9加几反思

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9加几教学反思15篇

9加几教学反思15篇9加几教学反思1“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。

我非常希望得到有关专家指导。

幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。

结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。

一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。

要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。

如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。

）发现9+6的口算方法。

有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。

方法二：凑十法。

方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。

等引导全班学生交流算法。

让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。

让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。

此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

9加几教学反思29加几是20以内进位加法的第一课。

它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。

《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。

人教版一年级上册数学《9加几》教案三篇

【导语】《9加⼏》是20以内进位加法的第⼀课，它是在学⽣掌握了10以内的加减法、10加⼏的⼝算加法的基础上进⾏教学的，同时它⼜是以后学习计算的重要基础。

⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀教学⽬标： 1．让学⽣在实际情境中探索9加⼏的计算⽅法，体验、⽐较简便的计算⽅法，初步理解“凑⼗法”，并能⽐较熟练地计算。

2．在观察、操作中逐步培养学⽣的探究、思考的意识与判断、选择的能⼒，提倡算法多样化。

3．培养学⽣合作学习和应⽤知识解决简单实际问题的意识。

教学重点：掌握9加⼏的计算⽅法教学难点：理解“凑⼗法”的思维过程教学准备：师准备挂图、卡⽚、课件教学过程：⼀、复习导⼊谈话：今天有位客⼈和我们⼀起来学习数学知识，⼩朋友们欢迎吗？（出⽰⼩猴图）它给⼤家带来了 “智慧树”。

（出⽰三棵“智慧树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好办法很快说出三个数相加的得数是多少？）请学⽣说⼀说怎样算才会⼜快⼜对呢？师⼩结：对，这些题都是把9和1先加起来得10，10再加⼏就得⼗⼏。

2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉“1”），只剩下9和5两个数了，你们想知道9+5得多少吗？这节课我们就来学习这样9加⼏的题。

⼆、探索新知 1、学习例题，探索算法（1）谈话：你们真是聪明，答得⼜对⼜快。

⼩猴要去买些桃⼦来奖励你，你们看（出⽰例题图：盒⼦⾥9个，盒⼦外4个。

）提问：你能说说这些桃⼦是怎么摆放的吗？（带着数，板书：9 4）提问：看着这幅图，你能提⼀个⽤加法计算的问题吗？提问：要求“⼀共有多少个”，你会列式吗？列出算式9+4 提问：怎样算出结果呢？（同桌讨论）（2）学⽣⾃主探索，再指名汇报。

你怎么会想到这种⽅法的？请⽤同样⽅法的⼩朋友再来说说。

（3）教师分析、总结学⽣的算法：因为盒⼦⾥已经有9个桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再把10个和剩下的3个加起来就得到13个。

一年级数学《9加几》教后反思教案及反思

一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。

我课堂的任务只是让他们重新复习而已。

但最近在教20以内的加减法的时候。

发觉原来小伴侣是很难教得明的。

特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。

现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。

《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。

本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。

在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。

为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。

在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。

这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。

于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。

但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。

这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。

因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。

9加几教学反思

9加几教学反思9加几教学反思1《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。

《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。

我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。

如：1.探索新知。

其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。

本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.巩固新知，寻找规律。

我出示了“9+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。

这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。

而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。

其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。

本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。

如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。

我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思2《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。

《9加几》数学教学反思

《9加几》数学教学反思前言：数学是一门需要探索和思考的学科，它不仅仅是一堆公式和计算，更加重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

