专题一科学探究课标要求及七要素例析
课程标准对于科学探究能力的基本要求
义务教育物理课程标准（摘录）
第三部分课程内容
“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。
一、科学探究
在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。
科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。
在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在。
科学探究的七要素
科学探究的七要素科学探究是一种系统性、有目的性的研究方法，通过观察、实验和分析来获取和验证知识。
在科学探究过程中，有七个关键要素，分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
本文将围绕这七个要素展开论述。
一、问题科学探究的起点是问题。
问题可以是一个观察到的现象，也可以是一个待解决的困惑。
通过提出问题，我们可以引发科学探究的动机和目标。
好的问题应该具有明确性和可操作性，能够引导研究者进行具体的实验和观察。
二、假设在进行科学探究时，我们需要提出一个假设作为解答问题的初始猜测。
假设是基于已有知识和理论的推测，通过实验和观察来验证其真实性。
合理的假设应该具有明确性和可验证性，能够引导我们设计实验并收集相关数据。
三、实验实验是科学探究中重要的手段之一。
通过精心设计实验，我们可以操纵和控制变量，观察和测量现象，以获取相关数据。
实验应该具有可重复性和可比较性，能够提供可靠的结果来验证假设的正确性。
四、数据科学探究需要依靠数据来支持和验证观点。
数据可以是实验结果、观察记录或统计数据等形式。
在收集数据时，我们应该注意准确性和可靠性，采用合适的方法和工具进行测量和记录。
五、分析在获得数据后，我们需要进行数据分析来揭示其中的规律和趋势。
分析可以采用统计方法、图表展示等方式，帮助我们理解数据的含义和关联。
科学探究中的数据分析应该客观准确，避免主观臆断和错误推断。
六、结论结论是科学探究的成果和回答问题的结果。
基于对实验数据的分析和解释，我们可以得出一个有据可依的结论。
结论应该简明扼要，准确清晰地回答问题，并且能够通过实验证据加以支持。
七、沟通科学探究的最终目的是向他人传递和分享研究成果。
通过沟通，我们可以将自己的发现和结论与他人分享，交流和讨论科学问题，促进科学知识的共享和发展。
沟通的方式可以是口头演讲、书面报告、学术论文等形式。
科学探究的七要素包括问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
这些要素相互关联、相互作用，构成了科学研究的基本框架和流程。
科学探究过程的七个要素
科学探究过程的七个要素科学探究是通过观察、思考、实验和推理等一系列的步骤来解决问题或回答科学问题的过程。
在科学探究过程中，有七个关键要素，它们分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
下面将详细介绍这七个要素。
一、问题科学探究的第一个要素是问题。
问题是引发探究的起点，它是科学研究的动力和方向。
一个好的问题可以激发科学家的思考，并引导他们进行相应的实验和研究。
在确定问题时，需要确保问题具有明确性、可测量性和可重复性，这样才能进行科学的探究。
二、假设在确定问题后，科学家通常会提出一个假设。
假设是对问题的初步解释或猜想，它需要能够被验证或证伪。
一个好的假设应该具备可测试性和可预测性，这样才能通过实验和观察来验证或推翻。
三、实验实验是科学探究过程中的关键环节。
通过设计和进行实验，科学家可以收集数据来验证或推翻假设。
实验应该具备可重复性和可控性，以确保结果的可靠性和准确性。
在实验中，科学家需要制定实验步骤、选择实验材料和工具，并记录实验过程中的观察和测量数据。
四、数据数据是科学探究的重要组成部分。
科学家通过观察、测量和记录实验数据来获取对问题的答案或理解。
数据可以是数量化的，如长度、质量等，也可以是质性的，如颜色、形状等。
科学家需要对数据进行整理和分析，以便从中提取有用的信息和结论。
五、分析在收集和整理数据之后，科学家需要进行数据分析。
通过使用统计方法和科学原理，科学家可以对数据进行解释和推断。
分析过程中，科学家需要识别数据中的模式、关联和趋势，并进行合理的解释和推理。
六、结论结论是科学探究过程的重要输出。
在分析数据后，科学家可以得出对问题的回答或解释。
结论应该是基于实验数据和科学原理的合理推断，需要明确、准确并与实验目标和问题相一致。
七、沟通科学探究的最后一个要素是沟通。
科学家应该将他们的研究结果和结论分享给其他科学家和公众。
这可以通过科学论文、会议报告、科普文章等方式进行。
通过沟通，科学家可以获得反馈和评价，促进科学知识的共享和进步。
科学探究七要素
科学探究常见要素的归纳
内容摘要
科学探究是一个充满乐趣和挑战的过程，它不仅涉及到各种形式的探索和研究，还包括了七个要 素的相互配合和不断迭代。这七个要素是科学探究的基石，它们分别是提出问题、猜想与假设、 设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。首先，提出问题 是最重要的一个环节，它指引着整个探究的方向和目标。一个好的问题能够激发人们的兴趣和好 奇心，引导人们去探索未知的领域。接着，人们会根据自己的经验和直觉进行猜想和假设，提出 一些可能的解决方案或解释。然后，人们会设计实验并制定计划，通过实验来验证自己的猜想和 假设。这个过程中，需要进行周密的计划和细致的实验，确保实验结果的准确性和可靠性。接下 来，进行实验和收集证据是至关重要的一个环节。在这个环节中，人们需要耐心地观察和记录实 验数据，确保实验结果的准确性和可靠性。这个环节需要严谨的态度和科学的方法，因为实验结 果将直接影响到后续的探究和分析。分析和论证是进一步深入探究的过程。通过对实验数据的分 析和解释，人们可以得出一些结论和答案，进而推导出新的猜想和假设。
