智慧教学智慧分享——我的现场点评稿分享

智慧教学智慧分享——我的现场点评稿分享第六、智慧的教学是关注学生个性化学习的教学。智慧的教学应该是关注学生个性化的，作为教师，当我们面对有差异、个性化的学生的时候，我们应该实施有差异的教学。

例如，在《摆一摆想一想》一课中，教师呈现如下的任务：请你用四个（或五个或六个）任意一个摆一摆，当时，很多学生很快就摆好了，一直在等摆的慢的同学。我们能不能让摆快的同学在摆一下其他情况，比如，刚才可能摆四个珠子了，现在摆一摆五个珠子，摆的快的同学甚至可以摆六个珠子。那么，慢的同学能只摆了四个珠子，快的同学也得到了发展，搭建一个这样的平台，促进不同学习频率的孩子这个过程中，让学生得到有差异的发展。

再如，在四则运算练习环节，许多教师采用出示题目，学生练习的方式进行练习，学生完成速度也是不一样的，教师采用同步驱动的方式，这样的弊端就是让个性化的学生没有得到一种充分的发展。建议教师采用一些题目，让学生听自己选做，在完成后选择一些题目完成，可以使学生得到差异的发展，也使课堂从同步走向个性，这样，让孩子有差异的得到发展。或者，我想还可以引导学生做完之后准备一下，如果是你来讲，你会如何来展示呢，在这个过程中，让每个孩子都有思考。

关注学生个性化的学习，需要关注教育的细节。例如，在教学《万以内数的加法》的过程中，我们看到，学生在探索的时候就出现首位对齐而不是末尾对齐的情况，教师用估算来进行解释，不接近估算的结果，这种方法是错误，但是学生并未理解，所以，在后面的练习中，持续的有学生呈现这样的错误，在新知探索的时候，我想，能否让算错的学生来说一说他真实的想法，学生在说的过程中，教师相机引导，让孩子明白末尾对齐的道理。这样，学生就不容易出错，在这个过程中，引导学生进行总结和反思，感受成长的快乐。

再如，在教学《卫星运行时间》一课时，学生把114×21写成110×20，有的学生估算成：120×20，教师把估算结果呈现之后就进行了算法的探索。如果教师能够引导学生进一步思考：把114看成100，把21看作20进行估算之后，让学生体会到实际的结果要比估算的结果要多。通过把114看作120，把21看作20，就是大约的结果。这样估算更清晰，让孩子体会到估算的价值，更让学生明白估算方法的不同。

作为四则运算的教学，我们始终绕要关注两个方面：如何处理好算理直观与算法抽象关系，还要继续思考算法多样化与算法优化的关系，只有这样，我们才能智慧的进行课堂教学，真正在这个教学过程中智慧地成长。

作为教学，我们应该适当的给课堂留白，不要教学设计太满，给师生的成长留下空间，让更多课堂的精彩得以呈现，促使课堂走向智慧。

作为四则运算的教学，当然，我们应该注意的方面还有很多，比如合理创设情境，改变以往计算教学的枯燥、乏味，与学生的生活实际密切联系起来，比如，注重练习形式的多样化，比如培养学生良好的数学验算能力和良好的计算能力等等，这些方面都需要教师思考。智慧的教学需要在课堂中提升智慧，真正享受智慧课堂带来的快乐和幸福。

第七、智慧的教学是关注教学的系统、思维的系统和支持系统的教学。作为智慧的教学，我们应该关注思维的系统，在系统的教学、系统的把握、系统的思考中进行，这样才能游刃有余。作为系统，数学思维导图，如果能够系统的呈现教学内容和教学思考，真正让思维可视化，在这个过程中系统把握思维，能让我们更好地聚焦知识系统，能够更好地聚焦思维的发展，能够更好地去引领学生的主动发展，在这个过程中，只有系统的思考，系统的把握才能够真正让课堂走向智慧，所以，用思维导图来呈现思维的发展，才能更好地促进学生在课堂中去把握教学中的智慧，去追寻教学中的智慧，一起智慧地成长。提升教学的系统，真正让教学走向智慧。

总之，智慧的教学应该在课堂上进行智慧的分享，在不断的思考、探索中提升学生的思维发展，提高学生的学习能力，促进学生智慧地成长。