苏教版语文高一《我的五样》教案北京
我的五样 教案教学设计(苏教版高一必修一)
我的五样教案教学设计(苏教版高一必修一)我的五样教案教学设计(苏教版高一必修一)《我的五样》教案【教学目标】1.了解毕淑敏的生平和创作，理清文章思路，掌握文中比照、衬托、比喻等写作手法。
2.品位文中心理描写的特点，体会文本丰富独特的思想内涵。
2.通过体验活动，正确认识自我，树立积极向上的人生理想，培养努力追求实现生命价值的精神理念。
【教学重点和难点】1.理解的心路历程，品位文中独白式的心理描写，懂得人生的意义。
2.掌握文中比照、衬托、比喻等写作手法，理解重要语句的含义。
【教学方法】1.情境教学法；2.鉴赏法；3.讨论法与点拨法相结合。
【教学设备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、预习作业1.阅读全文，掌握文中重点字词。
2.依照文中的活动流程，思考并写下自己生命中最珍贵的五样东西，然后依次舍弃其中四样，想好选择和舍弃的理由，上课要进行讨论和交流。
二、新课导入昨天同学们已经学习了《青年在选择职业时的考虑》，其中马克思谈到了为了人类的幸福和自身的完美而选择职业的问题。
实质就是马克思人生观的反映，即人为何而生活，生命的意义是什么的问题。
17岁的马克思进行了规划和抉择。
居里夫人说：“我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。
”周恩来说：“为中华之崛起而读书。
”鲁迅说：“我以我血荐轩辕”。
说：“问苍茫大地，谁主沉浮？……曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”毕淑敏她是怎样阐释她的人生理想和生命意义的呢？下面让我们一起来学习《我的五样》。
三、简介毕淑敏，1952年出生于，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作。
1987年她在《昆仑》上发表中篇小说处女作《昆仑殇》，一举成名。
其他代表作有长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
本文是毕淑敏《心灵7游戏》的第一篇。
推荐阅读：《毕淑敏作品精选》、《心灵7游戏》。
四、整体感知（一）文中毕淑敏主要描述了一个“心理测验”的过程，这是一个虚拟的游戏，是人生选择（五样）--舍弃（四样）--留下（一样）的过程。
我的五样·教案学案一体化设计(苏教版一)
我的五样·教案学案一体化设计（苏教版一）我的五样（毕淑敏）【学习目标】1、通过品读，用心体会、学会收藏人一辈子中最宝贵的东西。
2、通过活动，认识自我，摸索以后，与自我心灵对话。
3、通过斟酌，细心领会散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】1、品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富专门的思想内涵，感悟热播生的意义。
2、明白得文中含义丰富的句子。
【学法指津】1、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。
历任卫生员、军医，1980年转业回北京。
国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊》昆仑殇》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其周围人的内心进行了探究，十分杰出。
毕淑敏经典语录1、幸福不喜爱喧嚣浮华,常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相映的一个眼神。
2、一些情况，当我们年轻的时候，无法明白得。
当我们明白得的时候，已不再年轻。
世上有些东西能够补偿，有些东西永无补偿。
3、生总是有灾难。
事实上大多数人早已练就了对灾难的镇定，我们只是还没有学会灾难间隙的欢乐。
我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？4、阅读是一种精神的按摩。
当合上书的时候，你一下子苍老又赶忙年轻。
菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增加了新的钙质。
高中语文 1.1.7《我的五样》共1课时教案1(苏教版必修1)
1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）【教学目标】1．解读意象，体验虚拟“取舍”的真实“心路历程”。
2．探究文本，体悟“取舍”背后的人生价值取向。
3．鉴赏文字，领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。
【教学重难点】1.体验虚拟“取舍”的“真实历程”，品味虚拟“意象”的丰富内涵。
2.探究“老师”在“取舍”进程中的推进作用。
【教学方法】1．问题探究，顺藤摸瓜，在“取舍”过程中追寻生命的意义。
2．品读体悟，通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。
【教学思路】一、透过虚拟“意象”，体验真实的“心路历程”本文的写作思路就是“选”和“弃”的过程，从中突出了“个人更为独特的东西”，也就是对生命价值的追寻。
本文虚拟了不少“意象”（借助诗歌鉴赏的术语）：空气、水、太阳、鲜花、（父母、孩子、爱人）、电脑、笔。
虽然有的是生物学意义的，但我们不难看出作者描述“意象”的重点在于发掘其社会学意义。
1．作者“选取”和“舍弃”的分别有哪些“意象”？这些“意象”分别表现了作者怎样的思想认识？学生略读后找出答案：“选取”的有空气、水、阳光、鲜花和笔；“舍弃”的过程是鲜花—水—空气—阳光，最后保留的是“笔”。
明确：空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。
“测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子”，所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。
选择“鲜花”，因为它“象征着生活的美好和短暂的艰难”，也是对生命意义的追寻。
