历史学习中非智力因素
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学对学生非智力因素的培养，是一项重要的工作。
在学生的成长过程中，除了学习知识和提高认知能力外，还需要培养学生的情感、态度、价值观和意志品质等非智力因素。
这些因素对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
本文将结合初中历史教学的特点，探讨如何在历史课堂中培养学生的非智力因素。
初中历史教学应该注重培养学生的历史情感。
历史是人类社会发展的长河，是人类社会各种思想、文化、制度的产物。
通过历史课程的学习，学生可以增进对历史事实和历史人物的了解，培养对历史的感情，激发学生对历史的热爱和对传统文化的自信心。
在历史教学中，教师应该结合教材内容，注重历史情感的培养，让学生通过感性认识历史，激发对历史的浓厚兴趣。
初中历史教学应该注重培养学生的历史态度。
历史是人类社会发展的过程，其中既有光辉的一页，也有耀眼的阴影。
在历史教学中，教师应该引导学生正确看待历史，理性对待历史，不断提醒学生要保持历史的客观性和公正性，不要片面看问题，不要歪曲历史事实。
只有正确的历史态度，才能培养学生的历史文化素养，使他们具备正确对待历史的意识和能力。
初中历史教学应该注重培养学生的历史价值观。
历史是人类社会发展经验的总结，具有丰富的道德与伦理价值。
在历史教学中，教师应该通过教学案例、历史事件等，让学生了解历史中的善恶、美丑、正邪等价值观念，激发学生对历史价值的认识和思考，引导学生树立正确的历史价值观，使他们在日常生活中能够积极传承和发扬历史的优良传统。
初中历史教学应该注重培养学生的历史意志品质。
历史事件和历史人物往往能够激励学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的历史责任意识、家国情怀和报国情感。
在历史教学中，教师应该通过历史故事、历史人物的事迹等来激发学生的责任感和使命感，引导学生树立远大抱负，树立高尚的品格，让学生懂得身处历史进程中的责任与担当，为实现个人价值贡献自己的力量。
初中历史教学中培养学生非智力因素的工作是十分重要的。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质、扩大知识面、提高思维能力的重要途径。
在历史教学中，过于强调学生的智力因素，忽视了学生的非智力因素的培养。
本文旨在探讨在初中历史教学中如何培养学生的非智力因素，以更全面地促进学生的发展。
一、审美情感的培养历史教学应该注重培养学生的审美情感，让学生学会欣赏历史文物、历史名胜，感受历史文化的魅力。
教师可以通过讲解历史故事，展示历史图片、视频等方式，激发学生对历史的兴趣，培养他们对历史文化的热爱和感悟。
二、创新思维的培养历史教学旨在培养学生的创新思维，教师可以引导学生运用历史知识解决问题，提出自己的见解和想法。
通过鼓励学生进行课外的历史研究、写作、参与历史知识竞赛等方式，培养学生的创新思维和学习兴趣。
三、道德品质的培养历史教学应该注重培养学生的道德品质，教师可以通过讲解历史人物的伟大品质、英勇事迹，引导学生学习历史人物的品德和精神。
教师也可以通过讨论历史事件、历史故事等方式，引导学生形成正确的道德观念和价值观，培养学生的良好道德品质。
四、团队合作能力的培养历史教学应该注重培养学生的团队合作能力，教师可以通过课堂合作活动、小组讨论、历史项目研究等方式，培养学生的团队合作意识和能力。
这不仅有助于学生学会倾听他人意见、尊重他人，更有助于学生学会合作、协调、共同完成任务的能力。
五、情商的培养历史教学应该注重培养学生的情商，教师可以通过课堂互动、情景模拟、角色扮演等方式，培养学生的情商和人际交往能力。
通过表达历史事件对社会的影响、讨论历史人物的情感和处世之道等方式，培养学生的情商和沟通能力。
初中历史教学中学生非智力因素的培养是非常重要的，教师应该注重培养学生的审美情感、创新思维、道德品质、团队合作能力和情商，以全面促进学生的发展。
通过多种教学方式和方法，让学生在历史教学中获得更多的启发和感悟，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养历史教学不仅关注学生的智力因素的培养，更注重培养学生的非智力因素，如情感、态度和价值观。
这些非智力因素不仅是历史教学的重要目标，也是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨初中历史教学中培养学生非智力因素的重要性和方法。
一、培养学生的情感历史教学要求学生通过感性的认识方式来理解和体验历史。
学生在学习历史知识的同时，应该能够感受到历史所散发出来的情感。
教师应该通过生动的教学方式，使学生对历史事件产生共鸣和感触，从而激发学生的情感。
情感教育的核心是情感投入，教师必须投入更多的情感到教学中，让学生产生情感，从而加深对历史知识的理解和记忆。
通过丰富的教学手段和方法来培养学生的情感，如名人事迹、史诗故事等。
例如，学习一个历史人物时，教师可以通过叙述其英勇事迹或悲惨遭遇来引起学生的共鸣和情感，从而让学生更真切地感受和理解历史。
学生的态度对历史学习产生重要影响。
积极的态度有利于学生的历史学习。
教师可以采用各种方式来激发学生的兴趣和热情，倡导学生成为充满热情的历史探究者。
鼓励学生发问是培养积极态度的重要途径。
学生在学习历史知识时，一定会产生各种问题和疑问。
教师应该鼓励学生提出问题，并引导学生寻找答案，这样既能满足学生的好奇心，又能提高学生对历史的理解。
