一堂好课的标准
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后消失，为什么? ? (4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么
物质? ? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质
来自百度文库
问题情境导入法
“燃烧的条件”导入设计 ? 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实
验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧 杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠 近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量 气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气， 白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃 烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引， 不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的 白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明 课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境， 引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合 作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条 件”。
（二）结课
? 1、构成要素： ? （1）提供心理准备。 ? （2）回顾与概括。 ? （3）组织练习。 ? （4）深化拓展。 ? （5）评价和激励。 ? （6）布置作业
? 2、结束技能的基本过程
? （1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾， 整理认知思路。
? （2）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时 可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
悬念导入法
? 案例研讨金属钠及其化合物的导课设计 2001年7 月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神 秘”水雷”。 7日早上10点多，漂在水面上的一个 铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又 连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定， 铁桶内装的是金属钠。据调查共有 8个装满金属钠 的铁皮桶漂浮在水面上，其中 5个已发生剧烈爆炸， 另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的难 题?
? 2.导课常用的方法 ? 直接导入法 ? 以旧引新法 ? 实验导入法 ? 问题情境导入法 ? 悬念导入法
直接导入法
? 案例研讨 ? “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通
过课堂导语： ? 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实
验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的 吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是 怎样制得的呢？ ? 我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学 习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪 器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。
?
以旧引新法
? 其具体操作包括三个步骤：（ 1）教师在教学前， 应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点； （2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联 系的旧知识；（ 3）从对旧知识的复习中自然引申 到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生 进入新知识的学习。复习或回顾新知识常采用教 师提问或学生做习题等教学活动形式，这种导入 方法利用 “温故”而“知新”，常常能降低新知 识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极 参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教 师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。
? （3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去， 解决新的问题，在应用中巩固知识。
? （4）拓展延伸。把前后知识联系起来，形成系统， 并把课题内容扩展开来。
?
? 3、结束新课的基本要求
? （1）科学准确。 ? （2）水到渠成。 ? （3）首尾相应。 ? （4）语言精炼。 ? （5）内外沟通。
（三）、演示实验
? 2、演示实验的功能
? （1）激发学生的学习兴趣。
? （2）加深学生对学习内容的理解，强化记 忆。
? （3）培养学生的观察能力、想象能力、创 造能力等思维能力及科学态度和科学方法。
? （4）提供正确的示范操作，有利于训练学 生的实验操作技能。
?3、演示实验教学中应突出的四大特
? （1）直观性 ? （2）严谨性 ? （3）探究性 ? （4) 趣味性
王晓春的好课标准
?1、概念：演示实验，学生实验，边讲 边做实验；验证性实验，探究性实验。
? 教学演示技能是指教师根据课堂教学和学 生学习的实际需要，恰当地运用直观教具 进行实际表演和示范，把事物的结构、形 态、变化过程等内容展示、模拟出来，给 学生以直观感知的认识，指导学生观察、 分析、总结、归纳的一种教学行为方式。
实验导入法
? 案例研讨 ? 《钠》一节课以实验导人的设计： ? [演示实验]：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，
然后滴人几滴水。 ? [实验现象]：滴水后，蒸发皿中立即起火。 ? [设疑激思]：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：激起学生探究
的欲望) ? [学生实验]：钠与水的反应 ? [引导学生观察思考]： ? (1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽； ? (2)钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么? ? (3)产生气体(有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最
? 4、教学演示技能的构成要素 （1）演示媒体的选择。
? （2）演示的引入。 ? （3）出示和介绍媒体。 ? （4）指导观察。 ? （5）操作控制。 ? （6）说明和启思。 ? （7）整理和小结。
二、已有好课标准的描述
? 叶澜教授的好课标准 ? 一堂好课要达到的基本要求有五点： ? （1）有意义，即扎实的课； ? （2）有效率，即充实的课； ? （3）有生成性，即丰实的课； ? （4）常态性，即平实的课； ? （5）有待完善的课，即真实的课
讲座分四部分
? 一、导课、结课、演示实验 ? 二、已有的好课标准扫描 ? 三、“一堂好课的标准”的探讨 ? 四、一堂好课的基本标准
一、导课、结课
? （一）导课 ? 1.教学导课技能的作用 ? （1）激发兴趣，集中注意 ? （2）目标定向，启迪思维 ? （3）承上启下，温故知新 ? （4）画龙点睛，突出重点 ? （5）组织引导，建立联系
物质? ? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质
来自百度文库
问题情境导入法
“燃烧的条件”导入设计 ? 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实
验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧 杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠 近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量 气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气， 白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃 烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引， 不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的 白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明 课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境， 引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合 作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条 件”。
（二）结课
? 1、构成要素： ? （1）提供心理准备。 ? （2）回顾与概括。 ? （3）组织练习。 ? （4）深化拓展。 ? （5）评价和激励。 ? （6）布置作业
? 2、结束技能的基本过程
? （1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾， 整理认知思路。
? （2）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时 可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
悬念导入法
? 案例研讨金属钠及其化合物的导课设计 2001年7 月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神 秘”水雷”。 7日早上10点多，漂在水面上的一个 铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又 连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定， 铁桶内装的是金属钠。据调查共有 8个装满金属钠 的铁皮桶漂浮在水面上，其中 5个已发生剧烈爆炸， 另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的难 题?
