之类的事物相联系，唤起激越奋进的情感；绿色能使人感到平静、深远；对于黄色总与充满希望和朝气蓬勃等情绪连在一起，而阴暗灰沉的色调又与灾难和恐怖情绪相近。
在千变万化的自然界里，人们时刻体验到缤纷多彩的客观存在，且以自己的智慧自觉地认识色彩。
一幅色彩作品的格调，直接体现作者的绘画观念、学识水平、审美修养。
作者要把自己对现实的独特见解在作品当中抒发，不要盲目受他人影响，要找到自己的路，塑造自己独特的审美观，要不断进取、博览众书，拓宽知识面，从而提高自我修养。
小学音乐课情境教学方法的研究
小学音乐课情境教学方法的研究当前音乐教学的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，通过声光图等教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象如小学音乐第一册中《闪烁的小星星》一课中，歌中唱到“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”，教师可根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富有美感的投影片，并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星，拉上窗帘，让学生身临其境地感受到音乐描绘的画面。
这种化静为动、化虚为实的方式，使学生仿佛置身于美丽的夜空下。
学生在老师的引导下，调动眼、耳、手等器官，主动去感受音乐的力度、速度、情绪，在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，激发强烈的音乐表现欲、创造欲，使他们积极主动地参与课堂教学中。
二、理解——深入情景，领会感情由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。
在刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就难以充分发挥，需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
浅谈音乐教育教学理念以及方法
浅谈音乐教育教学理念以及方法摘要：教学理念和方法的分析是音乐教育关键内容之一。
随着现代社会的发展，人们的需求层次发生了改变，音乐的重要性凸显了出来，这就对音乐教学的理念与方法提出了更高的要求。
需要在实践的过程中以教师为主导、以学生为主体，这样才能更好地推动学校音乐教育的发展。
关键词：音乐教育；教学理念；控制方法1导言从古至今的教育发展史来看，人们的教育活动无非就是从神化转化为物化，最后再转化为人化的过程。
所以教学的理念需要做一些改变，需要从“崇拜”到“占有”再到“尊重”。
尊重教育不仅是尊重教育的规律，还需要对学生的身心发展和成长规律进行尊重，以及对学生的人格进行尊重，其中尤为重要的是对学生的个性化和专业性发展进行尊重。
2音乐教育教学理念概述从教育发展史来看，音乐艺术在人类教育发展过程中一直是很重要的一部分。
音乐艺术随着人类的进化不断发生改变，慢慢变为现在多元化的形态。
音乐艺术凭借着自身强大的能力对人类进行指引，这是最基本的素质教育。
通过对不同地区和不同民族的音乐文化进行学习，能使学生加深对多元文化的理解。
在对音乐课程进行设置的时候，学校需要遵循由远及近这一原则。
此外，还需要将音乐审美作为学生全面发展过程中重要的组成部分，对学生的个性化发展进行一定的重视，对学生的音乐创造能力进行培养。
在我国学校教育中，音乐教育可以分为两部分，分别是高师音乐教育和专业音乐教育。
我国的音乐教育尤为注重对传统音乐的融入。
这两种音乐教育在一定程度上有相似点和连接点，可以使学生对多元化的音乐加深印象。
高师音乐教育是从全新的、更加全面的角度对学生进行音乐文化教育，是音乐教育和音乐文化之间的一个连接点，可以使学生的音乐品位以及艺术修养有所提升。
高师音乐教育在学校教育中占有极其重要的位置，其教学方法和教学理念的更新，都对音乐文化整体发展趋势有着重要的影响。
随着时代的不断变化，现代的音乐理念也不断发展，学校音乐教育中充满了新的教学方式和教学理念。
情境教学法在小学音乐教育中的应用分析
情境教学法在小学音乐教育中的应用分析摘要：音乐作为一门艺术，是培养学生情感表达与审美能力的重要课程。
小学音乐教学中，采用情景教学法开展教育活动，体现出音乐学科特点，提高教学效果。
文章以情境教学法在小学音乐教学中应用为研究对象，对此提出几点建议，希望对音乐教育教学活动开展提供帮助。