而对于“电脑”和“笔”的斟酌，更是凸显了作者对“挚爱的劳动和神圣的职责”的清醒辨析，她最终选择了“朴素”“朝夕相伴”的“笔”。
2．在这一“选”一“弃”中，作者经历了怎样的心理体验？是如何形象逼真地呈现的？学生圈画批注默读体验。
在默默地勾画过程中体验艰辛的“取舍”历程。
从“五样”的难以确定，到逐步舍弃的难以割舍，都是一种煎熬，真切细腻地呈现了作者复杂的心态变化。
问题探究：“选”“弃”的独特的心理体验是如何表现出来的？明确：可以让学生找出“心路历程”的比喻句：舍弃“鲜花”时，“当鲜花被笔墨腰斩的那一刻，顿觉四周惨失颜色，犹如本世纪初叶的黑白默片”；舍弃“水”时，“立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老”；舍弃“空气”时，“刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住了我的咽喉，顿觉手脚发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒”。
苏教版高中语文必修一《我的五样》教案
苏教版高中语文必修一《我的五样》教案第1篇：苏教版高中语文必修一《我的五样》教案一、教材分析。
《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题（向青春举杯）的第三板块（设计未来），本文的学习旨在让学生学会对自身的深度思考，学会选择。
并且以《我的五样》这篇课文作为一个平台，来激发学生审视自己、设计未来。
在一个人的一生当中，青春只有那么短短的几年。
虽然短暂，但是却对一个人的一生有这决定的作用，因为在拥有青春的时候，人要做出许多的选择，有些选择甚至是决定*的。
那么人生中最保贵的东西是什么？匈牙利诗人裴多菲曾说过：“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
”这是诗人的选择，面对将要选择的人生中最宝贵的五样东西，本文的作者有着自己的选择：空气、水、太阳、鲜花、笔。
在本文的作者看来，空气、水、太阳是人生存的最基本的要素，不可或缺；鲜花代表着爱以及心中的美好；身为作家的作者，笔当然是不可或缺的。
接下来的舍弃的过程中，作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳，最终留下了笔。
在作者看来，身为作家，自己的价值就是从这里体现出来。
每个人都会有展示自己价值的欲望。
同时作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家一旦放弃笔，就是对整个人生的放弃，也就是对一切的放弃！本文就是想告诉学生，人生的当中的有些取舍是很艰难的，有些甚至是残酷的、痛苦的。
要想选择好，就要明白自己想未完，继续阅读 >第2篇：苏教版高中语文必修一《我的四季》教案教学目的：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
2、培养学生有感情朗读课文的能力，使学生理解作者所表达的思想内涵。
3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。
教学重点：体会“生命四季”的深刻寓意。
教学难点：培养学生有感情的朗读课文，品味富有哲理的语句。
教学方法：活动体验教学课时：一课时一、导入关于人生，许多名家都有自己独特的比喻，*心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
《我的五样》教案教学设计 苏教版必修1
《我的五样》教案教学设计苏教版必修1
《我的五样》教案教学设计苏教版必修1
【教学设想】教材建议边阅读边进行活动，不过我觉得若先活动再进行阅读，感受会更深刻。
【教学目标】思考人生的意义。
【教学难点】理解毕淑敏最后的选择。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入
让学生拿出一张白纸。
教师板书“你生命中最宝贵的五样东西”，让学生在纸上一一列出。
二、进一步展开。
让学生在写下的五样中逐项批掉，只剩一样。
三、让学生表达自己活动时的感受，并讲述自己选择的理由。
（可以先用笔写下来）
四、引导学生探究：毕淑敏为何最后的选择是笔？
毕淑敏在舍弃其他几样的时候，感受如何？（找出文中有关的句子）
既然如此痛苦，为什么还要舍弃？（找出相关语句）
毕淑敏的身份：作家。
写作是一个作家生活下去的支撑和理由。
尽管其他几样东西也很重要，但那是与别人具有共性的东西，只有写作，能使毕淑敏区别于其他人而成为独一无二的“这一个”，所以“笔”是她生命中最为宝贵的东西。
（引。
苏教版必修一《我的五样》的优秀教案
必修一《我的五样》的优秀教案苏教版必修一《我的五样》的优秀教案苏教版必修一《我的五样》的优秀教案学情分析：十六、七岁的年龄，有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺乏坚持；有梦想但缺乏规划。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
正确理解在作者人生中最有价值的是工作，即写作。
2、品味独白式的真切心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。
教学重点：1、分析作者最终选择“笔”的原因，让学生体会到作者对生命价值的追求。
2、品味独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点：1、品味独白式的心理描写。
2、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。
教学课时： 1课时教学方式：活动体验多媒体辅助教学教学过程：一、导入新课（3分钟）手指游戏：把双手合拢后，先依次放开拇指，其它手指不动，然后合拢；放开食指，合拢；放开小指，合拢；放开中指，再合拢；放开无名指……我们会发现，其余的四个手指都能很容易的放开又合拢，但是无名指却不能。
教师讲解：大多数同学都是无法分开无名指的。
如果把我们把合拢的双手比喻成人生的选择，那么在那么多人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。
