专题讲座体育课的组织教学

专题讲座

体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息（合理的间歇时间）、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错进行，互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做到统筹安排，相互配合，讲究实效。

组织教学的作用：

1. 保证体育课教学的顺利进行；

2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；

3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性；

4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间；

5. 防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行。

安排队形的基本要求：

1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；

2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控；

3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求；

4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度。

调动队伍的基本要求：

1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学顺序，调动学生队伍；

2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；

3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不必要的队伍调动；

4. 善用口令，提高指挥能力和调控能力。

场地器材布置常用的方法：

场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢。

邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近。—般是可移动的器材靠向固定的场地器材。例如，技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近，占地面积不大，既方便教师管理也减少队伍的调动。

重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点。可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置。例如，将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置。提高场地利用率，使组织教学更加紧凑。

循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法。例如，俯卧撑 --- 跳绳 --- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃，按照顺序依次进行练习。这种方法练习顺序、要求明确，可以提高运动负荷。

综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用。

教学组织形式：

体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。

体育教学组织的形式可分为不同类型。教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体。

一、全班教学

是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式。它的主要特点是：

（１）它采取的是同步学习的方式，全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的，并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师。

（２）它以教师的系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。

（３）按学生的年龄、知识水平编成固定的班级，人数固定，教授同样教材。

（４）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，课与课之间有一定的时间间歇。

班级教学的基本形式：

1. 按性别分班（男女分班）

国家体育与健康课程标准要求， 7-9 年级（初中学段）必须男女分班上课。随着年龄的增大，男、女生各方面的差异越来越显着，特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大。为了教学，通常是将两个平行班放在同一时间上课，将两个班的男女生分开，分别由两位老师共同上课。

2. 按兴趣爱好分班

根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班，这样可以调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能，逐渐养成锻炼习惯。例如，高中的模块教学、选项教学。

3. 小班教学（ 20-30 人）

体育是一门实践性很强的课程，教学效果与上课的人数多少有密切关系。教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系，教学的质量与学生的人数成反比，学生越少，教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大，个别辅导、学生的练习密度、重复动作的次数就能增加。

二、分组教学

分组教学是以学生的运动能力、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生进行分组，或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式。

由于学生之间体育学习兴趣爱好不同，身体素质水平不同，班级教学形式不能满足学生的不同需要，而分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾。

分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣，激发学生的学习动机，它和班级教学相辅相成。

分组教学一般有以下几种：

（ 1 ）随机分组、自然分组

随机分组，就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。随机分组具有一定的公平性，在竞赛、游戏时经常采用。这种方法既简单又迅速，是教学中基本的分组形式，缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。自然分组就是按照学生排队的排或列组成小组，这种方法快捷、简便，节省时间，有利于教师管理。

（ 2 ）同质分组

同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。例如在短跑练习中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑。耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组。

同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生好强争胜的性格，提高学生参与活动的兴趣。但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。因此，教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚。

（ 3 ）异质分组

异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，，