反思性教学

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反思性教学理论

反思性教学理论反思性教学理论是一种以教师的自我反思为核心，旨在提高教学实践质量的教育理论。

它强调教师在教学过程中的主动思考和持续改进，以促进学生全面发展和教师自身专业成长。

以下是对反思性教学理论的详细阐述。

一、反思性教学理论的起源与发展反思性教学理论起源于20世纪70年代，由美国教育学者唐纳德·舍恩（Donald Schön）提出。

舍恩在其著作《反思的实践者》中，首次系统阐述了反思性实践的概念。

他认为，专业实践者在面对复杂、不确定的实践情境时，需要通过反思来调整和改进自己的行动。

随着教育改革的深入，反思性教学逐渐成为教育领域的一个重要议题。

许多教育学者如约翰·艾略特（John Elliott）和斯蒂芬·布鲁克菲尔德（Stephen Brookfield）等，进一步发展了这一理论，使之更加系统和完善。

二、反思性教学的核心要素1. 自我意识：教师需要对自己的教学行为、教学理念和教学效果有清晰的认识。

2. 批判性思维：教师应具备批判性地分析教学实践的能力，识别问题并寻求解决方案。

3. 持续学习：教师应将教学视为一个不断学习和成长的过程。

4. 行动研究：教师通过研究自己的教学实践，探索改进教学的方法。

三、反思性教学的过程1. 计划：在教学前，教师需要明确教学目标、内容和方法。

2. 行动：在教学过程中，教师根据计划执行教学活动。

3. 观察：教师在教学过程中观察学生的反应和学习情况。

4. 反思：教学结束后，教师回顾教学过程，分析教学效果，识别成功之处和需要改进的地方。

5. 调整：基于反思的结果，教师调整教学计划和方法，以提高教学效果。

四、反思性教学的实践策略1. 日记记录：教师通过写教学日记来记录和反思自己的教学实践。

2. 同行评议：教师之间相互观察教学并提供反馈。

3. 学生反馈：教师收集学生的意见和建议，以了解教学效果。

4. 案例研究：教师研究具体的教学案例，分析教学策略和学生反应。

读《反思性教学》有感（四篇）

读《反思性教学》有感由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。

熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。

”教师，要走向成熟，就应学会反思。

只有学会反思，才能成为有能耐的教师;只有学会反思，才能走向成熟。

该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。

但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。

试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有___年的教学经验，也许只是一年工作的___次重复。

除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。

在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗?”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

反思性教学概述

反思性教学概述反思性教学是1980年代后期发展起来的一种教学理论，在西方国家的教学实践中广为流行。

美国心理学家波斯纳说:没有反思的经验，充其量是狭隘肤浅的知识。

为此，他提出了教师成长的公式:经验+反思二成长。

经过研究发现:反思性教学实践是用以提高教师的专业水平最有效的方法。

因而，“反思”被认为是教学优秀的标志，是教师业务水平提高与专业发展的关键性要求，当然也是教师教学应该追求的目标。

1.反思性教学的内涵反思性教学形成的理论很复杂，研究者试图从哲学、心理学、伦理学等方面来解释反思性教学。

思性教学的概念来源:反思，为唯心主义哲学的原始概念，是指思想本身的反复思考。

然后，是指某种事物或重新审查的过程和理解。

反思作为人类自我检视的一种方法，从古至今都在使用，它是个体成熟与理智的标志。

古代有“扣心自问”“吾日三省吾身”的良言，今天有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”的佳句。

反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。

反思性教学(reflectiveteach )是人们逐渐在深入研究的基础上形成的。

来自于早期的英国思想家洛克和荷兰的哲学家斯宾诺莎的认真研究。

从那时起，美国哲学家和教育家杜威提出了反思性思维的五个阶段和教学过程的五个阶段。

反思性教学一词正式出现来自，美国的学者斯冈1983年的书《反思实践着:专业人员在行动中如何思考》。

斯冈在本书中讨论的是从他们自己的经验教学学习过程的反思性教学。

斯冈著作的热销，在世界上，掀起了教学反思的浪潮。

对反思性教学的概念，根据现有文献，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程；2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德；3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映；4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。

