高考备考资料精编_语不惊人死不休——锤炼词语”公开课 (zhuan)
高中语文 6.1 语不惊人死不休-选词与炼句课件 新人教版选修《语言文字应用》
技法点拨 1.选用句式
(1)审清题目要求，要弄清题目要求的是保持上下文的连贯，还是 为了突出强调某个意思，以便思考时更有针对性。
(2)认真阅读分析所给材料，体味语境，把握材料主旨，明确语境 表述角度和表达的需要。
(3)根据语境的需要选用适当的句式。 ①语意表达的需要。如为使表述角度一致，就要选用陈述主体一 致的句子；要用对偶或排比的修辞方法，就要选用结构一致的句子。 ②情感表达的需要。如要抒发强烈的感情，就要选用感叹句、排 比句等；要委婉地表达情感，可用双重否定句。 ③语意连贯的需要。如为使语意连贯，常选用话题一致、句式一 致、前后呼应的句子。
构上所起的作用，对突出主旨所起的作用。
特别提醒：解答炼句题，不能囿于诗句本身，就诗句谈诗句，要
放眼全篇，否则会理解偏差或遗漏要点。
真题体验 1.(2015·新课标全国卷Ⅱ)填入下面一段文字横线处的语句，最恰 当的一句是( ) 辣，我们都不陌生，很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。这是因为辣 椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时，会在大脑中形成类似 灼烧的感觉，机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等 现象，________，内啡肽又促进多巴胺的分泌，多巴胺能在短时间内 令人高度兴奋，带来“辣椒素快感”，慢慢地我们吃辣就上瘾了。 A．大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来 B．内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来 C．这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽 D．这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肽释放出来
江上雪，独立钓渔翁。箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花①空。图画 若为工。 云水暮，归去远烟中。茅舍竹篱依小屿，缩鳊圆鲫入轻 笼。欢笑有儿童。
(选自《御选历代诗余》卷二十五) 注：①玉花：喻雪花。 “箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花空”，这两句的描写颇为精妙， 请简要赏析。
高中语言文字《语不惊人死不休──选词和炼句》教案
高中语言文字《语不惊人死不休──选词和炼句》教案教学博苑06-22 0936高中语言文字《语不惊人死不休──选词和炼句》教案【教学重点】1 理解炼字、炼句的目的、作用。
2 实现语言简明、连贯的方法。
【教学难点】对语言的细致的品味【教学方法】例举法、讨论法【课时安排】： 2 课时【教学步骤】第一课时一解题语出杜甫的诗句“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，形象的写出了诗人对字句的准确、生动的要求，即本课所要了解的炼字、炼句。
二体会炼字的妙处1 学生给出古人炼字的佳话如：“推敲”、“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”等。
2 依据课本，开展品读活动（ 1 ）请同学看一下课本中摘录的朱自清《绿》一文中的几个句子，试着更换其中的加点字，看看不同的词在表达上有什么不同。
朱自清的散文很少有华丽的铺排与藻饰，虽着意锤炼文字，但风格朴素自然，所谓“于平淡之中见神奇”。
这几个句子中的加点词当然可以用其他很多动词来代替，但在表达效果上自然会有不同。
（ 2 ）请同学快速阅读课本中《生命·生命》选段，然后也写一段话，意思一样，看一看自己在选词用句上与林杏子有什么不同，谈谈感受。
这段文字娓娓道来，没有什么惊心动魄的故事，却在不经意间就打动了我们。
没有使用生僻字词，也没有使用纷繁复杂的句式。
不能否认，浓妆艳抹是一种美，但这种素面朝天的清新美更值得追求。
注：在这一环节中，要善于发现学生笔下的亮点，而不能急于否定他们的尝试。
重点在于引导学生细加辨析，让他们感受到选词炼句的魅力。
要知道，脱离语境是很难判断高下的。
如“一字师”郑谷改齐己《早梅诗》“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数枝”为“一枝”，原因是“未早也”；而同样是咏梅，王安石的“墙角数枝梅 , 凌寒独自开”中的“数枝”就不能机械地改为“一枝”。
3 教师补充课堂练习（ 1 ）．朱自清先生《荷塘月色》地原稿与修改稿。
【原稿】层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。
【高中语文】语不惊人死不休——选词和炼句ppt精品课件4
法国作家福楼拜曾说过:
• “要描写一个事物,唯有一个 名词；要表现一个动作，唯 有一个动词；要得到一种性 质，唯有一个形容词。我们 必须不断地苦心思索，非发 现这个唯一的词语不可，不 能用类似的词语敷衍了事。”
选词：准确、生动 P101
• 准确 精当 、唯一——能恰当表达 事物的特征或作者的思想感情 • 生动 新颖、形象——描摹、修辞、 句式的变换
同学们,你们以为如何?
