教师口语教案提纲
《教师口语》教案
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教师口语的定义与重要性1.2 教师口语的特点与要求1.3 教师口语的作用与价值1.4 教师口语的基本原则与规范1.5 教师口语的提升方法与技巧第二章：教师口语表达技巧2.1 语音表达的准确性2.2 语调与语速的运用2.3 语言的清晰与简练2.4 逻辑性与连贯性2.5 情感表达与肢体语言的配合第三章：教师口语教学方法3.1 情景模拟教学法3.2 角色扮演教学法3.3 案例分析教学法3.4 小组讨论教学法3.5 教学实践与反馈第四章：教师口语应用于课堂4.1 课堂提问与回答4.2 课堂讲解与阐述4.3 课堂引导与组织4.4 课堂评价与鼓励4.5 课堂纪律与氛围的维护第五章：教师口语沟通技巧5.1 倾听与理解5.2 提问与回应5.3 表达与传递5.4 说服与引导5.5 冲突解决与沟通策略第六章：教师口语中的非言语沟通6.1 非言语沟通的重要性6.2 身体语言的运用6.3 面部表情的表达6.4 空间距离与接触的适宜性6.5 教师的个人形象与职业素养第七章：教师口语在课堂管理中的应用7.1 课堂管理口语的基本原则7.2 建立课堂规则与期望7.3 引导学生参与与遵守规则7.4 应对不良行为与挑战7.5 创建积极课堂氛围的口语策略第八章：教师口语在学生辅导中的运用8.1 学生辅导口语的特点与要求8.2 鼓励与支持学生的表达8.3 倾听与理解学生的需求8.4 提供有效建议与解决方案8.5 鼓励学生自主学习与成长第九章：教师口语在教育评价中的运用9.1 教育评价口语的原则与方法9.2 给予建设性反馈与评价9.3 鼓励学生反思与改进9.4 公正与客观的评价标准9.5 激励学生的学习动机与自信第十章：教师口语的专业发展与自我提升10.1 教师口语能力提升的重要性10.2 持续学习与实践的原则10.3 参与专业发展与培训的机会10.4 反思与自我评估的方法10.5 建立教师口语交流与分享的平台重点和难点解析一、教师口语的特点与要求：重点关注教师口语的基本特点，如准确性、清晰性、逻辑性和连贯性，以及如何在实际教学中运用这些特点。
教师口语课程教学大纲
教师口语课程教学大纲教师口语课程教学大纲一、课程概述教师口语课程是为了培养未来教师的专业口语表达能力而设计的。
在这门课程中，学生将学习如何进行有效沟通，如何在教育环境中运用标准的语言和技巧，以及如何发展和维持与学生的积极关系。
二、课程目标1、提高学生的普通话水平，使其达到能够清晰、准确、生动地表达教学内容的标准。
2、帮助学生掌握多样化的教育口语技巧，包括提问、讲解、激励和评估等。
3、培养学生解决口语沟通问题的能力，如处理误解、冲突和困难对话等。
4、增强学生的自信心，使其能够在各种教育场景中保持冷静、自信的沟通风格。
三、课程内容1、教育口语基础：介绍教育口语的概念、作用和原则，以及普通话发音和语音基础。
2、课堂教学口语：学习如何运用有效的教学语言进行课堂管理，以及如何设计和讲解教学内容。
3、学生互动口语：学习如何引导学生参与课堂讨论，如何提问和激发学生思考。
4、评估与反馈口语：学习如何进行有效的学生评估和反馈，以及如何使用评语和鼓励性语言。
5、口语沟通技巧：学习如何处理口语沟通问题，如误解、冲突和困难对话等。
四、教学方法1、理论与实践结合：通过理论学习和实践操作的结合，使学生更好地掌握教育口语技巧。
2、案例分析：通过分析真实的教育案例，让学生了解如何在真实场景中运用所学知识。
3、角色扮演：学生通过扮演教师和学生的角色，模拟真实的教育环境，进行口语实践。
4、小组讨论：学生分组进行讨论，分享经验和观点，共同解决问题和学习内容。
五、评估方式1、课堂表现：根据学生的课堂参与度、作业完成情况和模拟教学表现等进行评估。
2、期末考试：通过书面和口语考试评估学生的普通话水平、教育口语技巧和解决口语沟通问题的能力。
3、项目报告：学生可以选择一个教育主题，设计并呈现一个完整的口语教学方案，以评估其综合运用所学知识的能力。
六、课程资源1、教材：选用适合教育口语学习的教材，包括教科书、参考书和在线资源等。
2、教学视频：提供优秀的教学视频和学生示范视频，帮助学生理解和掌握教育口语技巧。
教师口语课程教学大纲
教师口语课程教学大纲一、课程概述教师口语课程是针对师范生及在职教师的一门专业技能课程，旨在提高教师的口语表达能力，包括普通话发音、口语表达技巧、沟通策略等。
本课程将通过理论学习和实践操作，帮助教师掌握标准、流畅的普通话，提高口语表达水平，提升与学生的沟通效果。
二、课程目标1、掌握普通话的发音规则和语音特点，提高普通话水平；2、学会运用口语表达技巧，提高教学语言的生动性和感染力；3、掌握有效的沟通策略，提高与学生的沟通效果；4、培养教师的口语教学能力，使其能够胜任口语教学任务。
三、课程内容1、普通话发音：包括声母、韵母、声调的正确发音，以及音变、音节、音韵的辨析；2、口语表达技巧：包括口头语言表达的逻辑性、条理性、形象性等，3、沟通策略：包括倾听技巧、提问技巧、反馈技巧等，以及应对不同类型学生的策略；4、口语教学案例分析：通过分析优秀教师的口语教学案例，培养教师的口语教学能力。
四、课程安排本课程共36学时，分为4个单元，每个单元9学时。
具体安排如下：第一单元：普通话发音（9学时）1、声母发音训练；2、韵母发音训练；3、声调发音训练；4、音变、音节、音韵辨析。
第二单元：口语表达技巧（9学时）1、口头语言表达技巧；3、教学案例分析。
第三单元：沟通策略（9学时）1、倾听技巧；2、提问技巧；3、反馈技巧；4、应对不同类型学生的策略。
第四单元：口语教学案例分析（9学时）1、分析优秀教师的口语教学案例；2、实践操作：学生分组进行口语教学实践。
五、教学方法本课程采用理论与实践相结合的教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实践操作等。
通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握口语表达和沟通技巧，提高其在实际教学中的应用能力。
本课程还将提供线上学习资源，方便学生进行自主学习和巩固提高。
幼儿教师口语课程教学标准一、课程概述幼儿教师口语课程是学前教育专业的一门重要课程，旨在培养学生在幼儿教育工作中所需的口语表达能力。
通过学习，学生应能掌握幼儿教师口语的基本技巧和方法，提高与幼儿沟通的能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。