同时，教师应该注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生自主探究历史知识。
学生在探究历史的过程中，将更加深入地理解历史，增强对历史的兴趣。
历史教学不仅仅是知识的传授，更重要的是价值观的培养。
教师应该通过历史知识的传授和启发，引导学生形成正确的价值观。
历史教学的价值观教育应该围绕人性、博爱、和平、民主、科学等核心价值观展开。
教师应该通过教学案例和教学实践引导学生深入体验和理解这些价值观的内涵。
例如，在讲解人类战争史的时候，教师可以通过生动的战场描写，让学生意识到人类战争对人类的巨大伤害，从而引导学生产生反战的思想和行动，形成正确的和平、博爱价值观。
历史教学中要重视学生非智力因素的培养 重视孩子非智力因素的培养
历史教学中要重视学生非智力因素的培养重视孩子非智力因素的培养摘要：学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参加和相互作用的过程。
关于造就学生智力因素的观点，已为广阔老师所承受，但是对学生非智力因素的造就，尚被不少老师无视。
本文主要针对历史教学过程中非智力因素的造就进展论述。
关键词：历史教学非智力因素学习爱好学习习惯所谓非智力因素，一般是指学习动机﹑爱好﹑情感﹑意志和习惯，它们在学生学习活动中始终发挥着动力﹑定向﹑维持和强化的作用，是学生学习活动发生﹑持续并取得胜利的重要因素。
如何充分利用历史教材结合教学内容，在开发学生智力因素的同时，造就和开展学生良好的非智力因素，是历史老师在教学实践中应予探究的重要课题。
一、突出我国古代科学成就，激发学习动机。
学习动机是促进学生学习的内部动力，它确定着学生的学习看法。
在历史教学中，充分利用教学内容，突出讲授我国古代科学家﹑独创家对人类社会开展的出色奉献，可以激发学生为振兴中华而努力学习的动机，造就学生的爱国主义思想和民族骄傲感。
如《甘石星经》是世界上最早的天文学著作；准确计算圆周率的是我国古代数学家祖冲之；我国古代的四大独创，缔造了世界文明开展史上的奇迹，今世人赞羡。
古代的中国可谓世界东部的一颗绚烂的明珠。
用这些事例教育学生，讲清我国古代科学居于世界领先地位，会使学生有所触动，弘扬民族文化，产生为国争光的学习愿望和动机。
二、讲中华民族近代备受屈辱的血泪史，增加学生的责任感。
历史是一面镜子，学习历史，或吸取经历，或借鉴教训，都是为现实效劳。
在我们加快建立具有中国特色的社会主义的今日，学史明志，尤为重要。
历史上，记载过辉煌，也留下过耻辱。
清朝后期，政治腐败，西方列强先后把贪心的魔爪伸向我国，占我国土，杀我同胞，掠我财产，迫使清政府签订了一个又一个不同等条约。
教学中，要结合这些令人心酸和屈辱的历史，对学生进展责任感的教育。
“国昌我荣，国辱我耻”，要使学生自尊﹑独立﹑自强，今日发奋读书，明天报效祖国。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学中，学生的非智力因素的培养是非常重要的。
除了传授知识外，培养学生的非智力因素能够帮助他们更好地理解历史，提高学习效果，并培养他们的社会责任感和价值观。
以下是几个方面可以在初中历史教学中培养学生的非智力因素。
要培养学生的兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，但对于许多初中生来说，历史可能是一门枯燥的学科。
为了培养学生的兴趣，教师可以采用多种教学方法，如故事讲述、角色扮演、实地考察等。
通过这些方法，学生可以更加深入地了解历史，并体验到历史的魅力。
教师也可以引导学生阅读历史小说、观看历史电影等，激发学生对历史的兴趣，增加他们对历史的探索欲望。
要培养学生的思辨能力。
历史不仅仅是记忆和背诵，更重要的是学会思考。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生主动思考历史事件的原因、结果和影响，并培养他们的分析、判断和推理能力。
教师可以给学生提供一些复杂的历史问题，鼓励他们通过查阅资料、分析事实、论证观点，培养他们的批判性思维和历史思维。
教师还可以组织学生进行小组合作，进行历史研究和项目制作，培养学生团队合作和解决问题的能力。
要培养学生的价值观。
历史是一个重要的价值观引导者，能够帮助学生形成正确的道德观、良好的品质和积极的人生态度。
教师可以通过以史为鉴，引导学生从历史中汲取智慧和教训，了解历史事件对人类社会的深远意义，进而培养学生的责任感和正直品质。
教师还可以通过讲述英雄事迹、启发学生的思考和反思，培养学生的爱国情怀、民族自豪感和公民意识。
要培养学生的跨学科能力。
历史是一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
在教学过程中，教师可以与语文、地理、政治等学科进行有机结合，通过开展跨学科的教学活动，帮助学生更好地掌握历史知识，并培养他们的跨学科思维和能力。
在教学中可以引导学生阅读历史文献、地理材料，分析和解释历史地理现象；可以通过研究历史事件与时事的联系，培养学生的政治意识和社会责任感。
浅谈高中历史教学中非智力因素的培养
浅谈高中历史教学中非智力因素的培养学习是一个快乐、艰苦、复杂的过程，要提高学习效率，需要学生的智力因素和非智力因素共同参与，二者缺一不可。
智力因素包括：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，即为人的情感因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
