教学评一致性教学设计汇报稿2019.3
教学评一致性让学习真实而扎实地发生
彷;z条*Ai.挈学评一致性让学习真实而扎实地发生沈旭东何丽红徐瑰瑰（杭州市拱墅区教育研究院浙江杭州，321000）一、背景和意义如果教师不研究课程与教学，如果“评”与“教”、与“学”没有内在的一致性，课堂就会成为滑冰场。
如何保证国家和学校的课程设计最终成为学生的素养？拱墅区一直在探索寻找有效教学理念着地的技术路径。
2011年，拱墅区全面启动“髙效课堂”改革，提出“把课堂还给学生”的目标。
2012年，区域在评价方式上作了进一步的思考与优化，初中以改进命题方式为切入点，小学低年级全面推进“无纸化”评价，体育艺术逐步建立学生素质监测平台等。
2013年开始从减负出发的“一本作业本”改革，以作业为支点推动课堂教学方式变革。
2015年，区域进一步提出了有温度的课堂，同时探索拓展性课程开发、学校课程建设的有效途径等。
2016年5月，拱墅区教育局与华东师范大学课程与教学研究所建立了紧密合作关系，逐步开始了“教学评一致性”为主题的实践研究。
我们试图回答的主要问题是：学校拓展性课程教学实施如何优化？学校基础性课程教学方式如何变革？二、区域推进的历程从2015年开始，随着浙江省深化义务教育课程改革的启动，我区在反思当前教育发展形势基础上，开始酝酿区域课程与教学改革。
通过组织外出考察、分批座谈等，开展了广泛的调研活动和前期理念铺垫。
2016年，在一些有过学校教学改革基础的试点学校开始初步探索。
2.全面架构，促使纵深发展2016年5月，为了探索建立区域推进学校课程与教学的有效路径，拱墅区教育局制定了《拱墅区深化义务教育课程改革提升工程方案》，探索基础性课程的有效教学和拓展性课程的合理开发，以“教学评一致性”、“拓展性课程的开发与实施”等为具体研究方向。
3.系统推进，走向专业实践2016年9月至今，通过现场会、中期论证、深入调研、理论建设等全面推进。
拱墅区教育研究院以“我们如何保证学校课堂教学有序有效”为宗旨，提出了“教学评一致性”，旨在寻找有效教学理念着地的技术路径，以课改种子校、发展群群主学校为核心，以“子项目研究”“合作分享推广”等不同抓手深入推进。
对教学评一致性的实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一致性是当前教育界关注的热点话题，它强调教学、评价和学生学习之间的有机联系，旨在提高教学质量和学生学习效果。
本文通过对教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨如何构建高效课堂，促进学生的全面发展。
一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动三者之间相互联系、相互促进的一种教育理念。
这一理念强调在教学过程中，教师应将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式有机结合起来，以促进学生全面、和谐发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体，并与课程标准相一致。
教师应依据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标，确保教学活动有明确的方向。
2. 教学内容一致性教学内容一致性是指教师选择的教学内容要与学生的发展需求相一致，同时要符合课程标准和教学目标。
教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
3. 教学方法一致性教学方法一致性是指教师在教学过程中，采用的教学方法要与教学目标、教学内容和评价方式相一致。
教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用的评价方式要与学生的发展需求、教学目标和教学内容相一致。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，以实现评价方式的一致性。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应深入研读课程标准，结合学生实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，将教学目标与课程标准和评价方式相衔接，确保教学目标的明确性和一致性。
2. 整合教学内容教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
教师可以结合生活实际，拓展教学内容，丰富学生的学习体验。
3. 优化教学方法教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。
教学评一致的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学评一致性成为教育教学研究的重要议题。
教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的学习目标和教学目标，通过有效的教学设计和评价策略，确保教学活动的实施与评价结果的一致性。
为了提高教学质量，促进教师专业发展，我校组织了一次以“教学评一致性”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，明确教学评一致性的内涵和意义。
2. 探讨教学评一致性的实施策略，为教师提供具体的教学方法。
3. 通过案例分析，提升教师的教学设计和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了市教育科学研究院的专家进行专题讲座。
专家从理论层面阐述了教学评一致性的内涵、意义和实施策略，并结合具体案例，深入剖析了教学评一致性在实际教学中的应用。
2. 经验分享接着，我校优秀教师代表结合自身教学实践，分享了他们在教学评一致性方面的成功经验。
他们从教学设计、教学实施和评价方法等方面，详细介绍了如何将教学评一致性融入课堂教学。
3. 案例分析为了使教师更好地理解教学评一致性，我们选取了多个典型案例进行分析。
通过对比分析，教师们认识到，在教学评一致性方面，存在以下问题：（1）教学目标不明确，导致教学过程缺乏针对性。
（2）教学评价方式单一，无法全面反映学生的学习情况。
（3）教学设计不合理，导致教学效果不佳。
针对这些问题，教师们提出了相应的改进措施，如：（1）明确教学目标，使教学活动更具针对性。
（2）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
（3）优化教学设计，提高教学效果。
4. 小组讨论分组讨论环节，教师们围绕“如何提高教学评一致性”这一主题，展开了热烈的讨论。
各组结合自身教学实践，提出了以下建议：（1）加强理论学习，提高对教学评一致性的认识。
（2）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（3）注重教学反思，不断改进教学方法。
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计一、引言在教育领域，教学评一致性是指教学、学习和评价三个环节之间的协调和一致。