反思性教学的定义及其特征

反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。

反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。

经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。

这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。

科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。

由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。

反思性教学是建立在科学意义上的反思。

它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。

它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。

本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。

二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。

备课编辑：反思性教学

备课编辑：反思性教学1、什么是反思性教学？对反思性教学这一概念的理解，多数人比较接受熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。

2、反思性教学与教学反思、教学反馈、教学评价的区别是什么？反思性教学不全等于教学反思。

因为它不仅强调教学反思，更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。

它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。

即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。

反思性教学不同于教学评价和教学反馈。

教学评价一般是指对教学的价值判断。

它事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达到标准、达到程度如何等的价值评判。

教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，影响并调节自己的教学活动。

从教师方面讲，教学过程是附加着教学信息反馈的知识信息的输出过程。

当然，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。

它们之间的关系是，反馈是评价的基础，评价能促进反思，没有反馈与评价，教学反思无法进行。

3、怎样才能“衡量”出反思的成效？其操作流程和评价标准是什么？呵呵，这个问题挺难回答的，就像法官判断嫌疑犯是否说谎一样。

“反思”毕竟是心灵内部活动的知觉，如果不说不写不外现，根本无法衡量。

所以，衡量反思成效的操作就需要借助于流程。

首先，反思要留下痕迹，或交流，或写作，或体现在行动上。

其次，反思可考察前后“行动”的改观，比如，反思前课堂上暴露出的问题不见了，或某种教学实践更加科学合理了，这都是衡量反思的看点。

再其次，判断反思的进度，可以看态度的变化、消耗的时间、结果的质量。

至于具体的评价标准，要看反思的主体和反思的内容。

按理说，反思性教学是一种自我的、慎独的批判性思维活动，是对自我行为的思考审视和分析论证，这一过程是不好监督的，真若横加干涉，往往适得其反。

反思性教学教案

反思性教学教案教案名称：反思性教学教案教学目标：本节课的教学目标是培养学生的思辨能力和反思意识，促使他们对学习过程进行深入思考和评价。

通过反思性教学，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学内容：本节课的教学内容包括三个部分：引入反思性教学的概念和重要性、介绍反思性教学的基本原则与方法以及设计和实施一份反思性教案。