内容摘要
这个环节需要人们具备逻辑思考和科学分析的能力。评估是科学探究的一个重要环节。在这个环 节中，人们需要评估自己的探究过程和结果，检查是否存在任何潜在的错误或漏洞。这个环节需 要人们具备批判性思维和自我反省的能力。最后，表达与交流是科学探究的最后一个环节。在这 个环节中，人们需要将自己的探究结果和结论进行表达和分享，与其他人进行交流和讨论。这个 环节需要人们具备清晰明确的表达能力，以及开放包容的合作精神。总之，科学探究是一个充满 挑战和乐趣的过程，它不仅需要人们具备各种技能和知识，还需要人们具备开放、合作、创新、 批判性思维等科学素养。通过不断地探究和探索，我们可以更好地理解世界，更好地解决各种问 题，更好地推动人类社会的进步和发展。
科学(3～6年级)课程标准 (内容标准──科学探究)
（实验稿）科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
(一)科学探究内容标准框图(略)（二）科学探究的具体内容标准1．认识科学探究具体内容标准活动建议1.1 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。
·比较探究月相变化规律和了解暗箱过程中使用的不同方法。
1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。
1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。
1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
2．提出问题具体内容标准活动建议2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
·在教学活动起始阶段，安排学生进行发散性提问。
·进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。
2.2 能选择适合自己探究的问题。
2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。
3.猜想与假设具体内容标准活动建议3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
《科学探究──8个基础学生实验活动》课标解读
《科学探究──8个基础学生实验活动》课标解读石家庄市第三十八中学张飒一、课标要求（一）增进对科学探究的理解（二）发展科学探究能力（三）学习基本的实验技能（四）完成基础的学生实验（8个）1．粗盐中难溶性杂质的去除；2．气的实验室制取与性质；3．二氧化碳的实验室制取与性质；4．金属的物理性质和某些化学性质；5．燃烧的条件；6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7．溶液酸碱性的检验实验；8．酸、碱的化学性质。
二、课标解读（一）8个基础学生实验的地位和作用8个基础学生实验的落实与元素化合物知识的学习相辅相成，实验活动的落实促进了学生对元素化合物知识的学习，激发了学生对元素化合物知识的学习兴趣和热情；而元素化合物知识的学习又引导着学生渐渐脱离对化学实验的低层次的兴趣，逐步尝试去理性和客观的看待、学习化学物质。
此外，8个基础实验中不仅蕴含着丰富的元素化合物知识，还为学生今后学习和研究化学物质奠定了技能基础（即在具体的问题解决或知识学习过程，巩固了一些基本实验操作，如药品的取用、加热、过滤、蒸发、气密性的检验、气体的收集等）和方法基础（即渗透了一些化学独特的研究和实验方法，如对比实验、控制变量等）这些都将对学生探究能力的形成产生着相当大的影响。
（二）课标要求在新教材中的具体体现新教材对课标要求的落实基于元素化合物知识的学习，其分布和呈现也与元素化合物知识的分布相关联，具体说来，8个基础学生实验在教材中的分布情况如下：1．在第二单元，结合“我们周围的空气”（即空气、氧气）的学习，安排实验活动一──氧气的制取和性质；2．在第六单元，结合“碳和碳的氧化物”的学习，安排实验活动二──二氧化碳的实验室制取与性质；3．在第七单元，结合“燃料及其利用”的学习，安排实验活动三──燃烧的条件；4．在第八单元，结合“金属盒金属材料”的学习，安排实验活动四──金属的物理性质和某些化学性质；5．在第九单元，结合“溶液”的学习，安排实验活动五──一定质量分数的氯化钠溶液的配制；6．在第十单元，结合“酸和碱”的学习，安排实验活动六──一酸碱的化学性质和实验活动七──溶液酸碱性的检验；7．在第十一单元，结合“盐化肥”的学习，安排实验活动八──一粗盐中难溶性杂质的去除。
专题一 科学探究课标要求及七要素例析
专题一科学探究课程标准要求：1．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并表述这些问题。
2．尝试对问题的成因提出猜想，对科学探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3．明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。
4．能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，并具有安全操作的意识。
5．能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。