这种一致性对于提高教育质量、提升学生的学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨教学评一致性的重要性，并提出一些教学设计方面的建议，以帮助教师在教学过程中实现教学评一致性。
二、教学评一致性的重要性1、提高学生的学习效果当教学、学习和评价保持一致时，学生的学习效果会得到显著提高。
教师能够更好地理解学生的学习需求，提供有针对性的教学指导，帮助学生掌握所需技能和知识。
2、提升教师的教学能力实现教学评一致性需要教师具备较高的教学能力和专业素养。
教师需要不断更新教学内容、改进教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
在这个过程中，教师的教学能力将得到不断提升。
3、促进学校的持续发展学校要提高教育质量，必须教学评一致性。
通过确保教学与评价的一致性，学校可以更好地了解学生的学习状况，为改进教学方法和提升教育质量提供有力支持。
这将有助于学校在竞争激烈的教育环境中保持领先地位。
三、教学设计建议1、明确教学目标要实现教学评一致性，首先要明确教学目标。
教师需要根据课程大纲和学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学过程中的针对性。
2、选择合适的教学策略根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略是实现教学评一致性的关键。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、制定评价标准为实现教学评一致性，教师需要制定明确的评价标准，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
评价标准应与教学目标保持一致，涵盖课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
这有助于确保评价的有效性和可靠性。
4、及时反馈与调整在教学过程中，教师需要及时获取学生的反馈信息，以便对教学方法和策略进行调整。
通过观察学生的反应、分析学生的学习数据和成绩，教师可以了解学生的学习需求和困难所在，从而采取相应的措施进行改进。
教学评一致性的课堂实践(3篇)
第1篇一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学目标、教学活动、评价方式三者之间相互关联、相互支持、相互促进，形成一个有机整体。
这种一致性有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体、可操作，并与课程标准相一致。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，制定符合学生实际的教学目标。
2. 教学活动一致性教学活动一致性是指教师在教学过程中，通过多样化的教学手段和策略，实现教学目标的一致性。
教师应根据教学目标，设计合理的教学活动，使学生在活动中主动参与、积极探究。
3. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用多种评价方式，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价方式应包括形成性评价和总结性评价，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标应具有可测量性，便于教师和学生了解教学目标达成情况。
2. 设计教学活动教师应根据教学目标，设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、探究学习等。
教学活动应具有针对性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与。
3. 采用多种评价方式教师应采用多种评价方式，如观察、提问、作业、考试等，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价结果应与教学目标相一致，为教师调整教学策略提供依据。
4. 建立评价反馈机制教师应建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法。
同时，教师应根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
四、案例分析1. 案例背景某小学四年级数学教师，在教学“分数的意义”这一课时，通过以下教学评一致性实践，提高了教学质量。
2. 教学目标（1）理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
完整版)教学评一致性
完整版)教学评一致性我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的报告，其中浙江省生物高考吴江林老师的报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》让我受益匪浅。
吴老师讲述了“目标教学评价一致性”的重要性，即老师的教、学生的学、课堂的评必须共同指向研究目标。
这让我深刻反思了如何做到教学评一致性。
首先，确立清晰的学科目标体系是有效教学设计的关键。
研究目标规定了教学方向，因此必须设计科学、具体、可操作的研究目标。
这需要依据学科“课程标准”制定目标，并通过具体化技术将其确定为学期或模块目标、单元或课时目标。
同时，正确看待、使用教材也是重要的。
教材中有着丰富的素材，但其内容并非教学任务或目标，只是实现目标的载体。
因此，我们应该树立正确的教材意识，不仅吃透教材，还要充分利用教材。
在教学中，要做到教学评一致性，还需要从教学过程与方法、研究效果评价三个方面进行思考。
教学过程与方法应该围绕研究目标展开，采用多种教学方法，确保教学过程与目标一致。
同时，研究效果评价也应该与目标一致，注重学生的自主评价和反思，促进学生的自我提高。
总之，教学评一致性是有效教学的基本原则，需要确立清晰的学科目标体系，正确看待、使用教材，并从教学过程与方法、研究效果评价三个方面进行思考，以确保教学目标的顺利实现。
在教学中，了解学生的认知原点是非常重要的。
为了确保研究目标的设计符合学生的学情，需要了解学生的起点和原点，以及他们通过自主研究和预所达到的“新原点”。
如果没有清楚这些，就会导致讲课偏离方向，可能会讲掉一些不必要的知识，或者漏掉一些应该讲的知识，从而降低了课堂效率和讲课的有效性。
在组织实施教学活动的过程中，需要有意识地运用有效途径来实现研究目标。
这一环节最关键的问题有三个：一是将目标视为课堂的灵魂，将教学的关键行为指向目标的达成；二是将教学过程视为评价过程，不断了解学生学到了什么，并做出基于证据的教学决策；三是处理好预设和生成的问题，预设是前提，是底线，而生成是必然，是机智。
教学评一致性教案模板02
2.Ss catch the key information by reading indetails.