在数学教学中，我一直致力于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

然而，在教学实践中也经常会遇到一些问题和困惑。

本文将围绕着《9加几》这个教学实践案例进行反思和总结。

一、问题描述在一堂五年级的数学课上，我提出了一个问题：“9加几等于15？”大部分学生反应迅速地回答：“6”。

然而，也有一些学生犹豫和疑惑，表现出对问题的混乱理解和不确定的思考。

二、问题原因分析1.问题表述不清晰问题中的“9加几等于15？”这个句型并不常见，可能对于学生来说有一定的难度。

他们可能会存在一种想不清楚如何回答的困惑感。

2.学生缺乏对加法概念和运算规则的理解这个问题需要学生理解加法运算的概念和规则，然后进行正确的计算。

然而，一些学生可能缺乏对这些概念的深入理解，导致无法正确回答问题。

3.学生缺乏自信心数学是一门自信心很重要的学科，缺乏自信心会影响学生的学习和思考。

一些学生对这个问题表现出犹豫和不确定的态度，可能是因为他们对自己的能力不自信。

三、解决方案1.清晰明确问题的表述在今后的教学中，我需要更加清晰、明确地表达问题，让学生明白问题的意思和思考的方向。

可以通过使用更常见的句型和运算符号来提问，使问题更容易理解和回答。

2.开展加法概念和运算规则的讲解与练习加法是一种基础的数学运算，学生需要掌握其概念和运算规则。

通过生动的教学活动，引导学生理解加法的基本概念和规则，培养他们正确计算的能力。

同时，利用各种形式的练习，让学生积极参与，加深对加法的理解。

3.注重培养学生的自信心在教学中，我需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己可以解决问题。

可以通过给予学生鼓励和支持，提供适当的帮助，让学生在解决问题的过程中体验到成功。

同时，通过让学生相互分享解题思路和理解，增加学生的交流和合作，增强他们的自信心。

《九加几》教学反思

教学目标设定
知识与技能：掌握九加几的计算方法，能够熟练运用
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情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和自信心，树立正确的数学观念教学内容回顾教学内容回顾
新课教学：通过讲解、示范和小组合作等方式，引导学生掌握九加几的计算方法和规律
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课堂小结：对本节课所学内容进行总结和回顾，帮助学生加深理解和记忆
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过程与方法：通过观察、操作、思考你的正文，请阐述观点
导入环节：通过实物展示和情境创设，激发学生的学习兴趣和好奇心
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巩固练习：通过多种形式的练习题，帮助学生巩固所学知识和提高计算能力
教学策略改进
教学经验总结
教学展望与计划
未来教学展望与目标
提高学生计算能力
培养学生数学思维
拓展学生数学知识面
提高学生数学学习兴趣
感谢观看
汇报人：WPS
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重点与难点分析
重点：九加几的算理和算法难点：如何理解“凑十法”的思路解决方法：通过直观演示和练习来突破难点教学效果：大部分学生能够掌握重点，难点部分也有所突破
教学过程反思
教学方法与手段
教学方法：讲解、示范、练习、小组合作教学手段：PPT、实物展示、板书教学效果：学生掌握情况良好，积极参与课堂活动改进措施：加强课堂互动，增加学生练习时间
学生参与度评估
学生是否积极参与到课堂中
学生的回答是否准确
学生的参与度是否高
学生的表现是否符合预期
教学效果评估
学生掌握情况：评估学生对《九加几》内容的掌握程度教学目标达成情况：评估教学目标是否达成以及达成程度教学方法有效性：评估教学方法是否有效以及需要改进的地方课堂氛围与互动情况：评估课堂氛围是否活跃以及学生与教师的互动情况

冀教版(2024)小学数学一年级上册《9加几》教案及反思

冀教版（2024）小学数学一年级上册《9加几》教案及反思一、教材分析：《9加几》是冀教版（2024）小学数学一年级上册的教学内容。

主要学习“9加几”的加法运算。

通过本节课的学习，学生将掌握9加几的计算方法，并能熟练运用到实际问题中去。

让学生学习了 10 以内的加减法以及 11～20 各数的认识的基础上进行教学的。

“9 加几”的计算方法既可以用“接着数”“凑十法”等方法算出得数，又为后面学习 8、7、6 加几等内容奠定了基础，起着承上启下的作用。

二、教学目标：【知识与技能目标】：1.让学生在实际情境中探索 9 加几的计算方法，理解“凑十法”的思维过程，并能正确计算 9 加几。

2.初步培养学生的观察能力、合作交流能力和语言表达能力。

【过程与方法目标】：1.通过实物操作和小组合作，培养学生的观察、比较和归纳能力。

2.通过操作、观察、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力【情感态度与价值观目标】：1.让学生在参与数学活动的过程中，体验数学学习的乐趣，培养学生的合作意识和探索精神。