步骤一：引入在引入部分，教师可以通过提问、讲故事或播放相关视频等方式，引发学生对反思性教学的思考和兴趣。

例如，教师可以向学生展示一个学习过程中的问题或挑战，并引导学生思考如何通过反思来解决问题。

步骤二：介绍反思性教学的概念和重要性教师需要向学生介绍反思性教学的概念和重要性。

可以简要解释反思性教学是一种能够帮助学生主动思考和评价学习过程的教学方法。

教师可以通过举例说明反思性教学对学生学习能力和自主学习能力的重要性，并向学生展示相关研究结果。

步骤三：介绍反思性教学的基本原则与方法教师可以向学生介绍一些反思性教学的基本原则和方法，以帮助学生更好地理解和应用反思性教学。

例如，教师可以介绍在学习过程中要积极思考、关注自己的学习策略、提出问题并寻求答案等原则。

同时，教师还可以讲解一些反思性教学的方法，例如反思日志、小组讨论和课堂分享等。

步骤四：设计和实施一份反思性教案在这一部分，教师可以与学生一起设计和实施一份反思性教案。

教师可以选择一个适合的课程内容，引导学生使用反思性教学的方法来进行学习和思考。

例如，教师可以组织学生进行小组活动，每个小组完成学习任务后，进行反思和讨论，分享自己的学习心得和问题，并找到改进学习策略的方法。

总结：通过本节课的学习，学生将能够了解和理解反思性教学的概念、原则和方法，并在实践中应用这些知识。

通过反思性教学，学生将能够提高他们的学习能力、思考能力和自主学习能力。

同时，学生也将培养出良好的反思和评价学习过程的习惯，并更加积极主动地参与到学习中。

*以上教案仅为参考，具体授课时请根据具体情况做适当调整。

高等教育中的反思性教学方法

高等教育中的反思性教学方法近年来，高等教育领域对于教学质量和效果的关注日益增加。

教师们也在积极探索各种教学方法来提高学生的学习效果和能力，其中反思性教学方法逐渐受到重视。

本文旨在探讨高等教育中的反思性教学方法，并分析其优势和应用。

1. 反思性教学方法的定义反思性教学方法是一种教育方式，旨在鼓励学生主动思考、分析和评估他们在学习过程中的经验和观点。

这种教学方法注重培养学生的自主学习和批判思维能力，通过反思和讨论来促进深层次的学习。

2. 反思性教学方法的特点反思性教学方法具有以下几个显著特点：2.1 强调学生的主动性反思性教学方法鼓励学生积极参与学习过程，主动思考和提出问题。

教师不再是知识的传递者，而是学习的引导者和促进者。

学生通过反思和讨论来深入理解和应用知识。

2.2 培养学生的批判思维能力反思性教学方法通过对学生观点的质询和评估，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

学生不再接受知识的表面理解，而是通过反思和讨论来提出自己的见解和观点。

2.3 促进学生的自主学习反思性教学方法倡导学生的自主学习和自我评价。

学生通过反思和讨论来识别自身的学习需求和问题，并积极寻求解决方案。

他们通过分析自己的学习经验来不断改进学习策略。

3. 反思性教学方法的优势反思性教学方法具有以下几个优势：3.1 提高学习效果由于反思性教学方法注重学生的主动参与和批判思维能力的培养，学生更加深入地理解和应用知识。

他们通过反思和讨论来解决问题，提高学习效果。

3.2 培养学生的终身学习能力反思性教学方法使学生学会自主学习和自我评价，他们通过反思和讨论来不断改进学习策略。

这为他们终身学习奠定了良好的基础。

3.3 培养学生的团队合作能力反思性教学方法强调学生之间的合作和互助。

学生通过反思和讨论来交流和合作，培养了团队合作和沟通能力。

4. 反思性教学方法的应用反思性教学方法可在高等教育的各个学科领域广泛应用。

以下是几个应用案例：4.1 在文科学科中的应用在文科学科中，教师可通过让学生反思已学知识，从不同的角度分析和评估文本和作品，培养学生的批判性思维和文化修养。

反思性教学策略心得体会

作为一名教育工作者，我深知教学不仅仅是传授知识，更是引导学生探索、思考、成长的过程。

近年来，随着教育理念的不断更新，反思性教学策略逐渐成为教育界关注的焦点。

通过实践和反思，我深刻体会到了反思性教学策略在提高教学质量、促进学生全面发展方面的积极作用。

以下是我对反思性教学策略的一些心得体会。

一、反思性教学策略的内涵反思性教学策略是指教师通过对教学活动进行回顾、反思和总结，不断改进教学方法，提高教学质量的一种教学理念。

它强调教师在实际教学过程中，要关注学生的需求，关注教学效果，关注自身的发展，以学生为中心，以教学目标为导向，以教师的专业成长为目标。

二、反思性教学策略的实践1. 教学前的准备在教学前，我注重对教材、教学目标、教学方法和教学手段的深入研究。

通过查阅资料、参加培训、与同行交流等方式，不断提高自己的专业素养。

同时，关注学生的兴趣和需求，制定符合学生实际的教学计划。

2. 教学过程中的实施在教学过程中，我注重以下几点：（1）关注学生的参与度。

通过提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（2）注重教学方法的多样化。

根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在轻松愉快的环境中学习。

（3）关注学生的个体差异。

尊重学生的个性，关注学生的不同需求，为每个学生提供合适的学习机会。

（4）加强师生互动。

通过课堂提问、小组讨论、个别辅导等方式，加强与学生的互动，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。