• “轻风”徐来，“细柳”动态不显，怎能配得上 “摇”、“舞”这类较露的动词呢？惟有“扶” 字才恰到好处，与“轻” 、“细”相宜，显得 和谐，并且又把风人格化了，形象地描绘出了轻 风徐来，柳枝拂然的柔态，给人以一种柔美之感。 下句中添“映”、“隐”也欠贴切。试想，恬静 的月亮已经辉满大地，梅花自然没有白天那么显 眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，好 一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的 情景，增强了这一首诗的感染力，真是一字生辉。
一、解读文本 ——修饰语与中心语 P98-99
修饰语是对中心语起修饰和限制作用的成 分，如“勤奋的学生”“ 、“灵活施教”中， “勤奋”和“灵活”就是修饰语，而“学生”及 “施教”这类被修饰的成分就是中心语。如果整 个结构是名词性的，那么“修饰语+中心语”就 是定中偏正词组，其中的修饰语叫作定语，例如 “胜利的歌声”整体是名词性的，胜利就是定语。 如果整个结构都是动词性的，那么“修饰语+中 心语”就是状中偏正词组，其中修饰语叫做状语， 例如“静静地听”整体是动词性的，静静就是状 语。书面上定语与中心语之间常用“的”字连接， 状语和中心语之间常用“地”字连接。
3）、建筑是凝固的诗： 。 B 诗有古代和现代诗，建筑也有古今之分， 泾渭分明。（A、或神采飞扬，透着现代的气息； 或庄重沉稳，带着岁月的沧桑 B、或庄重沉稳，带着岁月的沧桑；或神采飞扬， 透着现代的气息） 4）A每逢深秋时节， 松竹山茶，色彩绚 ② 丽，美景尽览。 B远眺群山环抱， 近看小桥流水，茶园 葱绿，松竹并茂。 ④ ①置身山顶，俯瞰槐榆丹枫③白云缭绕，层林叠翠 ②置身山顶俯瞰，槐榆丹枫④层林叠翠，白云缭绕
【高中语文】语不惊人死不休——锤炼词语ppt精品课件
小试身手3：
根据下面主干成分，添加适当的修饰语，扩展、 补全句子。
我[ 睛，[
]看着老师的眼 ]说：“【 】”
参考示例：
1、我自信地看着老师的眼 睛，清晰地说：“这道题， 我能做。” 2、我害怕地看着老师的眼 睛，轻轻地说：“我…… 不……不……不知道……” 3、我勇敢地看着老师的眼 睛，倔强地歪着头说：“我 的解法，没错！”
参考: 抛、红、绿。 抛，写出了时间的无情，拟人化， “红、绿”由形容词活用为动词，给 人一种动感。
拟人 词类活用
轻风 __ 细柳
淡月失梅花
轻风扶细柳
淡月失梅花
参考： “轻风”徐来，“细柳”动态不显，怎能配 得上“摇”、“舞”这类较露的动词呢？ 惟有“扶”字才恰到好处，与“轻” 、 “细”相宜，显得和谐，并且又把风人格 化了，形象地描绘出了轻风徐来，柳枝拂 然的柔态，给人以一种柔美之感。
拟人
微风过处，送来缕缕
清香，仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的。
通感
“叶子出水很高， 像亭亭的舞女的裙”
比喻
方法一:
运用修辞或词类活用可以使语 言生动
一棵开花的树(席慕蓉)
如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前求了五百年 求佛让我们结一段尘缘 佛於是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望
当你走近 请你细听 那颤抖的叶是我等待的 热情 而当你终於无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心
哪些词用的很生动？
慎重，写出了等待的虔诚； 颤抖，写出了等待的激动； 凋零，写出了那种落寞，悲凉。
悬崖边的树
曾卓
不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边 ——平原的尽头 临近深谷的悬崖上
《语不惊人死不休》教案(人教版高三选修) 教案教学设计共3篇
《语不惊人死不休》教案(人教版高三选修) 教案教学设计共3篇《语不惊人死不休》教案(人教版高三选修) 教案教学设计1《语不惊人死不休》教案(人教版高三选修) 教案教学设计一、教学目标1. 理解“言者无罪”的歧义与责任。
2. 掌握论证的基本方法。
3. 能够分析并评价文章中的观点、论据和结论。
