翻转课堂教学法第二讲作业
翻转课堂教案
翻转课堂教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级化学下册第五单元《化学反应与能量》的课题2：内能和热量。
课题内容包括：内能的概念、内能与温度的关系、改变内能的两种方式：做功和热传递、热量及其计算。
二、教学目标1. 让学生理解内能的概念，掌握内能与温度的关系。
2. 让学生了解改变内能的两种方式：做功和热传递。
3. 让学生掌握热量及其计算方法。
三、教学难点与重点重点：内能的概念、内能与温度的关系、改变内能的两种方式、热量及其计算。
难点：内能与热量的转换关系，热量的计算。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生举例说明在日常生活中，他们遇到过哪些涉及内能、热量的问题。
2. 知识点讲解：（1）内能的概念：物体内部所有分子由于热运动而具有的动能和分子势能的总和。
（2）内能与温度的关系：温度越高，内能越大。
（3）改变内能的两种方式：做功和热传递。
（4）热量的计算：热量=质量×比热容×温度变化。
例题1：一个质量为1kg的物体，温度从20℃升高到100℃，求物体吸收的热量。
例题2：一个质量为2kg的物体，温度从100℃降低到20℃，求物体放出的热量。
练习题1：一个质量为0.5kg的物体，温度从50℃升高到100℃，求物体吸收的热量。
练习题2：一个质量为1kg的物体，温度从100℃降低到20℃，求物体放出的热量。
问题1：如何比较两个物体之间的内能大小？问题2：在热传递过程中，热量是如何传递的？六、板书设计板书内容：内能的概念内能与温度的关系改变内能的两种方式热量的计算公式七、作业设计作业题目：1. 一个质量为3kg的物体，温度从30℃升高到60℃，求物体吸收的热量。
2. 一个质量为4kg的物体，温度从60℃降低到30℃，求物体放出的热量。
答案：1. 物体吸收的热量为3.6×10^4J。
2. 物体放出的热量为3.6×10^4J。
P2翻转课堂讲义
P2翻转课堂（案例讲义）案例一商店1商店2销售收入15,000,00025,000,000销售成本6,000,00014,000,000固定管理费用2,000,0002,000,000变动销售费用5,625,0009,375,000固定销售费用2,000,0002,000,000销售毛利（625,000）（2,375,000）对于商店1来说,75%的固定销售费用是直接费用，且可避免；固定管理费用在两个商店之间平均分摊；变动销售费用与固定销售费用均是根据每个商店的销售收入予以分配的；Laura,成本会计，预将商店1的固定管理费用100K调整到商店2，而Laura的表哥又是商店1的经理，考虑到公司的亏损，正在担心业绩考核；Laura的一个同事在账务记录中发现了Laura的调整。
要求：1.请问Laura是否违反了职业道德，如果违反了，请问违反了职业道德的哪些标准，作为Laura的同事，他该如何报告这种职业道德违反行为？2.从公司的角度，请列出四项措施避免这种违反职业道德行为。
3.如果关闭其中一个店铺，请问应该关闭哪一个？4.如果商店2的销售收入增加20%，请问其带来的财务影响有哪些？5.分析造成利润下降的原因有哪些？案例二以下是Ostrander公司的财务报表部分信息。
损益表第二年营运情况（千美金）净赊销额4,175销售成本2,880利息费用50所得税120部门处置利得（税后）210管理费用950净利润385资产负债表项目12.31（千美金）第二年第一年现金3228交易性证券169172应收账款（净额）210204存货440420有形固定资产480440总资产1,3971,320流动负债370368总负债790750普通股226210留存收益381360要求:1.财务报表分析对管理的优点和缺点。
2.计算第二年的财务比率：1利息保障比率（利息保障倍数）2资产回报率（ROA）3权益回报率（ROE）4债务总额对资本总额比率5流动比率6速动比率7营业周期3.什么是趋势分析，结合案例解释趋势分析的作用有哪些?以下是Ramer公司，Matson公司以及公司所处行业的相关信息。
翻转课堂课件
网上任务反馈
整理反馈中学生的心 得、问题、困惑，针 对性的备课，个性 化的教学
2020/3/22
课前——03获取学情
网上任务反馈
高效率的对学生数据进 行统计和分析，针对性 的备课，个性化的教学
2020/3/22
课前——03获取学情
网上任务反馈
生生、师生自由讨论
交流情况，针对性 的备课，个性化的
教学
• 夯实基础
• 提升能力
模仿 熟练
神遇
• 提升格局
创造
• 开阔视野
THyAouNK
让我们激情“翻”，理性“转”
自主学习能力的提升 语言表达能力的提升 倾听、评价能力的提升 团队合作能力的提升
这才是
真正的素质教育
翻转课堂课前任务与课堂教学的有效结合的几个关键之处
• 课前任务有层次 • 充分考虑学生的情况，目标跳一跳摸得到 • 挑战与奖励挂钩 • 课前任务的完成情况应该成为课上教学的依据 • 学生存在的问题正是课上重点，需要反复深入学习 • 课堂教学活动如回顾、应用、拓展与前学习的内容相关。
教学角色 的翻转
三“翻”
以教师为中心 以学生为中心
课上知识传递 课前知识传递 课后吸收内化 课上吸收内化
教师—演员 学生—观众
教师—导演 学生—主演
以教师为中心
课上知识传递 课后吸收内化
教师—演员 学生—观众
三“翻”二“段”十“环节”
以学生为中心
课前知识传递 课上吸收内化
教师—导演 学生—主演
课前
20% 听讲（听）
知
识
30% 图片/视频（看）
留
50% 观摩展览/实地考察（听+看） 存
率 70% 演讲/参与讨论（说、写）
翻转课堂实验内容及基本操作方法
五．实验内容及基本操作方法㈠、实验内容：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学习的参与度更高。
“翻转课堂”的方法要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。
这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。
学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。
“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。
翻转课堂教学法第二讲作业
翻转课堂教学法第二讲作业翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课）单元二测验部分试题1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案： B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案： A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案： C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习D.信心的维持是一次性的5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案： A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案： C A.注意具有指向性和集中性的特征B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案： B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案： A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案： B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： C、D A.自主学习就是自己学习B.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责1下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案： A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 2下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：正确答案： D A.课前任务的设计是完全独立的一部分 B.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 C.课前任务设计越简单越好D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： AA.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度B.ARCS 动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4下列关于自主学习描述错误的是：正确答案： A A.