绘本阅读教学设计(黄锦平)

Unit 6 How do you feel?

B Read and write教学设计

授课教师：黄锦平东莞市大岭山镇向东小学

教材：PEP Book 7

课型：阅读课

年级：六年级

上课时长：40分钟

一、教学设计整体思路

本课采用故事教学法，激发学生英语阅读的兴趣，以学生猜故事、学生读故事、讨论故事、表演故事为主要环节。教师通过引导学生对故事的封面和配图进行观察和推理，培养学生的思维能力，引导学生理解故事内涵，让学生明白互相帮助、乐于助人的重要性。

二、教学目标

1、学生知道不同的颜色代表不同的心情；能够在语篇中捕捉核心信息，完成图片排序题；能够完成故事缩写活动并能口头复述；能够通过听音模仿正确朗读课文，知道英语句子中单词之间关于字母t失去爆破的现象。

2、能够看图捕捉主要信息，并根据提示做出预测；通过预测故事、回答问题、图片排序、完成思维导图等方式激活思维，理解故事深层涵义。

3、通过对故事的学习，学生能明白互相帮助、乐于助人的重要性。

三、教学重难点

1、教学重点：能够提炼出文章的主旨大意，完成故事缩写活动并能口头复述。

2、教学难点：能听懂和理解句子He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.

四、教学辅具

多媒体课件、学生用纸、头饰

五、教学流程图

六、教学过程

七、教学反思

《新课程标准》二级目标中对“读”的要求包括了以下几点：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文。2、养成按意群阅读的习惯。3、能正确朗读所学故事或短文。本节课遵循着这些目标而开展活动，综观整个教学过程，我认为基本

实现了教学目标，突出了教学重点，攻克了教学难点。其中做的比较好的方面有以下几点：

1、积极培养学生的思维能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”；诺贝尔物理学奖获得者劳厄也指出：“学习，最重要的不是获取知识，而是发展思维能力”；因此，发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，我通过以下活动去发展学生的思维能力：

（1）预测故事

在进行故事阅读之前，我先让学生仔细观察故事封面和插图，学生大胆想象，如针对第一个问题：Where are they?有的学生说“I think they are on the grass.”, 有的学生说“Maybe they are in the nature park.”对于第二个问题：What will happen?有的说“The ant sees a bread, but he can’t move it, so he asks Robin for help.”还有好几个学生说了不同的看法。教师对于这些答案都延迟回答，让学生尽情发挥想象，最后带着好奇心去阅读故事。

（2）分层提问

在学生进行首次阅读时，我设计了3个封闭性问题：1. Who is afraid? Why?

2. Who is worried? Why?

3. How do the ants help Robin?，这些问题的答案都能通过阅读文本直接获取，让学生体验到学习的成功感和满足感。

而在学习完故事之后，我提出一个了开放性问题：What does the story tell us?这个问题的答案不止一个，所以能发散学生的思维，让学生输出的语言更加丰富。如：We should help people. 不要小看小动物. Helping people make us feel happy.尽管有时学生不能用英语准确地表达自己的想法，但说明他们的思维模式已经启动。

（3）巧用思维导图

本课的板书是一个思维导图，故事的核心内容一目了然。我先画左边关于蚂蚁的思维导图，而右边关于Robin的部分则交给学生通过小组讨论完成；课后作业是要求学生根据思维导图复述故事，这意味着学生可借助关键词的提示，即老师为学生搭建的语言支架，构建故事并讲述出来。对思维导图的两次运用都是为

了发展学生的思维能力。

2、隐性、深层的内涵提炼

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，故事讲述的是蚂蚁和Robin 互相帮助的故事，但教学的主要目标在于通过故事的学习让学生明白：我们要互相帮助，乐于助人。这说明老师在教学中不仅要注重学生英语语言能力的发展，更要提高学生的综合人文素养。从表层信息进入到隐形的、深层的文本内涵提炼，在趣味的故事中潜移默化地塑造灵魂，培养道德情操。

由于这是一节难度较大的阅读课，虽然在设计课到真正上课的过程中我对很多步骤进行了调整、改进，但仍然有一些地方没有做好：

1、在学生第一次阅读故事时，我设计了3个问题：1. Who is afraid? Why? 2. Who is worried? Why? 3. How do the ants help Robin? 在巡视的时候，我发现有的学生迟迟找不到答案，因为问题的难度过大，学生一开始就懵了。仔细思考之后，我认为可以将问题改为：1. Who is afraid? 2. Who is worried? 3. Who is happy? 或是人物与心情的连线题，先培养学生扫读的能力，在文中快速找到关于心情的词及人物，再抛出需要学生细读课文找到答案的问题：1. Why is the ant afraid? 2. Why is Robin worried? 3. How do the ants help Robin? 从易到难，循序渐进，才是一个科学的学习过程。

2、学生对故事的封面进行猜测之后，我接着呈现了故事的4幅插图，让学生继续预测故事。我认为这个步骤有点多余，可以省略，因为学生还未学习课文，不懂得用文中的一些词汇去表达自己的想法，而且插图基本把故事的大概透露给了学生，那故事就失去了悬念，学生的阅读兴趣就没有那么浓厚，因此，这4幅插图不能过早出现。

以上就是我对这节课的反思，探寻问题的过程让我认识到自己在设计课中做的比较好的一面，同时也看到许多不足。在今后的教学中我必定扬长避短，争取更好的教学设计和英语课堂。