3. 教学后的反思教学结束后，我注重以下几点：（1）回顾教学过程。

总结教学过程中的优点和不足，分析原因，为今后的教学提供借鉴。

（2）关注学生的学习效果。

通过作业、测试、问卷调查等方式，了解学生的学习成果，为改进教学提供依据。

（3）反思自己的教学行为。

从教学态度、教学方法、教学手段等方面，找出不足，努力提高自己的教学水平。

三、反思性教学策略的心得体会1. 提高教学质量反思性教学策略使我更加关注学生的需求，关注教学效果，从而提高了教学质量。

反思性教学理论

反思性教学理论反思性教学起源于20世纪初，美国著名教育家杜威在他的著作《我们怎样思考》一书中首次对反思进行界定。

但是直到20世纪80年代，反思性教学才在美国、英国、澳大利亚等国的教育界迅速蓬勃兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。

其兴起的原因简而言之，主要有以下几方面：①反思性文化的出现强化了教学主体的反思意识，为反思性教学的面世作了思想上的准备。

②认知心理学研究的深化与发展，为人们揭示反思性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具。

③对教学“合理性”的追求，成为教师反思自身行为的动力，加速了反思性教学实践的进程。

④教师专业化运动要求教师成为学者型教师，使得教师把反思性教学作为自身发展和争取自主权的手段。

自20世纪90年代引进反思性教学，我国教育界许多学者也出现了探讨反思性教学的趋势，并对这一理论与实践研究日渐深入，且注重在教育教学实践中加以运用。

反思性教学已成为教育心理学一个很有影响的研究领域。

第一节反思性教学的历史发展要理解反思性教学，必须先对反思性教学的历史发展做一个全面的认识。

一、初始阶段反思的意识古已有之，《论语》有云：“吾日三省吾身”，《劝学》有云：“君子博学而日省乎己，则智明而行无过矣”。

国外较早研究反思的有洛克（英国）、斯宾诺莎（荷兰）等人。

杜威可以被看作是较早的反思性教学的倡导者。

作为一个20世纪早期的教育哲学家，杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，把教师看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用专业人员的美国教育理论家。

杜威认为反思既是内隐的思维活动，又是外显的探究行为。

当反思外显为探究活动意味着反思进入了实践领域。

只有通过实践检验，才能确保其进步性与合理性的理论渊源。

这些观点被后来者发扬，成为当今反思性教学的理论基础。

同时，杜威率先强调了教学要有反思性，不要完全信赖“经验”。

杜威对人的常规行为和反思行为做了区分。

在杜威看来，常规行为基本上是由传统权威和冲动所决定的。

反思性教学

反思性教学普通高中新课程方案导读(一) 146页我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求教师变革课程实践的方式，创造性地实施新课程。

为此，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学。

那么，什么是反思性教学,在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学,教师如何才能发展反思的能力,为了对这些问题作出回答，我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。

本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来，在诠释反思性教学内涵的基础上，探讨反思性教学对课程改革的意义，并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。

一、何谓“反思性教学”教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。

早在1933 年，美国著名教育家杜威(J . Dewey )在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。

随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，20 世纪80 年代以来，尤其是在舍恩(D . Schon )提出了“反思性实践”的概念之后，“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。

反思性教学之所以引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。

(一)反思性教学的内涵在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。

显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。

反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。

杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。

最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity )和“反思活动”( reflective activity )。

反思性教学及其实现形式

强调教师对自己教学行为的分析与反思。因此，化教师反思意识、升反思强提
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反思性教学及其实现形式
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的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对
水平，并加深对教学活动规律的认识理和途径，通寻找寻找解决问题的方案。教师根入开展学习交流，过学习比较，解，从而适应不断发展变化着的教育需据一定的教育理论，解方凭借自己的教育经理念上的差距，析手段、法上的差求。与此同时，它也赋予教师新的角色验及对所搜资料的分析把握，成解决异。以教研组、备课组为单位深入开展形
智（）四实际验证。通过实际教学，检切磋和批判性对活，做到多向互动、（作者单位：甘肃省兰州市第二中学）
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质的角色上来，自己身上实现了教学验上阶段所形成的假设和教学方案，在从促形慧共享，而提升自己，进发展。
方面进行：要反思课堂的成功之举。
主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的
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以来，受到人们的广泛推崇，日益成并为提高教育教学实效和提升教师专业素养的重要手段和途径。目前，国新我课程改革正出要建立促进教师不断提高的评价体系，尤其
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简论反思性教学和反思型教师的培养