关键词：情境教学法；小学；音乐教育；兴趣；引言：情境教学法在音乐教学中应用，可以将音乐作品中的情感与意境呈现出来，符合小学生学习规律。
但是如何在课堂教学中，发挥情境教学优势，提高学生音乐素养，是教育工作者面对的困境。
本文就此进行分析。
1.生活情境，激发学生音乐学习兴趣小学音乐课堂教学中，选择贴近学生生活的素材，创建生活化学习情景，使学生在生活情境中感受到音乐作品的情感与内涵[1]。
正所谓“艺术来源于生活，高于生活”。
生活化学习情境的设计，可以使学生产生熟悉感，更加主动的参与课堂活动中，充分的感受音乐魅力。
若想展示生活情境的魅力，教师需要加强对生活的观察，了解与学生有关的、感兴趣的事物。
通过生活情境的应用，培养学生观察生活与热爱生活意识。
以《我有一双万能的手》为例，课堂教学活动开展前，教师可以与学生互动，引出教学内容。
教师：同学们，你们说我们的手都有哪些功能呢？学生：可以写字、画画，做任何想做的事情。
教师：是的，我们都有一双万能的手。
（播放手在生活中使用的视频）当学生看到视频后，会发现原来我们的手不仅是人体的一部分，也是我们的工具。
教师可以趁学生学习热情比较高涨时，引出歌曲，让学生通过优美的旋律展示手的各种功能。
生活化学习情境的应用，可以活跃课堂氛围，也让学生发现音乐与生活的关系，能够提升学生艺术感与审美能力，对学生身心发展具有重要作用。
当学生学习后，教师可以让学生进行二次创作，利用《我有一双万能的手》这首音乐作品的旋律，唱出眼睛、耳朵等的功能与作用。
通过这种方式，可以提升学生对音乐作品的理解，实现高效课堂的构建，对学生综合素质培养具有重要意义。
新课改下的多媒体音乐情景教学
浅谈新课改下的多媒体音乐情景教学[摘要]在新的课改形势下运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学更能适应新的教育需要方面都具有重要的作用。
[关键词]新课改音乐教学多媒体手段在新课改的形势下运用计算机多媒体辅助音乐教学可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。
运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学更能适应社会的发展需要等方面都具有重要的作用。
一、多媒体可以更有利于创设情景，激发学生学习兴趣兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。
正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。
”学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
心理学研究表明，动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。
利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
随着韵味十足的京调音乐奏起，大屏幕上呈现出色彩丰富、形态各异的京剧脸谱，学生们目不转睛地看着屏幕，等待着一出好戏开演。
这是《京剧基础赏析》教学时的导课部分。
短短的几分钟，将学生学习兴趣激发起来了。
情境教学中，教师在让学生欣赏播放的作品或对某一作品讲解分析时，要选择与作品内容直接相关的视觉画面，这画面可以是直接的演奏场面，也可以是间接的主题联想画面。
形象与音乐的完美结合，课使学生如身临其境，感受从未有过的美感，对音乐会有更全面、更深刻的理解。
二、多媒体可以再现情景，突破教学重点难点在传统教学中，音乐教师往往要准备图片、大格纸，在黑板上写大量的板书等，既浪费时间又乏味。
运用多媒体教学，任何乐谱、图片、实物都可以放大到大屏幕上展示。
小学音乐课堂中情景教学的应用 (2)
小学音乐课堂中情景教学的应用小学音乐课堂中情景教学的应用音乐是一种把声音结合在一起并产生情感的艺术形式，其中还包括舞蹈和戏剧。
小学音乐教育作为一门重要的课程，对学生的个性发展和综合素质的培养具有极为重要的作用。
然而，面对如今社会瞬息万变、多元化的教学环境，教师们需要跟进学科最新理论和教学方法进行授课，以期让学生成为具有综合素质和竞争力的现代公民。
其中情景教学，是一种集体验、互动、情感、认知、体验于一体的教学方法，有助于小学音乐教学的发展，可改进传统授课方式中所存在的单一化和死板性。
本文分析小学音乐教学中情景教学的应用，从理论背景、实践操作交流等层面阐述情景教学对于提高学生学习兴趣、增强音乐素养以及提高思维能力等方面所产生的积极影响。