但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她自己的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。
二、作者简介 (多媒体) （2分钟）毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，著有《毕淑敏文集》八卷，代表作长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
语文必修1苏教版第一专题版块三《我的五样》精品教案
语文必修Ⅰ苏教版第一专题版块三《我的五样》精品教案从容说课本课是“设计未来”板块的第二篇学习材料。
教学设计的主导思想是促使学生与文本，与作者，与教师，与自我心灵平等而融洽地对话，培养学生的创造性阅读能力，进行一次自我生命存在价值的思考。
同时，我们应把本课作为一个起点，促使学生自主地拓展阅读，如毕淑敏的《心灵游戏》，以新颖而有趣的活动，提高学生的语文修养，同时提高学生的思想修养。
教学重点通过多种形式，促使学生进行创造性阅读，提升学生的思想境界。
教学难点通过阅读及活动，促使学生自我认识，追求生命存在的意义。
教具准备多媒体课件、白纸、笔、课堂分发的材料。
课时安排 1课时。
三维目标知识与技能1.了解毕淑敏及其作品风格，了解作者对生命最宝贵的东西的选择。
2.掌握文中衬托、对比、比喻等修辞手法。
3.掌握文章逐层推进的写法。
过程与方法1.通过对文章的褒贬，培养学生的质疑精神和创造精神。
2.通过自主阅读、小组交流、“描绘生命线”等多种形式，促使学生与文本、与作者、与教师平等对话，培养学生体悟人生的能力与兴趣。
情感态度与价值观培养学生设计未来、体悟人生、追求高尚的主动性和创造性。
教学过程导入新课师国外某著名学府在硕士的毕业典礼上，让大家填写自己的人生理想，其中只有百分之三的人有明确的志向，其余的人，有的朦朦胧胧，有的干脆就没有自己的人生规划。
若干年过去了，学校把学生们的发展情况作了一番调查，发现有目标的人比没有目标的人取得的成就要辉煌很多。
这所学府的名字叫做哈佛。
体悟人生，规划未来，同学们，今天，我们就一起来学习毕淑敏的《我的五样》，来品味人生真味。
【多媒体课件显示课题：毕淑敏的《我的五样》。
】推进新课师这篇文章哪些看法你赞成，哪些又是反对的呢？请同学们认真阅读，独立思考。
【学生读课文，思考，书写。
】师同学们，你们在课前已经预习过课文，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。
下面按学习小组交流。
【小组交流，较热烈。
苏教版语文高一苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案(3)
苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案江苏省泗洪中学韩其峰设计指导思想《我的五样》是一篇新选入的课文，但它与传统的教学要求有着很大的区别。
首先要把它放在一个板块中整体考虑，它是“向青春举杯”的一个有机的组成部分。
其次，它的文本呈现方式是“活动体验”。
第三，这是一篇名家名作，教材编写者却要求用一个课时教完，如果真的注重学生的课堂生成，让学生畅所欲言，那么针对文本本身的探讨肯定会受影响，这里有个取舍的问题，在接受省级培训之后，我们再认真研读教材、教参、新课标及《语文培训手册》，决心按教材编写者培训者的要求，在设置情境时要保持严肃的课堂氛围，让学生尽可能在真实的状态下进行体验。
当下决心把主动权交给学生时，我意识到教师必须少讲了，那些所谓的重点内容必须忍痛割爱。
教学目标1、在吟诵青春、体悟人生的基础上，激励学生说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
2、理解作者严肃对待人生的积极意义，以及作者如此选择的原因。
教学重点与难点1、将这个具有深刻意义的“逛超市游戏”做好。
2、对课堂的随机生成进行有效调控，不致让这个严肃的话题流于油滑。
课时安排一课时教学过程：一．导入：师：已故豫剧表演艺术家常香玉曾说“戏如人生”，也有人说人生如戏，如果人生真的只是一场不可重来的游戏，那你还会用游戏的态度来对待吗？(生答：不!)今天我们也来玩一个极其严肃的游戏——《我的五样》(板书)。
二．过程一——逛超市：师：我们的人生就像一个大型超市，世间所需的万物俱全，但你只能在这超市中选五样，当然你会选择你认为最重要的五样，是不是？(生答：是。
)请同学们不要看书，拿出一张纸，在上面写下你所选择的五样。
（生写）师：同学们跟同桌和前后位可以交流一下彼此的五样。
(看过之后有人嬉笑)每个人都有自己的选择权，请尊重别人的选择。
（学生看到教师的表情，听到严肃的声音，嬉笑就没有了。
）三．过程二——筛选：师：在人生的道路上，我们常常不能把握自己的命运。
苏教版-高一-语文-苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案
苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案黄淑菁学生分析：十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺少坚持。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
学习重点：1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
学习难点：1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
课时：一课时。
教学过程：一、导入新课。
在上课之前，我和大家做一个心理游戏，请大家按要求完成以下问题：1、请写出你生命中最宝贵的五样东西。
2、请依次划去这“五样”中相对不重要的四样，并说明理由。
这是一次虚拟选择，但实际上是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从没有思考过不知从何说起，但是没有关系，让我们先来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择取舍吧！二、整体感知。
朗读全文并思考：1．文章主要讲了什么？“我的五样”是哪五样？作者选择的理由是什么？明确：文章记述了一次“测验”的过程，这是一次虚拟游戏，是人生选择——舍弃——留下（选择）的过程。