自主学习就是自己学习B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案： D A.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解 D.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层6下列关于ARCS的叙述中错误的是：正确答案： B A.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思C.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心7以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：正确答案： A、B、C、D A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动C.在授课之前设置探究问题D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实8下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案： B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法9下列关于ARCS的叙述中正确的是：正确答案： C、D A.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从 B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 C.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 D.吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： A、B、CA.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的B.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 D.自主学习就是自己学习1关于课前任务单的设计下列说法正确的是：正确答案： AA.教学目标和教学任务是有很大区别的，不能把教学目标写的跟教学任务一样B.课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法的七个维度 C.课前任务单必须是给学生的一张纸 D.课前任务单必须是学生独立完成的2老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：正确答案： B A.按照学生进步的程度 B.按照答案的正确与否C.按照学生提出有价值问题的多少D.按照学生暴露出的问题的多少3翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案： D A.掌握知识、衔接课上、创新思维 B.暴露问题、反复练习、充分讨论 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.学习知识、暴露问题、衔接课上4下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： A A.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可5ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案： B A.信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识B.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习C.信心的维持是一次性的D.信心能够确保学生对所学知识感兴趣6逐渐养成自主学习能力的方法是：正确答案： BA.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案B.将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式 C.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施 D.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案7以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：正确答案： A、B、C、D A.今天的活动中，我做的还不错 B.老师采用的评价方式很公平C.老师对我的学习进行了鼓励和肯定D.今天老师教的知识非常有用8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案： A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 C.让学生的学习更加轻松D.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：正确答案： A、D A.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 B.在学习的不同阶段，给予学生支持C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： A、B、C、D A.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 B.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 C.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责感谢您的阅读，祝您生活愉快。
翻转课堂 (2)
“翻转课堂”就是把现在的教学模式完全翻转过来。
一是把老师的教学搬出正课外。
老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天让学生观看视频学习。
二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论。
我对昌乐一中的翻转课堂感到有以下一个没有想到：一个是没有想到是短短的一年时间，翻转课堂做得这么好。
二是没有想到翻转课堂能够如此地和高效课堂完美结合。
三是没想到昌乐这样的地方，每一个学生都能配上平板电脑，原来以为的北京上海这样的大城市才具备这样的条件。
而且经了解，平板电脑全部是学生自己购买的。
四是昌乐一中的老师这么齐心，全部班级从今年开始投入实验。
从2013年10月份的4个班，现在发展到全体实验，实验速度之快令我震惊。
五、是他们有一个伯乐，一个好带头人。
伯乐是校长，带头人的副校长张福涛。
昌乐一中的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我所听的这两个课时的课基本上上按照这个模式进行的：这节课的名字是《果实和种子的形成》。
第一课时是自学质疑课。
这一节课他们平时是利用晚上自习课进行的，今天为了演示，拿到第一节课。
学生按照“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节进行。
第一个步骤的目标导学：首先由一名学生利用投影展示一些果实和种子的图片做成视频或者数字故事，然后由学生引入课题，由这个学生组织进行学习目标的展示。
第二个步骤的教材自学：学生的程序是基本上自己看书，在他们的导学案上，对于自学提出了建议：可以先阅读教材，再完成学案上的内容；也可以先浏览学案上的问题，再阅读教材，最后完成学案。
翻转课堂1-5单元习题、答案
翻转课堂1-5单元习题、答案(总34页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除1实施翻转课堂的老师职业满意度正确答案： C、上升2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： B、满足学生的个性化需要3翻转课堂教学法中教学视频是老师的正确答案： A、延伸4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想？(多选1分)正确答案： A、学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。
B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣。
C、计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正。
D、老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生。
5教授技能型知识，重要的是：正确答案： A、迁移练习。
B、整合练习。
C、充分练习。
D、诊断反馈。