《教师口语》教案
《教师口语》教案一、教学目标1. 让学生掌握教师口语的基本技巧和表达方式。
2. 培养学生在与学生交流时的礼貌、耐心和启发性。
3. 提高学生在课堂上的教学组织和引导学生能力。
二、教学内容1. 教师口语的基本原则和技巧。
2. 课堂用语的设计与运用。
3. 教师与学生交流的策略与方法。
4. 课堂管理中的口语表达。
5. 教学评价与反馈的口语表达。
三、教学方法1. 讲授法：讲解教师口语的基本原则、技巧和运用。
2. 案例分析法：分析实际教学中的口语表达案例，引导学生进行思考和讨论。
3. 角色扮演法：让学生模拟教师角色，进行课堂口语表达实践。
4. 小组讨论法：分组讨论教师口语运用中的问题，共同探讨解决方案。
四、教学准备1. 教案、PPT和相关教学材料。
2. 录音设备：用于录制学生角色扮演的口语表达。
3. 教学视频：用于分析实际教学中的口语表达案例。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 角色扮演：评估学生在模拟教学中的口语表达能力和课堂控制能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述和沟通交流能力。
4. 课后作业：布置相关口语表达的练习题，检查学生的理解和应用能力。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：按照教案内容和教学目标，合理分配每个课时的教学内容，确保教学目标的达成。
七、教学活动1. 导入新课：通过引入实际教学案例，引发学生对教师口语的兴趣和思考。
2. 讲解与演示：讲解教师口语的基本原则和技巧，并进行实际演示。
3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，实践教师口语的运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论教师口语运用中的问题，分享经验和解决方案。
5. 案例分析：分析实际教学中的口语表达案例，引导学生进行思考和讨论。
6. 教学反馈：学生互相评价，教师进行总结和反馈。
八、教学实践1. 课堂观察：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的口语表达能力和课堂参与度。
《教师口语》教案
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教学目标了解教师口语的定义和重要性掌握教师口语的基本特点和作用理解教师口语在教育教学中的价值1.2 教学内容教师口语的定义与分类教师口语的重要性教师口语的基本特点教师口语的作用1.3 教学方法讲授法：讲解教师口语的定义、特点和作用案例分析法：分析实际教学中的教师口语应用1.4 教学评估课堂讨论：学生参与讨论教师口语的重要性小组活动：学生分组讨论实际教学中的教师口语应用，并进行分享第二章：教师口语的基本技巧2.1 教学目标掌握教师口语的基本技巧学会运用语音、语调、语速、语量等要素2.2 教学内容语音：准确清晰地发音，提高语言的可懂度语调：适当运用语调，增加语言的表现力语速：控制语速，保持语言的流畅性语量：合理安排语量，避免过多或过少2.3 教学方法示范法：教师示范正确的教师口语技巧练习法：学生进行教师口语技巧的练习2.4 教学评估语音语调测试：学生进行语音语调的练习，并接受评估角色扮演：学生进行角色扮演，展示教师口语技巧的应用第三章：教师口语的情感表达3.1 教学目标学会运用情感表达，增强教师口语的感染力掌握情感表达的技巧和方法培养关心学生、尊重学生的态度3.2 教学内容情感表达的重要性情感表达的技巧和方法情感表达在教育教学中的应用3.3 教学方法讲授法：讲解情感表达的重要性和技巧情景模拟法：学生进行情景模拟，展示情感表达的应用3.4 教学评估情感表达评估：学生进行情感表达的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论情感表达在教育教学中的应用，并进行分享第四章：教师口语的互动技巧4.1 教学目标学会运用互动技巧，提高教师口语的互动性掌握互动技巧的方法和技巧4.2 教学内容互动技巧的重要性互动技巧的方法和技巧互动技巧在教育教学中的应用4.3 教学方法讲授法：讲解互动技巧的重要性和方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示互动技巧的应用4.4 教学评估互动技巧评估：学生进行互动技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论互动技巧在教育教学中的应用，并进行分享第五章：教师口语的沟通策略5.1 教学目标学会运用沟通策略，提高教师口语的沟通效果掌握沟通策略的方法和技巧5.2 教学内容沟通策略的重要性沟通策略的方法和技巧沟通策略在教育教学中的应用5.3 教学方法讲授法：讲解沟通策略的重要性和方法情景模拟法：学生进行情景模拟，展示沟通策略的应用5.4 教学评估沟通策略评估：学生进行沟通策略的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论沟通策略在教育教学中的应用，并进行分享第六章：教师口语的非语言沟通技巧6.1 教学目标了解非语言沟通在教师口语中的重要性掌握非语言沟通的基本技巧学会如何将非语言沟通应用于教育教学中6.2 教学内容非语言沟通的定义和类型非语言沟通在教育教学中的应用非语言沟通技巧的实践与训练6.3 教学方法讲授法：讲解非语言沟通的定义和类型示范法：展示非语言沟通技巧的应用练习法：学生进行非语言沟通技巧的练习6.4 教学评估非语言沟通技巧评估：学生进行非语言沟通技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论非语言沟通在教育教学中的应用，并进行分享第七章：教师口语的应变能力7.1 教学目标培养学生面对突发状况时的应变能力学习应对不同情境的口语表达方法提高教师的综合素质和能力7.2 教学内容应变能力的定义和重要性应对突发状况的口语表达方法应对不同情境的口语表达策略7.3 教学方法讲授法：讲解应变能力的定义和重要性案例分析法：分析实际教学中应变能力的应用角色扮演法：学生进行角色扮演，展示应变能力的应用7.4 教学评估应变能力评估：学生进行应变能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论应变能力在实际教学中的应用，并进行分享第八章：教师口语的培训与提高8.1 