3.Ss do 3b according to the“timeline”.
After Ss complete 2b, check the answers one by one
课题：What’s the matter(3a-3c)
备课人：
审核人：
课时：1
日期:2019.3.4
新课标要求：
According to the guidance of teachers and the traction of questions, students can use the "timeline" to focus on the sequence of events and grasp the main information, so as to understandthe full text.
教师活动：
学生活动：
评价展示
Step 3.While-reading
1.Ask Ss to read the passage and answer the questions of 3a.
2. Show the "timeline" and discuss it in class.
3.Pair work (Activity 3b) and check.
本课小结：
UseБайду номын сангаасeffective reading strategies to understand the text.
教学评一致性备课工作推进情况汇报
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
教学评的一致性(提高备课质量)
教学评的一致性(提高备课质量)
在开学培训的第一天，全校老师们一起研究了XXX主任的《教-学-评一致性》。
这篇文章让我意识到，有些教师在备课或上课时总是过于关注自己的教学行为，而忽略了学生的研究情况。
因此，我们需要关注教-学-评一致性的思考。
教学评的一致性指的是“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。
在今天的共同研究中，我更深入地认识到教师的教学首先要有一个明确的指航灯，即教学目标的确定。
没有精准的目标，所有的评价和教学活动都会偏离轨道。
因此，我们一直在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？
教师的教、学生的学以及对研究的评价应该具有一致性。
在反思自己的教学中，我意识到自己设计的课有时会有不尽人意的地方。
这是因为我从教师出发的教学行为让课堂教学的有效性打折扣。
因此，只有明确自己教学评的目标的一致性，才能从目标、学生和课程的角度出发，呈现出真正的高效课堂。
教学评一致性思考不仅表现在整体课程管理中，更要落实到每
节课的实际教学中。
这也要求我们在备课中努力体现教学评的一致。
当前，很多学校在教案的撰写上下功夫，但收效甚微。
教案的核心不在于形式呈现，而在于思考和创造性劳动。
因此，我们需要在备课中更加注重思考和创造性的劳动，以提高备课的质量。
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计在教育领域，教学评一致性逐渐成为备受关注的理念。
它强调教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密关联和协调统一，旨在提高教学的有效性和学生的学习成果。
本文将深入探讨教学评一致性教学设计的内涵、重要性、实施策略以及实践中的挑战与应对方法。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性，简单来说，就是确保教师的教学、学生的学习以及对学习效果的评价都围绕着共同的教学目标展开。
教学目标不仅是教学活动的出发点，也是评价教学效果的依据。
教学活动应紧密围绕教学目标进行设计和实施，以帮助学生达成目标。
而教学评价则应与教学目标相对应，准确反映学生对教学目标的掌握程度。
二、教学评一致性的重要性1、提高教学效果当教学、学习和评价保持一致时，教师能够更有针对性地开展教学，学生也能更清楚地了解学习的方向和重点，从而提高学习效率和质量。
2、促进学生发展一致的教学评价能够为学生提供及时、准确的反馈，帮助他们了解自己的学习状况，发现不足之处，进而调整学习策略，促进自身的发展。
3、增强教学的合理性和科学性以教学目标为核心，统筹教学活动和评价，使教学过程更加合理、科学，减少盲目性和随意性。
三、教学评一致性教学设计的实施策略1、明确清晰的教学目标教学目标应具体、可衡量、可达成、具有相关性和明确的时间限制。
例如，在数学教学中，“学生能够在 30 分钟内正确解答 10 道一元二次方程的题目”就是一个明确的教学目标。
2、设计与教学目标相匹配的教学活动教学活动应紧密围绕教学目标展开。
比如，如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，那么可以设计阅读讨论、写作练习等活动。
3、制定基于教学目标的评价标准和方法评价方法应多样化，包括课堂提问、作业、测验、考试等。
评价标准要清晰明确，能够准确衡量学生对教学目标的达成情况。
4、及时反馈与调整根据教学评价的结果，及时向学生提供反馈，帮助他们改进学习。
同时，教师也要对教学活动进行反思和调整，以更好地促进教学目标的达成。
教学评一致的教学设计
教学评一致的教学设计教学评一致的教学设计，嘿，这可真是个让人兴奋的话题！想象一下，老师和学生们都在同一个节奏上，大家都朝着同一个目标努力，简直像一场完美的合奏，让人听了都想鼓掌。
得说这教学评一致，简直就像一家人，心往一处想，劲往一处使。
每个学生的学习目标都能和教学目标对上号，这样一来，课堂上就没那么多瞎扯了，大家都能心平气和地学习。
老师就像那位技艺高超的指挥家，带领着大家一起走向知识的海洋。
在这个过程中，互动是绝对少不了的。
嘿，想想看，光有老师一个人在那儿讲，学生们一脸茫然，那气氛简直比干巴巴的面包还要难咽。
课堂上老师如果能多问问学生，像“你们觉得这个怎么样呀？”或是“有没有什么想法？”这样一来，学生们就会感觉自己也参与其中，兴奋得跟小鸟一样。
再说，评价也要跟得上，这可不是考试的分数，而是给学生们真实的反馈。
老师在点评时，要多点鼓励，少点批评，让学生觉得自己在不断进步，就像一棵小树，慢慢长大，开出漂亮的花。
说到设计教学活动，哇，那可真是一个大工程。