究教学、反思教学的能力” 反思性教学 ” 。“ 就是在此Ｊ
通过以上三点可以得知，思性教学是一个解决反
时代背景要求下应运而生的崭新教育理念；同时，ｔ实际问题的规律性方式，它通过对教师实践经验的理
“ 反思型教师教育 ” 为教师提高自身素质、习研ｌ也学性思考与分析，逐步形成教师自身的教学哲学，实现究能力提供了有效途径。 “ 反思性教学” “ 和反思型ｌ质的飞跃。此外，反思性教学依据反思设计的对象不
意义，这不是简单、零碎的观察和经验，是一个深思・理性的统一；而文同时，思性教学对教师专业水平的反
熟虑的理智思考过程。要在理性观察和思考基础上，ｌ提高、教学能力的提升具有重要的反作用。反思性教
运用逻辑推理和推敲判断技能，掌握教育背景知ｌ旨在优化教学过程、善教学质量，求如何 “ 系统学改追更识并进一步推动形成自我开放心态和反省意识。第ｌ好地完成” 教学任务，而传统的教学目标仅是限于二，反思性教学是使思想转化为行动的加速剂。其实， “ 成 ” 学任务。见，性教学是教师职业发展：完教可反思反思性教学中的反思要求教师将自己的思想认识与ｌ要求的必备素质。教师在反思性教学理论的指导下对教学实践相结合，从而多角度地回顾自己的教学情ｌ实际教学过程进行计划、织、组监督、调节、制、控分境，改善自己教学的不足之处，制定各种机动方案，！、价，其中存在的不足，加以改进。保评析发现并

