第三章 学生评价的内容与方法

中心基本明确
材料一般
结构比较完整、 有语病，缺乏 条欠清晰 感情真实
四（30-21）
中心不明确
材料一般内容 欠具体
结构有残缺， 条理比较乱
语病比较多、 没真情实感
五（20）
严重偏离主题
选材不当
套抄范文不切 实际
语病很多，词 不达意
口语交际评价
目标
评价方式
用普通话 交流，愿 意参与交 际
认真听别 人说话
每个学生都拥有上述九种智能成分， 只不过它们在每个人身上的比重和结构不 一样。因此，当代学生评价认为，每个学 生都是聪明的学生，无非是聪明的方面不 一样，我们不能笼统地说，这个学生是否 聪明，只能说他（她）在哪方面是否聪明。 ——评价要关注个体、关注个性
以往学生评价大多采用“单一评价 法” 、 “一元评价法” ，不顾评价对象、 评价目的的不同，采用同一种评价方法； 当代学生评价采用“分层评价法”、“多 元评价法”，针对不同的评价对象和目的， 采用不同的评价方法。
• 比如：《科学》课中的“判断导线的首尾” 探究活动中，（1）、制定计划、设计实 验的评价点可以具体表现为：可否形成一 个正确的电路；能否做出正确的判断；是 否是最优的方案。(2)、获取事实与证据 的评价点可以具体表现为：能否按电路图 联结成正确的电路；实验过程中操作是否 规范；能否养成良好的实验习惯。(3)、 表达与交流的评价点可以具体表现为：能 否完成实验报告；能否清晰地表达实验的 过程与结果；能否在汇报时相互配合等。
**综合素质评价内容
• 道德品质与公民素养：1.文明礼貌。2.正直守信。3、 正直守信。 4.有社会责任感。5.热爱劳动。 6.自尊 自律。 • 学习能力与实践能力：1.有积极的学习兴趣；2.学习习 惯良好；3.积极参与探究性的学习活动；4.能运用所学 知识和适当工具，解决学习和生活中的实际问题；5.积 极参加各类综合实践活动；6.学习效果好。
• 交流与合作：1.积极参加集体活动；2.在集体 中，能正常与人交往，能与他人合作，能尊重 他人的意见或建议；3.乐于与他人交流；4. 保 持良好的竞争心态；5.主动理解他人，善于正 确处理合作交流中的各种矛盾 。 • 运动与健康：1.认真做好“两操”，体育课中 能完成体育教学任务2.积极参加各项体育锻炼 活动；3.有良好的个人卫生习惯、健康生活方 式4.自尊自信，善于悦纳自我能控制和调节自 己的情绪；5.精神状态良好；
• （三）评语评价法
• 评语评价法是教师根据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察 和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价， 它是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。运用评 语对学生评价，一般比较全面、具体。
• 评语评价法需要教师关注到学生个体的差异，改革“模式化”，体 现学生的个性与差别，从不同的方面激励学生。
学生的学业发展评价（某一学科）
• 科学 • 1、对科学探究（过程、方法和能力）方面的评 价 科学探究的主要目标是让学生体验科学过 程，使学生形成初步的科学探究能力，增进学 生对科学探究的理解。这一方面的具体评价内 容包括：提出科学问题，进行猜想和假设，制 定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与 证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。 这六个方面的评价要点在具体内容上是可以具 体化的。
• 审美与表现：1.认真艺术（或音乐、美术）课；2.喜爱、欣赏进步 的、有教育意义的文学、艺术作品；3.有正确的鉴别选择能力；4. 积极参加各类健康的艺术活动；5.能表现自己的艺术爱好
• 讨论与实践： • 1.学生品德评价怎么评？ • 困难-问题-策略 • 2.学生综合素质测评方案分析与操作建议
• 3、对学生在科学态度、情感与价值观方面的评 价 这一维度的评价目标是评价学生在学习过程 中所获得的情感、态度与习惯等。具体的评价 内容主要表现为学生在学习活动中的各种行为 表现，比如：是否积极参与学习过程或学科活 动、学习中是否有学习课程的兴趣、在学习活 动中是否实事求是等。