正如美国心理学家丹尼尔•高曼在《情绪智力》一书中所说：“一个人的成功，智力因素只占20％，而非智力因素高达80%。
”为了适应新课改的需要，中学历史教学中，在重视学生智力因素培养的同时也不能忽视培养学生的非智力因素。
那么，在中学历史教学中，如何培养法学生的非智力因素呢？笔者根据在实践中运作的一些经验和一些粗浅的体会，谈一点学生的非智力因素培养。
1、树立正确的学习动机，是历史教学取得成效的前提动机是激励并维持一个人的活动以达到一定目的的内在动力。
在学习中，正确的学习动机是指采取一定的方法使形成的学习动机从潜伏状态转入活动状态，成为推动学习的内部动力。
正确的学习动机是人生观在学习上的表现。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效方法。
如学习中国历史，可以了解祖国的过去，激发爱国之情，立定报国之志；可以总结历史经验，增长建国之才，树立崇高理想等。
学习世界历史，可以更好地了解世界，吸取和借鉴外国一切优秀的文明成果，扩大和深化思想教育等。
这些是大目标，即大的学习目的。
就一节课而言，还有小目标，即这节课小的学习目的。
如通过本课内容的学习，应掌握哪些基本的历史知识，理解哪些基本的历史问题？在思想、道德情操方面应受到哪些教育？应培养、掌握哪些方面的能力？等等。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质的重要一环。
除了传授历史知识外，培养学生的非智力因素同样至关重要。
本文将从学习方法、思维习惯、情感态度等方面探讨初中历史教学中学生非智力因素的培养。
一、培养学生正确的学习方法学生在学习历史的过程中，需要掌握正确的学习方法。
首先是注重学习历史的基础知识，包括历史事件、人物、年代等基本概念。
学生可以通过阅读历史教科书、参与课堂讨论和思维导图等方式来加深对基础知识的理解和掌握。
其次是建立起关于历史事件和人物的联系和逻辑，让学生把零散的历史知识有机地联系在一起，形成完整的历史知识框架。
最后是注重历史知识的应用，学生要能够运用所学的历史知识解决问题，分析历史事件的因果关系，思考历史对当前社会的影响等。
二、培养学生批判性思维习惯历史教学应该培养学生的批判性思维习惯，让学生对历史事件和历史人物进行全面、客观地分析。
教师可以通过教学案例、历史文本解读等方式来激发学生的批判性思维，引导学生去质疑历史文本中的信息，进行历史事件的多维度分析，培养学生对历史事实的反思能力。
三、培养学生学习历史的兴趣和情感态度历史并非枯燥的历史事件和人物的堆砌，而是充满故事和情感的。
教师要善于引导学生通过历史故事来体会历史人物的人性、情感，让学生对历史产生浓厚的兴趣。
教学中可以通过讲解历史事件的背景、历史人物的成长经历、历史事件对人们的影响等方式来激发学生的学习兴趣和情感态度。
四、培养学生独立思考和学习能力学生在学习历史的过程中，要培养独立思考和学习能力。
教师可以通过提出问题、讨论活动、课外阅读等方式来激发学生的主动学习意识。
要鼓励学生提出自己对历史事件的见解和分析，培养学生独立思考的习惯。
五、培养学生团队合作精神历史教学中也应该培养学生的团队合作精神。
可以通过小组合作学习、历史课题研究等方式来激发学生的合作意识和团队精神。
让学生通过互相合作、讨论、分工合作等方式来加深对历史知识的学习，并培养学生的团队合作精神。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养【摘要】本文探讨了初中历史教学中学生非智力因素的培养。
在认知能力培养方面，教师可以通过引导学生分析历史事件、梳理历史脉络来提升他们的思维能力。
在情感态度培养方面，教师应该引导学生正确看待历史事件，培养他们的历史情感和历史态度。
在实践能力培养方面，教师可以设计一些历史实践活动，让学生亲身体验历史，提升他们的实践能力。
在启发思维培养方面，教师可以采用启发式教学方法，激发学生的思维，拓展他们的思维深度和广度。
在社会交往能力培养方面，教师可以通过合作学习等方式，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
结论指出，重视全面素质培养，加强师资队伍建设，注重个性差异发展是提升学生非智力因素的关键。
【关键词】初中历史教学，学生非智力因素，认知能力，情感态度，实践能力，启发思维，社会交往能力，全面素质培养，师资队伍建设，个性差异发展。
1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是学生学习历史知识和培养历史思维的重要阶段，而学生的非智力因素对于历史学习和发展起着至关重要的作用。
背景介绍部分将探讨在初中历史教学中，学生非智力因素的重要性，以及如何通过培养这些非智力因素来促进学生的全面素质发展。
在初中历史教学中，除了重视知识的传授和认知能力的培养外，还应该注重学生非智力因素的培养，帮助他们全面发展并成为具有良好素质的社会人才。
在接下来的将具体探讨如何通过认知能力、情感态度、实践能力、启发思维、社会交往等方面的培养来实现学生全面素质的提升。
1.2 问题意义初中历史教学是学生接触历史知识和培养历史思维能力的重要阶段，而学生的非智力因素在历史教学中的培养也显得尤为重要。
问题意义主要体现在以下几个方面：学生的认知能力、情感态度、实践能力、启发思维和社会交往能力等非智力因素的培养对于学生的历史学习具有重要的促进作用。