4. 通过学习，提高自身的写作能力。
二、教学重难点1. 了解“言者无罪”是什么意思，以及在社会生活中的具体意义。
2. 掌握清晰的逻辑思维过程，将结论与论据进行适当的关联。
3. 能够运用所学的知识点评价并分析文章中的观点、论据和结论。
三、教学过程1. 介绍“言者无罪”的概念在课堂上，先要引领学生了解“言者无罪”在社会生活中的相关含义。
本次教学的主题是“言者无罪”这个词汇，在教学过程中，需要让学生对“言者无罪”有一个全面而深入的理解。
这里，需要将“言者无罪”看作是一句谚语，其表面意义和社会生活实际的意义是不相容的。
2. 讲解论证的基本方法在讨论论证的基本方法时，需要分别介绍归纳法和演绎法的定义和应用场景，并让学生进行案例分析。
3. 分析文章中的观点、论据和结论在文章结构方面，文章有标准的开头、中间和结尾。
在开始时，需要对文章的主旨进行简要的概括，并引领学生对文章标题的理解。
在文章主体部分，应该引领学生掌握文中的观点、论据和结论，强调论点的逻辑性和合理性。
同时，应该关注类比推理、反证法、归纳法、演绎法等逻辑手段在文章中的运用。
4. 培养写作能力在利用所学知识对文章进行分析后，应鼓励学生进行写作实践。
在此过程中，需要让学生明确文章的写作目标，让学生尝试写一个针对特定观点的论述，并在文章中应用论证方法。
四、教学评估评估学生对所学知识的理解程度，应用自上而下、自下而上、从宏观到微观等多种不同角度进行测评。
最后，通过询问多项选择题、解释学生观点、致辞等方式，评估学生的掌握程度通过本次的教学，学生们能够全面而深入地理解“言者无罪”这一谚语的表面和深层含义，同时学会了归纳法和演绎法的基本方法，以及对文章中观点、论据和结论的分析方法。
《语不惊人死不休——选词和炼句》上课最终版
细察之 巧思之
请选择你喜欢的 画面进行描述！（注 意使用恰当的动词和 修饰语）
二、炼句
如何炼句 ？ 1、注意句子的简洁。
最经济的句子形式表达最丰富的思想。 2、注意句子的连贯。 前后句子在内容和形式上要恰当地衔接， 做到行云流水。 3、巧妙选择句式。 短句和长句、肯定句和否定句、陈述句和疑问 句、常式句和变式句
“语不惊人死不休”代表了古今中 外文学艺术家们在语言运用上对理想艺 术境界的追求。
它也启示我们，选词不仅仅是技艺的 问题，更是写作态度的问题，只有抱着 精益求精的态度反复推敲锤炼，才能达 到准确生动地传情达意的效果。
希望同学们把炼词的方法运用到自己 的写作中，写出更多的精彩的语言。
• 散句指结构不同，长短不齐的一组句子。短句的作用 是活泼自然，富有变化。无单调、呆板之感。
• 整句和散句交错运用，则兼二者之长，既整齐和谐， 又富于变化，更能使表意深刻、语意连贯。如：
在斗争中、劳动中、生活中，时常会有东西触动你的心，使你 激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你沉思，这不是诗又是什么呢 ？（杨朔《东风第一枝》小跋
在时光的流逝中，美好的年华过去了。 樱桃是红的,芭蕉是绿的。 流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
——蒋捷《一剪梅》
（1）分析以上句子哪个更生动？
小结：
修辞可以增强语言的生动性，变抽象为具 体，化无形为有形。
A、选择修辞要恰当、形象。 B、词类活用要赋予词语以灵性。
欣赏《童年往事》中吃西瓜的场景。
语不惊人死不休
——选词和炼句
汉语的词汇浩如烟海， 我们如何才能得心应手、妙笔生花？
细察之，巧思之，则神韵成于心中 而淌于笔尖。
法国作家福楼拜
“要描写一个事物,唯有 一个名词；要表现一个 动作，唯有一个动词； 要得到一种性质，唯有 一个形容词。我们必须 不断地苦心思索，非发 现这个唯一的词语不可 ，不能用类似的词语敷 衍了事。”
语不惊人死不休(公开课)
诗歌鉴赏之“炼字”
• 《红楼梦》二十八回 中，贾宝玉、薛蟠等 人在一起玩诗酒游戏。 其他人吟罢诗，轮到 薛蟠。薛蟠无奈，也 吟道：“一个蚊子哼 哼哼”“两个苍蝇嗡 嗡嗡。”众人都道： “罢、罢、罢！”