• 比如，在《科学》课的"制作一种最简单的直流 电动机模型"活动中，可以根据这些表现对学生 “态度、情感与价值观”方面进行评价：学生 是否积极参与讨论和制作活动；完成作品的态 度是否认真；是否能和同学合作等。
• 轶事卡 • 班级： 三年级一班 学生姓名： 小红 日期：2005年 10月23日 • 事件： • 小红上课时一会儿和同桌说话，一会儿掉转头往后看，老师提问 时，他把手举得很高。老师请别的同学回答问题，他也跟着大声附 和。但真正被提问时，他却又答不上来。 • 说明： • 小明希望引起大家的注意，特别是得到老师的重视。 • 他在家里很受爷爷奶奶宠爱，来学校后，感觉受到了冷落，就采 取一些不适当的方式，让大家注意到他的存在。 • 观察者：王秋
三、身心素质 1、身体健康状况：掌握锻炼身体的方法，养成锻炼的习惯；养成 良好的卫生习惯。 2、心理健康情况：用于质疑，善于表达自己的看法；对所办的事 情充满信心，敢于创新；具有一定调节挫折情绪的能力；具有较强 的适应环境的能力，善于与他人交往 四、劳动态度 1、参加公益活动，不怕脏和累 2、能做力所能及的家务劳动 3、爱护公物，爱惜劳动成果
中小学语文课程的学生评价相应地从 下列几方面来进行： 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习
• 中小学识字和写字评价
评价 形式
喜欢学习 汉字，有 主动学习 的愿望
识字量 会 读 会 写
书写习惯 姿势 字形 美
汉语拼音 拼读 书写
其 他
家长 评
师评
自评
• 阅读学习评价
评价形式 喜欢阅读 能感受阅 读的乐趣 能用普通 话有感情 朗读表演 能借助图 画阅读 阅读浅近 的故事， 乐于与人 交流 朗读儿歌、 能口 童话，展 头运 用文 开想象 章中 的好 词句
学生评价
——内容与方法
学生评价是一种力量，可能抑制也 可能促进学生学习；可能让学生单向 度发展也可能全面发展；可能对学生 学习独裁管制也可能对学生学习提供 多重主体的支持。
当代学生评价不应是选拔学生的“门 卫”（gate• keeper），而应是促进学 生发展的“台阶”（gateway）；不应 是为了证明（prove），而应是为了改进 （improve）” ；不应是“选拔适合教 育的儿童”，而应是“创造适合儿童的教 育”。
• 测验的质量指标 • 效度 测验达到测验目的的程度。测验效度总是对一定的测验目标 而言，因此，不能离开特定的测验目标谈测验效度。 • 信度 测验解雇的可靠程度。一个测验反复使用或以不同方式使用 都能得出大致相同的结果，该测验信度就高。 • 难度 测题的难易程度。测验的难度过高或过低都不能准确测得学 生的真实成绩，应保持难易适中。 • 难度值（P）=答对人数（R）/被试人数（N）×100% • P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。通常，P值平均在 0.5最佳。 • 区分度 测验对于不同水平的学生加以区分的能力，它反映着测验 与学生实际水平的相符合程度。测题难度过大或过小，都不利于测 定学生的实际水平。
一 学生评价的内容
范围的确立——模型
**全面素质评价 涵盖了学生德、智、体、美等全方面的发展
**学业发展评价 学生在学科学习中的发展
小学生素质综合评价手册（五年级） ——某市教育评价改革课题组 一、品德素质： 1、热爱母校，为学校争光 2、能记住父母的生日 3、敬老爱幼，尊重他人 4、上课专心，善于提问 5、主动让座给老人和儿童，公共场所保持安静 6、看有益书报，不吸烟、不喝酒、不赌博、不参加迷信活动 7、做好课前预习，课后复习，独立完成作业
• 2、对科学知识与技能方面的评价 科学知识与技能是学生在学科学习中的基 础，在这一方面的具体评价内容有：在学科学 习的领域内（比如：生命科学、物质科学、地 球宇宙和空间科学等）所提出的知识要求，具 体表现为科学事实、学科的基本概念、基本原 理和基本规律等；学科学系中需要掌握的基本 技能：观察技能、实验技能和查阅信息资料技 能等。
• 测验法的使用 1.制定命题计划 命题计划是关于测验题目如何编制、试卷 如何组成的设计。 2.编制课程双向细目表 双向细目表是一种考查目标和考查内容之 间的相关列表。双向细目表一般包括两个纬度： 一个是考查目标，一个是考查的内容。