这些因素的培养可以促进学生对历史知识的更深入理解，激发学生学习历史的兴趣和热情，使学生在实践中掌握历史技能，提高学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地融入社会生活。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是培养学生对历史事实和文化价值的认知能力、情感情绪和意志品质的重要途径。
在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的人开始意识到，在学生的历史学习过程中，非智力因素的培养也是至关重要的。
随着社会的不断发展，学生在学习历史的过程中需要了解更加广泛的文化背景和历史事件，这就需要他们具备较强的认知能力。
除了简单的记忆和理解外，学生还应该培养分析、评价和解决问题的能力，从而能够更深入地理解历史事件和背后的原因。
学生的情感因素也是影响历史学习的重要因素之一，包括历史事件对他们的情感反应和对历史人物的认同感。
初中历史教学不能只关注学生的知识掌握，更要注重培养学生的意志品质和其他非智力因素。
只有通过全面的教学方法和教育理念，才能真正实现学生的全面发展，提高历史教学的效果。
【2000字】1.2 问题意识在初中历史教学中，学生的非智力因素的培养是至关重要的。
问题意识作为学生思考和认识历史的基础，对于历史学习起着重要的作用。
在当前的历史教学中，学生的问题意识普遍偏弱，表现在对历史事件的表面性理解和对历史问题的片面性看待上。
学生在学习历史时往往只停留在事实的记忆和死记硬背上，缺乏对历史事件背后原因和发展规律的探究。
他们往往只知其然而不知其所以然，缺乏对历史问题进行深入剖析和思考的能力。
这种表面性的历史学习方式容易使学生对历史失去兴趣，影响他们对历史的深入理解和热爱。
如何提高学生的问题意识成为当前初中历史教学中亟待解决的问题。
教师应该在教学中注重引导学生提出问题、思考问题、解决问题，帮助他们建立对历史事件的整体理解和系统认识。
只有培养学生扎实的问题意识，才能激发他们的历史学习热情，提高历史教学效果，使学生在历史学习中不断成长并全面发展。
2. 正文2.1 认知因素的培养在初中历史教学中，培养学生的认知能力是非常重要的一环。
通过历史教学，学生可以培养自己的思维能力、逻辑思维能力和分析能力。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养【摘要】初中历史教学是学生认识和理解历史的重要途径，非智力因素在历史教学中也扮演着重要的角色。
本文从培养学生的阅读与理解能力、激发学生对历史的兴趣、引导学生正确处理历史事件的态度、培养学生的团队合作能力和培养学生的创新思维等方面进行了探讨。
通过对这些非智力因素的培养，可以帮助学生更好地理解历史，加深对历史的兴趣和理解，提高对历史事件的正确处理能力，培养团队合作能力和创新思维。
学生的非智力因素的培养对初中历史教学具有重要意义，同时也需要与智力因素相辅相成，共同提高历史教学的效果。
这将有助于学生全面发展，提升教学的质量和效果。
【关键词】初中历史教学、学生、非智力因素、培养、阅读与理解能力、历史兴趣、历史事件态度、团队合作能力、创新思维、重要性、综合发展、效果。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学是培养学生爱国主义情感、传承文明精神、增强文化自信的重要途径。
历史教学能够帮助学生了解祖国的发展历程、传统文化和历史地理，培养学生对祖国的热爱和对文化传统的尊重。
通过历史学习，学生能够了解自己的文化身份和历史渊源，在认同自我价值的也能更好地融入社会，承担起时代使命。
历史教学还能够激发学生的思考能力、分析能力和判断能力，培养学生独立思考和批判性思维，提高学生的综合素质。
初中历史教学的重要性在于不仅仅是传授知识，更是培养学生的爱国情感、文化自信和综合素质，为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
1.2 非智力因素在历史教学中的作用非智力因素在历史教学中的作用非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养学生的综合素质和能力。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和社会实践能力。
在学习历史的过程中，学生需要通过观察、思考、讨论等方式来理解历史事件，这需要他们具备一定的思维能力和情感认识。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣，引导他们正确处理历史事件的态度，培养团队合作能力和创新思维。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养历史教育不仅仅是知识的传递，更是对学生人格全面发展的培养。
除智力因素外，还有许多非智力因素需要关注，如情感、态度、价值观等。
如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素，是一个重要的问题。
一、情感历史课不是单纯的知识堆砌，也不是单纯的记忆练习，更重要的是情感沟通。
教师需要运用生动的语言、形象的表达、感性的色彩，引导学生在历史课堂上感性认识到历史的重要性和意义。
可以通过讲故事、播放影片、参观实地等方式，让学生身临其境，感受历史的珍贵。
同时，历史教学中还要注重对学生情感的引导。
通过解释历史事件的背景、原因、结果等，让学生能够更好地理解和认识历史，从而形成对历史事件的同情、理解和赞赏等情感体验。