可以尝试小组合作，像打麻将一样，大家围在一起，各自出主意，分享看法。
小组里的气氛热烈起来，像火锅一样，热腾腾的，谁都想往里扔点自己的“菜”。
每个人都有自己的强项，合起来就能碰撞出火花。
再比如，游戏化学习，这可是个宝藏。
谁说学习就得呆板？可以把知识转化成游戏，像拼图、角色扮演，那种感觉，就像在玩耍中吸收了知识，根本不觉得累。
听说有人用“知识大富翁”，学生们玩得不亦乐乎，竟然能记住不少知识点，真是一举两得。
当然得有个系统的评估机制，别让学生们的努力白费。
想象一下，课后回顾，老师和学生坐下来，喝杯茶，聊聊这堂课的得失。
可以问问“今天你学到了什么？”或者“你觉得哪些地方还可以改进？”这样一来，学生不仅能回顾自己的学习情况，还能提出自己的想法，感觉自己被重视。
就像是和朋友一起聊心事，轻松又愉快。
得重视多样化的评估方式。
别老是卷子，试试其他形式，比如小演讲、作品展示，甚至视频创作。
教学评一致性_课堂实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，合理设置教学目标，科学设计教学活动，对学生的学习进行有效评价，确保教学目标的实现。
本文从教学评一致性的内涵、实施策略、课堂实践等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的借鉴。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，合理设置教学目标，科学设计教学活动，对学生的学习进行有效评价，确保教学目标的实现。
具体包括以下几个方面：1. 教学目标的一致性：教师根据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平和兴趣特点的教学目标。
2. 教学活动的一致性：教师根据教学目标，设计符合学生认知规律、教学情境和教学资源的教学活动。
3. 评价的一致性：教师根据教学目标，对学生的学习进行科学、合理、有效的评价，确保评价与教学目标的实现相一致。
二、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标（1）依据课程标准，结合学情，制定具体、可操作的教学目标。
（2）将教学目标分解为可观察、可测量的具体指标。
2. 设计教学活动（1）以学生为中心，设计符合学生认知规律、兴趣特点的教学活动。
（2）注重教学活动的趣味性、实践性和互动性。
（3）合理运用教学资源，提高教学效果。
3. 实施教学评价（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）建立科学的评价标准，确保评价与教学目标的实现相一致。
三、教学评一致性的课堂实践以下以小学语文课堂为例，探讨教学评一致性的实践：1. 明确教学目标以《小蝌蚪找妈妈》为例，教学目标如下：（1）学会生字词，正确朗读课文。
（2）理解课文内容，体会小蝌蚪找妈妈的过程。
（3）培养关爱家人、团结互助的品质。
2. 设计教学活动（1）导入：教师讲述小蝌蚪找妈妈的故事，激发学生的学习兴趣。
（2）生字词教学：教师带领学生认识生字词，讲解生字词的读音、写法和意义。
（3）课文朗读：教师引导学生正确朗读课文，注意节奏、语调和停顿。
教学评一致性单元教学设计
教学评一致性单元教学设计一、背景介绍教学评一致性指的是维持教师间评分的一致性，使得教师在评估学生学习成果时使用相同的标准。
为了保证教学评一致性，教学设计起着至关重要的作用。
本文将探讨如何设计一致性的教学单元，确保学生在相同的教学环境下获得一致的评估结果。
二、教学目标在开始设计教学评一致性单元之前，明确教学目标是十分重要的。
教学目标应该明确、具体，并且与教育课程目标相一致。
教学目标应该囊括知识、技能和情感目标，使得学生在认知、技能和情感等方面得到全面的发展。
在设计教学评一致性单元时，要确保教学目标的一致性，以便评估学生的学习成果。
三、教学内容教学内容是实现教学目标的基础。
在设计教学评一致性单元时，教学内容应该有层次清晰、逻辑严密的组织结构。
教学内容应该按照教育课程目标的要求进行选择和安排，确保每个学生都接受到相同的教学内容，从而保证评估结果的一致性。
同时，教学内容应该有足够的深度和广度，能够满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
教学方法是实现教学目标和内容的手段。
在设计教学评一致性单元时，选择合适的教学方法是至关重要的。
教学方法应该根据学生的特点和学习需求进行选择，确保每个学生都能够参与到教学活动中，并得到适当的指导和支持。
教学方法应该注重培养学生的主动学习能力和合作精神，提高他们的学习效果和评估成果的一致性。
五、教学评估教学评估是教学过程的重要组成部分。
在设计教学评一致性单元时，教学评估应该与教学目标和内容相一致，并且能够客观地评估学生的学习成果。
教学评估应该采用多种形式，包括考试、作业、小组讨论等，以便全面地评估学生的学习情况。
同时，教学评估应该注重学生的反馈，帮助他们了解自己的学习进展，并做好调整和改进。
六、教学资源教学资源是支持教学评一致性的重要保障。
在设计教学评一致性单元时，要充分利用各种教学资源，包括课本、参考书、教学软件等。
教学资源应该丰富多样，能够满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
教学评一致性的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，教学评一致性成为教师专业发展的一个重要方向。
教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性，旨在提高教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步提升教师对教学评一致性的理解和应用能力，我校于2023年3月开展了为期一个月的教学评一致性教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，理解其内涵和意义。
2. 帮助教师掌握教学评一致性的实施策略和方法。
3. 促进教师将教学评一致性理念融入日常教学实践中。
4. 通过实践探索，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
