音乐与语言共性

Carolyn Graham
经过多
年的观察和实践，发现英语的节奏和传统的爵士乐
的节奏十分相似
。
英语是重音节拍语言(
stress－
timed language
)
。
如单词中有重读音节，句子中有
重读和弱读词汇，各个重音之间总要保持大致相等
的时间距离，形成规律的节奏
。
节奏是英语语言的
灵魂
。
在音乐旋律中，强拍与弱拍周期性地
学生的知识面。
、语言与音乐的共同特征
语言与音乐极其相似，共同呈现出声学、发音和
感知三大特征。一首曲子不管是用于说唱还是用于弹
奏，都可通过人们的发声器官和听觉器官传递声波展
示“喜、怒、哀、乐的情感形式”
[5]
。情感形式由音乐
材料构成，“从微观上来说，音乐材料包括种种音乐表
现参数：音高、节奏、节拍、力度、音色、调式、调性、
即音乐和语言具有相同的起源，但两者分时间先后发展而
来的代表人物有卢梭和达尔文，二人就孰先孰后的问题上有相异的观点。主张音
乐先于语言出现的是卢梭，他认为语言由音乐发展而来，最早的语言是通过＂唱＂
而非＂说＂存在的。在语言尚未形成之时，人们就己学会借助高低强弱不同的音
量来言情达意。４之后，＂
美国纽约大学英语教授
、
有规律
地重复出现形成了节拍，重轻相间且对比强烈，这和
英语语言的节奏十分相似
。
由于母语负迁移，节奏
是中国学生在英语语音习得中的难点之一
。
在实际
教学中，教师可利用音乐节拍和英语节奏的相似性，
通过英语歌曲说唱展示英语节奏的基本规律，既直
观有效又能激发学生兴趣
然而,从较长远的角度来看,音乐智能的融入可以促进英
中的单音节或双音节“a、o、e、i、u、mi、ma”等来训
练嗓音。
Can you see Karen重音和节奏的不同决定了相同的单词表达
出不同的意思。
在教学中增添音乐和节奏元素更为重要的作用是,它给予
学生多一种认识世界,解决问题的方式。这种教学方式能提高
学生的学习兴趣,了解到想法或感受不止单单通过文字表达,
还可以结合曲调更深地表达出来。另外,用言语对音乐加以解
释,能帮助学生更好地了解某中音乐,对音乐的了解也拓展了
速度、表演方式等。”
[6]
这些音乐表现参数在语音学和音
系学中被称为“节律特征”（prosodic features），它第
14
卷第
2
期
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包括声调、重音、语调、音高、音长和音响等
[7]328
。这
些节律特征之间相互影响，与音段结构一起构成了辨
别话语中情感、态度等信息的基础
[7]331
。可见Байду номын сангаас音乐
和语言有极大的相似性。因此，声乐学习也借助语言
语教学。心理语言学指出人们对语言的理解既包括自上而下
的过程,即从篇章层次向语音层次进行,也包括与之相反的自
下而上的理解。“语言感知是语言理解的第一步”(童燕萍,
2005)正如上面所提到的,了解并熟悉重音,音调,节奏能帮助
学生理解说话者词意或句意,以及更好的表达自己。这一点在
学生的听力练习中尤为突出。例如,Can you see, Karen和