例如，在讲述中国抗日战争时，要让学生了解日本侵略的残暴性质，让学生感受到中国人民为了民族独立和国家安全而付出的巨大代价，以此培养学生对抗战英雄的敬意和对民族英雄的赞颂等情感。
二、态度态度是历史教育中非常重要的非智力因素，它不仅涉及到学生的认知方面，还包括学生对待历史的态度、对待自己的态度等。
在历史教学中，需要让学生养成正确的态度，尽量避免认识上偏见和错误。
首先，要让学生真正认识到历史的重要性和意义。
历史是我们的记忆，是我们前进的动力。
要让学生认识到历史和现实的关系，对历史保持尊重和敬畏，才能更好地提高历史素养和受到历史的熏陶。
其次，要引导学生采取积极向上的态度面对历史。
历史中充满着种种矛盾和复杂性，但这并不意味着无法改变。
学生应该在了解历史的基础上，不断探索历史规律，相信自己可以改变历史的贡献，同时结合现实，深入思考未来，积极推动历史的进程。
三、价值观历史教育不能仅仅停留在知识层面，更应该涵盖价值观培养。
历史是人类发展的镜子，历史中的价值观念对于我们的现实生活也有着重要的借鉴作用。
因此，在初中历史教学中，需要引导学生建立正确的价值观念，包括文明、和谐、尊重、博爱等。
具体而言，可以通过讲述历史人物的言行举止、阅读史料中关于人性的描写等方式，引导学生理解好的价值观念。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质和提高历史素养的重要途径。
除了传授历史知识和培养学生的历史思维能力外，也应该注重培养学生的非智力因素。
非智力因素包括情感态度、价值观念、社会交往、审美情趣等方面，对学生的综合素质和个性发展都有着重要的影响。
在初中历史教学中，应该注重学生非智力因素的培养，促进学生全面发展。
初中历史教学要注重培养学生的情感态度。
历史是一门具有强烈情感色彩的学科，通过历史教学，可以激发学生的对历史事件和人物的情感共鸣。
教师应该灌输给学生正确的历史态度，引导学生正确看待历史事件和历史人物，使学生在历史教学中增强爱国情怀、尊重传统、珍惜和平等情感。
通过开展一些有趣的历史教学活动，如历史文化节、历史影视欣赏等，可以增强学生对历史的情感投入，培养学生的历史情感。
初中历史教学要注重培养学生的价值观念。
历史是一面镜子，可以反映出人类社会的价值观念。
教师在历史教学中要引导学生正确看待历史事件和历史人物，使学生树立正确的历史观、民族观、世界观。
教师应该注重培养学生的价值判断和批判思维能力，通过教学案例、讨论等方式，引导学生分析历史事件及背后的价值观念，使学生具备正确判断和辨别是非的能力。
初中历史教学还要注重培养学生的社会交往能力。
历史是一门关于人类社会发展变迁的学科，通过历史教学，可以培养学生的社会责任感和团队协作能力。
教师可以通过历史调查研究、历史实践活动等方式，培养学生的团队合作意识，培养学生积极参与社会活动的意识，培养学生的社会交往能力。
初中历史教学要注重培养学生的审美情趣。
历史是一门具有丰富文化内涵的学科，通过历史教学，可以培养学生的审美情趣。
教师可以引导学生欣赏历史文化遗产，通过历史文物、历史艺术品的欣赏，可以培养学生的审美情趣，提高学生对历史文化的认同感和鉴赏能力。
浅谈历史教学中学生非智力因素的培养
教学实践新课程NEW CURRICULUM浅谈历史教学中学生非智力因素的培养张林芳（甘肃省临夏回民中学）历史教学效率的提高，固然与学生的智力因素，即观察、记忆、想象、思维等先天具有的能力有直接联系，但与学生的非智力因素即学习动机、情感、兴趣等后天培养的能力也有很大的关系，有时甚至有重要的关系。
为适应新课改素质教育的需要，在历史教学中也应重视培养学生的非智力因素。
发明家爱迪生说过：“成功是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。
”科研如此，历史教学也不例外，教学效率的提高固然与学生的智力因素有关，但是起关键作用的还是非智力性的因素。
那么，怎么才能让学生心甘情愿地将百分之九十九的汗水付出在历史课中呢？我们主要是从以下几点考虑的。
一、学习动机的刺激与引发经、史、子、集是古人学习的主要科目，史排在第二位，可见古人对历史的重视，其原因非常简单，古代帝王将相用其鉴于往事有资于治世。
而我们学生则可以通过学习历史中的各种人物来给自己将来的发展做定位、做榜样。
在历史课中我相信每位学生肯定愿意去做精忠报国的岳飞、远洋航海的郑和、收复失土的郑成功、虎门销烟的林则徐。
而对那些恶名远扬、卖国求荣的大奸臣们都会避而远之。
有了榜样型的动机后就会确定学习发展的方向，有了正确的方向就不会出现南辕北辙的事情了。
1.重视学习目的的教育学以致用是教育的目的，在历史教学中尤为突出，要启发学生将来有一天会走出校门步入社会参加工作，那么要做事先做人的道理是每个学生都要面对的环节，而我们历史课中的人物、事件等正是教我们怎么去做事做人的。
2.创设“问题情景”，激起学生的学习动机历史课中的著名人物、事件、战争等都是学习的重点，也是教学的难点，而对此问题教师可以创设情景，如，古代战争的兵器、战场中的地形等。
通过故事的形式将知识融入，让学生听起来如历史再现，从而激发学生的学习动机。
二、学习兴趣的培养与激发兴趣是最好的老师，当学生对历史课产生兴趣时就会主动学习，并积极地寻求相关的课外知识阅读，这样学习效率必然会大幅度的提高，那如何激发学生对历史课产生浓厚的兴趣呢？除上文所述的“目的教育”“问题情景”外还可以辅之以下措施。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一。
除了注重学生的历史知识学习，历史教学还应该注重学生非智力因素的培养，包括情感态度、价值观念、学习策略和社会适应能力等。
