高中语文教学中学生创新思维培养

浅谈高中语文教学中学生创新思维的培养《高中语文教学大纲》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”在我们的语文教学中，应该培养语文能力，引导学生提高思想认识，还要重视学生思维方法的学习，致力于学生语文素养的整体提高。

那么，我们该如何着手全面提高学生素养，让语文真正起到交际工具的作用呢？我认为我们可以从培养学生创新思维入手。

1.用先进的教学理念培养学生的创新思维
力、积极的求异性等特征。

在高中语文教学中培养创新思维可以说是构建创新活动的关键，而创新思维是创新能力的核心。

突出以人为本的教育理念，注重让学生主动参与，体现”教师为主导，学生为主体”的教学模式。

让学生通过自己的观察和实践来理解课文中的精髓，体验求知的乐趣，发展实践能力，从而构建自己的知识体系，形成基本的素养。

这就要求教师先转变观念，以先进的教学思想来引导学生学习，使学生形成自己生存和发展所需要的技能，使学生在学习中形成创新意识。

是一门人文性、实用性很强的课程，我们可以用开放性较强的教学方式来进行教学。

例如，
高中课本中诗歌所占比例不小，而诗歌由于它特有的凝练性、
含蓄性不易被学生理解。

在教学诗歌单元时教师可以借助多媒体课件，通过视觉、听觉感受来加深学生印象。

在测试诗歌背诵情况时可采用《幸用五十二》节目中猜词一关，将同学们分组，利用大屏幕打出测试诗句，让每组同学提示、回答，活跃课堂气氛，这样，学生就不会感觉诗歌有太大的难度了。

再次，在课程改革的不断推进中培养学生的创新意识。

新课程理念非常重视创造能使学生主动参与的教学环境，如我们在学习戏剧单元时可以设置表演、对白等教学环节，让学生自己演“周朴园”“王利发”“李三”等角色，揣摩剧中人物性格，把握剧情。

进而理解作品的主题，同时锻炼了口语表达能力。

2.通过名篇和美文欣赏培养直觉思维
时，教师可摒弃“填鸭式”教学，而采用情境教学法、启发式教学法等来引导学生共同欣赏这些名作。

如在教学郁达夫散文名篇《故都的秋》一文时，可鼓励学生从自己对秋的感悟入手，同时用多媒体展示大量的关于秋的图片，增强学生的感性认识，从而引导学生把握北国之秋与其他地方之秋的不同之处。

进而使学生领略作者所写的“这北国的秋啊，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”这句话的深刻含义。

如此设计教学过程，可以培养学生的跳跃式思维，培养学生思维的直接性。

学生质疑，以培养学生的探索精神。

例如在学习沈从文先生的《边
城》时，可引导学生讨论结局：“也许明天回来，也许不再回来”。

让学生自己经历探索过程，还可以鼓励学生续写，在自己的创作过程中体会和把握作品主题。

在这样的教学过程中，学生会勇敢地去发现、去探索、去再现其思维过程，对事物的观察会日渐敏锐，直觉思维能力会随之提高。

3.激发学习兴趣，培养想象、联想思维
3.1 创设活跃的课堂气氛非常重要
所以教师可以大胆地进行改革，把“玩”带进课堂，在“玩”中引起兴趣，这是直接培养想象、联想思维的好方法。

比如在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，教师可先播放流行歌曲《杜十娘》，让学生也跟着唱，在唱的过程中写下篇名，然后就杜十娘其人其事进行提问，这时学生的学习兴趣自然被激发起来，他们会用自己的语言来描述这个故事，那么学这篇小说就容易多了。

而学生在主动想象、联想的过程中开拓了思维，学会了学习方法。

3.2 针对不同的篇目设计不同的教学方法，将学生思维从模式化中解放出来
小说、散文进行创作，在模仿过程中，学生自然会将所学到的知识、经验运用到写作中去，这样的模仿会不断刺激学生的创作欲，使学生把想象、联想思维带到写作中。

以此为基础，让学生练习观察、描写、叙述、议论，以期在轻松的氛围中提高学生的写作能力。

4.在共同探究中培养发散思维
的思维量。

思维的流畅性是指单位时间内思维发散的数量的多少。

杂教学中设置让学生自己去“探索发现”的环节，可使学生思维的流畅性得到发展。

现了这一点。

在教学小说、诗歌时尤其要注意主题的多样性。

如莫泊桑的《项链》，主题并不是单一的讽刺资产阶级虚荣心，所以要引导学生作多方面的思考。

题情境，结合不同单元的教学要求来实施开放型教学，如在诗歌单元教学中，让学生通过绘画、音乐来体现诗歌意境，保护学生思维求异的活力，尝试解决问题的独特方法。

生的社会责任感和社会参与能力。

教师应该通过培养学生的创新思维来引导学生适应如今日新月异、飞速发展的社会。

而培养学生的创新思维也不是一蹴而就的，需要教师从培养直觉思维、想象和联想思维、发散思维入手，循序渐进，让学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个最重要的交际工具，为建设我们的伟大祖国尽到自己的责任。