6．有评估意识，能注意假设与结果问的差异，能注意未解决的矛盾，能及时发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识．7．能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识．有与人合作的意识．七要素例析：一、提出问题1．为了能够灵活地改变速度、调整方向，歼击机不仅做得轻巧，作战中有时还需要甩掉副油箱；让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易．请你分析以上情景，提出一个你认为应该探究的问题：。
2．你仔细观察过这样的喝水杯吗?一般的杯口都有供拧紧的螺丝口，杯子盖的顶端有一个橡皮垫圈．某同学倒了一杯热水(如图1所示)，并将杯子盖拧紧，过了一会，竞拧不开盖．你能帮助该同学把杯子盖拧开吗?请说出你的办法(注意不能损坏杯子)：。
根据这个现象，请你提出两个问题：问题一：。
图1问题二：。
3．用力拉开铁弓能将箭射得很远，但使用竹弓就不同了；将钢尺和塑料尺弯曲相同幅度，钢尺能把桌上的小球弹得很远，而塑料尺就不同了．分析上述现象，请你提出一个探究的问题：。
解析：提出问题这类题，首先应结合题目的要求去提，不能提与题目情景不一致的问题，如题2中为什么倒入热水后杯子拧不开．其次应能从不同现象中抽取本质相同的东西，如题1中歼击机速度改变，足球、铅球从静止到运动是运动状态的改变(或惯性的表现)．歼击机轻，足球与铅球质量不同，由此可提出质量与运动状态改变(惯性)有无关系；题3中都发生弯曲，即形变(具有弹性势能)，箭、球运动的远近，即形状的程度作用在物体上的效果有关吗?二、猜想与假设1．如图2所示是运动员滑冰的情景．滑冰时，冰刀下面会出现一层水，这层水跟润滑油的作用一样．冰刀离开后，水又很快结成冰，关于水的出现，请你提出一个合理的猜想．。
课标解读(科学探究)
评价 改进的意识。低
我评价与调整。中 行总结性评价，完善
探究报告。高
17版科学探究
在教师指导下， 在教师引导下， 能基于所学的知识，制订比
了解科学探究需 能基于所学知识制 较完整的探究计划，初步具备
要制订计划。低 订简单的探究计划。实验设计的能力和控制变量的
制订 段
中段
意识，并能设计单一变量的实
计划
验方案。高段
在教师指导下， 在教师引导下能运 能基于所学的知识，通过观察、 能利用多种感官或 用感官和选择恰当的 实验、查阅资料、 调查、案例分 者简单的工具，观 工具、仪器，观察并 析等方式获取事物的信息。高段 搜集 察对象的外部形态 描述对象的外部形态 证据 特征及现象。低段 特征及现象。中段
科学探究的要素
提出问题 作出假设 制订计划 搜集证据 处理信息 得出结论 表达交流 反思评价
17版科学探究比较
提出问题 作出假设
在教师指导下， 在教师引导下， 能基于所学的知
能从具体现象与事 能从具体现象与事 识，从事物的结构、
物的观察、比较中，物的观察、比较中，功能、变化及相互
提出感兴趣的问Βιβλιοθήκη 。提出可探究的科学 关系等角度提出可
有运用观察与描 能依据证据运用分 比较、推理、概括等方法得出科
述、比较与分类 析、比较、推理、 学探究的结论，判断结论与假设
等方法得出结论 概括等方法，分析 是否一致。中
的意识。低
结果，得出结论。
中
17版科学探究
在教师指导下，能 在教师引导下，能正 能基于所学的知识，
简要讲述探究过程与 确讲述自己的探究过程 采用不同的表述方式，
17版科学探究
处理信息
在教师指导下， 在教师引导下能 能基于所学的知识，用科学语
科学探究的七个要素
科学探究的七个要素科学探究是一项系统性的活动，需要按照一定的步骤进行。
这些步骤被称为科学探究的七个要素，它们包括了问题的提出、背景知识的收集、假设的提出、实验的设计、数据的收集、数据的分析和结论的得出。
本文将对这七个要素进行详细的介绍，以帮助读者更好地理解科学探究的过程。
1. 问题的提出科学探究的第一个要素是问题的提出。
一个好的问题应该是具有挑战性的、有足够的信息来回答、有实际意义的和有足够的资源来回答。
一个好的问题可以激发科学家的好奇心和热情，推动他们进行更深入的探究。
2. 背景知识的收集科学探究的第二个要素是背景知识的收集。
在解决问题之前，科学家需要了解该问题的相关知识，包括已有的研究成果、理论和实验结果。
这些背景知识可以帮助科学家更好地了解问题的本质，并为后续的实验设计提供参考。
3. 假设的提出科学探究的第三个要素是假设的提出。
假设是科学家对问题的解答提出的一种预测或猜测。
假设应该是基于对背景知识的理解和对问题的分析得出的。
一个好的假设应该是可以验证的、有实际意义的和不断改进的。
4. 实验的设计科学探究的第四个要素是实验的设计。
实验的设计应该是基于假设的提出和问题的分析。
一个好的实验应该是可重复的、有足够的控制组、有足够的样本量、有足够的时间和资源来完成。
5. 数据的收集科学探究的第五个要素是数据的收集。
数据的收集是通过实验来收集数据的过程。
数据应该是准确、可靠、有意义的。
一个好的数据收集应该是基于实验设计的要求，有足够的样本量和正确的实验条件。
6. 数据的分析科学探究的第六个要素是数据的分析。
数据的分析是通过对收集的数据进行统计学分析和图形表示来得出结论的过程。
一个好的数据分析应该是基于实验设计的要求，正确的统计学方法和正确的图形表示。
7. 结论的得出科学探究的第七个要素是结论的得出。
结论应该是基于实验结果和数据分析得出的。
一个好的结论应该是可以解释实验结果、有实际意义和不断改进的。
总结科学探究的七个要素是问题的提出、背景知识的收集、假设的提出、实验的设计、数据的收集、数据的分析和结论的得出。
课程标准对于科学探究能力的基本要求
义务教育物理课程标准（摘录）
第三部分课程内容
“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。
一、科学探究
在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。
科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。