教学目标了解教师口语培训的方法和途径掌握自我提高教师口语的策略学会如何进行教师口语的反馈和评价8.2 教学内容教师口语培训的方法和途径自我提高教师口语的策略教师口语反馈和评价的方法8.3 教学方法讲授法：讲解教师口语培训的方法和途径实践法：学生进行教师口语的实践训练反馈法：学生进行教师口语的自我反馈和评价8.4 教学评估教师口语实践训练评估：学生进行教师口语实践训练，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语自我提高的策略，并进行分享第九章：教师口语在特殊情境中的应用9.1 教学目标了解教师口语在特殊情境中的应用掌握应对特殊情境的口语表达方法提高教师在特殊情境下的沟通能力9.2 教学内容特殊情境的定义和类型教师口语在特殊情境中的应用应对特殊情境的口语表达方法9.3 教学方法讲授法：讲解特殊情境的定义和类型案例分析法：分析实际教学中特殊情境的应对方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示特殊情境下的口语表达9.4 教学评估特殊情境应对能力评估：学生进行特殊情境应对能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在特殊情境中的应用，并进行分享第十章：教师口语的职业生涯规划10.1 教学目标了解教师口语对职业生涯的影响掌握教师口语发展的职业生涯规划方法学会如何制定个人教师口语发展计划10.2 教学内容教师口语与职业生涯的关系教师口语发展的职业生涯规划方法个人教师口语发展计划的制定10.3 教学方法讲授法：讲解教师口语与职业生涯的关系案例分析法：分析实际教学中教师口语对职业生涯的影响实践法：学生进行个人教师口语发展计划的实践10.4 教学评估职业生涯规划评估：学生进行个人教师口语发展计划的实践，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在职业生涯规划中的应用，并进行分享重点解析本《教师口语》教案共有十个章节，涵盖了教师口语的概述、基本技巧、情感表达、互动技巧、非语言沟通技巧、应变能力、培训与提高、在特殊情境中的应用以及职业生涯规划等方面的内容。
《教师口语教程》教学大纲（优秀范文五篇）
《教师口语教程》教学大纲（优秀范文五篇）第一篇：《教师口语教程》教学大纲《教师口语教程》教学大纲一、教学目的《教师口语教程》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。
《教师口语教程》的开设是为了贯彻国家语言文字方针政策，为了深化课程改革，加强教师职业技能的训练，在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用的能力，提高未来教师的口语表达能力和水平。
二、教学要求《教师口语教程》主要分为一般口语交际及训练、教学口语训练和教育口语训练几个部分。
通过教学，要让学生理解口语交际的原则、对象、环境和表达基本形式，掌握教师口语的风格和教学过程中各种教学语言的要求，掌握教育口语的要求，并在理论的指导下进行训练，提高学生的口语表达，特别是教学过程中口语运用的能力。
三、教学内容（一）确定教学内容的原则1．时代性与前瞻性。
教学内容要体现教育的发展趋势，全面、准确地体现《课程标准》的精神和要求；2．基础性与专业性。
教学内容既要体现口语交际的基础性，又要依据科学性、实用性和示范性等原则，以训练教师职业口语的运用能力为主要内容；3．理论与实践相结合。
教学内容和教学要求要符合中小学和幼儿教育、教学实际，符合教育对象的认知规律和语言训练规律；4．可操作性。
教学内容既注重理论，更注重训练，要有很强的操作性，便于学生理解与训练。
（二）教学内容要点第一章一般口语交际及训练教学目标：了解口语交际的原则、对象与环境；掌握口语表达的基本形式、口语与态势语言表达的基本技巧、教师交际口语的技巧；训练倾听能力与思维能力、教师的交际口语。
教学重点：口语交际的原则；口语与态势语言表达基本技巧；口语表达基本形式；教师交际口语的技巧。
教学难点：倾听、思维能力的训练；教师交际口语的综合训练。
教学内容：1、口语交际原则2、口语交际对象3、口语交际环境4、口语与态势语言表达基本技巧5、口语表达基本形式6、教师交际口语7、倾听能力8、思维能力第二章教学口语训练教学目标：了解教学口语的风格、教学口语的基本内容；熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的要求；能结合具体课堂灵活运用基本的教学口语。
《教师口语》课程教学大纲
《教师口语》课程教学大纲第一篇：《教师口语》课程教学大纲《教师口语》课程教学大纲一、课程的性质、目的和任务教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。
这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。
二、课程教学的基本要求教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。
教师口语课程教学的基本要求主要是：1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。
2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。
3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。
4.掌握一般口语交际技能。
做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。
5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。
能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。
三、教学方法与教学形式1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。
3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息四、课程教学内容上编普通话训练第一章语音常识与发声技能（2课时）教学目标：了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。