反思性教学理论及其策略分析

反思性教学理论及其策略分析
反思性教学理论是一种认知教学理论，它强调学生通过反思来改变学习行为，从而提高学习成绩。

反思性教学理论的核心是反思，它要求学生在学习过程中，不断思考、反思自己的学习行为，以达到改变学习行为的目的。

反思性教学理论的策略有：
一、设置反思任务。

反思任务是指要求学生在学习过程中，不断思考、反思自己的学习行为，以达到改变学习行为的目的。

设置反思任务时，应该清晰地定义反思的主题，明确反思的目的，并给出一定的时间限制。

二、给予反思指导。

反思指导是指老师在学生反思过程中，给予学生指导，帮助他们发现学习中的问题，找到解决问题的办法。

三、提供反思环境。

反思环境是指老师要为学生提供一个安静、舒适的环境，让学生能够放松心情，有效地反思自己的学习行为。

四、给予反思反馈。

反思反馈是指老师在学生反思过程中，给予学生反馈，帮助他们更清晰地认识自己的学习行为，更好地改进学习行为。

总之，反思性教学理论的策略是设置反思任务、给予反思指导、提供反思环境和给予反思反馈，以帮助学生更好地发现自己的学习行为，改进学习行为，从而提高学习成绩。

反思性教学研究现状分析

04
反思性教学研究的未来发展趋势与展望
反思性教学研究的发展趋势
反思性教学研究的理论发展
• 进一步完善反思性教学理论体系，明确反思性教学的核心概念和原则
• 探索反思性教学与其他教育理论的融合，形成具有中国特色的教育理论体系
反思性教学研究的实践发展
• 深入研究反思性教学策略和方法，提高教学质量和教师专业发展
有益的经验和借鉴
反思性教学研究的主要领域
• 反思性教学模型：研究不同类型的反思性教学模型，如大卫·库珀的反思性教学模型等
• 反思性教学策略：研究如何运用反思性教学策略提高教学质量和教师专业发展
• 反思性教学评价：研究反思性教学评价的方法和标准，以促进教育改革的实施
反思性教学研究的不足之处及挑战
反思性教学研究的不足之处
• 在教育信息化和在线教育的背景下，反思性教学研究为教育创新提供了新的思路
反思性教学研究在实际教学中的应用
• 通过反思性教学提高教师的教学能力和素质
• 通过反思性学习培养学生的自主学习能力和创新思维
• 通过反思性评价促进教育改革的实施和教育质量的提高
02
反思性教学研究的核心概念与理论框架
反思性教学的定义与特点
反思性教学研究的挑战
• 反思性教学研究理论体系尚不完善，需要进一步深入研
• 如何将反思性教学理论与具体的教学实践相结合，提高
究和完善
教学质量和教师专业发展
• 反思性教学研究的实证研究较少，需要加强实证研究和
• 如何应对教育信息化和在线教育的挑战，探索反思性教
数据分析
学在新的教育环境下的应用和创新发展
反思性教学的定义
• 通过反思来审视和改进教学过程，提高教学质量和教师专业发展的一种教学方法

反思性教学

反思性教学自20世纪80年代以来，美国学者舍恩提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来，在世界各国的老师教育研究和实践领域，关于“反思”的话语成为了这一时期的主旋律，成为了教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。

第一节反思性教学概述一、反思性教学的定义反思，首先是思想界和知识界关于科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。

维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。

伯莱克认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动”。

而麦伦则指出反思性教学的三个层次，即：第一层次主要反思课堂情境中的各种技能与技术的有效性。

第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果。

第三层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。

布鲁巴赫则从时间维度构思反思性教学，认为反思性教学实践可分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思等。

我国学者华东师大熊川武等在对西方学者关于反思性教学理伦进行批判吸收的基础上提出，反思性教学乃是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

这一定义具体来讲包括三个方面的含义：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。

反思性教学，是对教学经验进行回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等），以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。