三、活动内容（一）理论学习阶段1. 专家讲座：邀请教育专家进行教学评一致性的专题讲座，帮助教师理解相关理论。
2. 文献阅读：组织教师阅读教学评一致性的相关文献，了解国内外研究动态。
3. 案例分析：通过分析典型案例，探讨教学评一致性的实施要点。
（二）实践探索阶段1. 教学设计：教师根据教学评一致性原则，重新设计教学方案，确保教学目标明确、教学方法科学、教学评价有效。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施教学设计方案，并进行课堂观察和反思。
3. 同伴互助：教师之间相互观摩课堂，进行教学评一致性实践的交流与讨论。
4. 专家指导：邀请专家对教师的教学实践进行点评和指导，帮助教师改进教学方法。
（三）总结反思阶段1. 成果展示：教师展示自己的教学评一致性实践成果，分享经验与心得。
2. 反思总结：教师对教学评一致性实践进行反思，总结经验教训。
3. 形成共识：通过讨论，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
四、活动过程（一）前期准备1. 成立教研活动小组，明确活动目标和分工。
2. 制定活动计划，确定活动时间、地点和内容。
3. 准备教学评一致性的相关资料，包括专家讲座、文献阅读和案例分析材料。
（二）活动实施1. 理论学习阶段：通过专家讲座、文献阅读和案例分析，教师对教学评一致性有了初步的认识。
2. 实践探索阶段：教师根据所学理论，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
小学美术《教学评一致性》教案
-介绍色彩的基本概念，如三原色、间色、对比色，并讲解色彩的冷暖、明度、纯度特性。
-强调色彩搭配在美术创作中的重要性，引导学生理解色彩的情感表达功能。
3.案例分析（10分钟）
-展示分析经典美术作品中色彩搭配的案例，让学生了解色彩在实际应用中的效果。
-以实例说明如何运用色彩知识表达情感，为学生提供创作灵感。
首先，导入新课环节，通过提出与生活密切相关的问题，成功吸引了学生的注意力，使他们对接下来的学习内容产生了浓厚的兴趣。在理论介绍部分，我发现学生们对色彩的基本概念掌握得还不错，但个别学生在区分冷暖、明度、纯度等方面仍存在困难。在接下来的教学中，我需要更加关注这些学生，采用更直观、生动的方式帮助他们理解。
-在创作环节，教师应引导学生关注色彩的冷暖、明度、纯度在作品中的应用，以实例说明如何通过调整这些特性使作品更具表现力。
2.教学难点
-理解并运用色彩理论知识进行创作；
-正确评价自己和他人的作品，提出有建设性的修改意见；
-感知色彩的情感表达，将色彩与主题紧密结合。
举例解释：
-对于色彩理论的应用，教师需采用直观的教学方法，如通过色彩卡片、调色板等工具，帮助学生直观地理解色彩搭配的原理，并鼓励他们在实践中尝试和探索。
4.重点难点解析（10分钟）
-针对色彩调配、情感表达等难点，通过举例和比较，帮助学生深入理解。
-鼓励学生提问，解答他们在学习过程中遇到的困惑。
5.实践活动（10分钟）
-学生分组进行色彩搭配实验，尝试用不同色彩表达特定情感。
-教师巡回指导，及时给予反馈和建议。
6.小组讨论与分享（10分钟）
-学生分组讨论实验成果，交流色彩搭配心得。
-在评价环节，教师应教授评价方法，如从色彩搭配、画面效果等方面进行分析，引导学生提出具体、中肯的评价意见。
小学语文校本教研《教-学-评一致性研究》发言稿
小学语文校本教研《教-学-评一致性研究》
发言稿
各位专家、老师，大家好！本学期，我校的教研主题是
“基于教学目标的教学设计与教学评价”，其核心理念是“教学
评一致性”。
因此，我们语文组积极开展了教学评一致性的实
践与探索。
通过多次教研组活动，我们研究了教学评一致性理
论以及各地区兄弟学校的相关研究资料，从思想观念上加深了
认识，理解了“教-学-评一致性”的含义。
首先，我们认识到，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前
提和灵魂。
没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有
清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致
的依据就是，教学、研究与评价是否都是围绕共享的目标展开的。
其次，“教-学-评一致性”指向有效教学。
教学“有效”的唯
一证据在于目标的达成，在于学生研究结果的质量，在于何以
证明学生学会了什么。
因此，“教-学-评一致性”是有效教学的
基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。
这种一致性体现在教、学、评必须共同指向研究目标：教师的教，是为研究目标
的教；学生的学，是为研究目标的学；课堂的评，是对研究目标的评。
基于以上认识，我们开始尝试运用“教学评一致性”原则来指导我们的课堂教学。
于是，我们做的第一件事是研制研究目标，因为正确的研究目标是一堂课的前提，是课堂教学的核心。
教学一致性的教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学一致性是教育教学中一个重要的理念，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨了教学一致性的教学实践，旨在为教师提供一种有效提升教学质量的方法。
关键词：教学一致性；教学实践；教学质量一、引言教学一致性是指在教学过程中，教师围绕教学目标，合理设计教学内容、教学方法和教学评价，使学生在学习过程中能够获得全面、系统、深入的知识和技能。
教学一致性是提升教学质量的关键因素，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨教学一致性的教学实践。
二、教学目标1. 明确教学目标：教师在设计教学活动之前，首先要明确教学目标。
教学目标应具有可操作性、具体性和可衡量性。
教师应根据课程标准和学情，制定合理的教学目标。
2. 教学目标的一致性：在教学过程中，教师应确保教学目标的一致性。
即在教学的不同环节，如课堂讲授、作业布置、课外辅导等，都要围绕教学目标进行，确保学生能够全面、系统地掌握知识。
三、教学内容1. 精选教学内容：教师应根据教学目标，精选教学内容。
教学内容应具有代表性、典型性和可操作性，有利于学生掌握知识和技能。