教师口语完整教案
教师口语完整教案第一章：教师口语概述1.1 教师口语的定义与重要性解释教师口语的概念强调教师口语在教育教学中的重要性引发学生对教师口语的重视和兴趣1.2 教师口语的特点与要求介绍教师口语的基本特点，如清晰性、准确性、逻辑性等讨论教师口语在课堂管理、教学互动、知识传授等方面的具体要求引导学生理解并实践教师口语的基本要求第二章：教师口语的表达技巧2.1 语音与语调分析语音与语调在教师口语中的作用指导学生掌握正确的发音技巧和语调变化通过练习让学生提高语音语调的准确性和表达能力2.2 词汇与句式探讨教师口语中词汇与句式的选择与应用教授丰富多样的词汇和句式表达方法引导学生运用恰当的词汇和句式进行教学表达第三章：教师口语的应用场景3.1 课堂导入与结课讨论课堂导入与结课的重要性教授导入与结课的策略与方法让学生练习设计和实施有效的导入与结课3.2 提问与回答分析提问与回答在教学中的作用指导学生掌握有效的提问技巧和回答策略让学生进行提问与回答的实践练习第四章：教师口语的有效沟通4.1 倾听与反馈强调倾听与反馈在教学沟通中的重要性教授倾听与反馈的技巧和方法让学生练习倾听与给予有效反馈4.2 情感表达与同理心探讨情感表达与同理心在教学中的作用指导学生掌握情感表达与同理心的技巧让学生练习情感表达与展现同理心第五章：教师口语的实践与应用5.1 角色扮演与模拟教学进行角色扮演和模拟教学的练习让学生在模拟教学环境中运用所学的教师口语技巧给予学生反馈和建议，提高他们的教师口语能力5.2 教学演讲与报告指导学生进行教学演讲与报告的准备和表达让学生在班级或小组中进行教学演讲与报告的实践评价学生的教学演讲与报告的表现，并提供改进建议5.3 教学讨论与辩论组织学生进行教学讨论与辩论的活动引导学生运用所学的教师口语技巧进行有效的讨论与辩论评价学生的讨论与辩论能力，并提供改进建议第六章：教师口语的非言语沟通技巧6.1 肢体语言与面部表情探讨肢体语言与面部表情在教师口语中的作用指导学生掌握有效的肢体语言与面部表情技巧让学生进行肢体语言与面部表情的实践练习6.2 眼神交流与空间布局分析眼神交流在教学中的重要性教授眼神交流的技巧讨论空间布局对教学效果的影响指导学生进行眼神交流和空间布局的实践第七章：教师口语的适应性与灵活性7.1 学生差异与个性化教学讨论学生差异对教师口语的影响指导学生掌握适应不同学生需求的口语技巧让学生练习根据学生的差异进行个性化教学7.2 课程管理与突发事件的应对分析课程管理对教师口语的要求教授应对突发事件的有效沟通技巧让学生进行课程管理和突发事件应对的模拟练习第八章：教师口语的专业发展8.1 教师口语的持续学习与反思强调教师口语的持续学习与反思的重要性指导学生掌握持续学习和反思的方法让学生制定个人化的教师口语学习计划并进行实践8.2 教师口语研究与交流鼓励学生参与教师口语的研究与交流活动指导学生进行教师口语的研究方法和技巧组织学生进行教师口语的交流和分享第九章：教师口语的评价与反馈9.1 学生口语表达的评价标准讨论评价学生口语表达的标准和方法教授学生自我评价和同伴评价的技巧让学生进行教师口语表达的评价练习9.2 教师口语的改进与支持分析教师口语的改进策略和方法讨论教师口语的支持和培训资源指导学生寻求教师口语改进的帮助和机会第十章：教师口语的综合应用与案例分析10.1 真实课堂案例分析提供真实的课堂案例，让学生分析其中的教师口语运用指导学生从案例中学习和提取经验教训让学生进行课堂案例的角色扮演和讨论10.2 教师口语的综合应用强调教师口语在教学各个环节中的综合应用讨论教师口语在不同教学情境中的运用策略让学生结合所学知识和技巧，进行教师口语的综合应用练习重点和难点解析一、教师口语的定义与重要性：理解教师口语在教育教学中的关键作用，以及如何引导学生重视和实践教师口语的要素。
最新整理《教师口语》教案教学提纲
一般口语交际训练第一节、朗读技能训练一、朗读的基本要求二、朗读的基本技巧第二节演讲技能训练一、演讲的本质与特征二、演讲的有声语言三、演讲的无声语言四、演讲的分类五、演讲的应变技能第三节听说技能训练一、听话技能训练二、说话技能训练第二章一般口语交际训练第一节朗读技能训练所谓朗读，就是清晰响亮地把书面材料念出来，它是一种把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸于听觉的有声语言活动。
朗读的特点是口语化、艺术化和针对性。
一、朗读的基本要求(一)发音准确（二）吐字清晰吐字归音总的要求是：咬住字头和字颈，发响字腹，收全字尾。
(三)传情达意(四)自然流畅二、朗读的基本技巧（一）重音重音是指在句子中某个词语说得特别重或者特别长。
１、分类结构重音：这类重音与句子的结构有关；老王看．了。
(重音在“看”)如果句中有了宾语，则宾语较重，如老王看书．了。
(重音在“书”)如果句中有修饰语，则修饰语较重，如楼．上的老王看书了。
(重音在“楼”)如果句中出现疑问词，那就表明了人们关心所在，如谁．看书了?(重音在“谁”)强调重音：这类重音与演讲者强调的某个潜在语义有关。
(谁说不是啊！)(不是别人。
)(不是举着。
)(提着的是灯笼)(不是在跑。
)可是我们联系上文：“不信，请看那朵流星”，就可以判定，只有一个答案是正确的：重音应该落在“灯笼”上，因为只有这样，才能与“流星”挂起钩来。
２、表现方法①重音重读让暴风雨来得更猛烈．．写吧！②重音慢读满心话登时说不出来，一头扑．进亲人坏。
③重音轻读我站在天安门前，深情．．地呼唤。
盼望．．着，东风来．了，春天的脚步近．了。
．．着，盼望练习：我的“自白书”陈然任脚下响着沉重的脚镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才祈求自由；毒刑拷打算得了什么！死亡也无法叫我开口！对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；这就是我----一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
《教师口语》教案
《教师口语》教案一、教学目标1. 让学生掌握教师口语的基本技巧和表达方式。
2. 提高学生在教学过程中的沟通能力和表达能力。
二、教学内容1. 教师口语的基本技巧：清晰度、语速、语调、语言简洁明了等。
2. 教师口语的表达方式：提问、回答、讲解、鼓励、反馈等。
