马工程教育学项贤明第七章-课程
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1.30转换(translation) 1.20线索选择(cue selection) 1.10感官刺激(sensory stimulus)
（二）课程内容的选择与组织
选择来源：
1. 学科知识（p234三对关系）
2. 社会和学生经验（社会经验加工；学生经验主观 运用）
（二）课程内容的选择与组织
课程要素：
课程目标（1）：认知发展
Bloom et al. (1956)分类
Anderson et.al. (2001)分类
名词层面 (Noun aspect)
个别向度 (Separate Dimension)
评价
(Evaluation) 综合
动词层面 创作 (Verb aspect) (Create)
评鉴
——“泰勒原理”
第二节 课程开发
（一）课程目标的确定
依据：
1.社会——社会本位课程 2.学科——学科本位课程 3.学生——儿童本位课程
三种取向：
1.行为目标：精确性、具体性、可操作性 2.生成性目标（熟记定义p230）：方向性和不确定性 3.表现性目标：个性化，创造性
课程目标的领域：
（1）认知领域目标 （2）情感领域目标 （3）动作技能领域目标
3.教科书
第二节 课程开发
定义：综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一 定的价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。
四个层次：
（1）我们要达成哪些教育目标（课程目标） （2）我们需要提供给学生哪些学习经验（课程内容） （3）如何组织这些学习经验（学习方式） （4）如何评价目标的达成程度（学习评价）
(Synthesis)
(Evaluate)
分析
分析
(Analysis)
(Analyze)
应用
应用
(Application)
(Apply)
理解
ห้องสมุดไป่ตู้了解
(Comprehension)
(Understand)
知识
记忆
(Knowledge)
(Remember)
知识向度 (Knowledge Dimension)
（三）课程实施与评价
课程实施层次（古德莱德五层次）：
1. 观念层次 2. 社会层次 3.学校层次 4.教学层次 5.体验层次
（三）课程实施与评价
课程实施基本取向： 忠实取向； 相互适应取向； 创生取向
（三）课程实施与评价
课程评价： 1.形成性评价与终结性评价（诊断学评价） 2.目标本位评价与目标游离评价 3.内部评价与外部评价 4.量化评价与质性评价
3.1价值接受
3.1
2.3满意反应
2.3
2.2自愿反应
2.0反应 2.0反应 2.0反应 2.0反应 2.2
2.1顺从反应
2.1
1.3控制或选择注意
1.3
1.2愿意接受
1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.2
1.1觉知
1.1
价 态值 度 鉴 赏
兴 趣
细类层级
常用情意用语
情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语
(resolution of uncertainty)
3.0 引 导 反 应 response) 2.0准备状态(set)
1.0感知(perception)
(guided 3.20尝试错误(trial and error) 3.10模仿(imitation)
2.30情绪状态(emotional set) 2.20生理状态(physical set) 2.10心理状态(mental set)
1. 主题和概念 2. 原理 3.技能 4.价值观
课程组织：课程要素加以组织，形成结构产生合力，实现 课程目标。
（二）课程内容的选择与组织
组织维度及其标准：
1. 垂直组织：连续性和顺序性 2. 水平组织：整合性（学生经验；学科知识；社会生 活）
（二）课程内容的选择与组织
课程组织基本取向： 学科取向； 学生兴趣和发展取向； 社会问题取向； 混合取向
第一节 课程概述
（三）课程类型（p225）
1.学科课程与经验课程（熟记定义）
2.分科课程与综合课程 3.必修课程与选修课程 4.显性课程与隐性课程（动态转化） 5.国家课程、地方课程、校本课程
（四）课程的载体
1.课程计划（p227，熟记） 2.课程标准（p227，熟记） 两者共同点：国家教育行政部门制定 两者不同点：计划是有关教育和教学工作的指导性文件；标准 是某 一学科或学习领域的纲领性文件
课程目标（3）：技能发展
Simpson(1971)
主阶层
次阶层
7.0独创(origination)
6.0适应(adaption) 5.0复杂的外显反应
5.20自动表现
(complex overt response)
(automatic performance) 5.10解决不确定性
4.0机械化(mechanism)
Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类
内在化历程
5.2品格形成 5.1一般化体系
5.0 形 塑 5.2 品格 5.1
4.2价值系统组织 4.1价值概念建立
4.0组织 4.0组织
4.2 4.1
适 应
3.3信仰
3.3
3.2价值喜好
3.0评价 3.0评价 3.0评价 3.2
第七章 课程
一、课程概述 二、课程开发 三、课程改革
第一节 课程概述
（一）课程概念溯源
1.中国：功课及其进程。朱熹：宽着期限，紧着课程 2.西方：curriculum，学习的进程
第一节 课程概述
（二）课程不同理解
1.课程即目标或计划 2.课程即学科 3.课程即学习者的经验或体验 课程定义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进 程的总和，包括各门学科和教育活动。
认知历程向 度(Cognitive Process Dimension)
元认知知识 (Metacognitive
Knowledge) 程序知识 (Procedural Knowledge) 概念知识 (Conceptual Knowledge) 事实知识 (Factual Knowledge)
课程目标（2）：情意发展
第三节 课程改革
（一）国际课程改革与发展的趋势
1. 时代性、基础性、综合性、选择性； 2. 转变学习方式，突出学生能力培养； 3. 课程结构多元、开放，注重国际理解教育。
（二）我国基础教育课程改革
第八次基础教育课程改革，6大目标（p244）：