2.让学生在自主探索与合作交流的过程中体验数学学习的乐趣，增强学好数学的信心。

3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。

三、教学重难点：【教学重点】：1.掌握9加几的计算方法。

2.掌握“9 加几”的计算方法，理解“凑十法”的思维过程。

【教学难点】：1.理解“凑十法”的算理。

2.理解并记忆9加几的计算规律。

四、学情分析：一年级的学生以形象思维为主，注意力不容易长时间集中。

他们在幼儿园和日常生活中已经对 10 以内的数有了初步的认识，并且有了一定的计算基础。

但是对于“凑十法”这种较为抽象的计算方法，学生理解起来可能会有一定的难度。

因此，在教学中要通过直观的演示和实际操作，帮助学生理解“凑十法”的算理。

五、教学方法和策略：1.直观演示法：通过实物演示、多媒体课件等直观手段，帮助学生理解“凑十法”的算理。

小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几》教学设计与意图【教学内容】《义务教育教科书。

数学(-年级上册)》93~94页。

【教材分析】“你说我讲”中共有1个红点和一个绿点。

红点问题是学习“9加几”及相应的“9加几”的进位加法。

绿点问题是巩固“9加几”的口算方法。

红点标示的问题是：“一共有多少名运动员？”教材呈现了用“点数法”、“凑十法”的算法，并用方块展示了“凑十法”的算理；还通过另一种解决问题的方法引入对“6加9”的算法研究。

绿点标示的问题是：“一共有多少名志愿者？”教材没有呈现探索过程，意在放手让学生自己解决。

【教学目标】1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。

2.经历探索“9加儿”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，初步学会有个性地学习。

3.在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与，质疑、交流和倾听的意识和习惯。

【教学重点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解井掌握“9加儿”的笔算法。

【教学难点】在探索学习的过程中，学生初步理解转化的数学思想。

【教具、学具准备】课件、板贴【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：同学们，大家喜欢运动吗？学校要举行运动会了，一年级二班的同学正在忙着报名呢，看，这是报名参加赛跑的运动员，这是报名参加投沙包的运动员，请仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？学生找信息。

预设：赛跑的有9名同学，投沙包的有6名同学谈话：你能根据这些信息，提出一个用加法解决的问题吗？预设：一共有多少名运动员？【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生的探究欲望。

二、自主探索，合作交流(一)结合算式，体会加法的含义谈话：同学们，那要求一共有多少名运动员，应该怎样列算式？还可以怎样列算式？预设：9+6 6+9谈话：为什么要用加法计算？预设：要把赛跑运动员和投沙包的运动员合起来，所以要用加法计算。

《9加几》教学案例分析(1)

《9加几》教学案例分析一、教材分析“9加几”在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，并且已经学习了《10加几》，充分体会到10加几的简便,所有的这些都为在数学课堂活动的过程中“发现——理解——强化”“凑十法”奠定了基础。

“9加几”的学习是学生对加法学习的延伸，也是一次飞跃。

“9加几”的思想方法是“凑十法”，是学生思维方法的扩展。

“9加几”第一次也进位加法的学习，为进位加法建立起一个“模型” 对以后学习8加几、7加几，……起着很重要的作用，可以说以后任何进位加法计算都是其扩展。

所以,掌握“9加几”的思维方法——凑十法对学生今后的学习至关重要。

二、设计理念《数学课程标准》强调：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集．整理．描述信息，并建立数学模型，进而解决问题…………，本节课是为学生建立进位加法的数学模型，即：凑十法。

数学课堂是活动的课堂，教师应该给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能．数学思想和方法。

在揭示凑十法之前，让学生充分参与生动丰富的数学活动，并在已有的经验基础上创造“9加几”的计算方法，获得数学探索的经验，即方法的多样化。

学生探索出来的方法是多种多样的，正是方法多样化的体现，但不是所有的方法都是有价值的，所谓“人人学有价值的数学”，在这里“有价值的数学”即对学生进一步学习有帮助的数学以及优化的数学方法，即方法的最优化。