在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在。
对课标中科学探究的解读
对内容标准中“科学探究”的解读《全日制义务教育化学课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，将课程目标体现在之知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
而在过程与方法中，首先强调了科学探究的重要地位；随后提到的实验技能、分析化学现象的能力、交流与讨论的能力都以科学探究为基础，它们既是科学探究所应具有的能力，又是科学探究的目的。
科学探究既是重要的学习内容，也是一种重要的学习方式。
科学探究是一种方法、过程、能力；科学素养是一种内化的态度、品质，它们都归属于科学的范畴。
可见，新课标中倡导的是以科学探究为主的多样化的学习方式，科学探究是科学素养形成的重要方法。
对科学探究的理解对于化学课程中的科学探究．可以从以下几个方面理解：(1)科学探究是一种活动。
是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
这对于充分发挥学生学习的主体性和主动性具有重要的意义。
(2)科学探究是一个过程。
新课标中明确规定了科学探究的过程及其目标，它主要包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
在这一过程中。
不仅要关注学生科学探究的结果，更强调学生在科学探究中的经历和体验。
并使学生从中感受到探究的乐趣。
（3）科学探究是一种实践。
时间也是活动，但却高于活动。
无论是课堂上的小探究，还是课外的大探究，都是学生以后进行探究实践的缩影。
在化学课程标准中．一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。
在内容标准中对各主题内容的学习提出了探究活动的具体建议。
旨在转变学生的学习方式，在教学设计中应充分考虑和运用这些活动建议；另一方面将科学探究作为重要的课程内容．在内容标准中单独设立主题．明确地提出发展科学探究能力所包含的内容和培养目标。
(4)科学探究是一种重要的学习方式。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动。
不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣．学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养。
如何理解探究七要素
如何理解探究七要素科学探究七要素实际上反映了科学探究过程中要经历的基本环节,这七要素是：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
●提出问题：要求学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题。
案例27：提出问题学生1发现晾晒衣服或湿地面很快会干，由此他想：衣服上或地板上的水哪里去了？学生2将冷水浇在盛有热水的烧瓶底部，发现热水又重新沸腾起来。
从而提出问题：为什么会出现这一现象？简评：学生1从平时熟视无睹的生活现象中发现了问题，而学生2通过实验过程中出现的现象提出了问题。
●猜想与假设：首先是尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，这里的猜想不是胡猜乱想，而是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程，尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据。
案例28：猜想与假设在研究电阻大小的决定因素时，可采用如下方法促使学生进行猜想与假设：过走廊过道时，什么因素可能影响学生顺利地通过？学生通过讨论，得出结论：过道的长度、宽度、路面是否平坦等主要因素影响顺利地通行。
然后，将上面的结论与导体的电阻相类比，把导体比作过道，学生比作自由电子，从而提出猜想与假设：决定电阻的大小的因素可能有导体的长度、导体的横截面、导体的材料等。
简评：这个例子就是根据生活经验进行的猜测。
案例29：猜想与假设在探究“电磁铁磁性的强弱与什么因素有关”问题时，老师问学生：如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会改变吗？学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
如果电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它的磁性又会怎样？是否可以这样推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
新课程中科学探究的理论与实践(四)——对科学探究七要素的理解
容， 结合 自己的学习和实践， 我将科
学探 究归为 以下三 个重要 方面 ，目的
熟视无睹的事情中发现不平常的因
素 ， 一件 多 么不容 易 的事情 啊 ， 是 它 比在 已有 问题 下 寻求 解 决 问题 的 方
法 更具 创造 性和 挑 战性 。
为使我们一线的教研员和教师好看、 好懂、好记忆、好操作。 囊 探究问题：问题意识 ，问题
的质量 ， 后 当场 煮这 个鸡 蛋 ， 测 然 再
一
科学 探 究 的终 极 目标 之 一 ，就
是 发 展学 生 的 创造 力 ，而发 现 问题
音调 变 化的 规律 。并 于 １４ 年发 表 ８２
了这 项 研 究 结 果 ，后 被 人们 称 为 多
普勒 效应 。
和 提 出 问题 对 实现 这 一 终极 目标起 着重 要 的作 用 。 要培 养学 生 发 现 问 题 和 提 出 问题 的能 力 ，首要 的 是 培