6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为(正确答案： A、学习过程中的失误积累。
D、未能得到合理的帮助。
7布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。
正确答案： A、√。
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。
(判断1分)正确答案： A、√。
9布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。
正确答案： A、√。
10布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是：前期知识准备，和。
（只填8个字）正确答案是：情感前提教学质量。
1从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了正确答案： A、学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天。
翻转课堂实验内容及基本操作方法
翻转课堂实验内容及基本操作方法“翻转课堂”的方法要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。
这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。
学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。
“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。
这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。
㈡、基本操作方法课前教师首先需要录视频。
录成时长10分钟左右的微视频。
录制完成后上传到土豆网或酷6网上，学生就可以在课前打开网页自主观看学习了。
课前微视频学习实现了课前预习的自主化。
按照“翻转课堂”的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。
如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。
“翻转课堂”的情境下，我们可以把所有的检测、落实、运用统一在一个项目中，以项目带动所有的过程，并且在完成项目的过程中实现从知识学习到知识运用的转换。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业
翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业第一篇：翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业七年级信息技术《谁不说俺家乡好》教学目标①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。
④教学目标记忆：掌握运用搜索引擎搜索信息的方法。
⑤教学目标理解：一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索。
⑥教学目标应用：结合“临江”、“临江旅游”、“临江地域名称（如：大栗子）”、“临江硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息。
⑦教学目标分析：定义好关键词，用多种方法搜索相关信息。
⑧教学目标反思：搜索信息时存在的问题，如何准确搜索正确的信息。
⑨教学目标创新：，对信息要做收集、存储、分析、整理、运用应用搜索的信息制作有关文档，如临江旅游方案。
1七年级信息技术《谁不说俺家乡好》课前任务1.0①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。
④教学目标：掌握运用一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索信息的方法。
结合“临江”、“临江旅游”、“临江地域名称（如：大栗子）”、“临江硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息，制作临江旅游方案。
《动手做(二)》翻转课堂教学设计
《动手做（二）》翻转课堂教学设计一、教学内容：北师大版小学数学一年级下册第四单元《有趣的图形》中的第三课。
二、教材分析：七巧板拼图形是一节可视性、操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。
本节学习的内容是利用拼七巧板使学生进一步巩固所学的知识，除了要求学生能摆出给出的图案和自由拼摆图案外，还引导学生对七巧板进行了比较，体会图形之间的大小关系。
同时设计了拼出指定图形的活动，这些有助于发展学生的空间观念。
三、学情分析：本课是学生第一次接触七巧板，还不知道七巧板中千变万化的拼图方法。
虽然他们在前面一课已经能够用正方形、长方形、三角形的纸拼出一些简单的、有趣的图形，但是本节课用七巧板拼图形的方法繁多，如果孩子们从未接触过七巧板，在拼图的时候孩子们会遇到巨大的困难，例如：分别用3、4、5、7块板拼出正方形，分别用3、4、5、6、7块板拼出三角形，其中还有一些有多种不同的方法。
如果让学生在课堂上充分动手进行操作，那一定会花费大量的时间，困难的拼法孩子们也可能想不到，对于成就的体验也不够深刻。
所以本节课进行翻转设计再适合不过了。
四、教学目标：1、．通过课前学习微课视频和课前学习任务单，认识七巧板，初步认识平行四边形。
2、通过课前充分的拼摆、提高观察能力和动手操作能力，进一步发展空间观念。
3、在课堂中通过观察、操作以及同伴之间的合作，感受数学的转化思想，深入了解七巧板中各个图形之间的大小关系。
4、在课中通过大量创造设计等活动，充分发挥丰富的想象力，启迪创造意识。
感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。
五、教学重点：1、通过拼摆、观察、合作等活动，了解图形之间的形状和大小关系，加深对平面图形的辨认。
六、教学难点：用七巧板创造性地拼摆图形，体会图形的变换，发展空间观念。
七、教学时数：2课时：第1课时：学生独立学习微课，完成任务单，充分玩七巧板；第2课时：课堂教学，独立思考，合作探究，拔高提升。
八、教学准备：七巧板学具、微课视频、学习任务单、PPT九、教学流程：第1课时：观看微视频，完成学习任务单。
翻转课堂教学法习题库
翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题活动1.1感知翻转课堂教学法亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？A.网上找的B.课堂环境下录制的讲课视频C.课外录制的实验录像D.其他老师的讲课视频正确答案：B、亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？A.一定要做作业，看作业是否能作对B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。
D.学生能正确完成实验正确答案：B、C视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？正确答案是：设置围绕视频的讨论。
陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？正确答案是：学生出题，视频有意思。
课堂上使用的投票器可以产生的效用有：A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望正确答案：A、B、C、D翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？A.教学视频可以反复看B.不会可以问老师和同学C.教别人自己学得更好D.有时间做自己感兴趣的事情正确答案：A、B、C、D翻转式课堂与传统课堂有什么区别？A.很嘈杂B.没什么区别C.多为学生活动D.老师不讲课了正确答案：A、C1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。
A.√B.×正确答案：A2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。
A.√B.×正确答案：B3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。
A.√B.×正确答案：B4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。
A.√B.×正确答案：B5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。
A.√B.×正确答案：A6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。
中小学翻转训练教案模板
课程名称：翻转训练年级：适用于不同年级，可根据实际情况调整课时：1课时教学目标：1. 了解翻转训练的基本概念和原理。
