儿童的哲学与哲学教育

主角是一坨屎，这个屎人以手纸做围巾， 以夜壶当帽子，在下水沟里活动，每天都
决不完的问 担心会被一股急流冲散，愿望是能够做花
肥，让自己的生命为他人谋幸福。 用谢
题啊？ 立文的话说，“屎捞人”不过是一个比喻
。比喻生活在这个社会最底层的弱势群体 、“草根阶层”。他们像“屎”一样，是 低下里的最低下，弱者中的最弱者；他们 有丰盛的过去，却没有将来；他们有无数 的愿望，却只有相同的下场……然而，他 们外表低贱卑微，内心却纯良明净；他们 善良、无助，却充满理想。
周围世界和自己生活的本质与秘密所进行 的无穷无尽的追问。 ▪ 无论在哪个领域，只要不断追问下去， 最后就进入了哲学领域。 ▪ 因此哲学的好奇心比一般的好奇心更强 烈，总要把答案变成新的问题。
二、儿童有哲学吗？
▪ 一个儿童在3~5岁时提到的问题：
➢ 为什鸡生蛋要蹲下来呀? ➢ 飞机飞，为什么不掉下来呀? ➢ 天下雨了，太阳到哪里去了? ➢ 为什么冰棒冷? ➢ 地下的小石头是从哪里来的？ ➢ 爸爸，为什么你比安云哥哥大，却没有他高呢？ ➢ 为什么面条生的就硬，煮熟了就软呢？ ➢ 为什么天上的月亮成了半个了？ ➢ 为什么水里的泡泡都是圆的？ ➢ 颜色是用什么东西做的呀？ ➢ 世界上哪个数字最大呀
▪ 1~2岁幼儿尚无抽象概念，常根据外形或功能 的相似，把一些物体看作一类,每类用其中的一 个物体来称呼。这个物体可能是最早接触到的, 也可能是接触比较多的物体。
➢ 炒米花——豆豆
➢ 头发——面面；短绳子——面面（细而长的东西—— “面条”）。
➢ 电灯、日光灯、电灯开关、玩具汽车上的灯、收音机 里的亮光——灯。
儿童为什么有哲学？
▪ 亚里士多德认为，惊讶是哲学活动决定性的开端 。
▪ 由于受到惊讶的驱动，人们开始思考，开始了哲 学活动。
▪ 儿童初临人世，缺乏先入之见。看着周遭陌生而 奇妙的世界，儿童会充满惊讶；看见花开花落、 四季变化、昼夜更替等自然现象，也会觉得莫名 惊诧，于是刨根问底，寻求所以然……
1、儿童哲学涉及的基本问题
毁灭。
▪ 儿童（9岁）认为人们 看不到的东西,就不会对 它就没有认识。
➢ （宇宙是不是有限的 ?）
➢ 永远不知道。
➢ （为什么?）
➢ 看不到我们怎么会知 道?我在廖明家的事 你知道吗?
幼儿有非常简朴的辩证法思想，能用联系的方法来思考问题
▪ 一一7父岁亲儿送童2提岁出儿了子一上个幼大儿胆园的时猜，想总：要抱着他 在每外一边个玩人一都会认,识摘所朵有花的给人他。，叫他给幼儿园的奶 奶看他。说到:了“幼有儿一园家,人他认果识然一不个哭人，,说这：个“人奶奶,奶 奶又,认花识。一”个而人且,还这跟个父人亲又说认再识见一。个人,那
➢ 象棋、塑料数字、小积木、跳棋以及其他小玩艺儿— —棋。
➢ 扑克牌、年历画片、小纸片——牌。
➢ 大球、小球以及圆形的东西——球。
②儿童哲学的思辨性
▪ 儿童的哲学思考中反映了强烈的好奇心和 丰富的想象力。
▪ 儿童常从眼前的现象和感觉出发,应用形象 思维进行思考，并夹杂着一些很幼稚的抽 象思维的因素。
二、如何对儿童实施哲学教育
▪ 反对灌输式教育，提倡思考和发现。
▪ 哲学是探究，是沉思，是追求理解，不是 记教条，不是背格言。
三种哲学教育
▪ 作为思维训练的哲学教育； ▪ 作为智慧探求的哲学教育； ▪ 作为文化熏陶的哲学教育。
1、作为思维训练的哲学教育
▪ 美国的李普曼首倡。 ▪ 以儿童哲学故事形式，教儿童如何推理。
招手说：月亮下来玩呀。回家时又说：月 亮你也回家吧。 ▪ （月亮为什么跟着人走？）因为它想跟我 作伴，做我的好朋友。