2. 教学内容的一致性：在教学过程中，教师应确保教学内容的一致性。
即在教学的不同环节，如课堂讲授、作业布置、课外辅导等，都要围绕教学内容进行，使学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。
四、教学方法1. 丰富教学方法：教师应根据教学目标、教学内容和学生的认知特点，灵活运用多种教学方法。
如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学方法的一致性：在教学过程中，教师应确保教学方法的一致性。
即在教学的不同环节，如课堂讲授、作业布置、课外辅导等，都要运用合适的教学方法，使学生在学习过程中能够形成良好的学习习惯。
五、教学评价1. 多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实验报告、期末考试等，全面评价学生的学习成果。
2. 评价的一致性：在教学过程中，教师应确保评价的一致性。
教学评一致性课堂实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一致性是现代教育理念的重要组成部分，它强调教学、评价和学习的紧密结合，旨在提高教学效果，促进学生全面发展。
本文从教学评一致性的内涵出发，结合具体案例，探讨教学评一致性在课堂实践中的应用，以期为教师提供参考。
关键词：教学评一致性；课堂实践；教学效果；学生发展一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面有机地结合起来，确保教学活动与评价目标相一致，从而提高教学效果，促进学生全面发展。
随着教育改革的不断深入，教学评一致性逐渐成为教师关注的焦点。
本文将结合具体案例，探讨教学评一致性在课堂实践中的应用。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标的一致性：教学目标应明确、具体，体现学生的核心素养，并与课程标准和评价标准相一致。
2. 教学内容的一致性：教学内容应围绕教学目标展开，注重知识的系统性和连贯性，符合学生的认知规律。
3. 教学方法的一致性：教学方法应多样化，根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
4. 教学评价的一致性：教学评价应客观、公正，关注学生的全面发展，与教学目标、教学内容、教学方法相一致。
三、教学评一致性在课堂实践中的应用1. 案例一：小学语文《古诗两首》教学教学目标：通过学习《古诗两首》，让学生感受古诗的韵律美，提高学生的审美情趣；培养学生对古诗的兴趣，激发学生的想象力和创造力。
教学内容：学习《静夜思》和《望庐山瀑布》两首古诗。
教学方法：教师通过朗读、讲解、讨论、表演等方式，引导学生感受古诗的韵律美，激发学生的兴趣。
教学评价：通过课堂提问、小组讨论、课堂展示等方式，评价学生对古诗的理解和感受。
教学评一致性实践：（1）教学目标与教学内容的一致性：教学目标明确，教学内容围绕教学目标展开，注重培养学生的审美情趣和创造力。
（2）教学方法与教学评价的一致性：教学方法多样化，注重学生的参与和体验，教学评价关注学生的理解和感受。
教学评一致性教学设计
经历/模仿 发现/探索 反应/认同 领悟/内化
行为动词 了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学 会，初步理解，求
描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象 ，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判 断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论
“探究”：通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化1。 “训练” ：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用。
以一元一次方程的解法为例
第三步：形成剖析图
以一元一次方程的解法为例
第四步，写出学习目标。 1.通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方
程进行变形。
2.通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变 形依据。
（1）x-2=5
（2）2x=x+3
活动二：（教师示范）观察上述变形过程，找出发生的变化，总
结移项应注意的问题。（小组展示）
活动三：小试身手（自主独立完成）
1.下列方程的移项正确吗？如果不正确，怎样改正？ （1）由方程z+3=1,移项得z=1+3 （2）由方程3x=4x-9，移项得3x-4x=9 2.对下列方程进行移项变形，把含有未知数的项移到方程的左边，
关注点：①学生已学什么？②达到目标还差什么？③困难和障碍在哪？
依据3 基于课程标准的目标叙写
课标要求：能解一元一次方程。（以7.3一元一次方程的解法为例）
目标叙写基本规范
行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度
即“ABCD法描述学习目标” • Audience——行为主体：教学对象（学习者） • Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计一、教学评价的重要性教学评价是教学改革和发展的重要内容之一，它是系统评估教学质量和效果的过程。
教学评价的目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。
然而，在实际教学中，很多教师会面临评价过程中的一致性问题，即评价结果存在一定的主观性或不一致性。
因此，实施一致性教学设计对于解决这一问题具有重要意义。
二、一致性教学设计的定义与特点一致性教学设计是指在教学过程中，教师根据学科内容、学生的需求和教学目标，制定出一套符合整体教学要求的教学方案和评价标准。
一致性教学设计的特点主要包括：1. 具有明确的教学目标：教师在设计教学活动时，要明确教学目标，并从学生的需求出发，制定出合理的教学策略。
2. 考虑学生的差异性：在教学设计中，要充分考虑学生的个体差异和发展水平，通过设置不同的教学任务和评价方式，满足不同学生的学习需求。