方法最优化需要教师对学生有价值的引领。

掌握最优化的“9加几”方法（凑十法），正是本节课的最终目标。

数学课堂承认个体差异，但是也可以让部分认知水平较高的学生带动其他一些相对落后的学生，做到所有的学生得到相应的发展。

根据这样的理念，这节课以活动——练习为主，在初步活动中部分学生能够发现“9加几”的相应最优化的算法（凑十法），再返回活动，让其他学生也得到相应的经验，最终理解“凑十法”，最后通过练习让学生的经验得到强化。

小学数学《9加几》教学反思

一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。

学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。

同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。

新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。

复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。

在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。

在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。

但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。

应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。

现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。

制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。

课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。

二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。

“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。

课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。

《9加几》教学反思

《9加几》教学反思引言在教育教学领域中，反思是教学改进的重要环节。

教师应该对自己的教学进行深入分析和思考，总结经验教训，并不断调整教学策略，以提高教学效果。

本篇文档主要对我在《9加几》这个教学活动中的教学过程进行反思。

背景《9加几》是一种基于加法的数学游戏。

游戏规则如下：给定一个固定的数9，然后随机选择几个加数，要求使用这些加数，通过加法运算得到尽可能多的算式，使得算式结果等于9。

这个游戏可以帮助学生提高加法计算能力，同时也培养了学生的思维逻辑能力。

教学目标本次教学的主要目标是让学生掌握加法的基本概念与运算规则，培养学生计算能力和思维逻辑能力。

教学过程第一步：引入游戏规则在开始游戏之前，我首先向学生介绍《9加几》的基本规则，通过示范几个例子，让学生理解游戏的目标和玩法。

第二步：进行示范演练接下来，我进行了一轮示范演练，随机选择了加数，并带领学生一起完成加法算式。

在演练的过程中，我耐心解释加法运算的过程和规则，引导学生思考解题思路。

第三步：学生自主实践学生根据自己的理解和掌握程度，进行自主实践。

我将学生分成小组，让他们自由选择加数并计算。

我鼓励学生们在实践过程中相互交流和合作，互相帮助，思考不同的解题方法。

第四步：集体讨论与总结在学生完成实践后，我组织了一次集体讨论。

学生们依次分享了自己的解题思路和答案，大家共同分析和评价了各种解题方法的有效性和优劣之处。

第五步：总结与反思最后，我对本次教学进行了总结和反思。

我从教学方法、学生表现和效果等多个角度进行了分析，梳理出了以下几点反思：•教学方法：在引入游戏规则和示范演练环节，我能够清晰地向学生解释游戏规则和加法运算过程。

但在学生自主实践环节，我应该更加鼓励学生思考和探索，提供更多的指导和提示，使得学生能够更好地理解和运用所学知识。

•学生表现：大部分学生在本次教学中表现出了较高的参与度和学习兴趣。

但仍有部分学生在实践过程中遇到了困难，需要更多的帮助和指导。

一年级数学九加几教案

一年级数学九加几教案【篇一：一年级《九加几》教学设计及反思】一年级《九加几》教学设计及反思教学目标：⒈通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”；初步掌握“9加几”进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

⒉培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

⒊在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具、学具准备：挑子图苹果图课件教学过程：一、讲故事导入、激发学习兴趣师：小朋友们，今天，有一位小朋友和我们一起学习呢？师：它是谁呢？师：请听，谁来说一说？师：小朋友们真聪明，它就是大名鼎鼎的孙悟空。

师：比一比谁的火眼金睛。

（15个草莓、13支铅笔、17个桃子）师：为什么一下子就猜出多少个？师：满十个，放在一起。

有神奇的作用，使人一眼就可以看出有多少个？师：例如：10+5= 10+6= 10+7= 10+8=师：十加几就等于十几。

这样算起来比较简单。

二、动手操作、学习新知1．探讨算法师：刚才我们都是把10个桃子和几个桃子和起来的，现在猴妈妈从盒子里拿走了一个，盒子里还有几个呢？(出示图片) 猴妈妈让小猴算一算桌上一共有多少个桃子,你会帮小猴列算式吗?(师板书出算式9+4)师：那么，9+4等于几呢?13你是怎么算出来的呢，先自己思考后可以和同桌互相说一说.(生独立探索并与同桌交流)交流：谁来说一说你是怎么算的呢?(数着算的，9，10，11，12，13)板书:数(先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13)请小朋友上来演示,并完成板书. (先想10加4得14，再减去1就是13)师：先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。