这些非智力因素对学生的发展起着重要的作用，对于他们未来的学习和生活都有着深远的影响。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养是十分必要和重要的。
初中历史教学应该注重培养学生的情感态度。
历史教学并不仅仅是单纯的知识传授，更重要的是引导学生对历史人物、历史事件产生情感共鸣。
通过历史教学，可以培养学生对祖国历史的热爱之情，让他们明白历史的重要性，树立正确的民族自豪感和爱国情怀。
历史教学也应该引导学生培养对待历史的客观、理性的态度，增强历史思维和历史观念。
通过历史教学，学生能够形成积极的情感态度，对历史产生浓厚的兴趣和热情，为他们未来的学习和生活奠定坚实的情感基础。
初中历史教学应该注重培养学生的学习策略。
良好的学习策略是学生成功学习的重要保障。
历史教学应该引导学生形成积极主动的学习态度，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
通过历史教学，可以教会学生如何有效地获取历史知识，如何提高历史学习的效率和质量，培养他们对历史学科的学习兴趣和学习动力。
历史教学还应该引导学生合理规划学习时间，提高学习的自觉性和自主性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过历史教学，学生能够形成良好的学习策略，为他们未来的学习奠定坚实的学习基础。
初中历史教学应该注重培养学生的社会适应能力。
学生的社会适应能力是他们成功适应社会生活的重要保障。
历史教学应该通过多样化的教学手段和活动，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
通过历史教学，可以让学生了解各种社会制度和社会发展模式，认识到社会生活的多样性和复杂性，培养他们适应社会环境的能力。
历史教学还可以引导学生了解不同社会文化和不同民族文化，增强他们的跨文化交流能力和国际视野。
通过历史教学，学生能够很好地适应社会生活，为他们未来的职业生涯和社会交往打下坚实的基础。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合能力的重要阵地，学生的非智力因素对于历史教学的成功至关重要。
除了学习知识，培养学生的情感、态度、性格等非智力因素同样重要。
本文将探讨初中历史教学中学生非智力因素的培养，并提出相应的方法和策略。
一、学生的情感培养学生的情感素质对于历史学习的重要性不言而喻。
历史教学内容涉及到人类的情感体验，学生需要在学习中对历史人物、事件产生共鸣，产生对历史的热爱和兴趣。
学生的情感稳定也对于学习历史课程起到了积极作用。
1. 培养学生对历史的浓厚兴趣教师在历史教学中应当善于引导学生对历史产生浓厚的兴趣。
可以通过丰富的教学资源、生动的教学方式、精彩的历史故事等吸引学生的注意力，激发他们对历史的浓厚兴趣。
2. 培养学生历史情感体验能力历史教学并非仅仅是传授知识，更应当培养学生对历史人物、历史事件的情感体验能力。
通过听取历史故事、观看历史影视作品、参与历史考察等方式，让学生深入感受历史的魅力，产生对历史的浓厚情感。
3. 培养学生的历史责任感历史是过去的经验，它对于当代人的启示意义重大。
在历史教学中，教师可以通过案例分析、讨论历史事件对当代社会的影响等方式，引导学生产生历史责任感，让他们深刻理解历史的教训，明白自己作为当代人的责任和使命。
学生的学习态度对于历史教学的质量和效果有着直接的影响，良好的学习态度是学生学习历史的前提条件。
在历史教学中，培养学生的积极、认真的学习态度是至关重要的。
2. 培养学生的学习自觉性在历史教学中，教师要不断激发学生的学习动力，培养他们的学习自觉性。
可以通过历史课堂讨论、历史作业布置、历史知识竞赛等方式，让学生主动参与到历史学习中，树立学习目标和自觉性。
3. 培养学生的历史独立思考能力在历史教学中，教师可以结合历史事件、历史人物的复杂性，引导学生进行独立思考和分析。
通过发散性的提问、引导性的讨论等方式，让学生学会独立思考，形成自己独特的历史观点。
在历史教学中培养学生的非智力因素
No. 2, 2019Genera2,No.74二0—九年第二期（总第74期）■t A 陶耐夂史在历史教学中培养学生的非智力因素林小青摘要：由于非智力因素在人的学习、成才过程中起决定的作用。
因此，在历史教学中，教师在培养学生 智力因素的同时应重视学生特别是学困生的学习动机、兴趣、习惯、意志、情感等非智力因素的培养。
关键词:非智力因素；历史教学；培养学生；实施素质教育必须面向全体学生。
但是，由于学生个体的差异性，相当一部分中学生对历史学科的学习不感兴趣，学得很被动，久而久之便产生了 “学 困生”，这就严重地影响了学生综合素质的全面提高。
沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成 才过程是一个智力与非智力相互影响又以非智力因 素起决定作用的过程。
”正是由于不直接参与但制约着认识过程的心理活动，包括动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等非智力因素在人的学习、成才过程中起决定的作用。
因此，历史教师在培养学生 智力因素的同时应重视学生特别是学困生的非智力 因素培养。
一、善于运用教材，培养学生高尚的学习动机动机是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内 部动力。
