青岛版五上数学简易方程 教学反思
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《简易方程》教学反思3篇
作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。
然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。
首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。
我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。
这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。
我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。
针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。
我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。
二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。
三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。
我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。
针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。
它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。
同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。
总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。
数学简易方程的教师教学反思(四篇)
数学简易方程的教师教学反思本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性质来教学解方程。
形如x±a=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很容易解决，形如ax=b与x÷a=b一类的方程，利用等式的基本性质二学生也很容易解决。
但行如a-x=b 和a÷x=b此类的方程，学生就无从下手了，如果利用等式的基本性质解，方程变形的过程及算理解释比较麻烦。
解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，我就要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。
但我觉得回避这两类问题不是很好的方法，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。
如：一共有___人平均分成Х组，每组___人，学生们都不假思索地列出了128÷x=8，但是利用等式的基本性质学生就不会解，但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时，我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数，被除数=商___除数)介绍老板教材的解方程的方法。
基础好的孩子就容易接受新的方法，而基础差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到熟练以后，再逐步省略。
这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。
因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。
这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的基本性质来解简易方程也是存在着一些问题，不知各位老师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!数学简易方程的教师教学反思（二）很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。
五年级数学《解简易方程》教学反思范文（精选4篇）
五年级数学《解简易方程》教学反思范文（精选4篇）五年级数学《解简易方程》教学反思范文（精选4篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的五年级数学《解简易方程》教学反思，希望能够帮助到大家。
五年级数学《解简易方程》教学反思1学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如:x＋4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说老师，我太紧张了，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。
反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。
五年级数学《解简易方程》教学反思2新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求数。
这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。
根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。
猜测是学生学习数学的一种重要方式，通过让学生综合已有的知识和经历的根底上经历等式的变化过程，不仅让学生体会到数学生活，还为猜测等式的性质奠定了良好的根底。
学生一旦作出了猜测，就会迫不及待的想去验证自己的猜测是否正确，从而主动地去探索新知。
任何猜测都必须经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是学生主动学习探索数学知识的过程。
学生通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜测，以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的根底。
“举出生活中的例子”表达了数学生活，学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念，让学生体会到数学就在自己的身边。
这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生的自主探究能力和创新能力。
学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的根底和认识，能够大概地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流表达了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。
在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的标准性和检验的过程。
师生之间的共同探讨，显示了一种平等的师生关系。
练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。
不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进展了拓展，有利于发散学生的思维。
最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。
五年级《简易方程》教学反思【锦集3篇】
五年级《简易方程》教学反思【锦集3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简易方程教学反思(集锦15篇)
简易方程教学反思(集锦15篇)简易方程教学反思(集锦15篇)简易方程教学反思1本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。
