初中地理课兴趣教学

浅谈初中地理课的兴趣教学

热爱是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻心。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用，因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。

初中地理；兴趣教学

【中图分类号】k90 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0243-02

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。莎士比亚说过：“学习必须合自己的兴趣方可以得益”，爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。热爱是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻心。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用，因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。只要我们在地理教学的实践中，使学生不断地认识和体会到地理学科的价值和作用，能培养起学生学习地理的兴趣，地理课就能为学生所喜爱。

根据不同的教学内容，可以采取以下几种教学方法：

1电教课激发兴趣

传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现

代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多媒体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如讲解欧洲地区时，那些风光仅仅靠语言讲解太苍白，只有借助多媒体才让学生对欧洲有着深刻的了解，甚至产生一辈子的记忆。

2设疑引趣

根据课文的重、难点，设计若干有趣的问题作为引子提出，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。例如在讲“地图概念”时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生“你在哪里见过地图呢？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记，于是方向、比例尺、图例注记等知识水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。又比如在讲“地形的变化”一课时，可先提问：为什么在喜马拉雅山顶的岩石中发现有海洋生物的化

石，而在台湾海峡海底却有古代森林的遗迹？而学生若想知道问题的答案，就必须认真听讲，积极思考。课上完了，问题的答案也就出来了。

3创设“问题情境”引发兴趣

从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。因此在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，从实际出发，从教学的需要出发，积极创设开放的教学情景，提出问题，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，然后提出具有针对性的问题，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。例如在学习七年级上册《海陆的变迁》一节时，我先向学生提出沧海是怎样变桑田的疑问，学生就会产生一定的学习兴趣。然后让学生读图，从喜马拉雅山中发现海洋生物化石、我国东部海域发现古河流和古人类活动的遗迹以及荷兰填海造陆的事例中，感性地认识到沧海变桑田是由于地壳的变迁或海平面的升降。学生进而就会去研究地壳是怎样运动的。如在教学欧洲西部时，我要学生以“西欧为什么是发达国家集中的地区？”为课题去研究西欧的地理位置、地形、气候特征，研究西欧的工业、农业、旅游业。在教学中东地区时，我从社会热点话题入手，让学生以“中东地区为什么战乱频繁？”为话题从地理特征、自然特征、人文特征等方面研究探讨。学生的学习过程成为研究和解决问题的过程，在这个过程中，

学生能全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析问题、解决问题的能力。

4开展现场教学，激发学生地理兴趣

现场教学直观并能联系学生的生活体验，更易激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。教师应该发掘当地的地理教学资源。如“地形类型”、“地形的变化”的教学，我利用学校地处秦岭北簏太平河沿岸的地理优势，开展了一次现场教学活动。活动前，先明确学习任务和目标，然后分组进行观察、记录、交流等。观察包括地形地势变化、秦岭北坡三角断面、河床内石头大小的变化、人类活动对地形的影响等。这次活动，使学生认识了山脉和平原的地形特点，理解了河流的侵蚀作用、冲积平原的成因，人类乱采乱挖对环境和气候的影响等，一堂现场教学达到了综合考察的教学目的。通过现场教学，更使学生明白，地理知识就在我们身边，只要处处留意，只要勤观察多动脑，就一定能够学好地理。

5联系生活实际，培养学生学习兴趣

在学习地理知识的过程的，要求具有较强的逻辑思维和分析能力，这就往往会让学生害怕学习地理，失去对地理的学习兴趣。为此，教师可以从生活入手，将与地理相关的生活实例引入地理教学中来，引导学生发现地理问题，探索地理知识，使地理知识的学习逐渐生活化和社会化。如，观察南北民居的图片，对其地理背景与成因进行分析。此时可以先让学生对我国南北地区传统民居的房屋特点进行观察，然后再请学生对其成因进行分析：由于北方光照强、

降水少、温差大、风沙多，所以房屋建筑呈平顶型，这样不用担心漏水，而且还便于农果产品的晾晒，窗户小、墙体厚可使屋内起到冬暖夏凉的作用；而南方地区降水多、湿度大，屋顶则呈斜坡型利于排水。

总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。