3. 教师职业素养：礼貌用语、尊重学生、耐心倾听、积极回应等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解教师口语的基本技巧和表达方式。
2. 互动法：分组讨论、角色扮演，模拟教学场景，提高学生实际操作能力。
3. 案例分析法：分析优秀教师的教学口语，让学生从中学习借鉴。
四、教学安排1. 第一课时：介绍教师口语的基本技巧，如清晰度、语速、语调等。
2. 第二课时：讲解教师口语的表达方式，如提问、回答、讲解等。
3. 第三课时：学习教师职业素养，如礼貌用语、尊重学生等。
4. 第四课时：分组讨论，角色扮演，模拟教学场景。
5. 第五课时：分析优秀教师的教学口语，进行案例分析。
五、教学评价1. 平时成绩：观察学生在课堂上的发言和表现，评估其口语表达能力。
2. 模拟教学：评估学生在模拟教学场景中的表现，包括沟通技巧、教学语言等。
3. 课后作业：布置相关题目，让学生课后思考和练习，提高其教师口语能力。
六、教学资源1. 教材：《教师口语》2. 外部资源：优秀教师的课堂教学视频、案例分析材料3. 教具：投影仪、音响设备、角色扮演道具七、教学步骤1. 引入新课：通过播放一段优秀教师的课堂教学视频，引起学生对教师口语的兴趣。
2. 讲解与示范：结合教材内容，讲解教师口语的基本技巧和表达方式，并进行现场示范。
3. 实践练习：分组进行角色扮演，模拟教学场景，让学生运用所学知识进行实际操作。
4. 案例分析：分析优秀教师的教学口语，让学生从中学习借鉴。
八、教学难点1. 教师口语的基本技巧：清晰度、语速、语调等2. 教师口语的表达方式：提问、回答、讲解、鼓励、反馈等3. 教师职业素养：礼貌用语、尊重学生、耐心倾听、积极回应等九、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和服务态度，以确保教学效果的最大化。
幼儿教师口语教学大纲
幼儿教师口语教学大纲一、课程性质和任务本课程是中等职业学校学前教育专业的一门主干专业课程，其主要任务是使学生掌握幼儿语言教育的基本理论和一般的教育方法、手段，同时让学生初步学会根据原教育部颁布的《幼儿园教育纲要》中的语言纲要，选择和运用幼儿语言教材，制订语言教学计划，并采用生动具体的教学方法贯彻纲要的要求等等，以便毕业后能胜任幼儿园各年龄班的语言教育工作。
二、课程教学目标本课程的教学目标是使学生与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有综合职业能力，成为能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师和保育员。
（一）知识教学目标。
1、掌握普通话中语流音变现象。
2、掌握四种文体的朗读。
（二）能力培养目标1、提高学生的普通话水平和实际应用能力。
2、提高学生的口语交际能力。
3、提高幼儿教师职业口语能力。
（三）思想教育目标1、基本掌握马克思主义的一般原理，树立科学正确的世界观、人生观、价值观。
2、具有事业心、责任感和良好的职业道德，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿，树立正确的儿童观和教育观，具有良好的行为习惯、具有求实创新精神。
三、教学内容和要求第一章普通话概述教学内容：1．1普通话与方言。
1．2普通话规范语音。
教学要求：1．了解普通话语音特点。
2．明确普通话发音原理。
3．掌握普通话语音系统。
第二章普通话语音训练教学内容：2．1声母、韵母、声调。
2．2音节。
2．3语流音变。
教学要求：1.了解声母、韵母、声调，并进行发音训练2.懂得音节变化、拼合，并进行发音训练。
3.掌握语流音变，并进行发音训练。
第三章一般口语交际基础训练教学内容：3．1发声技能训练。
3．2听话能力及其训练。
3.3态势语及其训练。
3.4心理素质要求与训练。
教学要求：1.进行发声技能、听话能力的训练。
2.掌握态势语的特点。
3.了解心理素质的要求。
第四章一般口语交际的技能训练教学内容：4．1朗读。
4．2复述。
4.3讲故事。
4.4交谈•教学要求：1.明确朗读的基本要求，并进行朗读训练。
《教师口语》课程教学大纲
《教师口语》课程教学大纲通过本课程的学习与训练，学生应具备以下几方面的目标:1通过本课程学习，学生能够掌握普通话的基础知识，即声韵调、语流音变的规范发音，具备熟练并规范使用普通话的能力。
2.通过本课程学习，学生能够熟练掌握朗读、朗诵、演讲、说话等口语表达技巧，提高口语表达素养与水平。
3.通过本课程学习，学生学会科学用气发声方法，掌握态势语等技巧。
4.通过本课程学习，学生能够熟练掌握教师口语基本表达策略，准确、流利地运用普通话进行教育教学，提升教师口语表达水平；同时具备指导学生口语运用的能力。
5.通过本课程学习，学生具备良好的口语交际、团队协作与人际沟通能力，能够与同行、学生、家长进行良好的交流沟通。
6.通过本课程学习，学生能够树立热爱祖国语言文字的价值观，自觉维护语言文字规范，并能针对本地方言特点开展纠正方言、推广普通话的工作。
7.通过本课程学习，学生具有高尚的教师职业道德、良好的人文底蕴和积极的教育情怀。
8.通过本课程学习，学生具备分析有声作品的能力，具有良好的艺术修养、审美价值观和艺术表现力、鉴赏力。
课程目标对毕业要求的支撑关系表注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，1代表课程目标对毕业要求的低支撑。
五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材江苏省语言文字工作委员会办公室《普通话水平测试指导用书（江苏版•第二版）》,商务印书馆，2011年10月版。
2.主要参考资料[1]张锐、万里《教师口语训练手册》（试用本），北京师范大学出版社，1994年版。
[2]国家教委师范司组编《教师口语》（试用本），北京师范大学出版社，1996年版。
[3]陈旻、皇甫素飞《普通话水平测试教程》，东南大学出版社，1997年版。
[4]黄伯荣、廖序东《现代汉语（增订六版）》，高等教育出版社，2017年版。
[5]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆，2004年版。
教师口语满分提纲
教师口语满分提纲第一章（二）教师口语（教师对学生）是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。