3. 强调教学过程的规范性：教师在一致性教学设计中，要注意教学过程的规范性，确保教学过程的合理有序。
4. 评价结果的可靠性与公平性：一致性教学设计的评价结果要可靠，能够真实反映学生的学习水平，同时要公平，对所有学生一视同仁。
三、实施一致性教学设计的方法与要点1. 确定教学目标：在教学设计中，首先要明确教学目标，制定出明确的教学任务，并明确这些任务与学生的学习需求是否一致。
2. 设计合理的教学策略：根据教学目标和学生的学习特点，设计出合理的教学策略，确定教学内容和教学方法。
3. 设置多样化的教学任务：针对学生的差异性，设置多样化的教学任务，要求学生在完成任务的过程中展示所掌握的知识和能力。
4. 选择适当的评价方式：根据教学目标和教学任务的要求，选择适当的评价方式，如考试、作业、小组讨论等，确保评价结果能够客观准确地反映学生的学习水平。
5. 提供及时的反馈和帮助：在评价过程中，教师应及时提供学生的评价结果，并针对学生的不足之处，给予适时的反馈和帮助，促使学生进一步提高。
四、一致性教学设计的优势与挑战1. 优势：一致性教学设计能够提高教学的科学性和规范性，提高教学质量，促进学生的全面发展。
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“教-学-评一致性”的教学设计----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。
它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。
右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。
“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。
所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。
简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。
教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。
这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。
（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。
课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如课程资源）三个方面来确定。
目标确定的依据1是：教材分析。
同样，7.3一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第3节，是对等式的基本性质、一元一次方程概念的进一步深化，主要探究“移项”并如何应用“移项”、方程系数化为1等解简单的一元一次方程，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤，形成系统知识结构。
本节的难点是对“移项”的探究和应用，重点是解一元一次方程的具体步骤。
教材分析的主要关注点有：（1）本节在教材中的地位与作用，掌握新旧知识的联系，发掘本节知识的“生长点”和“延伸点”；（2）理解教材中例题、习题等编排思路，了解知识产生的背景、发生、应用过程，提炼教学方法、技巧。
（3）依据课程标准对教材内容进行精析然后提炼加工，分析教学内容重点和难点。
目标确定的依据2是：学情分析。
学生在此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等式的基本性质对一元一次方程进行简单的变形，同时掌握了一元一次方程的概念，对方程有了初步的认识。
要想掌握解一元一次方程的步骤，除了要熟练应用等式的基本性质2将方程的系数化为1外，对“移项”的探究、理解及应用是关键，对初一学生来说并不简单，应针对“移项”的发生、生成和应用过程进行重点探究学习，同时应对一元一次方程的解法进行重点练习，引导学生掌握解方程的基本方法、技巧并形成系统的知识结构体系。
学情分析的主要关注点有：（1）学生在此之前以学会了什么？（2）要想完成学习目标需要做什么？（3）本节对学生来说困难点或障碍点是什么？目标确定的依据3是：基于课程标准的目标叙写，首先要进行课标研读。
比如，七年级“7.3一元一次方程的解法”这一节，课标的基本要求是：能解一元一次方程。
然后要分四步进行目标的叙写：分解内容标准，寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图；写出学习目标。
第一步：分解内容标准，寻找关键词。
能解一元一次方程。
第二步，扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或剖析。
扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。
如说出、分析、比较等.“探究”：通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化1。
“训练”：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用。
第三步：形成剖析图第四步，写出学习目标.鉴于以上原因，本节课的教学目标分条陈述（或通过目标叙写）表述为以下三点：（1）通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。
（2）通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变形依据。
（3）通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。
（二）评价任务的设计学习目标的设计或确定对大家来说也并不陌生，但“教学评一致性”下的评价任务的设计却与我们通常教学设计的流程有所区别。
传统的教学设计流程，是“先确定教学目标，再设计教学活动，最后进行评价”。
而基于目标的“教-学-评一致性”教学设计不同于传统教案的设计流程，为了确保证据的“有效”，它把评价任务前置，放在教学流程设计之前，即“先撰写学习目标，再围绕目标确定评价任务，最后设计教学过程”。