▪ 儿童（9岁）可以根据 经验对事物做简单判断 。
➢ （明天早上天会亮吗? ）
➢ 会。 ➢ （为什么?） ➢ 我根据一天天的经验。 ➢ （经验可靠吗?） ➢ 可靠。 ➢ （为什么?） ➢ 因为太阳不会在一天内
➢ 探究协同体方法——思维技能。
➢ 故事分享
2、作为智慧探求的哲学教育
▪ 我怎么知道周围的一切不是梦呢？ ▪ 早晨起床时能肯定一夜之间时钟只走一圈
吗？也许应当整夜都看着这个时钟？即使 这样，只要稍一转过脸去，时针可能走过 两圈。
▪ 成人与儿童探讨上述问题，彼此交流 看法，就能促进儿童哲学素质的发展 。
的，它不掉下来（是吸引力吸的。） ▪ 是不是地球把它弄上去的?（……） ▪ 你的本子上不是有吗? ▪ （后来吃桔子时，该幼儿说：星星是地球吸的，
慢慢慢慢地把泥巴石头吸到天上，就掉不下来了 。）
▪ 一幼儿（5岁）对大地的球形感到困惑，问：
▪ 为什么我们站在地球上，地是平的呢？（地球本 来是圆的，可是地球特别大，人在地球上就显得 特别小，那一点点小的地方，看起来它就是平的 了。）
▪ 这个可国是家一的两所天有后的,他人就他说们：都“认我识不了要。花”,一摘花 就上幼儿园了。”
▪ 早晨要上幼儿园了，父亲给3岁儿子别手帕, 他不肯,说：“一别手帕就上幼儿园了。”
儿童也使用亦此亦彼思维看待事物
▪ 一幼儿（4岁）回答某种问题时经常采用的一种 方式：
➢ （这个饼你想吃不想吃?）我不想吃，可是我又想吃。 ➢ （×× ，你想逛街吗?）随你，我想去，又不想去。
▪ 一幼儿（5岁）对天、星星、宇宙产生了好奇， 问：
➢ 天是从哪里变来的?（本来就有的。） ➢ 那在很早很早很早很早很早……以前是什么变的？
（……）
➢ 星星是从哪里来的?（是宇宙本来就有的。） ➢ 什么叫宇宙?（就是天呀,星星呀,等等。） ➢ 那星星是从哪里来的?（星云物质变来的。） ➢ 什么是星云物质?（星云物质就是这一点一点的东西,
▪ 当我还是一个四五岁的小孩 ……，父亲给我看一个罗盘 ……这只指南针以如此确定的 方式行动，根本不符合那些在 无意识的概念世界中能找到位 置的事物的本性的……我现在 还记得，至少相信我还记得， 这种经验给我一个深刻而持久 的印象，我想一定有什么东西 深深地隐藏在事情的后面。
一、什么是哲学？
▪ 天上为什么会下雨？ ▪ 人是从哪里来的？ ▪ 宇宙是怎么形成的？
2、儿童哲学的特点
▪ （1）总体特点 ▪ 求知是人类的本性。 ▪ 哲学是人类的本性，儿童哲学自然也是儿
童的本性。 ▪ 儿童的哲学是儿童的一种天性。 ▪ 儿童哲学是儿童适应环境的渴望，也是适
应环境的手段。
（2）儿童哲学的具体特点
▪ 直观性
▪ 思辨性
①儿童哲学的直观性
▪ 哲学思维本是一种高度抽象的思维，但儿 童缺乏抽象思维的能力，这种能力的形成 需要一个过程。
▪ 后来他用这种思维方式来谈论地球的大小。
➢ 地球看我们房子，就像我们看原子一样。 ➢ 宇宙来的人看我们的地球，不是小得像一个弹子吗？
地球又大，又不大。
小结
▪ 世界上的事物都在变化并相互联系，儿 童在日常生活中就可以观察到这一点，这 并不需要抽象思维能力，因此，儿童思维 容易形成原始的辩证法。
▪ 只有当人们对世界作进一步的具体认识 时，才会出现形而上学思维方式。
本次完。
为什么三个人自私比一个人自私好?
▪ 伊恩（6岁）感到懊恼的是他父母的朋 友的三个孩子霸占了电视；他们不让他看 他喜爱的电视节目。
▪ “妈妈，”他用沮丧的口气问道：“为 什么三个人自私比一个人自私好?”