一、情景教学的基本特征情景教学是一种以构建场景为主导的教学方法，“情景”是指根据学习目标和内容构造逼真的教学情境，在其中让学生扮演各种角色，感受情境，理解事情的发展过程。
情景教学方法带有浓郁的情感、遗传学、真实性等特点。
其主要特征包括：（一）情境构建。
情景教学的教学过程需要通过情境构建对学生起到沉浸式的教育作用，让学生如身临其境，体验情境。
情境构建是情景教学的核心环节，可以刺激学生的注意力和情感，并有利于激发学生的学习兴趣。
（二）实践互动。
情景教学中不同于传统的单向授课方式，它强调学生的主动参与和实践互动，在互动中提升学生成长和自我实现。
（三）个性化教学。
情景教学强调因材施教和个性化教学，教学过程中老师可以通过学生表现的哪些方面来调整教学方案，使之更符合学生个性化需求。
（四）综合传授。
情景教学的教学方式整合了情感、认知、体验、审美等层面的特点，使他更贴合现代人的认知特征和价值取向。
二、小学音乐教学中情景教学的应用小学音乐教育是教育体系中不可或缺的一部分，其教学理念基于以激发学生音乐情趣和培养其音乐素养为目的的教学方法。
结合小学音乐教育中，情景教学方法在音乐教育中应用的优势表现为：（一）激发学生兴趣及自信教师在情景教学中通过丰富的音乐素材创造真实的教学场景，使学生如同置身真实现场中。
情景教学 展现音乐魅力论文
探索情景教学展现音乐魅力摘要：音乐情景教学能激起学生学习音乐兴趣，能提高学生的识谱能力，并展示学生自编自演的才能，同时将德育渗透到音乐教育中。
关键词：情景教学兴趣动力情景教学是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的气氛中，学生在此情此景中不知不觉地学到了音乐知识，陶冶了情趣。
他们在好奇、好动、好玩中学。
近年来，我在音乐教学实践中，结合儿童好奇、好动、好胜、好玩，以及善模仿，接受能力强的特点，在音乐课堂上进行了一些探索性的尝试——“情景教学”。
一、寓教于乐表现情景音乐的基本素质中最重要的是识谱，而这一点对于学生来讲，往往感到比较抽象与枯燥，尤其是低年级的学生。
如果教师在教学中单纯地就识谱讲识谱，会影响到学生的学习兴趣。
根据低年级的学生生性好动，我采取了将乐理知识融于游戏中，让他们心情舒畅，在愉快的气氛中学到知识。
比如：我在教do、re、mi三个音在五线谱中的位置时，分别请三组同学，一组6至7人，把卡片上的音符在五线谱中的位置表达出来，卡片只能让本组的同学看，下边的同学不得而知，而做五线谱的同学则张开双臂，依次排成五条线，扮演音符的同学把自己的小脑袋放在卡片上所示的位置。
看到学生们伸着小手、眨巴着眼睛，而下边的同学跃跃欲试，纷纷举手回答，我自己的心里也充满快乐。
为了让更多的同学参与活动，我又安排了几组。
这样的课，学生积极性很高，课堂气氛十分活跃。
在兴奋、快乐中，孩子们记住了do、re、mi这三个音在五线谱中的位置。
二、图画录音再现情境在歌曲的教学中，适时给学生设置情境，让学生充分发挥自己的想象，插上想象的翅膀，在音乐这片天空中自由自在的飞翔。
如：教唱歌曲《小青蛙找家》时，我先展示图片、编故事：有一天，小青蛙对妈妈说“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了”。
于是小青蛙们高高兴兴地到田里捉害虫去了。
他们跳着、捉着；捉着、跳着，不知不觉离家越来越远，小青蛙找不到家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？”一下子，学生的劲头被调动起来了，纷纷表示能帮小青蛙找到家。
小学音乐情景教学初探
小学音乐情景教学初探摘要：在小学音乐教育中开展情景教学是教学发展改革的重要方向之一。
随着教学要求和教学手段的不断提高，对情景教学在小学音乐教育中的作用和效果进行研究显得非常必要。
关键词：小学音乐情景教学情景来源“回声”案例小学音乐学习不能仅仅局限于游戏般的学习，而是要进行正规、系统的学习，但是对于刚刚从儿童变成小学生的孩子们来说，很难明白游戏和学习的差别和联系，此时教师过严的要求只会导致小学生产生厌烦的情绪，因此要适当引导学生从儿童的初级经验过渡到正规的知识学习中，强调小学生学习的主动性和创造性，启发他们幻想，并进行自我的音乐发明和塑造。
作为整个学校音乐教育中最根本、最关键的阶段，小学音乐教学要通过教师与学生共同创造一种能够激发学生学习兴趣的场景，要求学生融入与教学内容相符的氛围中，师生彼此在情景中交流和学习。
一、情景的来源（一）情景来源于自然音乐教学应该让学生回归自然生活，走进自然，在大自然中体会音乐的存在。