所以我这里就如何设计评价任务做简要的解读。
评价任务是指为检测学生学习目标达成情况而设计的检测性、评价性项目（学习任务）。
包括两种形式，一是传统的纸笔测试，如选择题、填空题、解答题等；二是表现性评价，如师生问答、展示、表演、实验、调查等。
评价任务的设计需要关注几个点：（一）明确设计顺序，它与通常的教学设计不同，它一般是将任务前置，放到教学流程的前面，即“学习目标-评价任务-教学过程”，采用的是逆向设计的路径；（二）与目标的一致性，围绕教学目标展开评价任务，进而搜集评价信息，应用评价信息，它贯穿教学全程，甚至也可延伸到课后。
（三）描述清晰可执行，评价任务不是学习目标，它描述的是“要求学生做什么”“怎么做”以确保“做的怎样，设计时让学生一看就知道“要我做什么”“要我怎么做”。
教师语言要清晰明白，不要用“学会”“能”之类的词语，教师可以提供样例或进行必要的示范。
（四）任务方式多样性，要基于学生的实际，可以多角度设计不同评价任务，也可以设计不同层次或形式的评价任务，同时要充分体现学生的差异性。
从以上几点我们能看出评价任务与学习目标的区别和联系：（1）学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化；评价任务是说“做”——怎样做，做什么，也就是前面说的“可操作性。
”（2）学习目标描述的是预期的学习结果；评价任务描述的是过程，要清晰，要可执行，要让生生明白“到哪里去”“怎么去”.比如，学习目标：能应用移项法则对方程进行变形；具体的评价任务要求学生对具体的方程进行“移项”变形。
评价任务有的是检测、评价某一个学习目标，有的是检测、评价两个以上学习目标包括的知识点或能力点，通常采用“一对一”“多对一”“一对多”等方法进行分层设计：（一）“一对一”设计法：即一个评价任务只检测一个学习目标。
其特点是针对性强，效率高。
（二）“多对一”设计法：即多个评价任务同时检测或评价一个学习目标所包含的知识点或能力点。
其特点是集中度高，有助于突破重难点。
（三）“一对多”设计法：即一个评价任务同时检测或评价两个及两个以上学习目标所包含的知识点或能力点。
其特点是综合性较强，对学生综合应用知识有较高的要求。
这里同样我以“一元一次方程的解法”具体实例进行简要解读：针对目标1：通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。
根据“移项”的发生、发展、应用分层设计三个评价任务：（1）运用等式的基本性质对方程进行变形。
（2）观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应注意的问题。
（3）应用移项法则对方程进行相应的变形。
我们可以看出，每个评价任务都是为了评价、检测目标1的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，这三个任务由易到难，层层递进都是为了检测、评价目标1的匹配度，是“多对一”设计法。
这3个评价任务分别是是探究→理解→应用的层次，对学生的要求由低到高，便于学生理解“移项”。
针对目标2：通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变形依据。
以“如何将方程的系数化为1”为主题，分层设计3个评价任务：（1）运用等式的基本性质将方程的系数化为1。
（2）总结系数化1的方法，说明其变形的依据。
（3）将方程的系数化为1。
我们可以看出，每个评价任务都是为了评价、检测目标2的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，这三个任务由易到难也都是为了检测、评价目标2的匹配度，是“多对一”设计法。
这3个评价任务分别是探究→理解→应用的层次，对学生的要求由低到高，便于学生理解“为什么要将方程的系数化1”。
针对目标3：通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。
将“一元一次方程的解法”作为重点内容分层设计3个评价任务：（1）应用所学知识解简单的一元一次方程。
（2）总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说出应注意的问题。
（3）解简单的一元一次方程；根据题意列出一元一次方程并求解。
每个评价任务都是为了评价、检测目标3的匹配度，是“一对一”设计法。
另一方面，目标三的综合性较强，也包含了前面两个学习目标，这3个评价任务实际上也检测、评价目标1、目标2的匹配度，是“一对多”设计法。
这3个任务一解一元一次方程为主，属于应用层次，综合性较强，对学生要求较高，是本节课的中心。
（三）教学活动（执行评价任务）教学活动设计是基于教学目标，明确评价任务，然后教学活动内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标的过程。
通俗地讲，就是对评价任务的具体执行。
其基本流程是：第一，明确评价任务。
考虑怎样呈现评价任务，让学生明确自己将做什么，怎么做。
第二，执行评价任务。
考虑怎样组织学习活动，怎样组织学习活动，需要哪些素材，设计哪些问题、活动，考虑过程、时间的把控等等，以确保学生完成学习任务。
第三，交流学习情况。
也就是我们通常所说的反馈，要考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。
要想确保教学活动与目标、评价一致性，在教学过程中要展开评价任务，注重获取（收集）或优化评价信息，并合理利用（处理）评价信息。
评价信息的获取渠道主要有：从学生的“说”中获得；从学生的“写”中获得；看学生的表现，比如动作，表情，任务与检测完成情况等；看学生的作业或学习成果。
同样以”一元一次方程的解法”为例对教学活动设计进行解读:针对目标一中的这3个评价任务，分别围绕“移项”的探究、发现总结、应用设计了三个教学活动，以学生自主性、合作性探究学习及典题练习为主，教师的引导、示范、讲解为辅，进一步保持与目标1的一致性。
设计意图：教学活动（一）引导学生应用等式的性质对方程进行变形，具体执行评价任务1；教学活动（二）以学生合作探究为主，教师示范讲解为辅，主要探究“移项”的发生、发展，具体执行评价任务2；活动（三）以应用练习为主，主要为落实对移项的应用，具体执行评价任务3，三个活动都是落实达成学习目标1。