帮助儿童探究智慧的方法
▪ 其一，通过儿童文学。
➢ 好的儿童文学作品能够帮助儿童开动脑筋，探 求智慧。
▪ 事物的起源 ▪ 天地的形状 ▪ 事物最简单的变化和关系
（1）对事物起源的追问
▪ 一幼儿（5岁）想知道人是从哪里来的，问 妈妈：
➢ 我是从哪来的呀？（你是我生的。） ➢ 你又是谁生的呀？（我是你外婆生的。） ➢ 我外婆是谁生的呀？（你外婆是她的妈妈生的） ➢ 外婆的妈妈又是谁生的呀？（是外婆的妈妈的
▪ 万事万物都有其成因或起源。
当人们对事物的成因或 起源产生困惑并展开思考 时，哲学便产生了。
一、什么是哲学？
▪ Φιλοσοφ?α /
Philosoph（ia 哲学）
ຫໍສະໝຸດ Baidu
philo
sophia
▪
爱和追求
▪
（动词）
▪
▪ 哲学——爱智慧。
智慧 （名词）
原因、原理 或本原
哲学是如何产生的？
▪ 哲学产生于惊异。 ▪ 哲学是穷根究底的学问。哲学是人们对
妈妈。） ➢ 那外婆的妈妈的妈妈的又是谁生的呀？（……）
▪ 某地发生了地震，一幼儿（5岁）问爸爸：
➢ 为什么会地震呀? ➢ 地震了动物园怎么办? ➢ 地震了楼上的房子容易倒,我们楼下不容易倒。 ➢ 我们在幼儿园是在楼上睡觉的,要地震了怎么办? ➢ 地球是什么变的? ➢ 地下是什么?（地下是石头） ➢ 石头底下又是什么?（……）
➢ （××，两个点的中间，可以画很多条线,最短 的线是什么?）直线。
➢ （为什么?）一根绳子如果弯了，可以拉直， 它就更长了，直线就不能拉得更长。
▪ 儿童的哲学思考中已经具有了一定的概括 能力。
➢ 晚上××（10岁）坐在沙发上看电视并吃 花生米，对我说：“爸爸，造出来的东西可以 一模一样，像电视机一个模子造出来的，就一 模一样。自己长出来的东西，没有两个是完全 一样的。就像花生米，就没有两颗是完全一样 的。
▪ （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。）
▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢
▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
的形象。
（3）事物最简单的变化和关系
▪ 年幼儿童对事物常有拟人化的看法。 ▪ 一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就
第四章 儿童的哲学与 哲学教育
1、儿童哲学的特点 2、如何对儿童实施哲学教育
第一节 儿童哲学的特点
▪何谓哲学？ ▪儿童有哲学吗？
《屎捞人》看后……
▪ 见过直接把“屎”字用作名字的书吗？世
这个世界上 界上有人抱着一坨“屎”乐呵呵地睡觉，
你相信吗？香港曾经出版了一套谢立文创
为什么有解 作的“屎捞人”系列丛书。这套童话书的
➢ 参见193-194。
▪ 其二，通过对话。。
➢ 举例：马修斯与儿童进行的关于“花是否快乐 ”的谈话。
➢ 参见195-200
（3）作为文化陶冶的哲学教育
▪ 古代中国，儿童发蒙受教育，就读哲学性 蒙书。
➢ 人之初，性本善；性相近，习相远。
▪ 中国传统哲学：儒、道、释。
➢ 穷则独善其身，达则兼济天下。 ➢ 随遇而安的自然主义…… ➢ 隐忍退让行善——修炼成佛。
儿童的提问有什么特点
▪ 一幼儿（2岁）看到家里人都外出了，问：
➢ 他们到哪里去啦（走了。）
➢ 到哪里去啦?（上班去了。）
➢ 上班干什么呀?（开会。）穷 ➢ 开会干什么呀?（学习。）根 ➢ 学习干什么呀?（工作。）究 ➢ 工作干什么呀?（干革命。底的） ➢ 干革命干什么呀？…… 追
问
这种提 问有什 么特点？
后来吸引成星星。） ➢ 那很早很早很早很早很早很早……以前又是什么呢?
小结
▪ 儿童相信万物都有最初的起源，他们想把 这个源头找出来，就产生了关于事物起源 的诸多追问。
（2）关于天地形状的追问
▪ 一幼儿（4岁）夜晚散步时，看到星斗漫天，问 爸爸：
▪ 星星是什么做的? （是泥巴和石头做的。 ） ▪ （一个小时后，回到家中）为什么星星是石头做