我的五样是“空气、水、阳光、鲜花、笔”。
作为医生，懂得每一个生物意义上的生命存在的可贵，热爱生命；作为一个女人，爱花，天性，花又是美好生活的象征；作为一个父母的女儿，作为女儿的母亲，作为丈夫的妻子，或者说，一个社会的人，她更懂得亲情人情的可贵，但作为哲学意义上的一个人，她更懂得生命真正的本质和意义，即人必须给自己的人生加个意义，升起一片帆，树立起一个理想，确立一个支点，或者说信念。
她的理想和支点是什么：用笔写作。
以笔体现自己人生的意义和理想，乃至信念。
笔，竟然超过了一切，这说明了什么? 作者清楚知道，当她用笔创造了精神产品，她的生命才能有真正的价值，才能永存2．作者取舍的顺序是怎样？最后坚守的一样什么？为什么？明确：纵观整个删除过程，在五样中，她首先排除了鲜花，因为没有了鲜花不要紧，只要有生命和笔。
《我的五样》(苏教版高一必修) 教案教学设计
《我的五样》(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。
教学重点和难点1、理解作者心路历程，体味生命的意义。
2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学课时 1课时教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）讨论法教学过程导入：同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。
“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。
而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。
今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。
创设情景，开展活动（如果时间允许的情况下，这样开展教学活动，如果时间不允许，可以放在辅导课来进行这个活动））在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。
相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。
这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。
好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。
这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？人一旦明白这个追寻，在未来的生命旅途中，遇到人生选择和舍弃时，就会比较的镇定从容，就会比较恰当地排除轻重缓急。
看来这个测试的功能意义重大，所以我对你们，提出这样的要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。
下面我们就开始做心理测试。
请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。
写好后，请再次确认，确保它们是你生命中最宝贵的东西。
高一上册语文我的五样教案
高一上册语文我的五样教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法： 1、美读法 2、讨论法 3、情境教学法教学设想：一.导语引入二.学生活动1.与文本对话整体感知——品位鉴赏2.与作家对话。
探究情缘3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
三言两语即可下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：1人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
2我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者将打印纸放到投影仪上毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。
国家一级作家。
苏教版高中语文必修一我的五样教案2
《我的五样》教案2教学目的：1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学重点：品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点：引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
课时安排：第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤：一、导入新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知文章内容1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
３．仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
４．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
三、讨论领悟１．我的五样是哪五样？请用简明文字说一说？２．我为什么选择五样，说一说理由？３．从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度？注意：全班学生以四个人为一个小组进行讨论，由小组长主持，并做好笔记。
《我的五样》教案教学设计苏教版必修
讨论活动
组织学生进行小组讨论，围绕课文中的重点、难点和疑点 展开讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
写作活动
安排学生进行与课文相关的写作练习，如读后感、故事续 写等，提高学生的写作能力和表达能力。
实践活动
设计与课文内容相关的实践活动，如社会调查、志愿服务 等，引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的 实践能力和社会责任感。