（二）我国基础教育课程改革
价值追求：为了中华民族复习，为了每个学生发展 1.教育公平 2.国际理解 3.回归生活世界 4.关爱自然 5.个性发展
（二）课程内容的选择与组织
选择来源：
1. 学科知识（p234三对关系）
2. 社会和学生经验（社会经验加工；学生经验主观 运用）
（二）课程内容的选择与组织
课程要素：
课程目标（1）：认知发展
Bloom et al. (1956)分类
Anderson et.al. (2001)分类
名词层面 (Noun aspect)
个别向度 (Separate Dimension)
评价
(Evaluation) 综合
动词层面 创作 (Verb aspect) (Create)
评鉴
——“泰勒原理”
第二节 课程开发
（一）课程目标的确定
依据：
1.社会——社会本位课程 2.学科——学科本位课程 3.学生——儿童本位课程
三种取向：
1.行为目标：精确性、具体性、可操作性 2.生成性目标（熟记定义p230）：方向性和不确定性 3.表现性目标：个性化，创造性
课程目标的领域：
（1）认知领域目标 （2）情感领域目标 （3）动作技能领域目标
3.教科书
第二节 课程开发
定义：综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一 定的价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。
四个层次：
（1）我们要达成哪些教育目标（课程目标） （2）我们需要提供给学生哪些学习经验（课程内容） （3）如何组织这些学习经验（学习方式） （4）如何评价目标的达成程度（学习评价）
(Synthesis)
(Evaluate)
分析
分析
(Analysis)
(Analyze)
应用
应用
(Application)
(Apply)
理解
ห้องสมุดไป่ตู้了解
(Comprehension)
(Understand)
知识
记忆
(Knowledge)
(Remember)
知识向度 (Knowledge Dimension)
（三）课程实施与评价
课程实施层次（古德莱德五层次）：
1. 观念层次 2. 社会层次 3.学校层次 4.教学层次 5.体验层次
（三）课程实施与评价
课程实施基本取向： 忠实取向； 相互适应取向； 创生取向
（三）课程实施与评价
课程评价： 1.形成性评价与终结性评价（诊断学评价） 2.目标本位评价与目标游离评价 3.内部评价与外部评价 4.量化评价与质性评价
3.1价值接受
3.1
2.3满意反应
2.3
2.2自愿反应
2.0反应 2.0反应 2.0反应 2.0反应 2.2
2.1顺从反应
2.1
1.3控制或选择注意
1.3
1.2愿意接受
1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.0接受 1.2
1.1觉知
1.1
价 态值 度 鉴 赏
兴 趣
细类层级
常用情意用语
情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语
(resolution of uncertainty)
3.0 引 导 反 应 response) 2.0准备状态(set)
1.0感知(perception)
(guided 3.20尝试错误(trial and error) 3.10模仿(imitation)
2.30情绪状态(emotional set) 2.20生理状态(physical set) 2.10心理状态(mental set)
1. 主题和概念 2. 原理 3.技能 4.价值观
课程组织：课程要素加以组织，形成结构产生合力，实现 课程目标。
（二）课程内容的选择与组织
组织维度及其标准：
1. 垂直组织：连续性和顺序性 2. 水平组织：整合性（学生经验；学科知识；社会生 活）
（二）课程内容的选择与组织
课程组织基本取向： 学科取向； 学生兴趣和发展取向； 社会问题取向； 混合取向
第一节 课程概述
（三）课程类型（p225）
1.学科课程与经验课程（熟记定义）
2.分科课程与综合课程 3.必修课程与选修课程 4.显性课程与隐性课程（动态转化） 5.国家课程、地方课程、校本课程
（四）课程的载体
1.课程计划（p227，熟记） 2.课程标准（p227，熟记） 两者共同点：国家教育行政部门制定 两者不同点：计划是有关教育和教学工作的指导性文件；标准 是某 一学科或学习领域的纲领性文件
课程目标（3）：技能发展
Simpson(1971)
主阶层
次阶层
7.0独创(origination)
6.0适应(adaption) 5.0复杂的外显反应
5.20自动表现
(complex overt response)
(automatic performance) 5.10解决不确定性
4.0机械化(mechanism)
Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类
内在化历程
5.2品格形成 5.1一般化体系
5.0 形 塑 5.2 品格 5.1
4.2价值系统组织 4.1价值概念建立
4.0组织 4.0组织
4.2 4.1
适 应
3.3信仰
3.3
3.2价值喜好
3.0评价 3.0评价 3.0评价 3.2
第七章 课程
一、课程概述 二、课程开发 三、课程改革
第一节 课程概述
（一）课程概念溯源
1.中国：功课及其进程。朱熹：宽着期限，紧着课程 2.西方：curriculum，学习的进程
第一节 课程概述
（二）课程不同理解
1.课程即目标或计划 2.课程即学科 3.课程即学习者的经验或体验 课程定义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进 程的总和，包括各门学科和教育活动。
认知历程向 度(Cognitive Process Dimension)
元认知知识 (Metacognitive
Knowledge) 程序知识 (Procedural Knowledge) 概念知识 (Conceptual Knowledge) 事实知识 (Factual Knowledge)
课程目标（2）：情意发展
第三节 课程改革
（一）国际课程改革与发展的趋势
1. 时代性、基础性、综合性、选择性； 2. 转变学习方式，突出学生能力培养； 3. 课程结构多元、开放，注重国际理解教育。
（二）我国基础教育课程改革
第八次基础教育课程改革，6大目标（p244）：
（二）我国基础教育课程改革
价值追求：为了中华民族复习，为了每个学生发展 1.教育公平 2.国际理解 3.回归生活世界 4.关爱自然 5.个性发展