这种自然的学习可以让学生到郊外去漫步，去聆听大自然的声音，如树叶沙沙的响声，鸟儿快乐的歌声，在这种人与自然的亲密接触中，学生自然融入一种让身心愉快的情景中，加上教师耐心和细致的引导，在这美妙的情景中自然地歌唱起来。
这种欢快、清新、自然的歌声来源于学生自我对音乐的创造，这样其实体现了音乐的本质。
（二）情景来源于生活情景教学是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情景激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。
生活中很多事情都会发出很多不同的声音，比如敲击瓷器，人的哭叫、动物的吼叫、物体的碰撞等，这些声音有些好听，有些难听，要让学生在这些不同的环境下体验哪些是我们希望得到的声音，而且要明白是怎么得到的。
这些来源生活的声音有助于学生在情景中体验音乐。
（三）情景来源于创造情景教学要求教师善于创造情境。
教学内容可以提前制定，但是教学过程中要善于抓住突发事件进行更多情境的创设。
音乐离不开创造，而情境的创设是音乐创造的基础，很多举世瞩目的音乐都是在一些特定的情景中创造出来的，但是这些情境却不是事先就设计好的。
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学在小学音乐教学中培养学生的互动意识，能够帮助学生更主动的学习音乐。
小学音乐课堂的互动教学能够培养学子的创新能力和音乐鉴赏能力，通过互动环节的设计可以有效帮助学子和教师进行深层次的相互交流，可以有效的帮助音乐教师对学子的情况进行了解，有效促进音乐的教学模式改革，提高教师的教学质量。
一、营造活跃的课堂气氛现如今，小学基本上都普及了多媒体教学设备，教师在进行小学生音乐教学中要学会应用这些多媒体设备。
教师通过对教学多媒体设备的应用，能够将音乐、图片、动画、视频等多媒体资源带入课堂教学，为学生营造一个情景化的课堂教学氛围。
在多媒体设备的帮助下，教师不仅可以带领学生们到维也纳的金色音乐大厅欣赏音乐，也可以带着学生们穿梭时空回到旧社会感受《盼红军》歌曲中的革命年代，通过多媒体设备的运用，能够为学生营造情景交融的音乐课堂学习氛围，让学生不由自主地参与到与教师的教学互动中。
二、创造和谐的学习环境一个和谐的学习环境能够使学生在学习过程中得到极大的情感满足，促进师生情感交互的实现。
首先，音乐教育的内容可以来自生活，互动的环节也可以帮助学生打开视野、感受生活，鼓励他们体验音乐学习中美的情境感受。
其次，要关注全体学生，扩大教学互动范围，教学中将班级学生分为不同的小组，注意在互动环节设计时照顾到自信差、乐感弱的同学，并根据每个小组不同的学习情况设置不同的学习任务、歌唱任务，使得小组的每一个成员都能在适当的压力下提高课堂参与的主观能动性，同时通过小组合作使得学生能够相互理解，教师在其中起到一个引导作用，及时协调小组关系并答疑解惑，从而更有效地帮助学生消除负面情绪，增进师生情感交流。
三、构建小学音乐互动课堂教学的方法随着新课程改革，教学更加注重师生互动，在小学音乐教学中，可以采用多种方式与学生互动。
首先可以采用提问的方式，如在教学中讲授上学歌时，可以提问学生第一次上学看到的情景等，通过提问让学生主动融入课堂教学中。
情境教学法在小学音乐教学中的应用
情境教学法在小学音乐教学中的应用摘要小学音乐课以音乐鉴赏为前提，将情境和教学融为一体，通过创设音乐情境、互动情境，让学生置身音乐之中。
通过教师的引导，让学生体会到音乐美之所在，陶冶学生的情操，促进学生身心健康、全面发展。
关键词教学手段新型模式课堂情境音乐是艺术中的艺术。
优美的音乐能让人忘记烦恼，陶冶情操。
同样音乐教学也是一门科学。
教学中良好的情境能形象的创设教学情境，激发学生学习的兴趣，是教学内容成功实施的重要手段之一。
在小学音乐教学中，情境教学模式更能开发学生的创造性潜质，唤醒学生的情感和听课的激情。
情境教学亦是当代教学改革课程中的重要内容，以学生为主体，以老师为主导的新型教学模式是理论结合实践的价值所在，是新课程改革的必然选择。
小学音乐课是深受学生喜欢的课程之一。
在实行素质教育的今天，音乐教育不仅伴随着学生健康成长，还增加了学生音乐知识，提高了音乐技能，形成了学生积极乐观的心态。
小学音乐课以音乐鉴赏为前提，将情境和教学融为一体，让学生置身音乐之中。
通过教师的引导，让学生体会到音乐美之所在，陶冶学生的情操，促进学生身心健康、全面发展。
音乐教学的各个环节都要注重知识性与刨新性、趣味性相结合，努力提高学生的学习兴趣，用丰富多变的教学手段，积极创造丰富的意境，使学生融入到教学中来感受音乐的价值。