二、教师口语的特点（一）从言语内容看：具有教育性和科学性（二）从言语形式看：具有口头性和正规性（三）从言语过程看：具有反馈性和控制性第二节教师口语课的兴起和发展一、从汉语口语到教师口语汉语口语1988 汉语口语研究会成立1991 国家教委作了规定（1991年522号）1992 国家教委作了强调（1992年63号1993 “教师口语”课程标准1994 国家教委要求全国师范院校9月开设“教师口语”必修课1994底制定了普通话三级六等的考核标准，师范院校毕业生要达到一定的等级水平1995 开始实行持证上岗1998每年9月份的第三周定为“推广普通话宣传周”。
（国语﹝1998﹞17号）2000 《教师资格条例实施办法》、《国家通用语言文字法》都强调了普通话按职业达标的问题第二节教师口语课的兴起和发展母语教育要了解国家对语言文字工作的政策、计划及规范要求，尤其要了解重要法规的内容及其发展。
《中华人民共和国宪法》（几经修改）1982年12月4日通过，1982年12月4日公布施行。
《中华人民共和国教育法》1995于3月18日通过，从1995年9月1日起施行。
《国家通用语言文字法》2000年10月31日通过，从2001年1月1日起施行《中华人民共和国宪法》是由第五届全国人民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大会公告公布施行。
《宪法》以法律的形式确认了中国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。
《中华人民共和国教育法》由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并经国家主席江泽民签署颁布，于1995年9月1日起施行。
《教育法》的颁布对落实教育优先发展的战略地位，对教育的改革与发展，建立中国特色的现代教育制度，维护教育合法权益等提供了根本的法律保障。
《教育法》是我国教育工作的根本大法，它标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。
教师口语教学大纲
教师口语教学大纲一、引言口语是语言能力中非常重要的一部分，对于学生的语言表达和交流能力的发展具有重要的促进作用。
因此，为了提高学生的口语能力，我们设计了这份教师口语教学大纲，旨在帮助教师更好地组织和实施口语教学。
二、学习目标1. 帮助学生树立正确的口语学习态度和自信心；2. 提供适当的语言环境和学习资源，培养学生的听说能力；3. 培养学生的口语表达能力和交流能力；4. 培养学生的合作与团队意识，提高口语沟通的能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容（1）基础口语训练：学生通过练习常用口语表达，如问候、道歉、介绍等，提高语言表达的准确性和流利度。
（2）话题口语训练：从生活、社会、文化等不同话题入手，帮助学生扩展词汇量、培养思维敏捷并提高口语表达能力。
（3）口语对话训练：通过模拟对话、角色扮演等活动，加强学生的实际口语交际能力，提高应对不同交流场景的能力。
（4）口语演讲训练：组织学生进行个人或小组演讲，提高学生在公众场合表达自己的能力。
2. 教学方法（1）情景引导法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际生活场景中进行口语练习，加深对语言的理解和应用能力。
（2）对等互动法：鼓励学生在交流中相互合作、互动，提高学生的听力和口语表达能力。
（3）语音语调训练：通过模仿、对比等方法，帮助学生纠正发音错误，提高口语表达的流利度和自然度。
（4）个性化差异化教学：根据学生的口语水平和个性特点，采用不同的教学策略和方法，促进每个学生的口语发展。
四、评估与反馈1. 教师定期进行口语评估，了解学生口语水平的进展情况。
2. 鼓励学生之间互相评价、反馈，并提供具体的改进建议。
3. 提供个性化的学习计划和口语训练建议，帮助学生针对性地提高口语表达能力。
五、教学资源与支持1. 教师资源：提供丰富的教学素材、口语教材和参考书籍，为教师提供指导和支持。
2. 学生资源：指导学生运用多种途径，如阅读、听力材料和互联网资源，拓宽知识面，提高口语表达能力。
小学教师口语全套教案
小学教师口语全套教案一、教学目标- 帮助小学生提高口语表达能力- 培养学生的英语听说能力- 增加学生对英语研究的兴趣二、教学内容1. 日常生活用语2. 基本问候语和自我介绍3. 数字、颜色、动物等基本词汇4. 介绍家庭成员和朋友5. 描述人物外貌特征和个性6. 身体部位和感觉表达7. 日常活动和常用动词三、教学方法1. 情景教学法：通过创设真实的情境，引导学生进行实际交流。
2. 归纳法：通过一系列的例句和练，帮助学生从中总结规律和规则，提高语言研究效率。
3. 互动教学法：教师与学生之间的互动让学生更主动地参与到口语练中。
四、教学步骤1. 导入：通过图片、视频等形式引入新课，激发学生研究英语的兴趣和好奇心。
2. 演示：教师进行示范口语表达，让学生模仿发音和语调。
3. 练：学生进行个人或小组练，互相交流和对话练。
4. 任务：布置任务让学生在日常生活中应用所学口语表达，例如做角色扮演、进行采访等。
5. 反馈：教师给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力。
五、教学评价1. 口语表达准确性：评估学生口语表达的准确性和流利程度。
2. 互动能力：评估学生在口语交流中的积极参与度和与他人的对话能力。
3. 研究态度：评估学生研究英语口语的积极性和自主性。
六、教学资源1. 教材：选择适合学生水平的口语教材，如《小学英语口语教程》等。
2. 多媒体设备：利用投影仪、电视等设备展示相关的图片、视频等素材。
3. 图书馆资源：提供英语口语练册、英语口语故事书等资源供学生借阅。
七、思考题1. 如何激发学生研究英语口语的兴趣？2. 如何在课堂中创设适合口语练的情境？3. 如何帮助学生提高口语表达的准确性和流利程度？以上是一份关于小学教师口语全套教案，旨在提供一套系统的教学方法和步骤，帮助小学教师有效地提升学生的口语能力。
《教师口语》教案提纲
课程名称：《教师职业技能》内容：1、《教师口语》----孙惠欣2、《书法》 ----崔中文技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定目标任务的活动方式。
职业技能即是指从事某种职业必须必备的某种特定的技术。