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试题类型
采用多种试题类型，如选择题 、填空题、简答题、论述题等 ，全面考查学生的知识掌握情 况。
难度适中
试题难度要适中，既要考查学 生的基础知识，又要考查学生 的分析、解决问题的能力。
知识点覆盖
试题要覆盖教学内容中的重点 、难点和考点，确保考试的全
面性和有效性。
05
资源开发与利用建议
拓展阅读资料推荐
现问题并改进学习方法。
03
教学过程设计
导入环节设计
情境导入
通过播放与课文主题相关的视频 或音频，引导学生进入学习情境 ，激发学生的学习兴趣。
问题导入
提出与课文相关的问题，引导学 生思考，为新课的呈现做好铺垫 。
新课呈现方式探讨
讲解式呈现
01
教师通过对课文的深入解读和讲解，引导学生理解课文的主题
利用现代技术手段如网 络社交平台、在线教育 平台等，与更广泛的教 师群体进行交流和分享 。
THANKS
感谢观看
《我的五样》原文及解读
提供课文原文及详细解读，帮助学生深入理解文本内涵和作者表 达的思想感情。
相关文化背景资料
介绍作者毕淑敏的生平、代表作品及时代背景等元素，帮助学生更 好地理解文本背景。
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高中语文：《我的五样》教学设计
中学语文：《我的五样》教学设计1、教材内容分析本篇内容为苏教版语文（必修）课本“向青春举杯”专题第三层面“设计将来”最终一篇。
联系到前两个层面对“学问”“实力”的侧重，这一层面留意引导学生相识自我、规划人生，从而实现语文课程“情感看法价值观”方面的目标。
作为本专题的收尾，必需作扎扎实实的模块总结教学。
本节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深化地体会选择的苦痛；同时，学会倾听别人发言，学会主动主动地沟通、表达。
2、课时支配：一课时3、教学过程设计⑴步骤一：一边阅读课文第一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。
（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。
）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。
再次写下你的五样，可以改动。
⑵步骤二：比照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。
思索毕淑敏感谢！这样选择。
这是一次虚拟的选择，事实上是作者对自我生命存在意义的追寻。
接着再读课文，依照课文依次，依次划去你的五样，并简要写出你放弃的理由。
（这是本节课的核心问题，应分步加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。
）生命中最珍贵的东西（于毕淑敏）生命中最珍贵的东西（于你）舍弃的依次舍弃的理由⑶小组沟通。
（主要就各自最珍贵的东西的选择进行沟通）⑷全班沟通。
（各小组举荐1－2名代表就自己放弃的依次向全班沟通，留意表达上的简洁、清楚、有层次，其余同学在细致倾听后简要评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最珍贵的五样东西被要求最终只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是选择？生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以驾驭并用来写作的。
生二：我不同意你的观点。
莫非在我们的心中，笔比父母还要重要？生三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。
生四：作家也是人啊！学生起先嘀咕，一时没有人发言，有的同学把目光投向老师。
苏教版语文高一苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案
让学生“站起来”读书——《站着读与跪着读》、苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案一、教材分析《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修（一），是一篇读书杂谈，作者陈四益先生选择典型事例，采用形象的比喻，阐述了“站着读”的含义，倡导人们要站着读书，反对跪着读书。
本文阅读不难，但对学生正确读书理念的确立、良好读书习惯的养成，乃至对学生独立人格的形成都会产生重要影响，因此，可以以此为切入点，进行教学设计。
这样说来，这节课的任务就是掌握“站着读”的读书理念并在这一理念指导下进行读书实践。
《我的五样》是苏教版高中语文课本必修（一）的课文，毕淑敏写的，表现了她个性化的人生追求。
文章编在“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块内，专题学习形式是“活动体验”；如果仅仅模仿文章所写，让学生先选五样，然后再逐一舍弃，来表明学生的个性化追求，那就不是语文课，而是心理课、政治课或班会课了。
如果作为语文学习，这篇文章又存在很多不足，如审题不清、表述矛盾、情感虚假、主题先行等等，正好可以引导学生进行批判性阅读，进行一次“站着读书”的尝试，从而培养学生“站着读书”的习惯。
二、学习目标1、能够准确概括“站着读”的含义；2、形成“站着读”的理念，进行“站着读”的实践，增加“站着读”的体验，享受“站着读”的成功。
三、学习重点与难点1、重点：对“站着读”全面准确的概括，对《我的五样》的深入研读与独到发现。
2、难点：（1）《站着读与跪着读》前3节要点——要与作者平等——的概括；（2）《我的五样》中审题不清、主题先行等不足的理解把握；（3）学生“站着读”的心理准备。
四、学习设想1、布置预习：（1）找出《站着读与跪着读》中“站着读”的人和事，圈画出表明这些人态度或做法的词句；（2）阅读《我的五样》两遍，找出一两处你特别欣赏或很不赞成的地方，谈谈自己的理解。
2、落实“目标1”时，引导学生在预习的基础上抓住关键词句，进行归纳抽象，准确概括，防止贴标签式的空洞的概括，以培养概括能力。
2021高中语文 1.1.7《我的五样》共1课时教案(苏教版必修1)(12)