2. 学会运用翻转训练的方法提高身体协调性和平衡能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强自信心。
4. 提高学生的身体素质，预防运动损伤。
教学重点：1. 翻转训练的基本动作和技巧。
2. 翻转训练对身体协调性和平衡能力的影响。
教学难点：1. 翻转训练动作的规范性和准确性。
2. 翻转训练中的安全注意事项。
教学准备：1. 教学场地：平整的草地或室内体育馆。
2. 教学器材：标志桶、体操垫、跳绳等。
3. 教学课件：翻转训练视频、图片等。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍翻转训练的基本概念和原理。
2. 展示翻转训练视频，激发学生的学习兴趣。
二、基本动作教学1. 教师示范翻转训练的基本动作，如单脚跳、双脚跳、跨步跳等。
2. 学生跟随教师示范，进行模仿练习。
3. 教师纠正学生的动作，确保动作规范。
三、翻转训练实践1. 教师讲解翻转训练的技巧，如如何调整呼吸、如何控制身体平衡等。
2. 学生分组进行翻转训练，教师巡回指导。
3. 学生互相交流训练心得，分享技巧。
四、团队协作训练1. 教师组织学生进行团队协作翻转训练，如接力跳、障碍跑等。
2. 学生在团队协作中提高沟通和协作能力。
五、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调翻转训练的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
3. 教师针对学生的疑问进行解答，并对学生的表现进行点评。
教学评价：1. 观察学生在翻转训练过程中的动作规范性。
2. 评估学生在团队协作训练中的沟通和协作能力。
3. 收集学生对翻转训练的反馈意见，改进教学方法。
课后作业：1. 学生在家中进行翻转训练，巩固所学动作。
2. 家长监督学生的训练情况，并给予鼓励。
注意事项：1. 教师在翻转训练过程中要密切关注学生的身体状况，防止运动损伤。
2. 学生在进行翻转训练时，要遵守纪律，听从指挥。
3. 教师要根据学生的实际情况，调整训练难度和强度。
翻转课堂讲解
翻转课堂的特点
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构： “信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可
以提供在线的辅导； “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解
学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学 之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化 过程。
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自我控制，有利于学生的自主学习。
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翻转课堂的特点
第二，教学信息清晰明确 a、传统视频：视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学 生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 b、教学视频：在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写一些数学的符号， 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。 “这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐 在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”
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翻转课堂的特点
第三，重新建构学习流程 传统学习过程由两个阶段组成： “信息传递”：是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来
实现的； “吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的。 缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段
常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
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第一部分 翻转课堂简介
第2页转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。
• 传统的教学模式：老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。
• 翻转课堂模式：学生在家完成知识的学习，而课堂变成了 老师学生之间和学生与学生之间互动的场 所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而 达到更好的教育效果。
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翻转课堂存在问题
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翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课）
单元二测验部分试题
1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B
A.暴露问题、反复练习、充分讨论
B.学习知识、暴露问题、衔接课上
C.学习知识、掌握知识、吸收知识
D.掌握知识、衔接课上、创新思维
2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A
A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤
B.注意是引起个体学习的先决条件
C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种
D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法
3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A
A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的
B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C
A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣
B.有信心就一定能学会
C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
D.信心的维持是一次性的
5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A
A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层
B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的
C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次
D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造
6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C
A.注意具有指向性和集中性的特征
B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意
D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类
7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C
A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈
D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的
8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D
A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题