咏雪 张打油 江上一笼统， 井上黑窟窿。 黄狗身上白， 白狗身 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。 • [注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼 在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。 提问：请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。(5分)
• 铿然传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有
力的声音（词意）（1分）；千万别去嫌弃这些坎坷
阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
• (2015山东)阅读下面的宋词，回答问题。 卜算子 张元幹
风露湿行云，沙水迷归艇。卧看明河月满空，斗挂苍 山顶。 万古只青天，多事悲人境。起舞闻鸡酒未醒，潮 落秋江冷。
• [注]张元幹，宋代爱国词人。⑴沙水：即沙溪，闽江上源之一。归艇：归来的小舟。 （2）多事：这里指国家多难。
形容词 动词 词类活用 叠词 虚词 数词
炼 字 选 用 的 对 象
其他词：拟声词、色彩词
高考中炼字题型的呈现方式
1、这一联中最生动传神的是哪个字？为什么？
2、某字在此诗中用得很好，你认为它好在哪里？结合全诗
进行简要分析。 3、这首诗词中的哪个字是诗眼词眼？
4、这个词与另一个词比较哪个更好？ 亮观点并比较鉴赏
• 请对上片前两句中的“湿”“迷”二字分别作简要赏析。 （4分）
参考答案：
① “湿”，沾湿、打湿，采用了使动用法，爽风夜露使 得湿气弥漫，仿佛行云亦被打湿；（1分） ② “迷”，迷失，采用了使动用法，沙溪上氤氲着水雾 之气，使小舟迷失了归路。（1分） ③ 作者用“风”“露”“云”“水”“艇”等意象，淋 漓地描绘出了一幅夜间泛舟归来清幽而略显凄迷的画面， 为下文抒发自己壮志难酬的幽怨做铺垫。（2分）
《语不惊人死不休—选词和练句》优质公开课获奖教学设计(人教版高二选修优质公开课获奖教学设计设计)
《语不惊人死不休—选词和练句》优质公开课获奖教学设计(人教版高二选修优质公开课获奖教学设计设计)《语不惊人死不休——选词和炼句》是普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社语文选修《语言文字应用》第六课《语言的艺术》的第一节。
教学目标：1、阅读交流，诵读体验，理解修饰语和动词的表达作用和效果。
2、通过修改替换修饰语，体会修饰语和动词与作者表达思想感情之间的关系。
3、实践创作，自我体验，加深学生对选词、炼句的理解，初步建立选词、炼词的思维模式，从而提高学生的选词、炼句的能力。
教学重点及难点：1、侧重分析课文选段中的修饰语和动词，采用替换修饰语和动词的方式，参照指导语段，体会两个选段在选词，炼句方面的精妙。
2、理解选词、炼句的实质是作者思想感情的凝炼过程。
教学设想：本课内容应用性强，我在设计时特别强调提升学生的思维品质，进而提高其选词炼句的能力。
让学生参与进来有自己的感悟，产生疑惑，才能体会选词、炼句的精妙，才能真正理解选词、炼句在写作中的重要性，而一切体会与感悟，都得在实践中得到升华。
要从根本上提升学生运用语言文学的能力，只体会名家的经典作品是不能够完成的，必须由学生的切身体验来完成。
学生自我创作、自我修改的过程既是对选词、炼词的理解，也是对选词、炼句的运用。
整个设计过程，都把学生放在主要地位，依据由感性到理性的认识过程，让学生先认识再理解，最后应用，循序渐进完成教学任务。
课前准备：1、请同学在课前描写校篮球比赛的某个场面，并将自己的内容载入班级博客，不少于100字。
以便在课堂上，请同学斟酌自己文段中的修饰语和动词，看看用不用修饰语（或使用不同修饰语）和动词对文章内容与表达效果有什么作用。
2、多媒体课件教学内容及步骤：第一课时一、阅读选段，交流体会。
同样的事物用不同的语句描写出来，所表达的思想情感、效果均有变化。
现在请同学们阅读课本上的《生命.生命》选段和《绿》中的语句，同桌间相互谈谈自己的阅读感受。
高考语文 语不惊人死不休-选词和炼句复习课件 新人教版