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生物世界 资源利用 动力机械 物资能量 气象 宇宙 地球 合计
• 比如：《科学》课中可以设计一个“噪声污染” 的社会调查，根据调查过程中学生的关注或参 与程度，以及能否从科学、技术和社会多个角 度分析噪声污染的来源和提出解决方法等表现 对学生做出评价。
语文
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面 发展和终身发展的基础，语文课程旨在培育学生热爱汉 语的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富 语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有识字写 字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。通过语 文课程的学习，提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、 美的和谐发展。 ——语文课程标准设计理念
能复述故 事
简述自己 感兴趣的 见闻
积极参加 讨论，发 表自己意 见
家长评
师评
自评
二 学生评价的方法
• （一）测验法
•
测验法是通过编制一定的试题或设置某种 情景，向测验对象获取资料的方法。在学生学 业成绩评价中，测验法是最常用的一种方法， 也就是我们常说的“考试”。测验法的特点是 便于操作简单、易于实施，一般擅长于评价学 生的知识掌握情况，而对于学生实际技能、学 习过程、学习方法和学习情感的测量则“爱莫 能助”。
• 4、对科学、技术与社会关系方面的评价 理解科学、技术与社会的关系是现 代公民科学素养的重要内涵，对这一部分 内容的学习是培养学生理论联系实际的作 风、参与社会决策的意识、形成可持续发 展观念的关键。对这一方面的评价需要联 系实际、创设情境和寻找范例，通过情境 化的事件或活动来评价学生对有关科学、 技术与社会问题的关注程度、参与决策的 意识以及对科学、技术与社会关系的认识。
师评
自评
家长评
标准 等级（分） 60-52） • 一（ 写作评价
中心思想 30%
写作内容 20%
篇章结构 20% 结构严谨条理 分明 结构分明条理 较分明
语言表达 30% 形象生动、真 实感人 通顺流畅、感 情真实
立意深刻中心明 材料典型内容 确 充实 中心明确 选材得当
二（51-41）
三（40-31）
二、学科综合素质 1、思想品德：基础知识；行为习惯。 2、语文：字词；听记；说话；朗读背诵；作文；单元练习；学习 态度和习惯。 3、数学：计算能力；分析能力；单元练习；学习态度和习惯。 4、社会：基础知识；社会实践。 5、自然：基础知识；实验操作；观察实践。 6、音乐：基础知识；唱歌；乐器操作；音乐欣赏。 7、美术：基础知识；绘画；工艺；名画欣赏。 8、活动
知识 3 2 2 5 2 2 2 18
理解 5 3 3 6 4 5 2 28
应用 6 3 4 8 3 4 2 30
分析 3 1 2 3 2 1 1 13
综合 2 1 0 2 2 0 1 8
评价 1 0 1 1 0 0 0 3
Байду номын сангаас
合计 20 10 12 25 13 12 8 100
• 3.选择试题 • 4.编制试卷 • 编制试卷需要遵循两个原则：一是按客观 性程度的高低排列各种题目类型。客观性程度 高的试题排列在前面，比如选择题、填空题总 在问答题之前；二是同一类试题按难易程度排 列次序，较容易的在前，较难的在后。 • 5.试测 • 6.编写试题答案与评分标准
• （二）观察与调查法
•
学生的发展是多方面的，涉及到认知、情意、动作技 能等各个领域。要了解学生情意、动作技能的发展情况， 比如：学习态度、学习兴趣和道德水平等，一般就可以 采用观察和问卷调查的方法。学生评价中的观察可以分 为平时观察和课堂表现观察，在观察中，教师可以制定 轶事记录卡和课堂表现记录表，记录学生在学习态度与 行为、交往、合作以及情意方面的表现，以供评价时使 用。教师也可以通过简单的量表和问卷调查获取评价信 息。观察法要求教师在平时的教育教学中工作要细心、 具体。