我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发现，字母可以表示数，并在一定的情境中表示一个确定的数。
提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。
在教学的整个过程中，我以学生感兴趣的哆啦A梦和时光机贯穿始终。
儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。
介绍数学家韦达，让学生感受悠久的数学文化。
最后欣赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。
整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。
但也有不足之处：（1）在让学生用一个式子表示出爸爸的年龄时，我提的问题不具有引导性。
所以，我在巡视的时候，能列出式子的同学很少。
（2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽略了学生做题的过程。
应该让他们自己说一说做题的思路，过程。
（3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。
简易方程教学反思2学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如:某＋4=7学生能够很快说出某=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
简易方程教学反思（2篇）
简易方程教学反思在教学方程的过程中，我发现一些需要反思和改进的地方。
首先，在教学方法方面，我发现我经常过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力。
这导致学生在解决实际问题时缺乏信心和能力。
因此，我认为在今后的教学中需要更注重让学生进行训练和实践，提高他们的应用能力。
另外，我也发现有些学生对于代数符号的认识还不够清晰。
他们在代数式的化简、合并或者分解过程中常常会出现错误，这使得他们无法正确地解方程。
因此，我觉得在教学初期应该把更多的时间用于加强学生对代数符号的认识和理解。
可以通过一些具体的例子和实物模型进行解释，让学生更容易理解和掌握这些概念。
此外，在进行教学案例设计时，我发现我经常只以一个单一的方式来解决方程，这限制了学生的思维发散能力。
在实际生活中，有许多种方法可以解决一个方程，因此我们应该培养学生多样化的解题思路。
在今后的教学中，我准备设计更多的多种解题思路，帮助学生提高他们的问题解决能力。
此外，我发现在教学中有时候我没有充分发挥学生的主动性和参与性，导致学生们的学习积极性不高。
在今后的教学中，我计划进行一些小组活动或者讨论，鼓励学生们积极思考和交流。
这样不仅可以提高他们的学习兴趣，而且也可以促进他们的交流和合作能力。
同时，我也发现在一些教学案例中，我描述问题的方式过于抽象，导致学生们无法理解问题的实质。
因此，在今后的教学中，我计划增加一些具体的实例，以更生动的方式描述问题，使学生更容易理解和解决问题。
总的来说，在教学方程的过程中，我发现了一些问题，并提出了一些改进的方法。
我相信只要我不断地反思和改进自己的教学方法，就可以提高学生们的学习效果，使他们更好地掌握和应用方程的解题方法。
简易方程教学反思（二）在教学过程中，我发现学生对于方程的理解和解题能力较低，所以需要加强对方程的教学。
所以上一次的教学我采取了把方程的解题方法分成几个不同的阶段来进行教学的方法。
在第一步，我首先介绍了方程的概念和基本性质；第二步，我讲解了方程的基本解题步骤；第三步，我讲解了方程的常见类型及解题技巧；第四步，我进行了综合训练和拓展练习。
五年级《简易方程》教学反思
五年级《简易方程》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简易方程教学反思15篇
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的`解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 24÷X =6等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
最新简易方程教学反思(实用5篇)
最新简易方程教学反思(实用5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《简易方程》教学反思
简易方程教学反思引言简易方程在小学五年级开始学习，一直到初中还有高中阶段都有涉及。
对于等式的基础理解和方程的解法，具有非常重要的意义。
随着课程内容的深入，方程的难度也不断加大，但其中也有许多通过提高思维水平而能解决的问题。
然而，学生们在学习过程中常常难以抓住关键点，审题不清、求解方法混乱等问题时常出现。
为了解决这些问题，需要我们教师深入反思和分析自己的教学方法，针对学生实际情况提供更好的教学服务。
教学目标在初学者阶段，学生只需通过一些基本的代数运算知识，即可解决简洁的一元一次方程。
完善学生的方程式思维，在学生掌握基本的代数知识后（如变量的概念，带入计算，带入配等等），鼓励他们思考更加复杂的方程式题目。
我们需要学生明确具体的目标，例如化归系数、消元代数等，以帮助他们更好地将难题拆分到小问题然后逐步解决。
同时，我们也需要让学生了解方程思维在日常生活中的应用，来提高学生的学习积极性。
教学难点分析1.方程的解法学生第一次遇到方程式题目时，他们通常只有较为初步的代数计算能力，而找到等式的解可能更困难。
例如，若学生被问及如何求两数之和，他们往往会很自然地回答“相加”，问到方程式的求解方法时，其答案并不总是很明确。
因此我们需要教导学生如何将复杂的问题拆分为集合的小问题，然后对每个小问题单独解决。
我们引导学生掌握常用的两种方程解法方法，以便在应对各种方程式问题式时快速思考并找到解答方法。
2.应用问题在实际问题中，方程问题往往不是单一的数学知识，而是需要多学科知识的结合。
例如题目中频繁涉及到单位换算、比例关系、百分比计算等等。
在这一点上，我需要更好地引导学生进行知识间相互拆分，然后再进行拼合。
这样能帮助他们更好地理解方程的应用价值，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
教学方法作为中学数学教师，我们需要根据学生的实际能力，具体情况合理调整我们的教学方法。
以下是一些较好的教学方法:1.抽象推理法以一些进阶小问题为例子，来引导学生进行思考。
小学数学五年级上册第四单元《简易方程》教学反思
青岛版小学数学五年级上册
五年级上册第四单元《简易方程》教学反思
-------------用字母表示数教学反思用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
在本节课的开始，我先播放了a b c字母歌，让学生以轻松愉悦的心境进入学习新课之中，同时也为学习新知读写字母作了复习和铺垫。
接着，让学生通过找规律等活动，感觉字母在生活中的应用。
在教学用字母表示运算定律时，我先让学生选择自己喜欢的方式写出某一个运算定律，比一比谁写得快，通过这个环节，让学生体验到用字母表示运算定律比用文字表示有很大的优越性，使学生体会到了字母的简明美。
本节课还存在着以下不足之处：
1、当数字和字母相乘时，学生还不习惯用省写的形式来书写。
2、不会用字母公式来计算物体的周长和面积。
五年级数学上册《简易方程》教学反思
五年级数学上册《简易方程》教学反思五班级数学上册《简易方程》教学反思1在教现行人教版九年制义务教育学校数学第九册《简易方程》时，发觉现行教材与以往版本不同：以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和－加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积÷因数”；现行的教法和中学类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但详细解题中与中学不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的`。