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三、 疑问句中有两种特殊句式：设问句和反问句。 疑问句中有两种特殊句式：设问句和反问句。 设问句，吸引读者的注意，显得亲切自然； 设问句，吸引读者的注意，显得亲切自然； 反问句，语气比一般肯定句强烈。 反问句，语气比一般肯定句强烈。 四、变式句 成分位置的变化： 突出重点②连贯③ 1、成分位置的变化： ①突出重点②连贯③长 句化为短句， 句化为短句，协调语音和节奏 • 2、语气和色彩的变化
• 如：“严禁攀折花木，不许乱扔垃圾”（生硬、训诫） 严禁攀折花木，不许乱扔垃圾” 生硬、训诫） • 除了记忆，什么也不带走；除了脚印， “除了记忆，什么也不带走；除了脚印，什么也不 留下” 委婉的提醒、劝告） 留下”（委婉的提醒、劝告）
其它句式
• 主动句和被动句
• 整句和散句 • 把字句
• 整句指结构相同或相似，字数大体相等、排列整齐的 整句指结构相同或相似，字数大体相等、 一组句子。整句多使用对偶句、排比句、对比句、 一组句子。整句多使用对偶句、排比句、对比句、反复 顶针句、回环句，也使用具有同一种关系的复句。 句、顶针句、回环句，也使用具有同一种关系的复句。 整句的修辞作用是形式整齐，音节和谐． 整句的修辞作用是形式整齐，音节和谐．可以起到强调 某种意义的加强语势的作用。 某种意义的加强语势的作用。 • 散句指结构不同，长短不齐的一组句子。 散句指结构不同，长短不齐的一组句子。短句的 作用是活泼自然，富有变化。无单调、呆板之感。 作用是活泼自然，富有变化。无单调、呆板之感。整句 和散句交错运用，则兼二者之长，既整齐和谐，又富于 和散句交错运用，则兼二者之长，既整齐和谐， 变人，更能使表意深刻、语意连贯。 变人，更能使表意深刻、语意连贯。如： • 在斗争中、劳动中、生活中， 在斗争中、劳动中、生活中，时常会有东西触动 你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你沉思， 你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你沉思， 这不是诗又是什么呢？（杨朔《东风第一枝》小跋） ？（杨朔 这不是诗又是什么呢？（杨朔《东风第一枝》小跋） • 用整句或散句，或整句、散句并用， 用整句或散句，或整句、散句并用，都要根据表达 的需要来决定。 的需要来决定。
高考语文 语不惊人死不休复习课件
二、关键词型
古诗讲究构思，往往一个字或词就构成全诗 的线索，定下全诗的感情基调，统领全诗，分析 关键词必须紧扣关键词围绕全诗逐层赏析。 【解答步骤】 步骤一：全诗紧扣该词每一层分别用了什么手 法，写了什么内容。 步骤二：分析每一层紧扣该词所写的内容所起 的作用：领起什么内容、烘托什么气氛、营造 什么意境、表达什么情感、突出什寺 王 维 不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。 泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。 古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往 是指一句诗最精练传神的一个字。你认为这首诗第三联两 句中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简 “诗眼”分别是“咽”、“冷”。 /“咽”即呜咽之 要分析。 意， “冷”即阴冷之意。/山中的泉流由于岩石的阻拦， 发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林 幽暗，似乎显得阴冷。/“咽”、“冷”两字绘声绘色、 精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象，表现了作者恬静 的心境。
一、炼字型或诗眼型——迁移训练
玉楼春 宋 祁 东城渐觉风光好，縠[hú ]皱波纹迎客棹[zhà o]。绿杨 烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱 千金轻一笑？为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。 “红杏枝头春意闹”是千古名句，有人说著一“闹” 字而境界全出，请说说你的理解。
闹，本指热闹，此处指春意盎然。 /红杏的枝 头，开满了绚烂的花朵。/作者用拟人手法生动形 象地描写花满枝头充满生机的景象，化静为动， 把无声的姿态描摹得好像有声音，在视觉里获得 听觉的感受。表现了作者对春天的喜爱之情。