通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

反思性教学学生心得体会

作为一名学生，我有幸参与了一次反思性教学活动。

这次活动让我对学习有了全新的认识，也让我深刻体会到了反思性教学的重要性和价值。

以下是我对这次反思性教学的心得体会。

一、反思性教学的定义与意义反思性教学是指教师通过自我反思，对教学过程、教学方法和教学内容进行审视、分析、评价和改进的一种教学活动。

它强调教师在教学过程中要关注学生的学习体验，关注教学效果，关注自身的教学行为，从而不断提高教学质量和教学效果。

反思性教学的意义在于：1. 提高教师的教学能力。

通过反思，教师可以发现自己教学中的不足，从而有针对性地进行改进，提高教学水平。

2. 提升学生的学习效果。

反思性教学关注学生的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 促进教师与学生之间的沟通。

反思性教学使教师更加关注学生的需求，有利于教师与学生建立良好的师生关系。

4. 培养学生的反思能力。

反思性教学让学生在参与教学活动的过程中，学会反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。

二、反思性教学活动中的体验在这次反思性教学活动中，我主要参与了以下环节：1. 教学前的准备。

教师为我们布置了一个与课程相关的主题，要求我们提前查阅资料，做好预习。

在这个过程中，我学会了如何高效地获取信息，提高了自己的自主学习能力。

2. 课堂教学。

教师采用了案例教学、讨论式教学等多种教学方法，让我们在课堂上充分参与到教学活动中。

通过教师的引导和同学们的互动，我对课程内容有了更深入的理解。

3. 课后反思。

教师要求我们针对课堂所学内容，结合自己的实际体验，撰写反思报告。

在这个过程中，我学会了如何从多个角度分析问题，提高自己的思维能力。

4. 交流分享。

在反思报告完成后，我们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。

通过交流，我了解到了同学们在学习过程中的困惑和收获，也学会了如何与他人合作。

三、反思性教学带来的收获1. 提高了自主学习能力。

在反思性教学活动中，我学会了如何自主查找资料、整理信息，为今后的学习打下了基础。

反思性教学

理论为基础。爱德华兹－布朗托模型的理论根据是维果茨基的学习理论和近些年来比较流行的行动研究理论。拉博斯凯模型虽博采众长，但主要立足于杜威与布卢姆等人的理论。理论根据等方面的不同而致模型的差异，不过，在实质上，它们是一致的：一是这些模型都包含三个步骤：发现问题一探讨研究一解决问题；二是在发展学生的同时实现教师自身的提高。
反思性教学有广阔的文化背景。它与精神文化和制度文化以及物质文化都有关联，但最直接的是精神文化。其精神文化背景主要有：反思性心理学、批判理论、后现代主义和学校探究文化。
（二）反思性教学的起因
主要包括以下四个方面：第一，反思性文化的出现，强化教学主体的反思意识，为反思性教学的面世作了思想上的准备；第二，心理学和伦理学以及教学理论等的进步，为人们揭示反思性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具；第三，对教学“合理性”的追求，成为教学主体反思自身行为的动力，加速了反思性教学实践的进程；第四，当代教师职业要求教师成为学者型教师，使得教师把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。
课后：老师们指出应注意多用“投影”配合实验做分析，做一个分析一个，效果会更好。物体潜底后为什么静止应该讲出来。每一个物理现象都应该让学生分析。针对课的细节大家还议论了许多问题。我们还谈到了怎样设计贴近生活的物理实验，怎样让学生主动去发现物理知识概念原理。
3、不过来。教师提的问题有的难、有的不准确、不知道怎样回答。教师声音落差大，有时听不清老师讲话内容。前半堂课听得明白，后半堂课有点糊涂。有的实验后面的同学看不清楚。
五、对反思性教学的反思
第一，有些反思性教学工作者至今对教学实践合理性缺乏全面的认识，使得反思性教学的评价标准难以问世，这给合理评价与正确掌握其质量带来了困难。

反思性教学的完整实践过程

反思性教学的完整实践过程第一节反思性教学的设计与反思性教学设计对应的操作性教学的备课与预习阶段。

一、操作性教学的备课和预习二、反思性教学设计反思性教学设计吸收操作性教学的合理成分。

反思性教学既要超越操作性教学，又不排斥操作性教学。

大致说来，反思性教学设计有如下步骤：1、反思实践，明确问题2、围绕问题，确定目标反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。

……围绕问题确定目标，至为重要的是选定的问题基本上是学生学习中和教师教授中存在的问题。

3、设计方案，撰写计划反思性教学的学期计划类似于课题研究计划，主要包括：教学目标；教学措施；教学时间；教学总结。

课时计划包括：教学目标；教学重点与难点、课型、教学工具等与操作性教学等同；教学方法；教学过程。

第二节反思性教学的实施一、操作性教学的授课与听课（一）授课1、目的明确2、内容正确3、思想健康4、艺术性强5、策略恰当6、组织合理（二）听课1、学习目的明确2、注意力集中3、主体意识强4、学法合理听、视、想、记结合，耳、眼、手、脑并用。

二、反思性教学的授课与听课在授课和听课方面，反思性教学吸收了操作性教学的基本内容。

所不同者，在教学的各个环节及时反思并有效地调控是反思性教学不同于操作性教学的重要标志。

第三节、反思性教学的评价一、教学评价概述教学评价是对教学过程、质量或效果所做的测量、分析和评定。

（一）反馈作用教学评价可以给师生提供有关教学目的达成度、教学过程合理性、教学方法有效性等方面的信息，以致师生调节自己的教学行为。

（二）评判作用（三）促进作用二、反思性教学评价的特殊性以上都是就操作性教学评价而言的。

反思性教学评价在吸收操作性教学评价之长的基础上，坚持如下评价标准：第一、科学评价与人文评价的统一。

这里的人文评价特指把事实判断与价值判断融为一体的评价。

第二、定量评价与定性评价的统一。

总而言之，反思性教学实践的完整过程与操作性教学基本上是一致的。