因此，作为音乐老师应该积极设计课堂教学情境，让课堂变得活泼、生动，让学生变得积极主动，实现新一代的教学。
一、结合多媒体教学，创设情境多煤体教学声画并茂，语言所不能表达的事物通过多媒体教学更容易理解，并且还能充分发挥自己的想象。
在上《小螺号》一课时，先让同学想象大海边的景色，然后播放沙滩海景幻灯片和小螺号吹出的声音。
伴随着美妙的声音，学生们看到了蔚蓝的大海、雪白的浪花、快乐的海鸥在海面上盘旋，听到汹涌澎湃的海浪声，仿佛置身其中。
明白了为什么小螺号吹得那么欢快，加深了对歌曲的理解。
同学们很快投入到歌曲的学习中，学习得也很快。
浅谈音乐课的情景教学
结 合 ． 境 教 学 的 四大 特 点 即“ 真 、 切 、 远 、 情 行 情 意 理念 寓 于其 中 ” ，
这 与 社会 认 知 的要 求是 一致 的 ； 调 发展 智力 是 教 学 工 作 的重 要 强 任 务 ： 调语 言与 思 维 辩 证 关 系 ； 调 播 种 的快 乐 ， 是 心理 健 康 强 强 这 教 育 的一 种 形 式 。
了 歌 曲 的情 绪 ， 养 了音 乐 表 现 能 力 。 培
三 、 言 创设 情境 语
在 音 乐 课 的 教 学 实 践 中 ， 常是 语 言 描 绘 与 其 它 直 观 手段 结 常
合运 用 ， 把学 生带 入 特 定 的情 境 。 过 语 言 的 意义 、 调 、 象 、 通 声 形 感
定 的 教 学情 境 ， 引导 学 生 自主探 究 或 合 作 探 究 的 教 学 。 具体 说是
指 教 师 以现 行 教 材 为 基 本 内 容 ， 以学 生 周 围 生 活 实 际 为 参 考对 象 ， 择综 合 而 典 型 的 材 料 ， 设 特 定 的 语 言 、 题 等 情 境 ， 选 创 问 真是
看 交通 警 察 手 势 和 红 绿 灯 的指 示 过 马 路 的生 活情 境 。这 样 ， 活 既 跃 了课 堂 气 氛 ， 使学 生们 在这 种情 境 中懂 得 了交 通 规 则 也体 会 也
由我 国 著名 儿 童 教 育 家 李 吉 林 提 出 ， 从 语 文 教 学 的 情 景训 练法 她 得到启示 ． 中国古代文艺理论 的“ 从 意境 说 ” 取 营 养 ， 而 提 出 汲 从
关键 词 ： 乐课 情 境 教 学 情 景 交 融 音
片 ， 片 ， 象 战 争 中催 人 奋 进 的战 斗 场 面 ， 会 革 命 精 神 和 歌 曲 影 想 体 的 雄 伟 气 势 。在 联 系 生 活 展 示 情 境 时需 要 发 挥 学 生 丰 富 的想 象
浅谈情景教学在小学音乐课堂的应用
浅谈情景教学在小学音乐课堂的应用摘要：情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。
从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。
關键词：情景教学；小学音乐；游戏在我国目前的音乐教育中，情境教学法作为一套先进、科学的教学方法受到了教育界的一致肯定。
随着我国持续推进素质教育工作，小学音乐得到了前所未有的关注。
对于六至十二岁的小学生来说，他们正拥有丰富的情感，三观也在初步的形成与发展。
所以，小学音乐学科的学习无疑是培养学生拥有健康心理和艺术情操的重要保证。
一、情境教学法的内涵所谓情境教学法是指教师在课堂教学过程中有意识地建立与课程内容相关，具有一定情绪色彩的生动具体的活动场景。
利用适当的情境激发学生参与活动的积极性和学习的主动性【1】。
教师采用情境教学法，可以极大的提高学生对音乐学科的学习热情，从而使课堂效率得到显著的提高。
在情境教学中学生能够作为学习的主体，主动去跟随教师的教学思路，这种主动的学习方式，有利于学生更好的将教师讲授的知识进行彻底的消化和理解，提升学生的艺术能力和音乐核心素养。
二、情境教学法在音乐教学中的重要性随着新课标的不断改革，音乐课堂教学更加强调学生的主体地位，教师应当扮演引导者的角色，为学生指引求知的道路。
这也就意味着，学生只有对该知识点有足够的兴趣，才会主动去探索，否则只能被动接受教师讲课的内容。
音乐是一门抽象性较强的学科，仅凭被动地聆听音乐，而不去主动探索音乐中的韵味，则无法与该音乐产生共鸣，音乐教学也就失去了原本的价值。
小学音乐课堂中，引入情境教学法可以让学生通过各种图片、视频更加直观地去感受音乐，激发对音乐学习的兴趣。
三、情境教学在小学音乐课堂中的应用1、多媒体带领学生走入情境小学生年龄特点决定了他们活泼好动，乐于接受新奇的事物。
音乐情景教学在儿童音乐活动中的作用