教师职业技能也就是指教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定教学目标的一系列行为方式。
它是教师完成教学实践活动的基本保证。
教师的技能绝不只是简单的转化技能。
教学是一门艺术，它是综合运用我们的各种知识与技能的一项实践性很强的本领。
显然，这项本领包含多方面的能力，这种能力综合我们成为教师职业技能。
《教师口语》课程主要内容：第一章普通话技能训练第二章一般口语交际训练第三章教师职业口语训练第一章普通话技能训练第一节普通话概说一、什么是普通话二、为什么要推广普通话三、怎样学习普通话四、普通话语音基本概念第一节普通话概说一、什么是普通话普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
二、为什么要推广普通话（一）推广普通话的原因国内：国际：（二）我国政府历来重视推普工作普通话是教师的职业语言。
推广普通话的工作方针：“大力推行，积极普及，逐步提高”。
中华人民共和国宪法第19条明确规定：“国家推广全国通用的普通话。
”（三）推广普通话并不排斥方言三、怎样学习普通话（一）除去障碍，提高认识（二）找准难点，注意方法（三）多听多说，刻苦训练出东门，过大桥，大桥下面一树枣，拿着杆子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣。
九个枣，十个枣。
十个枣，九个枣。
四、普通话语音基本概念(一)语音的四要素１、音高。
２、音强。
３、音长。
４、音色。
(二)音节、音素音节，是语音的基本单位，是听觉上自然分辨的语音片断。
在汉语中，一般说来，一个汉字的读音就是一个音节(儿化词除外)。
音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。
一个音节可以由一个或几个音素构成，汉语音节最多4个音素。
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课程名称：《教师职业技能》容：1、《教师口语》----惠欣2、《书法》----崔中文技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定目标任务的活动方式。
职业技能即是指从事某种职业必须必备的某种特定的技术。
教师职业技能也就是指教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定教学目标的一系列行为方式。
它是教师完成教学实践活动的基本保证。
教师的技能绝不只是简单的转化技能。
教学是一门艺术，它是综合运用我们的各种知识与技能的一项实践性很强的本领。
显然，这项本领包含多方面的能力，这种能力综合我们成为教师职业技能。
《教师口语》课程主要容：第一章普通话技能训练第二章一般口语交际训练第三章教师职业口语训练第一章普通话技能训练第一节普通话概说一、什么是普通话二、为什么要推广普通话三、怎样学习普通话四、普通话语音基本概念第一节普通话概说一、什么是普通话普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典的现代白话文著作为语法规的现代汉民族共同语。
二、为什么要推广普通话（一）推广普通话的原因国：国际：（二）我国政府历来重视推普工作普通话是教师的职业语言。
推广普通话的工作方针：“大力推行，积极普及，逐步提高”。
中华人民国宪法第19条明确规定：“推广全国通用的普通话。
”（三）推广普通话并不排斥方言三、怎样学习普通话（一）除去障碍，提高认识（二）找准难点，注意方法（三）多听多说，刻苦训练出东门，过大桥，大桥下面一树枣，拿着杆子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣。
九个枣，十个枣。
十个枣，九个枣。
四、普通话语音基本概念(一)语音的四要素１、音高。
２、音强。
３、音长。
４、音色。
(二)音节、音素音节，是语音的基本单位，是听觉上自然分辨的语音片断。
在汉语中，一般说来，一个汉字的读音就是一个音节(儿化词除外)。
音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。
一个音节可以由一个或几个音素构成，汉语音节最多4个音素。
如jiaoshi kouyu(教师口语)是4个音节，各音节所含音素分别是4个、2个、3个、1个。
(三)元音、辅音元音，是气流振动声带，在口腔中不受阻碍而形成的响亮的声音。
辅音，是气流在口腔中受到阻碍而发出的声音，大多不响亮。
普通话有10个元音音素，22个辅音音素。
(四)声调、声母、韵母声调，是汉语音节的音高变化。
声母，是汉语音节开头的辅音；音节开头如果没有辅音，就是零声母音节。
韵母，是汉语音节中声母后面的部分。
普通话有4种声调，21个辅音生母，39个韵母。
第二节方音辨正训练一、声母辨正(一)平翘舌音不分问题(二)改换r声母问题（三）在零声母前加n（四）其它情况二、韵母辨正（一）以ｅ代ｏ（二）以iao代ue（三）以ao代ou（四）其它情况三、声调辨正（一）调值１、提高调值２、降低调值３、延长调程（二）调类１、阴平错读情况２、阳平错读情况3、上声错读情况4、去声错读情况四、音变（一）变调１、上声变调２、“一、不”变调（二）轻声１、轻声的作用２、轻声的判断（三）儿化１、儿化韵的音变规律２、儿化的作用（四）“啊”的音变第二节方音辨正训练一、声母辨正(一)平翘舌音不分问题１、发音z、c、s是舌尖前音，又称平舌音。
发音时舌尖接近或抵住上齿背。
zh、ch、sh是舌尖后音，又称翘舌音。
发音时舌尖接近或抵住硬腭前部。
２、方法(1)排除法，即记少不记多。
在常用字围，平舌音字有262个，翘舌音字有624个，大体是3：7的比例。
(2)类推法，即利用形声字进行类推。
卒zu――翠碎醉悴粹淬猝瘁萃啐等。
申shen――伸神审婶呻绅等。
(3)声韵配合规律法。
①韵母ua、uai、uang只和zh、ch、sh相拼，不和z、c、s相拼。
“抓爪庄装妆桩壮状撞幢创疮窗床闯双霜”等都是读翘舌音。
②韵母ong只可以跟声母s相拼，不能同sh相拼。
“松宋送诵颂耸讼”等都读平舌音。
③韵母en通常和zh、ch、sh相拼。
除“怎、森、参（-差）、岑、涔、谮”外。
(二)改换r声母问题在方言中，有些地方的语音系统中几乎没有翘舌音声母r，普通话中的r声母音节分别被n、I和y(零声母)声母取代了。