在教学中发觉学校生对这种方法掌控较困难，主要表现在：第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；第二，用代数式表示一个得数或结果不理解；第三，字母与数，字母与字母之间的简约运算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用*－5表示一个数。
我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思索方法，在一些繁复的问题中用算式很难解出，用方程却简约的多，现行学校教材中有提升方程教学的意思，旨在培育同学的思索技能，便于与中学连接。
教学实践中我们发觉通过练习同学还是可以掌控的很好的。
五班级数学上册《简易方程》教学反思2同学经受由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质〔天平平衡的道理〕列出方程，对于解比较简约的方程，同学并不生疏。
比如:*＋4=7同学能够很快说出*=3，但是就方程的书写规范来说，有须要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍繁复的方程要放手让同学去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个抱负的境界。
不难看出，同学经受了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中同学体验到了焦灼、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了同学的内心，并成为同学生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，同学获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的机会。
五年级数学《解简易方程》教学反思范文(精选4篇)
五年级数学《解简易方程》教学反思范文（精选4篇）五年级数学《解简易方程》教学反思范文作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是整理的五年级数学《解简易方程》教学反思，希望能够帮助到大家。
五年级数学《解简易方程》教学反思1学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如:x＋4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说老师，我太紧张了，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。
反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。
五年级数学《解简易方程》教学反思2新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
简易方程教学反思15篇
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在通读教参时我初步感受到：简易方程太简单了，学生一学确定能把握好。
本单元引入等式性质进行教学解方程的方法，简洁的一句话，只要记住同加、同减、同乘、同除就行了，这有什么难的。
正如我所想的，聪慧的学生一学就会，并且把握的很好，但学生是参差不齐的，一小部分学生通过月考可以看出来，他们把握的.还是不好。
怎么了？讲了一遍又一遍怎么还没把握住？不行，我还的从类型与多加练习下手，就不信任他们学不会。
接下来我就把方程总结成六种类型，每组每天出一道题，课前三分钟做完。
刚开始确定是做不完的，就利用上课的一点时间让学生做完。
一天一天过去了，通过批改发觉孩子们进步了、把握了。
我反省到：看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙〞的狭隘的教学，教师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容，更应当从学生进展和为学生进展服务的意识上把握教学内容。
在课堂上学生多次通过观看就发觉未知数的值是多少，但却还要把烦琐的过程写出来。
例如：X+1.2=8,依据等式的性质，学生很简单发觉两边同减1.2，得出X=6.8。
写出过程是：X+1.2=8,解：X+1.2-1.2=8-1.2X=6.8在写过程时学生习惯依据加、减、乘、除运算之间的关系来写，面对如上的繁杂过程接受的缓慢，无奈。
本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了认识，或许当完好的教学完本单元的学问时又会有新的理解和收获。
简易方程教学反思2新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程〞中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是冗杂的方程都可以用这些关系式去解。
解简易方程的教学反思范文（2篇）
解简易方程的教学反思范文新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
能过本次活动我课下反思如下：1、在本课开始出示天平，提出“怎样才能使得天平左边只剩下X，而保持天平平衡”这一问题，引导学生由天平保持平衡的变化规律，推出议程两过保持相等的变换方法，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空没为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。
2、如果我在课前准备一些“小蛋珠”来代替演示砝码，学生会更直观的明白方程保持不变与等式一样的规律了。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=___等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。
教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
解简易方程的教学反思范文（2）教学反思：解简易方程____字一、教学背景和学情分析方程是数学中的基础概念和工具，它是数学建模和问题求解的基础。
解方程在学生的学习中具有重要的地位，它不仅是训练学生思维的一种方式，更是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要手段。
五年级上数学教学反思解简易方程
五年级上数学教学反思解简易方程《解浅易方程》这部分内容是第四单位的主要内容，对学生来说是一个难点，因为学生第一次打仗到解方程，但在小学一年级的时候就出现类似于3+（）=5这样的标题，学生已经会直接说出括号里的数是几，现在把括号更换成未知数X后，用方程的办法来办理，学生在思维方法上一下子不习惯。
因此在这节课的传授中，我从以下几个方面入手：一、再次感受天平的均衡，明白怎样利用天平庸衡原理来办理标题。
在学习中，我以天平的均衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，均衡的条件是双方同时加上、或减少相同的重量，才华保持均衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，议决猜谜的形式，在天平上方一个袋子，里面装上相应数量的工具，根据前一节课，我们学过的天平庸衡原理，猜出袋子中的水晶头数量。
在这个游戏中，学生不仅温习了天平庸衡的原理，也帮助学生松开告急的感情，激发他们的学习兴趣。
二、用等式性质解方程——初步感悟它的妙用在讲堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的阅历中更喜欢用加减法各部分的干系来解，所以要特殊注意引导学生明白到用等式的性质来解方程的优越性，因此在解题的历程中，我把解方程的历程放到一个天平上。
当天平的一边放着几块木块和一个大盒子，想要求出盒子里有几个木块，该怎么办呢？这个环节正好跟刚才的那个猜谜游戏挂上钩，学生可以议决刚才游戏的阅历来办理这个标题。
既不会提得太突兀，也正好可以办理相关的标题。
在这样的引导历程中，让学生发觉了本来利用等式性质来解方程，更直接，更好理解。