体 小学教育的质量 ；小学生一般 都 比较 的活 实 际能力 的铺张浪费 ，可 以采用就 地取材等 泼好动 ，要想激发起 学生学 习音 乐的积极 主 方 式，来 坚持节俭务实 的原 则。在 音乐的情 的美姿 ，然后 配上音乐 ，教师进行讲解 ，这 动性，对音 乐产 生热情和爱好 ，就必须在教 景教学 中应该努力 的利用身 边的一切资源 ， 是富贵 的牡丹 ，这是 娇艳的玫瑰 ，这是清新 学方式上进行创新 ，还要 选择尽可 能生动 有 比如在 五线谱 的识谱教学 中 ，可以在地上用 的茉莉 ， 这是浓香 的百合等等 ， 通过这种方法 ， 趣 的音 乐教 学 内容 ，因此，情景教 学在音 乐 粉笔 画五条线 ，这样就能将抽象难 学的音乐 让 同学们加深 了对歌曲的理解 ，然后在教歌 教 学中有很大的作用。
一
知识具体化形象化 ，便于学生们理解和接受 ， 曲的时候 ，就能达到事半功倍的效果。 还 可以充 分的发散思维 ，让学生就像 跳格子 进入情景激发学生记忆 的潜能 ：歌词 的 样 ，在 粉笔画成的五线谱 上面边唱边跳 ， 记忆对 于年龄很 小的学生来说 ，是一件很 困 这样 的教学模式 ，将知识 的传授 和有趣 的游 难的事情。如果学生在学习了很长时间之后 ， 戏结合 在一起 ，可以让学生更快 的理解 和接 还是不能够记熟 歌词 ，就会 对音乐课产生一
达到更高 的教学质量和效果。 比 如， 在欣赏《 龟 热情的参与势必会加深孩 子们 对于歌词的记 兔赛跑 》之前 ，可以首先发 问，哪个 同学能 忆 。 够描述 出兔 子和乌龟 的特点 呀？大家喜欢 兔 深人情景使学生更好的诠释歌 曲：如果 也 是情 感的艺术。本文通过研究 分析得 出了 子 多一点 还是喜欢乌龟多一 点呢？通过 这些 采 用 的 教 学 方 法 可 以 吸 引 到 学 生 的 目光 ，可 这样一 个结论 ，结合歌 曲的意境 和歌曲的形 同学们 比较感 兴趣的话题 ，引导学 生们 进行 以将学生带到创设 的情 景之中，孩 子们就会
小学音乐_回家教学设计学情分析教材分析课后反思
回家教学目标：1、情感态度与价值观：喜欢聆听乐曲《回家》，乐于参与实践活动。
2、过程与方法：通过聆听旋律，感知乐曲情绪，加深对乐曲的理解与记忆。
3、知识与技能：能分辨萨克斯种类、哼唱主旋律、记忆音色特点，并创编歌词，使用打击乐器为乐曲伴奏。
教学重点：聆听乐曲《回家》感受乐曲表达的思想感情教学难点：用la记忆并哼唱主旋律并填词，分辨萨克斯种类、音色。
教学过程：一、创设情境。
用《回家》旋律进行师生问好！二、情景导入诗朗诵《家是什么》•家是心灵的故乡，是梦绕魂牵的思念；•家是依依不舍、温馨美好的留恋；•家是血浓于水的相连！三、初听乐曲凯丽金现场版萨克斯独奏《回家》设问：1、音乐带给你怎样的感受?（学生答声音清晰明亮，听到后感觉就是要下班了，要回家了。
）2、这首乐曲是什么类型的萨克斯演奏的？3、在西洋乐器中属于哪一类？4、作者简介：凯丽金美国著名萨克斯演奏家。
1956年6月5日出于美国华盛顿州的西雅图。
由于凯丽金萨克斯的演奏，改变了人们对萨克斯的认识，赢得了格莱美奖、全美音乐奖，他也成为近20年来全球最受欢迎的萨克斯演奏家。
5、萨克斯的由来：阿道夫·萨克斯（1814-1894）（AdolpheAntoine Sax）（萨克斯之父）出生于比利时的小城——迪南。
1842年，阿道夫·萨克斯发明了第一支萨克斯，是一支上低音降E调萨克斯。
柏辽兹是当时欧州最具影响力的音乐家之一，他在各种媒体上对阿道夫·萨克斯发明的这种乐器大加赞赏，说这种乐器最具有人性的特点。
人们便根据阿道夫·萨克斯的姓来给乐器命名——"萨克斯"。
就这样萨克斯诞生了。
萨克斯音色优美、造型极具特点，表现力强，方便携带，简单易学等特点被越来越多的国人所喜爱学习。
6、多媒体图片认识各种类型萨克斯，教师并逐一示范，让学生聆听萨克斯音色。
高音直管萨克斯、高音小弯管萨克斯、中音萨克斯、次中音萨克斯、上低音萨克斯。
浅谈音乐课中的情境教学
浅谈音乐课中的情境教学音乐课堂教学中的情境创设，是教师通过创设生动故事及创设有趣游戏等多种手段激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生感知音乐知识的形成的一种重要教学活动。
创设情境，会给小学生尤其是低年级的学生以亲切感，激发他们学习音乐的兴趣。
民艺术家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。
”音乐新课程标准明确规定:音乐教学要突出的特点是以教育促进学生的全面发展。