? 2.导课常用的方法 ? 直接导入法 ? 以旧引新法 ? 实验导入法 ? 问题情境导入法 ? 悬念导入法
直接导入法
? 案例研讨 ? “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通
过课堂导语： ? 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实
验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的 吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是 怎样制得的呢？ ? 我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学 习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪 器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。
?
以旧引新法
? 其具体操作包括三个步骤：（ 1）教师在教学前， 应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点； （2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联 系的旧知识；（ 3）从对旧知识的复习中自然引申 到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生 进入新知识的学习。复习或回顾新知识常采用教 师提问或学生做习题等教学活动形式，这种导入 方法利用 “温故”而“知新”，常常能降低新知 识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极 参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教 师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。
? （3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去， 解决新的问题，在应用中巩固知识。
? （4）拓展延伸。把前后知识联系起来，形成系统， 并把课题内容扩展开来。
?
? 3、结束新课的基本要求
? （1）科学准确。 ? （2）水到渠成。 ? （3）首尾相应。 ? （4）语言精炼。 ? （5）内外沟通。
（三）、演示实验
? 2、演示实验的功能
? （1）激发学生的学习兴趣。
? （2）加深学生对学习内容的理解，强化记 忆。
? （3）培养学生的观察能力、想象能力、创 造能力等思维能力及科学态度和科学方法。
? （4）提供正确的示范操作，有利于训练学 生的实验操作技能。
?3、演示实验教学中应突出的四大特
? （1）直观性 ? （2）严谨性 ? （3）探究性 ? （4) 趣味性
王晓春的好课标准
?1、概念：演示实验，学生实验，边讲 边做实验；验证性实验，探究性实验。
? 教学演示技能是指教师根据课堂教学和学 生学习的实际需要，恰当地运用直观教具 进行实际表演和示范，把事物的结构、形 态、变化过程等内容展示、模拟出来，给 学生以直观感知的认识，指导学生观察、 分析、总结、归纳的一种教学行为方式。
实验导入法
? 案例研讨 ? 《钠》一节课以实验导人的设计： ? [演示实验]：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，
然后滴人几滴水。 ? [实验现象]：滴水后，蒸发皿中立即起火。 ? [设疑激思]：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：激起学生探究
的欲望) ? [学生实验]：钠与水的反应 ? [引导学生观察思考]： ? (1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽； ? (2)钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么? ? (3)产生气体(有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最
? 4、教学演示技能的构成要素 （1）演示媒体的选择。
? （2）演示的引入。 ? （3）出示和介绍媒体。 ? （4）指导观察。 ? （5）操作控制。 ? （6）说明和启思。 ? （7）整理和小结。
二、已有好课标准的描述
? 叶澜教授的好课标准 ? 一堂好课要达到的基本要求有五点： ? （1）有意义，即扎实的课； ? （2）有效率，即充实的课； ? （3）有生成性，即丰实的课； ? （4）常态性，即平实的课； ? （5）有待完善的课，即真实的课
讲座分四部分
? 一、导课、结课、演示实验 ? 二、已有的好课标准扫描 ? 三、“一堂好课的标准”的探讨 ? 四、一堂好课的基本标准
一、导课、结课
? （一）导课 ? 1.教学导课技能的作用 ? （1）激发兴趣，集中注意 ? （2）目标定向，启迪思维 ? （3）承上启下，温故知新 ? （4）画龙点睛，突出重点 ? （5）组织引导，建立联系