你听懂了他的想法吗，谁能更清楚的来重复一遍他的想法呢？哪个同学能到前面来演示一下? 追问: 为什么从4里面先拿1个放盒子里?这1个桃子是从那来的?(板书4分成1和3)(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)师:还有不同的算法吗?小结:小朋友们用不同的方法，都算出了9加4得13，都不错.师：那老师有一个问题，你为什么只移1个呢？师：同桌之间把刚才的过程说一说。

20以内进位加法《9加几》教学反思

《9加几》教学反思教学目标: 通过实际地动手操作, 经历探索计算方法的过程, 优化算法, 理解“凑十”的计算方法。

在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。

教学过程:一、复习引入:复习10加几的计算, 第一, 为9加几的凑十法计算做好铺垫, 第二, 找规律环节, 初步渗透9加几转化为10加几的算法。

二、9加几凑十法的探究过程: 扶引放的过程。

1.9加4创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境, 算法多样化, 学生有不同的方法得出9加4的结果。

在教师指导下, 学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便, “一眼就能看出来”！学生也在这个过程中, 初步对不同的方法就行一个优化。

然后从帽子抽象到小棒, 一年级学生操作学具, 经常是无序并且无效的, 通过摆、分、移三个环节的提炼, 让学生再次体验凑十法的方便, 并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。

2.9加7学生实践操作, 使用凑十法来计算, 加深对凑十法的理解和应用, 使课堂教学真正落实, 不搞过场。

3.9加6我们除了教孩子学知识, 更重要的是教孩子学知识的方法和技能, 不仅这节课要学会什么, 还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫, 甚至终身学习打基础。

这个环节, 我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容, 提前到了第一课时, 通过这个环节, 让学生先有一个初步的感知, 同样是凑十法, 也有不同的方法来凑十, 可以让学生更好的理解凑十的过程, 同时拓展学生的思路, 并且感知算法不仅多样化, 还初步学会进行优化。

三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透1.创造性地使用教材, 创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课堂教学中, 如何激励、唤醒、鼓舞学生, 使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 将学生置于乐观的情感中, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 调动学生求知欲望, 发展创造思维, 培养发现精神。

小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《小小运动会---9加几》教学设计教学目标：1. 结合具体情境进一步理解加法的含义，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2. 经历探索20以内数的进位加法的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3. 能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。

教学重点：1. 掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2. 通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。

课前准备：1.教学课件。

2.学生每人准备18根小棒。

教学过程：一、创设情景，自主探索师：今天，老师想带咱们班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。

1．对口令。

（指名答）复习2、4、6等数的组成。

2.10加几的加法。

（开火车）10＋110＋210＋310＋410＋510＋610＋7l0＋810＋9师：这些都是几加几的算式？师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！师：下面，我们先到报名场地去看看。

（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？你能提出什么问题？1.一共有多少名运动员？2.一共有多少名志愿者？二、算法交流，分析比较1．自主列出算式师：怎样解决这个问题？谁来列式？还可以怎样列式？生列式，师板书9+6 6+92．探索9+6的算法（1）学生动手操作，探索算法师：9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。

师：哪一个同学来说一说你是怎样来算的？（学生想的方法可能有1、用数一数的方法...... 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。

3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。

......）（2）算法优化，演示“凑十法”师：这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。

《9加几》教学反思15篇

《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思19加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思考。

教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学交流一下自己的想法。

最后学生汇报，赵思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。

我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。

然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。

”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。

然后再加上外面的3盒就是13盒。

我觉得情境图帮了很大的忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。

9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。

然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的办法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领会算理。

总之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又对又快。

《9加几》教学反思2教学内容：人教版教材P96、98页内容。

教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。