孩子的身心发展特征决定,小学低年级学生活泼好动,兴趣广泛,好奇心强,注意力集中的时间短。
所以在音乐教学中要注重创设情境,充分利用学生的无意注意和有意注意,让他们在有趣的情境中学习音乐知识、陶冶生活情操。
情境教学是通过创设或选择富有美感的教学情境，以其直观、鲜明和富有情绪感染力的景象，引导学生带着感情色彩去观察、体验客观情境，有效地激发他们的学习情趣。
充分调动其学习的主动性，并在情感的驱动下，展开积极的想象和思维的一种教学方式。
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
因此我认为在音乐课教学中情境创设显得十分重要，教师创设出好的情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿地学习音乐。
而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的情境，让情境教学贯穿于整节课中，帮助学生更好地感受和理解音乐。
一、新课前的情景教学由于小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，针对学生的这些心理特点，课前根据每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
如在教《春天来了》这首歌时，先让同学们想象春天的美丽景色，然后播放春景幻灯片和小鸟的叫声。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
沉浸式教学法在小学音乐课教学中的应用
沉浸式教学法在小学音乐课教学中的应用摘要：如今，沉浸式教学法已经应用到很多小学课堂当中去，这是一种成功的教学方式，将这种方法应用于小学音乐课堂当中去，可以提高学生主动创新的能力，并且帮助学生们提高思维逻辑思考能力。
这篇文章根据小学音乐课程如何开展音乐室教学进行了探讨，并且对音乐老师应该如何开展教学展开了分析。
关键词：沉浸式教学法；小学音乐课教学；分析应用随着我国新课程的日益改革，小学音乐学科老师更注重给学生们进行教学模式的升级，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生更加形象生动的去感受和体验音乐的魅力。
在实践教学的过程中，我们发现通过情景教学的方法，可以有效激起学生的学习兴趣，让学生更愿意参与到教学活动当中去，通过给学生们进行沉浸式教学，激发学生的想象力，从而让学生更进一步感受音乐的魅力，而且，通过沉浸式教学也可以将音乐课堂教学效果真正展现出来。
1小学音乐课沉浸式教学法的基本理论观点框架1.1什么是小学音乐教学中的沉浸沉浸式教学主要表现于对学生进行外界环境的熏陶和内心的经营，就是让学生主体和客体之间产生共鸣，作为小学音乐老师，在开展沉浸式教学方法和教学内容的过程中，要贴近学生的实际学习情况，让学生对沉浸式教学更加认同，并且能够在虚拟的环境中与音乐情感产生共融共通，其实这也是判断老师是否有效开展沉浸式教学的有效方法。
1.2沉浸式教学法的要素组成老师要将学生放于课堂的主体，而音乐作品和音乐歌曲就是客体，给学生所创设的环境和情景意境都是必要的条件，沉浸式的教学方法可以让学生更好地进行音乐体验，从而对音乐作品进行深入理解，并且掌握音乐知识。
而老师在实施进行音乐教学的过程中，要通过沉浸式的教学，让学生获得更大的学习体验，明确音乐作品的真正内涵，并且与作词者产生情感上的共鸣，以帮助学生更好地理解音乐作品的情感。
1.3实施沉浸式教学的效果及衡量标准沉浸式的教学方法分为三个不同的层次，第一个层次就是通过开展曾经是教学方法，提高学生对音乐作品的兴趣，并且让学生进行学习引导，让他们更好地掌握作品，从而激发学生作品研究的愿望和兴趣，这是开展沉浸教学的首要目的；第二就是通过沉浸式教学引导，让学生对作品进行理解，能够自主对作品进行探讨，从而掌握音乐作品；第三就是学生要掌握这种沉浸式的学习方法，并且通过这种方法对一些音乐作品进行理解和学习，从而理解音乐歌曲和作品。
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浅谈音乐课的情景教学
所谓情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参考对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、问题等情境，真是而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体机构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并找到解决问题的新方法、新手段。