B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣
C.让学生的学习更加轻松
D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、D
A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：C、D
A.自主学习就是自己学习
B.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习
C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
1下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A
A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤
B.注意是引起个体学习的先决条件
C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种
D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法
2下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：正确答案：D
A.课前任务的设计是完全独立的一部分
B.课前任务的设计必须是非常固定封闭的
C.课前任务设计越简单越好
D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A
A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
4下列关于自主学习描述错误的是：正确答案：A
A.自主学习就是自己学习
B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
D.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：D
A.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习
B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的
C.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
D.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层
6下列关于ARCS的叙述中错误的是：正确答案：B
A.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
C.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系
D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心
7以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：正确答案：A、B、C、D A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动
C.在授课之前设置探究问题
D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实
8下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、D
A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
B.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
9下列关于ARCS的叙述中正确的是：正确答案：C、D
A.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从
B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
C.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
D.吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件
10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：A、B、C
A.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
B.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
D.自主学习就是自己学习
1关于课前任务单的设计下列说法正确的是：正确答案：A
A.教学目标和教学任务是有很大区别的，不能把教学目标写的跟教学任务一样
B.课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法的七个维度
C.课前任务单必须是给学生的一张纸
D.课前任务单必须是学生独立完成的
2老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：正确答案：B
A.按照学生进步的程度
B.按照答案的正确与否
C.按照学生提出有价值问题的多少
D.按照学生暴露出的问题的多少
3翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：D
A.掌握知识、衔接课上、创新思维
B.暴露问题、反复练习、充分讨论
C.学习知识、掌握知识、吸收知识
D.学习知识、暴露问题、衔接课上
4下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A
A.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足
B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
5ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：B
A.信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识
B.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
C.信心的维持是一次性的
D.信心能够确保学生对所学知识感兴趣
6逐渐养成自主学习能力的方法是：正确答案：B
A.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案
B.将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式
C.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施
D.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案
7以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：正确答案：A、B、C、D
A.今天的活动中，我做的还不错
B.老师采用的评价方式很公平
C.老师对我的学习进行了鼓励和肯定
D.今天老师教的知识非常有用
8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D
A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题
B.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
C.让学生的学习更加轻松
D.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣
9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：正确答案：A、D
A.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈
B.在学习的不同阶段，给予学生支持
C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标
D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足
10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案：A、B、C、D
A.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
B.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
C.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责。