养 学生 的 问题意 识 。 １ 问题 意识 ． 问题 意 识是 通 过 科学 探 究 的过
下这 个熟 鸡蛋 的质量 。 生非 常 ”学
教 师在 组 织学 生 进 行科 学 探 究
的过 程 中 ，要 有意 识 地 培 养学 生 的
高 兴 地 表 示 同 意 解 决 问题 的方 案 。 此 时 我 在心 里 为 这 位教 师 鼓掌 ，我 非 常钦 佩这 位 教师 。 课 后我 想 ， 为优 质教 育 ， 天 何 今 的课堂 上学生 享受 的就是 优 质教 育。
来 源 。质疑 精 神
对学 生 来 说 ，他 们 在生 活 和 学 习 中 ，遇 到 问题 的机 会 可 能会 比教 师 多一些 ， 因为 他们 正 处 在全 面 发 展 的 阶 段 ，处 在 一个 童 心未 泯 的 阶 段 ，处在 富 有 激 情 、充 满理 想 的 阶 段 ，处在 学 习的 阶 段 。但是 遇 到 问
科学实验探究的7个方面
对科学探究及物理实验能力的基本要求
提出问题
能发现与物理学有关的问题
从物理学的角度较明确地表述这些问题
认识发现问题和提出问题的意义
猜想与假设
对解决问题的方式和问题的答案提出假设
对物理实验结果进行预测
认识猜想与假设的重要性
制定计划与设计实验
知道实验目的和已有条件，制定实验方案
尝试选择实验方法及所需要的装置与器材
评估
尝试分析假设与实验结果间的差异
注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题
吸取经验教训，改进探究方案
认识评估的意义
交流与合作
能写出实验探究报告
在合作中注意既坚持原则又尊重他人
有合作精神
认识交流与合作的重要性
考虑实验的变量及其控制方法
认识制定计划的作用
பைடு நூலகம்进行实验与收集证据
用多种方式收集数据
按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器
如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义
具有安全操作的意识
认识科学收集实验数据的重要性
分析与论证
对实验数据进行分析处理
尝试根据实验现象和数据得出结论
对实验结果进行解释和描述
认识在实验中进行分析论证是很重要的
科学探究的基本过程的七个要素
科学探究的基本过程的七个要素科学探究的基本过程主要有以下七个要素：第一要素是提出问题.也就是探究什么，针对什么现象设问。
如在探究物质密度的实验中,首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同,质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。
第二要素是猜想与假设。
实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。
根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源,所以应让学生大胆猜想。
对第一要素中提出的现象,学生可能猜想是不是与物质本身的某种特性有关呢？如果能找出表示这种特性的方法，可能会找出问题的答案。
另外，既然涉及到体积和质量，进一步猜想:1.同一种物质单位体积的质量是否相同？2。
不同物质单位体积的质量是否相同?第三要素是制定计划与设计实验。
这一环节是教学的核心。
教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。
根据前面的猜想，学生讨论后设计如下的探究方案:1。
选体积、质量不同的水、铜、铁三种物质作为探究对象;2。
选用天平、量筒、刻度尺等作为探究工具；3。
分别测量三种物质的体积和质量;4。
求出质量与体积的比值，进行比较。
第四要素是进行实验与收集数据.在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中。
第五要素是分析与论证。
实质就是对探究的数据进行描述,对探究现象归纳总结的过程。
学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论：1.对水这种物质，质量与体积的比值总相同;对铜这种物质，质量与体积的比值也总相同；对铁这种物质,质量与体积的比值还总相同；2.但是，对水、铜、铁这三种不同的物质,单位体积的质量却不相同。
因此，恰好是单位体积的质量反映了物质本身的一种特性.在学生已获得上述结论的基础上告诉学生：在物理学中，正是用某种物质单位体积的质量来反映物质的这种特性，叫做这种物质的密度。
用公式表示为：ρ=mv.第六要素是评估。
评估的实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。
科学探究七要素
科学探究科学探究包含了七个方面的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作。
㈠“科学探究”的目的物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
㈡“科学探究”的地位“科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本技能）。
这说明：科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究的能力目标是对学生除“双基”以外要达成的另一目标要求；科学探究还是一种重要而有效的学习方式（以下简称为探究式学习方式），它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素”，达成“科学探究能力的基本要求”，学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思考和解决的问题。