最初由我国著名儿童教育家李吉林提出，她从语文教学的情景训练法得到启示，从中国古代文艺理论的“意境说”汲取营养，从而提出了情景教学这一教育学理论。
实施音乐课的情境教学，我们需要进一步了解情景教学的理论的基础。
北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和罗良博士从心理学诠释，他们认为，情景教学强调的是主客观的统一。
情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境。
这就是要求我们发挥主观能动性，进而积极认识和构建外在客观世界;此外，情境教学强调需要、情绪情感的作用;强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来;强调在教学中认知与社会认知的结合，情境教学的四大特点即“行真、情切、意远、理念寓于其中”，这与社会认知的要求是一致的;强调发展智力是教学工作的重要任务;强调语言与思维辩证关系;强调播种的快乐，这是心理健康教育的一种形式。
情境教学强调教师要创设良好的环境，在《李吉林集》第三卷里阐述了“带入情境、优化情境、运用请境、拓宽情境”的思想。
情境教学最初用于儿童语文课程的教学研究，而扩充至其他课程的教学研究，在超越儿童这一年龄区域，研究逐渐全面与广泛，笔者认为，无论是中小学的音乐课教学还是本科院校专业与非专业的音乐课教学，都可以运用情境教学理论，丰富自己的教学方式方法。
情境法容情、言、行为一体，这与音乐教学特征极相吻合，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生内心的共鸣，用歌唱、奏乐、动作等形式把它表现出来。
人们常说：“以情带声，以声传情”，说明了“请”在音乐作品中的重要意义。
情境法在音乐教学中的途径有：创设图画再现情境;扮演角色体验情境;语言描绘情境;
音乐渲染情境等。
通过这些途径，把学生带入与教学内容有一定联系的情境之中，使他们产生用音乐来表达的欲望，同时也受到一定的性情陶冶。
实践方法如下：
一、联系生活展示情境：
艺术是源于生活，音乐同样是表现自然，表现生活，音乐课的教学不能把学生拘泥于室内，一板一眼的教，告诉学生这一段是在描写水声，这一段是在描写鸟叫声，这一段是在描写对话等等，何不让学生回归生活，走进自然呢?我们可以带学生在公园里感受树叶的沙沙作响，感受小溪的欢快流淌，感受鸟儿的放声歌唱。
这样，学生在听到自然独特的淳朴、清新和美好。
教授革命歌曲时，我们可以让学生联系自己平时看过的关于革命战争的记录片，影片，想象战争中催人
奋进的战斗场面，体会革命精神和歌曲的雄伟气势。
在联系生活展示情境时需要发挥学生丰富的想象力。
二、通过表演表现情境：
音乐情境产生于音乐家对审美对象的审美感受中,又存在于音乐的表现中,我们可以让生通过表演情境,从而加深对音乐的理解。
比如，在教《红灯停，绿灯行》这首歌时，我们可以创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情境。
这样，既活跃了课堂气氛，也使学生们在这种情境中懂得了交通规则也体会了歌曲的情绪，培养了音乐表现能力。
三、语言创设情境
在音乐课的教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。
通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。
四、运用现代技术教学
现代技术手段主要是指计算机多媒体的运用，他的运用，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实的传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过度变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。
而且，多媒体教学课件能够按照学生的注意力。
而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。
因此，运用多媒体进行音乐教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好的发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教。