炼字趣话
苏小妹
轻风 扶 细柳，淡月 失 梅花。
苏东坡 轻风摇细柳，淡月映梅花。 轻风舞细柳，淡月隐梅花。
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”
“语不惊人死不休锤炼词语”公开课教案
“语不惊人死不休——锤炼词语”公开课教案一、教学目标1.了解锤炼词语在语言表达中的作用。
2.初步掌握锤炼词语的一些基本方法3. 能运用锤炼词语的有关知识分析鉴赏言语作品。
二、教学设想这节课的教学对象是刚升入高中的保送班的学生,他们对高中的语文学习充满了期待,所以我备课的时候特别考虑选材难度不可太大,尽可能贴近他们的知识,尽可能选择初中比较经典的作品,适当跟高考联系。
教学过程中要注意把握好度，要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，广泛开展讨论，自然得出结论。
因为他们没有教材，所以借助于多媒体教学手段，营造教学氛围，充实教学内容。
三：教学重点：如何进行选词语四、课时安排：1课时一、导入1、听到学生的对话，请两生来模拟对话。
甲生：这星期真够悲剧的，雨竟然下了这么久。
乙生：是呀，太悲剧了，体活课全泡汤了。
我差不多要悲剧死了，昨天稍微打了会球，就感冒了，刚打针回来。
甲生：我从小就怕打针，这真是悲剧呀。
我还有比你更悲剧的呢？想给哥们打个电话问问有没有看世界杯，刚买的201卡密码都还没刮掉，就说没钱了，这也太悲剧了。
没办法，我只好去补了张卡，可却一直打不通电话，你说悲剧不悲剧。
乙生：哎，真是超悲剧啊！2、如果你是语文老师，听到这样的一番对话有何感想？短短的几句话中一连用了九个“悲剧”，感叹学生语言的贫乏之余，想到的是当代中学生他们贫乏的不是生活，而是思想，叶圣陶说：“一字一语的错误就表示你的思想没有整好，或者说虽然整好了，可是偷懒，没有找到那相当的语言文字。
语言是思想的载体，我们要锤炼语言，进而丰富我们的思想。
3、其实古今中外有很多大家多是十分注重锤炼语言的，请学生举例。
教师补充：郭沫若曾说“文章写好后，要翻来覆去的推敲一下。
”二、探究1、为什么要锤炼词语呢？明确：锤炼词语，从丰富的词汇中，经过反复琢磨，挑选出最妥帖、最精确的词语来表情达意或描摹事物，创造出最优美、最生动的句子。
古人还有“立言”扬名的目的，因为“言而无文，行之不远。
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语不惊人死不休——锤炼词语”公开课 (zhuan)
教学教案
0314 2201
语不惊人死不休——锤炼词语”公开课
(0622 201940)
标签：
一、教学目标
1了解锤炼词语在语言表达中的作用。
2初步掌握锤炼词语的一些基本方法
3 能运用锤炼词语的有关知识分析鉴赏言语作品。
二、教学设想
这节课的教学对象是刚升入高中的保送班的学生,他们对高中的语文学习充满了期待,所以我备课的时候特别考虑选材难度不可太大,尽可能贴近他们的知识,尽可能选择初中比较经典的作品,适当跟高考联系。
教学过程中要注意把握好度，要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，广泛开展讨论，自然得出结论。
因为他们没有教材，所以借助于多媒体教学手段，营造教学氛围，充实教学内容。
三：教学重点：如何进行选词语
四、课时安排：1课时
一、导入
1、听到学生的对话，请两生来模拟对话。
甲生：这星期真够悲剧的，雨竟然下了这么久。
乙生：是呀，太悲剧了，体活课全泡汤了。
我差不多要悲剧死了，昨天稍微打了会球，就感冒了，刚打针回来。
甲生：我从小就怕打针，这真是悲剧呀。
我还有比你更悲剧的呢？想给哥们打个电话问问有没有看世界杯，刚买的201卡密码都还没刮掉，就说没钱了，这也太悲剧了。
没办法，我只好去补了张卡，可却一直打不通电话，你说悲剧不悲剧。
乙生：哎，真是超悲剧啊！
2、如果你是语文老师，听到这样的一番对话有何感想？
短短的几句话中一连用了九个“悲剧”，感叹学生语言的贫乏之余，想到的是当代中学生他们贫乏的不是生活，而是思想，叶圣陶说：“一字一语的错误就表示你的思想没有整好，或者说虽然整好了，可是偷懒，没有找到那相当的语言文字。