因此，我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课（以下简称为“物理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学，以便探讨如何解决这些命题，达成《物理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。
㈢“科学探究”的程度由于不同阶段学生的生理特点区别，不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等，因此“物理探究课”的教学设计必须是灵活多样的。
应当认识到：探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等。
科学探究的七个要素
科学探究的七个要素
1 问题
科学探索的一个重要组成部分是问题。
提出问题是任何科学研究的重要第一步，它有助于提高对环境问题的了解，并寻求合乎科学思维的解决方案。
2观察
科学观察是为了更加准确地理解任何概念或事物而必不可少的工作。
观察是让学生们比较、比较他们的观测结果，以便他们可以增强他们的文化知识。
3实验
实验是拓宽知识和采用新策略来解决问题和解释现象的基础探究工作。
实验过程有助于创建气氛，将一般理论转化为实质性行动，使学生能够了解所讨论的概念。
4 收集和回顾数据
数据的收集和回顾是任何科学研究的重要一步，它可以加强学生们的科学能力。
通过实验并收集数据，学生可以了解并比较各种现象的有效率。
5 假设
科学研究的一个重要部分是测试假设。
假设是使学生们能够直观地了解有关概念和研究课题的想法，这有助于他们正确鉴别和解释发现的现象。
6 结论和推理
科学研究还包括归纳和推理。
归纳是基于收集到的证据来推断结论，推理是根据归纳出来的结论来构建科学定论。
这些活动可以激发学生的思考，让他们能够研究更多的科学概念。
7 呈现
围绕科学研究的一个重要组成部分是将收集到的信息组织起来，以便他人能够理解并充分利用其内容。
交流学生的科学发现是其重要性的证明，它可以加强对知识的认识和对这些发现的应用。
综上所述，科学探究有七个要素，即问题、观察、实验、收集和回顾数据、假设、结论和推理以及呈现。
只有将这些明确的要素一一结合起来，才能将教育有效地运用于科学探究之中，使学生得以认识并搞懂真实世界的知识。
科学探究七要素
科学探究七要素
高校是科学探究的乐园
数百年来，高等教育一直是推动学术、科学进步的重要力量。
一所优秀的高校
是科学探究的乐园，那里是研究者把他们的技能和理念结合在一起的地方。
只有七个要素的配合，才能在高校营造出探究科学的有利环境:
第一，物质资源。
高校应当拥有丰富的教学设施和良好的研究条件，以满足科
学探究需要。
第二，学术氛围。
学校必须营造出倡导思考、试验、讨论等创新行为的学术气氛，以激发学生和老师的创造力。
第三，科学教育政策。
高校要实施科学探究素养的培养和提倡，为学生和教师
提供科学探究的机会，促进他们的技能发展和能力提升。
第四，专业学者团队。
学校应建立一支由资深学者和知识专家组成的团队，为
科学研究提供联合指导，引导学生和教师正确理解科学知识。
第五，激励机制。
学校要奖励优秀的科研成果，丰富学生和教师参与科学活动
的机会和投资，为科学研究创造更好的营商环境。
第六，宏观管理机制。
学校要建立灵活有效的管理机制，促进日常管理、科学
研究和资源分配的灵活性和责任度。
第七，科技文化氛围。
学校需要一个良好的文化氛围，让学生和老师自由探索、激情分享、开拓创新，以促进科学探究的发展。
总的来说，优秀的高校环境将激发科学发现的良好可能性，促进科学探究和科
学发展，推动人类不断向前进步。
课程标准与科学探究
初中物理课程标准与科学探究一、课程标准与物理实验国际21世纪教育委员会给联合国的报告内容：教育应当促使每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识、以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。
国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交的报告内容：要适应未来社会发展，教育必须围绕这四种基本学习能力来全新设计：学会认知学会做事学会共同生活学会生存二、物理课程改革与科学探究课程改革对物理教育的挑战是:科学探究作为重要的教学形式推荐科学探究作为初中《课程标准》中内容标准的重要组成部分,与物理知识的地位相同。
2001年7月推出：全日制义务教育物理课程标准2003年4月推出：普通高中物理课程标准旨在提高全体学生的科学素质改变学习方式：尊重学习主体主动性强调中学教育：基础性、时代性、选择性初中物理课程的基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣和习惯及一定的学习能力从生活走向物理，从物理走向社会从学生熟悉的现象揭示物理规律应用于社会生活的实际，力求使学生体会知识来源于实际，了解科学技术社会的关系注重科学探究，提倡教学方式多样化强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法注意学科渗透，关心科技发展引入科学技术的新成就注重人文精神与自然科学的交融、学科间的渗透；使学生获得：对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观；借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程构建新的评价体系在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，促进学生的全面发展和教师的不断进步三维的课程目标知识与技能：学会过程与方法：会学情感态度和价值观：愿学坚持：知识与技能物理教育----提高全民科学素质传承与发展优秀的文化坚持基础教育的基础性理解物理学的基本原理学习从事物理学习研究的技能理解科学·技术·社会发展的关系重视:过程与方法经历科学探究的过程，尝试用科学研究的方法研究物理问题，验证物理规律了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用参加科学实践活动，信息处理、交流、合作能力，质疑能力凸现:情感、态度与价值观学会-会学-愿学学习心理的发展逻辑热爱物理与热爱科学质疑与求知，批判性思维，实践能力科学教育的新任务：物理教育国际化发展趋势——STS教育展现课程的人文价值教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题一科学探究课程标准要求：1．