如“扔”“肉”“日”“让”“热”“饶”“柔”“褥”“软”“然”“绕”“扰”“人”“任”“认”“忍”等。
（三）在零声母前加n如“饿”“安”“挨”“袄”等。
（四）其它情况如送气音（p t k q ch c）与不送气音(b d g j zh z)的互换：“胞”“蝙”“提(防)”“扒”“券”擦音（f h x sh s r）与塞擦音(j q zh z ch c)的互换：“挟”“朽”“刹”“械”“校（对）”“摔”“（发）酵”其它：“玷”“澄”“街”“缰”“谄”“脯”“衅”二、韵母辨正（一）以ｅ代ｏ声母ｂｐｍｆ通常只与ｏ相拼，不于ｅ拼，除什么的“么”ｍｅ外。
如：“玻”“模”“播”“破”“佛”“伯”“迫”（二）以iao代ue如“约”“岳”“乐”“跃”“雀”“觉”（三）以ao代ou如“某”“眸”“剖”“否”（四）其它情况“乱”“怯”“舷”“屑”“津”“逮”“弄”“疙”“挟”“农”“粽”三、声调辨正（一）调值普通话有四个声调，阴平调值55，阳平35，上声214，去声51。
１、提高调值２、降低调值３、延长调程（二）调类１、阴平错读情况阴读阳：“剽窃”“敷衍”“胚胎”“点滴”“通缉”“虽然”“功勋”“危险”“夹子”阴读上：“姓邹”“鸦片”“脂肪”“细菌”“揩油”“干戈”“皮肤”“蝙蝠”“砒霜”阴读去：“创伤”“氛围”“王冠”“祛除”“淑女”“晶莹”“剔除”“压缩”“根茎”２、阳平错读情况阳读阴：“挨饿”“搽粉”“疾苦”“”“唠叨”“其余”“仍然”“愚蠢”“填空”阳读上：“而且”“辐射”“符合”“潜伏”“溃疡”“媳妇”“的确”“脾胃”“书声琅琅”“贫瘠”“寥寥无几”“惩罚”阳读去：“嫉妒”“筵席”“翘首”“沿着”“还有”“延边”“惭愧”“没来”“逐渐”３、上声错读情况上读阴：“针灸”“坎坷”“侮辱”“悄然”“匹配”“矫揉造作”“训诂”“顷刻”上读阳：“骨气”“窈窕”“主意”“享受”“枸杞”“绮丽”“骨髓”“辅助”“法子”上读去：“匕首”“卑鄙”“矩形”“给予”“哈巴狗”“摒弃”“而且”４、去声错读情况去读阴：“恶劣”“疚”“召开”“勒索”“字帖”“涉及”“克服”“咆哮”“摄影”去读阳：“束缚”“复习”“友谊”“炫耀”“肄业”“瞭望”“殉葬”“”“柞树”去读上：“腹部”“教诲”“鲫鱼”“混乱”“挫折”“勒令”“包庇”“逮捕”“暂时”四、音变（一）变调１、上声变调①两上相连：前变阳平保险采访感慨辅导老板整理/ ∨/ ∨②三上相连：A.双音节＋单音节，前两个音节都变阳平：胆小鬼管理组打靶场展览馆洗脸水/ / ∨/ / ∨B.单音节＋双音节，中间音节变阳平：冷处理纸老虎小两口厂党委很理想∨/∨∨/∨③多上相连：老请你给我买把小雨伞/ ∨/ ∨/ ∨/ ∨∨/∨请你给我打点洗脸水２、“一、不”变调①去声前读阳平：一个一向一半一旦不够不怕不必②非去声前读去声：一般一两一排不多不行不想③相同动词或表示肯定否定连用时读轻生：想一想听一听来不来看不清拿不动（二）轻声１、轻声的作用①区别词义老子子故事地方②区别词义同时，区别词性利害（名词：利益和损害\形容词：凶猛、剧烈）编辑（动词：对资料或作品进行整理加工\名词：做编辑工作的人员）对头（形容词:正确、合适\名词：对手、仇敌）２、轻声的判断①用“着、了、过、的、地、得、们、么”等虚词语素构成的词。
是的免得舍不得来过接着为了咱们②用“上、下、面、边、里、头”等字做词尾构成的表示方位、时间、处所的词和由“来、去”做词尾构成的趋向动词。
路上底下上面那边夜里前头过去看起来豁出去③一般叠音词的后一个音节妈妈猩猩太太痒痒娃娃嚷嚷少奶奶④词的后缀“子、头、气、手、家、性、处、巴、匠”等词素做词尾，大多数读轻声辫子箱子鼻子跟头骨头客气福气帮手扶手亲家娘家悟性记性难处益处嘴巴尾巴木匠石匠⑤一些常用词语，第二个音节习惯上读轻声包袱掂量商量冤枉规矩含糊合同厚道活泼暖和苗条簸箕寡妇粮食累赘休息衣服玻璃窗户眯缝折腾（三）儿化１、儿化韵的音变规律２、儿化的作用区分词性、词义，表示细小轻微、时间短暂，表达亲切、喜爱、委婉等色彩。
盖、个、头、信、门缝儿丁点儿一会儿好玩儿（四）“啊”的音变１、前一音节末尾的音素是a、o、e、ê、ｉ、ǖ的，“啊”念作“ya”，可写作“呀”。
例：我的妈啊(呀)ma ya你快说啊(呀)shuo ya我好渴啊(呀)ke ya别生气啊(呀)qi ya要下雨啊(呀)yu ya２、前一个音节末尾的音素是u(包括ao，iao中的o)的，“啊”念作“ya”，可写作“哇”。
例：你别哭啊(哇)ku wa真不少啊(哇)shao wa楼好高啊(哇)gao wa真不小啊(哇)xiao wa３、前一音节末尾的因素是n的，“啊”念作“na”，可写作“哪”例：快来看啊(哪)kan na快开门啊(哪)men na４、前一音节末尾的音素是ng的，念成“nga”例：地好脏啊zang nga好光荣啊rong nga５、前一音节末尾的音素是-i[前]的，念成“za”例：戴帽子啊zi za啥字啊zi za６、前一个音节末尾的音素是一i(后)的，包括翘舌音er和儿化韵的，念成“ra”例：真没治啊zhi ra什么事啊shi ra第二章一般口语交际训练第一节朗读技能训练一、朗读的基本要求二、朗读的基本技巧第二节演讲技能训练一、演讲的本质与特征二、演讲的有声语言三、演讲的无声语言四、演讲的分类五、演讲的应变技能第三节听说技能训练一、听话技能训练二、说话技能训练第二章一般口语交际训练第一节朗读技能训练所谓朗读，就是清晰响亮地把书面材料念出来，它是一种把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸于听觉的有声语言活动。
朗读的特点是口语化、艺术化和针对性。
一、朗读的基本要求(一)发音准确（二）吐字清晰吐字归音总的要：咬住字头和字颈，发响字腹，收全字尾。
(三)传情达意(四)自然流畅二、朗读的基本技巧（一）重音重音是指在句子中某个词语说得特别重或者特别长。
１、分类结构重音：这类重音与句子的结构有关；老王看．了。
(重音在“看”)如果句中有了宾语，则宾语较重，如老王看书．了。
(重音在“书”)如果句中有修饰语，则修饰语较重，如楼．上的老王看书了。
(重音在“楼”)如果句中出现疑问词，那就表明了人们关心所在，如谁．看书了?(重音在“谁”)强调重音：这类重音与演讲者强调的某个潜在语义有关。
(谁说不是啊！)(不是别人。
)(不是举着。
)(提着的是灯笼)(不是在跑。
)可是我们联系上文：“不信，请看那朵流星”，就可以判定，只有一个答案是正确的：重音应该落在“灯笼”上，因为只有这样，才能与“流星”挂起钩来。
２、表现方法①重音重读让暴风雨来得更猛烈．．写吧！②重音慢读满心话登时说不出来，一头扑．进亲人坏。