陶行知说“我们的根本方针是在自动上培养自动力”，“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。
”因此，在历史教学过程中，可以通过以下 几方面培养学生高尚的学习动机和“自动力”，用自身“自觉的行动”学好历史。
1、运用教材中的历史人物和历史事件。
历史教 材中有很多诸如著名人物、故事、典故、优秀文学艺术作品等素材，只要教师留心观察、善于挖掘， 就能发现这些素材是培养学生非智力因素的第一手资料。
如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节；又如顾 炎武的“天下兴亡，匹夫有责”以天下为己任的家 国情怀。
再如“五四”运动以来，中华民族在艰苦 卓绝的光辉历程中涌现出的可歌可泣的英雄豪杰、 仁人志士以及他们体现出的前赴后继、视死如归等 的伟大精神品质，对培养学生“为中华之崛起”而 读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的激励和推动作用。
历史教学中学生的非智力因素的培养
历史教学中学生的非智力因素的培养非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力、维系良好人际关系的能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
新一代的青少年，朝气蓬勃，思维活跃，但当代的青少年大都是独生子女，从小缺乏玩耍的伙伴，缺乏情感的交流。
由于家庭的溺爱，家长对孩子期望过大或家庭破裂等诸多原因，很多人在行为上表现出孤僻、冷漠、粗暴、好强、爱冲动、心胸狭窄、遇到困难容易产生失望等，故在学习上表现为厌学、上课不认真、不完成作业。
为此，我们在教学中不但要对学生进行知识的传授和能力的培养，提高他们的智力，同时还要对他们进行非智力因素的培养。
大量事实证明，一个IQ并不十分突出的人，由于有较强的意志力、通过自我激励，情绪控制，不怕挫折，与人沟通，能得到来自各方面的帮助，潜在的素质就会得到大幅度的开发，成功的可能性较大。
历史学教学中怎样培养学生的非智力因素呢？我在教学中主要从以下几个方面如手：一、创设和谐轻松的环境，充分发挥学生的主动性愉快的心情是学习的首要条件，教师在上课时，要尽可能创造一个民主、和谐、友爱、信任的环境，让学生充分发表自己的意见和想法，在一个轻松、愉快的气氛中学习。
学生回答问题后，教师应给予肯定。
对不能回答问题的学生，要赖心引导，使他们尽量开口，即使学生回答错也不能挖苦、讽刺和打击，要鼓励学生继续努力学习，认真听课，从而充分发挥学生的主动性。
二、尊重学生，激发学生学习情感教师要全方位、多角度地看待学生，尊重学生的独立性，重视学生的可塑性。
学生是有思想、有情感的能动主体。
教师既要热爱学生，又要严格要求学生，做到爱而不纵，严而不凶，要平等对待每一个学生，通过自己对教育的热爱去感染学生，上课要以情动人。
教师要充分利用课本现有资源，通过对中国的四大发明、长城和其它优秀文化等的介绍，让学生知道我国悠久的历史、灿烂的文化，从而激发学生的民族自豪感和历史责任感，培养学生为祖国建设而努力学习的情感。
试探历史教学中非智力因素的培养
试探历史教学中非智力因素的培养非智力因素是个体内部的动力体系，它包括一个人的各种心理品质，如动机、需要、兴趣、情感和意志等。
它的作用是能促进学生形成一定的学习态度，调节学习活动的进行。
在历史学习中，我们发现，有些智力水平较高的学生不一定学习很好，而智力水平中等的学生成绩反而很好，这往往是由于前者的非智力因素没有得到良好的培养，在我们认为某些差的学生，并非头脑不灵活、反应迟钝，大都是由于感情冷淡、意志薄弱、缺乏自制力和志趣爱好、上进心弱等，这恰恰又是属于非智力因素的范畴。
在长期的历史教学中，深深地感到，要大面积提高教育教学质量，提高学生素质，不仅要注意开发学生的智力，更要重视学生非智力因素的培养。
一、兴趣的激发兴趣是智力之母。
一个人力求知识，兴趣不仅能推动人们去寻求知识、钻研问题，而且往往能推动人们走向成才之路。
历史教学中兴趣的激发可以从如下几个方面实施。
1.用引人入胜，富于启发性的开场白。
如同一出剧的序幕一样，能否一下子抓住学生的注意力，对于上好一课堂尤为重要，它的效果在于缩短学生与教材之间的距离，激发学生求知的欲望。
例如讲中国近代史的开头，用如下的导言：我国是世界上四大文明古国之一，在封建时代有过繁荣辉煌的历史，但是，为什么到了近代却落后了呢？为什么世界上几乎所有的帝国主义国家都侵略过我国呢？由此吸引学生的注意力，并进入思考阶段。
2.运用生动、精炼的语言。
教师应掌握语言艺术，运用生动精炼的语言充满情感去讲述、描绘和分析历史现象，准确形象地把人物的精神面貌、内心世界和个性特征反映出来，能较好地激发学生兴趣。
反之，如果讲课没有抑扬顿挫或者废话连篇，必然会使学生产生反感心理。
3.充分利用教材中的插图。
学生对历史课文中的插图是感兴趣的，它可以给学生以形象直观的感受。
如讲1830年法国“七月革命”的内容时，利用《自由引导人民》这一彩图引入：“图上那位一手高举三色旗，一手提枪，奋勇当先的姑娘是谁？她是七月革命参加者的真实写照，又是自由女神的象征。
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历史学习中的非智力因素
学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的协同。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