1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）【教学目的】1.浓缩内容，理清思路。
2.品尝课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.通过活动，同学能够正确的评价自己、生疏自我，初步拟定自己的人生规划，树立乐观向上的人生抱负。
【教学重点】品尝课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
【教学难点】引导同学正确生疏和学会珍藏人生中最贵重的东西。
【教学方法】美读法、争辩法、情境教学法。
【教学设想】通过同学活动：与文本对话、与作家对话、与心灵对话，能够正确的评价自己、生疏自己，从而树立乐观向上的人生抱负。
【教学课时】：一课时一、导入新课：一个选择，打算一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开头一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读出名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的选择带给我们哪些心灵的震撼。
二、与文本对话：(一)整体感知：朗读全文并思考1、文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2、作者取舍的挨次是怎样?最终坚守的一样什么?为什么?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
(三言两语即可)师生共同争辩沟通：作者的思路格外清楚，她首先在五样中确定了生命存在的三个要素：水、阳光和空气，由于生命存在师个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
然后作者选择了鲜花，鲜花代表着奇怪，生命中是不能缺少美的。
作者最终选择了五样中的最终一样----笔。
由于笔是作者的“真爱”。
舍弃的过程，作者首先去掉的是鲜花，由于“虽然花香不在，所幸生命大致完整。
”作者其次去掉的是水，由于“没有空气，只能苟延残喘几分钟，没有水，在若干小时内尚可生存。
”再一次删去的东西是空气，由于只要有阳光代表光明，期望。
没有了期望，生命存在也毫无意义。
当只剩下阳光和笔时，作者最终选择了笔，由于放弃了笔，就是放弃了“我”写作的生命，“我”为何而生?作者此时有着糊涂的生命存在意义的思考，既然我生命存在的意义在于写作，那笔是我五样中最终唯一的选择。
苏教版语文高一《我的五样》名师课件 北京
播种人生 浇灌人生 收获人生
期待 艰辛 痛苦 坚持 酸苦乐
冬 老年 回顾人生
宁静
逐层递进
写作中对比衬托手法的应用：
找找没有直接写我的五样，而是通 过对他人的五样的描写来衬托我的五 样的段落。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想 写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还 是强调了自己对笔钟爱的理由。
朗读第二部分（放弃),筛选信息：作者放 弃的顺序和原因分别是什么？
我的五样
毕淑敏
字斟音酌：zhēn 逻辑ji 泵bèng 从容cóng
斟甄酌别zh逻ēn辑 纤泵巧x从iān容觑甄qū别(qù)纤巧坨tuó觑
潜潜意意识识qiá坨n 瞠瞠目目结结舌舌chē奢ng侈 商奢榷侈chǐ
商榷què 墓冢zhǒng
思忖cǔn
思屏忖bǐng窒墓冢 不屏啻窒chì 不悄啻然q悄iǎ然o 犄犄角角jī
作家毕淑敏的文章《我的五样》，看看对我 们有哪些有益的启示。
一、朗读第一（选择）部分，筛选信息： 我最宝贵的是哪五样？请将之归为三类。 并说明选择他们的原因分别是什么。
选择
原因
选择
原因
空气、水、生命的基
阳光
本要素
鲜花
美好和短 暂的艰难
生存 生活
笔ห้องสมุดไป่ตู้
情感上的 真爱
意义
思考：这五者有无内在的联系呢？
春 少年 夏 青年 秋 中年
“在人生中最艰难的是选择。”（英国 莫尔） 哪些词句体现了作者选择的艰难?请筛选摘录。
这些句子表达的感受和作者舍弃的事 物有着怎样的联系？
心理游戏
生命坐标线:把你这一生想干的事， 都标出来。如果有可能尽量把时间 注明。视它们带给你的快乐和期待 的程度，标在线的上方。
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《我的五样》教案
【教学构思】
毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。
作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。
从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。
对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点：
一、把握内容，理清思路
第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。
基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。
简单的说，就是“选”“弃”“议”。
具体说就是：“选生命中的五样”“弃生命中的四样”“议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。
二、品味描写，体会感情
本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。
这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。
第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。
品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。
还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。
因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。
三、设身处地，思索人生
人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。
人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。
引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。
尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。
因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么?并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。
通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。
【教学设计】
1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?
第一课时
一、导人新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
(此环节设计在于提出问题。
储备思维，引而不发，调动兴趣。
)
二、略读课文，整体感知文章内容
1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?
2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想
到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握
内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。
)
三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路
(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。
既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。
)
1．从内容上理清文章思路
学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。
2．从表达方式上理清文章思路
学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。
b．提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情
(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)
1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。
2．学生回答：
学情估计：a．能画出精彩的描写句。
b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。
b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4．学生回答
学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法：a．抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。
b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地，思索人生
(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。
) 1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。
只留一样。
(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。
)
2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。
b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a．集中精力谈好一种感受。
b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3．教师小结：引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。
请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
【教学后记】
说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。
不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。
这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。
并不是我低估了学生的认知能力，而是情感的共鸣使学生在产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，所以第二节课才有如此意想不到的效果。
也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。
这就为理解问题、解决问题提供了能力支持。
因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。
这就必须做到知己(吃透教材)知彼(了解学生)，从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗(例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。
这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”)。
教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。
找到它、利用它，我们才能真正迅速而有效地把学生导入阅读之门。