语言是思想的载体，我们要锤炼语言，进而丰富我们的思想。
3、其实古今中外有很多大家多是十分注重锤炼语言的，请学生举例。
教师补充：郭沫若曾说“文章写好后，要翻来覆去的推敲一下。
”
二、探究
1、为什么要锤炼词语呢？
明确：锤炼词语，从丰富的词汇中，经过反复琢磨，挑选出最妥帖、最精确的词语来表情达意或描摹事物，创造出最优美、最生动的句子。
古人还有“立言”扬名的目的，因为“言而无文，行之不远。
”
2、锤炼词语有什么标准？
A、准确（最一的一个词）
“要描写一个事物,唯有一个名词；要表现一个动作，唯有一个动词；要得到一种性质，唯有一个形容词。
我们必须不断地苦心思索，非发现这个唯一的词语不可，不能用类似的词语敷衍了事。
”。
” [法]福楼拜
B、生动（最妙的一个词）
“生动”就是不要堆砌陈词滥调，要善于使用新颖别致的词语，形象地表情达意，使句子具有美感。
C、两者的关系：准确是前提，生动是在准确的基础上让语言更加地出彩。
D、练习判断下面的两句话，哪句更生动？
a、在时光的流逝中，美好的年华过去了。
樱桃是红的,芭蕉是绿的。
b、流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
——蒋捷《一剪梅》
3、锤炼词语有什么方法？
练习1 鉴赏加点词的精妙之处
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（王安石《泊船瓜洲》）
大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维《使至塞上》）
前村深雪里，昨夜一枝开。
（齐己《早梅》）
鸟宿池边树，僧敲月下门。
（贾岛《题李凝幽壁》
练习2 比较两段文字的优劣
段1：我看见他戴著黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，爬下月台，又穿过铁道，艰难地爬上月台，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
段我看见他戴著黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀著上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
练习3 填上一个最巧妙的词语
☆小菜初上市来，叫卖的声音是 ( ) 的。
☆有一天，牛汉在写东西，他的外孙女突然伤心地说：“爷爷，花( ) 了。
”这时，牛汉以一个成年人的权威口气矫正道：“不对，是花谢了。
”小孙女坚定地抗议：“花真的是 ( ) 了，花就是( ) 。
”诗人一听如五雷轰顶，惊愣得哑口无言。
练习4 选出一个有味道的句子
☆①冬瓜披白纱，茄子穿紫袍。
（冬瓜长着一层白霜，茄子长着紫颜色的皮。
）
☆②船头飞溅起的浪花，唱着欢乐的歌。
（船头飞溅起的浪花，哗啦哗啦地响着。
）
补充：鲁迅长着一头愤怒的头发（移就）；胖绅士胖开了大半个身子（粘连）等。
三、总结
炼词的主要方法
☆精心挑选最具表现力的词语。
☆准确恰当地使用修饰词语。
☆注意词语的巧妙搭配
☆运用一定的修辞技巧。
四、演练
1、想象成剧本，修改学生对白，使“悲剧”不重现。
甲生：这星期真够悲剧的，雨竟然下了这么久。
乙生：是呀，太悲剧了，体活课全泡汤了。
但我是真悲剧了，昨天稍微动了动，就感冒了，刚打针回来。
甲生：我从小就怕打针，这真是悲剧呀。
我还有比你更悲剧的呢？想给老妈打个电话，刚买的201卡密码都还刚刮掉，就说没钱了，这也太悲剧了。
没办法，我又去补了张卡，可卡补好却一直打不进电话，你说悲剧不悲剧。
乙生：哎，真是超悲剧啊！
2、2015年高考拓展题
新晴野望
王维
新晴原野旷，极目无氛垢（尘埃）。
郭门临渡头，村树连溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。
问：“白水明田外”一句中最精练传神的是哪一字？请作简要分析。
五、结语
正如英国的路德维希·维特根斯坦所说的：“一个新词好象播下的一粒新种，每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，寻访生机盎然的新芽。
”我们需要经常精心思考，潜心锤炼，才能让我们的思想随着语言的精妙而变得更加丰厚。