一、兴趣与历史学习
学习兴趣问题，受到众多教育家的重视，两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。
现代人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
深厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃地去进行学习。
兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
良好的学习兴趣的形成：第一，要培养好奇心。
好奇心会引起学生对某方面或某些方面的兴趣。
初中学生在学习历史的过程中有着强烈的好奇心，历史学习过程中许多生动的历史故事是引发学生好奇心的最好素材。
第二，要引导兴趣适应变化的形势不断向更高层次发展。
兴趣比较容易受社会思潮和社会环境的影响，在其形成之初，往往具有一定的盲目性和不稳定性。
没有正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能自拔。
因此，要注意使学生的学习兴趣与崇高的生活目标联系在一起，根据国家的需要以及个人特长，引导兴趣向正确方向和更高层次发展。
第三，要在学习过程中不断强化良好的学习兴趣。
兴趣是过去学习的产物，也是今后学习
的手段。
包罗万象、丰富多彩。
当学生为获得成就而感到愉快时，也就是兴趣产生或强化之时。
第四，兴趣要从努力学习中培养。
没有兴趣的，经过努力，不断积累知识，就可以变成有兴趣。
当然，不顾学习本身的特点，一味追求趣味，想把学习的一切都兴趣化是不可能的，也是不应该的。
学习是一种艰苦的劳动，兴趣能帮助我们更好地学习，但是不能代替艰苦的劳动。
历史知识的过去性决定了历史不可能重现，这就增加了中学生学习历史的难度。
然而，经过坚持不懈的努力，就能积累丰富的历史知识。
学生从历史这面镜子中，可以了解到先人们曾创造了多少轰轰烈烈的伟业，也可以知晓劳苦大众曾饱受了多少深重的苦难，更可以探寻到推动历史前进的真正动力。
学习历史的兴趣也会附着不断的努力而产生、强化。
二、情感与历史学习
在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接影响却十分明显。
有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情感比作是汽车的燃料，此话不无道理。
学生有了对学习的强烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。
人的情感并非与生俱有，而是随着年龄的增长，交往的扩大、经验的增加，在教育与社会的影响下逐渐发展起来的。
情感在认识的基础上产生、发展，它既可以推动和加深人们的认识，也可以妨碍人们对事物的进一步认识。
美国心理学家沙赫特提出“情绪三因素说”，认为情绪的产生归之于三个因素的整合作用。
这三个因素是
刺激因素、生理因素和认知因素，而认知因素起重要作用。
人的情感会随着认识的深化而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。
学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使学生产生丰富的情感。
我们要学会用理智支配情感，做情感的主人，以克服消极的情感或情感的消极作用，防止它们对学习活动产生阻碍和抑制抑。
历史知识蕴涵着极为丰富的情感教育因素。
近现代历史上，爱国志士的光辉业绩更是举不胜举，在反法西斯的斗争中各国优秀分子所表现出来的崇高的爱国主义和国际主义精神，尤为人们所称颂，因为他们不仅为自己祖国，而且更为全人类的解放事业斗争。
对这些事实的学习有助于培养学生的爱国主义情感，有助于促使学生形成正确的国际意识。
而学生的爱国主义情感可以促使学生在学习上自强不息，对学习产生热烈的情感，从而积极主动地学习历史知识。
三、意志与历史学习
意志在学习活动中的作用，古今中外的学者和教育家都有很深刻的认识。
荀子提出“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”。
宋代文学家苏轼也曾说过：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
”在学习历史的过程中，光有智力不行，光有学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志。
学生通过具体的学习活动来培养自己的意志，通过攻克难题、迎战困难来锻炼自己的意志。
坚强的意志是学习活动取得成功的有力保证。
一个具有坚强意志的学生，不仅能促
进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和支配自己的认识活动。
按照自己预定的目标，克服困难、勤奋好学，向知识的高峰顽强地攀登。
对历史知识的学习可以培养学生良好的意志品质。
通过学习历史我们知道：“文王拘而演周易；仲尼厄而做春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览”。
学生从历史知识的学习中可以明白任何人要想获得学业和事业上的成功，都要经受种种困难、挫折。
意志既是人在实现目的过程中克服困难的动力，又是在不断克服困难、实现目标的过程中形成的。
所以，学生在学习中遇到挫折时，不断自暴自弃，要有自信心，正视困难和问题，冷静分析存在的问题，用行动去战胜困难、挫折、失败，使自己的意志日益坚强起来。