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并表述这些问题。
2．尝试对问题的成因提出猜想，对科学探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3．明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。
4．能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，并具有安全操作的意识。
5．能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。
6．有评估意识，能注意假设与结果问的差异，能注意未解决的矛盾，能及时发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识．7．能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识．有与人合作的意识．七要素例析：一、提出问题1．为了能够灵活地改变速度、调整方向，歼击机不仅做得轻巧，作战中有时还需要甩掉副油箱；让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易．请你分析以上情景，提出一个你认为应该探究的问题：。
2．你仔细观察过这样的喝水杯吗?一般的杯口都有供拧紧的螺丝口，杯子盖的顶端有一个橡皮垫圈．某同学倒了一杯热水(如图1所示)，并将杯子盖拧紧，过了一会，竞拧不开盖．你能帮助该同学把杯子盖拧开吗?请说出你的办法(注意不能损坏杯子)：。
根据这个现象，请你提出两个问题：问题一：。
图1问题二：。
3．用力拉开铁弓能将箭射得很远，但使用竹弓就不同了；将钢尺和塑料尺弯曲相同幅度，钢尺能把桌上的小球弹得很远，而塑料尺就不同了．分析上述现象，请你提出一个探究的问题：。
解析：提出问题这类题，首先应结合题目的要求去提，不能提与题目情景不一致的问题，如题2中为什么倒入热水后杯子拧不开．其次应能从不同现象中抽取本质相同的东西，如题1中歼击机速度改变，足球、铅球从静止到运动是运动状态的改变(或惯性的表现)．歼击机轻，足球与铅球质量不同，由此可提出质量与运动状态改变(惯性)有无关系；题3中都发生弯曲，即形变(具有弹性势能)，箭、球运动的远近，即形状的程度作用在物体上的效果有关吗?二、猜想与假设1．如图2所示是运动员滑冰的情景．滑冰时，冰刀下面会出现一层水，这层水跟润滑油的作用一样．冰刀离开后，水又很快结成冰，关于水的出现，请你提出一个合理的猜想．。
图22．同学们都知道，将额定电压相同、额定功率不同的两只灯泡并联接入家庭电路中时，额定功率大的灯泡亮．如果将这两只灯泡串联接入家庭电路中时，谁亮一些呢?请你作出猜想，并说明猜想的理由。
猜想：。
理由：。
3．小明通过实验研究光从水中射入空气中的现象，图3是他根据实验现象画的光路图．改变入射角的大小，他发现空气中的折射光线与法线的夹角随入射角的增大而增大．你猜想，当入射角增大到一定程度时，会出现的现象是，你猜想的依据是：。
解析：猜想与提出问题不同，猜想一般是提出问题的后续工程．首先是提图3出一个问题，然后根据这一问题去进行猜想的．以上三题实质上都是命题者提出的问题，要我们根据这一问题去进行猜想出现这一现象的可能原因(1题)、结果(3题)或不定情况(2题)．猜想有对有错，但都应结合题意进行，如1题．冰的熔点是否与(冰刀的)压力有关．是否与(冰刀的)速度有关等．对于要求有猜想理由(依据)的，你提出的猜想一定要为下一个问题做准备，不能自己猜想后自己不能回答下一个问题，这与提出问题进行解释一样．三、设计与实验1．星期天早晨，小涛正准备练习书法，刚刚把墨汁倒入盘中一半，小辉和小丽来找他，他们就一起出去了．晚上小涛回家后发现盘中的墨汁已经干了，而没有盖的瓶里的墨汁却几乎没有减少．生活中还有很多类似的现象，请你举出一例：。
由此我们可以猜想到，液体蒸发的快慢可以与液体的表面积有关．请你对上面的猜想进行验证，提供的器材如下：一杯水、两块玻璃片、酒精灯、扇子、滴管．(1)从给定的器材中选出需要的器材：。
(2)实验步骤：(3)生活中的水蒸发现象处处可见，蒸发到空气中的水蒸气会永远留在空气中吗?其实地球上的水在不停地循环着，空气中的水蒸气可以通过各种方式变成水回到地球表面．请你写出一种与此有关的自然现象及相应的物态变化名称：．2．实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、开关一个、各种阻值已知的定值电阻和导线若干．要求从实验桌上选择适当的器材，设计一个实验证明：“当通过电阻的电流保持不变时，电阻消耗的电功率与该电阻的阻值成正比”．请画出实验电路图，并写出实验步骤．(1)实验电路图；(2)实验步骤．解析：这类题一般提供了器材，提出的实验目的要求，要求同学们根据自己所学知识，正确完成设计，且设计的实验原理要正确(2题，当电流一定时，即电路为串联)，所用器材和要测的物理量尽量要少(1题，由于验证与表面积的关系，所以酒精灯和扇子就不用)，操作简便，数据处理简单(如读数读成整数等)．四、数据收集1．某课外兴趣小组的同学们为了研究蜗牛的运动情况，将蜗牛放在刻度尺上让其沿刻度尺爬行，并每隔10s拍摄记录蜗牛的位置，拼成如图4所示的图片．(1)(2)根据上表的数据，他们可得出蜗牛是做运动，整个50s内的平均速度是mm／s。