三、本节课仍然存在着一些不足的地方：1、用方程来表示数量干系学生出现困难，是议决我的帮助列出方程，我并没有实时让学生稳固要领。
2、解方程、验算的历程和格式的传授以我的讲解为主，而那时我没有想办法很好的进步学生的注意力，因此学生练习时丢三落四较多。
3、我的讲解过多，学生自己的思考过少，类似于贯注，学生学习较被动，到最后模仿解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此学生有时正确，有时出错，没有掌握好。
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青岛版五上数学《简易方程》教学反思小学五年级数学上册《简易方程》教学反思核心提示：长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。
这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。
根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。
...长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。
这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。
根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。
学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的基础和认识，能够大概地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流体现了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。
在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。
师生之间的共同探讨，显示了一种平等的师生关系。
练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。
不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进行了拓展，有利于发散学生的思维。
最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。
小学五年级数学上册《简易方程》教学反思在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质（狐假虎威》教学反思）解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 24÷X =6等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。
教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。
那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的： x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。
看起来比较复杂。
开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。
为什么新课程的“解方程教学要“绕远路？如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方法就相对复杂了。
那教材这样改的目的是什么呢？深入研究教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后的道理。
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。
（抛砖引玉）2、学生亲自动手反复不断的进行操作。
（学生动手操作）在此基础上，我再做进一步的引导。
活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式（当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。
通过引导，学生能完全得出了等式的性质。
最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。
得出：等式的两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。
二、利用等式性质解方程-——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。
同时强调书写格式。
通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。
其表现在：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2X=30等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。
教师要给他们补充X在后面的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。
因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。
3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。
很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。
所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。
一、用字母表示数要注意对数量关系的理解用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。
在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。
可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。
对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。
而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。
而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。
可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。
因为这是列方程的基础。
所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。
如：原来有100元，用掉X元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。
让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。
二、注重方程的意义的教学。
小学五年级数学上册《简易方程》教学反思新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程中进行了一次新的改革。
能过本次活动我课下反思如下：1、在本课开始出示天平，提出“怎样才能使得天平左边只剩下X，而保持天平平衡这一问题，引导学生由天平保持平衡的变化规律，推出议程两过保持相等的变换方法，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空没为具体，使学生的学习具有形象性、趣味性。
2、如果我在课前准备一些“小蛋珠来代替演示砝码，学生会更直观的明白方程保持不变与等式一样的规律了。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=23等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。