图42．小金同学用弹簧测力计和烧杯等器材做有关浮力的实验，如图5所示．请你将测量时的分析表中的数据你可得出的结论是：。
图5解析：这类题一般给出图示，要求同学们读出所示的数值，在河南省的中招试题中，一般以电表读数为主．对于刻度尺的读数，一般还应估读(如1题)．五、分析与论证1．在物理实践活动中，小明探究一个电热杯正常工作时烧水的效率．下表是记录的实验数据．(1)在整个加热过程中，每分钟电热杯内水温升高的值是否相同?(2)0～5min和5～10min内水吸收的热量分别为Q1和Q2，电热杯在这两段时间内产生的热量均为Q，烧水的效率分别为η1和η2，请比较Q1、Q2以及η1、η2的大小．(3)要测出某一段时间内电热杯烧水的效率值，除表格内的数据外，还应知道哪些物理量值?(4)小明发现这个电热杯烧水的效率总是小于1，这是为什么?2．下表是某同学研究“电阻消耗的电功率与该电阻阻值之间的关系”时3．如图6γ小于入射角i，那么，一般情况下，i与γ有什么定量关系呢?1621年，荷兰学者斯涅尔通过实验终于找到了i与γ之间的规律，图6乙是光从空气进入玻璃中时，利用实验数据得到的sin i与sinγ的关系图象．(1)在图6甲中，画出光Ⅱ进入玻璃中传播的大致方向。
(2)分析图象可得到的结论：。
图64．小明探究通电直导线周围的磁场方向与电流方向的关系后，想进一步探究影响通电直导线周围磁场强弱的因素．经老师指导及查阅资料知，磁场的强弱可用物理量“B”来表示(单位为“T”)，其大小与直导线中的电流I、测试点到直导线的距离r有关．小明通过实验所测得的两组实验数据如下．(1)答：。
(2)答：。
5．某学校实验室里的光具座长90cm，凸透镜有焦距为15cm和30cm的两种．在研究凸透镜成像规律时，应选用焦距为的凸透镜．若选用另一种凸透镜，则无法完成实验．其原因是。
解析：通过上一个环节我们收集到的实验数据和看到的现象，通过分析得出对我们有用的结论才是最重要的．因此，分析数据和实验现象在科学探究中是一个创造发现的过程。
对于数据的分析，我们一般从正比例和反比例去分析(如题4)，有时是与某一物理量的平方等成正比或反比，有时与三角函数有关(如题3)。
分析有时是分析实验仪器的选择，实验结果的成败原因(如题5)．六、评估与交流1．小明同学在研究电阻两端的电压跟通过电阻的电流之间的关系时发现：电阻不变时，电阻两端的电压跟通过该电阻的电流成正比．小明进一步分析实验数据后又发现了一个新规律，为了检验自己发现的新规律是否正确，他重新设计了一个实验，得到的实验数据如下表所示，小明分析了表中的实验数据，认为自己(1)根据表中实验数据可推断小明发现的新规律为：。
(2)小明发现的新规律可以应用于电阻测量中，请列举一个应用该规律进行测量的例子：。
2．对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的．图7是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后所做的交流：图7(1)如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是。
(2)图7中的小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在的干扰．3．为测量一只标有“6.3V 0.3A”的小灯泡的额定功率，某实验小组设计了图8的电路图．现有实验器材为：电压表(量程0～3V，0～15V)一块．电流表(量程0～0.6A，0～3A)一块，“10Ω2A”和“50Ω1A”的滑动变阻器各一只，电源(电压恒为12V)一个，开关一只，导线若干．实验时，甲同学认为电压表和电流表都应选用小量程，滑动变阻器应选用“50Ω1A”的；乙同学认为电压表应选用大量程，电流表应选用小量程，滑动变阻器应选用“10Ω2A”的．图8 请你对两位同学器材选择的合理性作出评价并填在下表中(如合理，不需说明理由；如不合4的功率之和”，另一位同学想用实验来验证他的说法是否正确，于是他设计了图9甲所示的电路进行实验．图中电源电压为3V，实验中他记录的数据如表格所示．图9(1)请你用笔画线代替导线将乙图中的各器材连接成测A 点电流的实验电路．(2)计算出表格中相对应的电功率后填入表格内，分析表格中的数据并写出实验结论．(3)请你对该同学验证的过程与得到的结论是否科学，谈一谈自己的观点．解析：评估和交流主要是看数据处理是否正确(1题)，方法是否可行(2题)．结论是否有偶然性、是否合理(4题)，以及实验中存在的问题(3题)．七、综合题1．张华到张丽家玩，他们看见墙上挂钟的摆来回摆动(图10)，对此她们产生了极大的兴趣，对钟摆摆动快慢与哪些因素有关，提出了自己的猜想．张华认为：摆长越短，钟摆来回摆动一次的时间越短；张丽认为：摆锤质量越小，钟摆来回摆动一次的时间越短．他们的猜想是否正确呢?请你同她们一起设计验证方法。
现已找来了长短不同的无弹性细绳两根，质量不同的金属小球各一个、秒表一块(测量小球来回摆动一次的平均时间)．(1)为了验证张华的猜想：①实验所选器材为： 。
②实验中应控制 不变，研究的是 与时间的关系。
(2)为了验证张丽的猜想：①实验所选器材为： 。
②实验中应控制 不变，研究的是 与时间的关系。
图10 2．同学们在实验室做如图11所示的实验时，惊奇的发现虽然同一小球两次摆动的角度不同，但往返一次所用的时间却相同，于是提出了以下两个猜想：A ：小球往返一次所用的时间是否与摆线的长度有关?B ：小球往返一次所用的时间是否与小球的质量有关?请你从上述猜想中任选一个进行探究．(1)你所选择的探究题目编号(A 或B)及要用到的测量工具是 。