浅谈对低段“随文识字教学”的认识
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字是指利用文章中的词语进行识字教学。
在低年段阶段，随文识字教学具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
本文将就浅谈低年段随文识字教学进行探讨。
一、随文识字的意义1.激发学生学习兴趣随文识字教学能够通过生动的文章内容吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
学生在阅读文章的过程中，通过上下文的理解，更容易掌握生词的意义和用法，从而增强对语言的喜爱。
2.提高学生的阅读能力在文章中进行词语的教学不仅可以帮助学生记忆单个生词，还可以帮助学生理解生词在文章中的用法和意义。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的用法和语境，提高阅读能力。
3.促进语言综合能力的发展随文识字教学不仅有利于学生的词汇量积累，还可以促进学生语言综合能力的发展。
在文章中，学生不仅仅是认识一个生词，还可以通过上下文的分析和理解，了解词语的含义、词性、搭配等。
这对于学生的语言综合能力提升具有重要意义。
二、低年段随文识字教学的方法和策略1.选择适合学生年龄的文章在进行随文识字教学时，首先需要选择适合学生年龄的文章。
这样可以保证文章内容和词汇对学生来说是可理解的和接受的。
文章内容的生动有趣也能吸引学生的注意力，增加学习的主动性。
2.注重词语的情境教学在文章中进行词语教学时，需要注重词语的情境教学。
不仅要让学生理解词语的意义，还应该帮助学生理解词语在文章中的具体用法，让学生能够从上下文中猜测、理解词语的含义。
3.结合语境进行词语教学在随文识字教学中，要结合语境进行词语教学。
在教学中要重视使用词语造句和阅读句子，帮助学生理解词语的用法和搭配，加深对词语的理解和记忆。
4.注重生词的回顾与巩固在进行随文识字教学后，要注重生词的回顾与巩固。
可以通过复习、记忆和巩固生词，帮助学生牢固掌握生词，提高词汇量和阅读能力。
5.多种途径扩大词汇量除了通过文章进行随文识字教学外，还可以通过字卡、词语游戏、歌曲等形式进行词汇量的扩大。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学的重要性在幼儿阶段，学习阅读是孩子认知发展的重要环节，而随文识字教学则是提升幼儿阅读能力的有效方法之一。
通过随文识字，幼儿能够在实际阅读的过程中，通过上下文语境理解生字的含义，培养出独立思考的能力，提高阅读理解水平。
随文识字教学可以激发幼儿学习的兴趣和积极性，让他们在阅读中感受学习的快乐，从而更加主动地探索世界、积累知识。
随文识字教学也能够培养幼儿的语感和语言表达能力，提高他们的语文素养，为以后的学习打下良好的基础。
低年段随文识字教学的重要性不言而喻，它不仅有助于幼儿的阅读能力提升，还能全面促进幼儿的综合发展。
1.2 低年段随文识字教学的现状目前，低年段随文识字教学在我国教育系统中的地位逐渐得到重视。
随着现代教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者意识到通过阅读来进行识字教学的重要性。
在实际的教学实践中，依然存在一些问题和挑战。
由于我国的课程设置和教学方式多样化，低年段随文识字教学的具体内容和方法并不统一。
不同学校、不同教师之间存在较大差异，导致学生在阅读和识字能力上表现不稳定。
由于一些学校和教师对于此类教学方法认识不足，缺乏相关的教学经验和专业知识，导致教学效果不佳。
部分学生在识字过程中仍然存在困难，无法充分理解和掌握所学知识。
随着社会信息化和科技进步的发展，学生接触各种各样的多媒体内容，对传统的随文识字教学提出了新的挑战和需求。
教育者需要不断创新教学方法，结合现代科技手段，提高学生的阅读和识字能力。
2. 正文2.1 低年段随文识字教学的方法一、整体认读法：通过教师朗读或录音朗读全文，让学生跟读，从整体上感知词语的音、形、义，培养学生对整体字词的认知能力。
二、分解认读法：将课文中的生字、词组逐字逐词分解注音并解释，帮助学生逐步理解字词的构成和意义，促进识字能力的提高。
三、联想识字法：利用生活常识或画面联想帮助学生理解生字的意义，激发学生的想象力和联想能力，提高识字效果。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索近年来，随着教育教学改革的不断深化，小学低段的识字教学也越来越受到重视。
识字是小学语文课程中的基础内容，是学生学习语文的第一步。
如何通过随文识字的方式提高小学低段学生的识字能力，是当前教师们面临的一项重要任务。
随文识字教学是指通过课文、阅读材料等文本，进行识字教学的一种方法。
相对于传统的单词教学法和识字书教学法，随文识字可以将识字与语境相结合，营造出更加真实和有趣的学习氛围。
在小学低段识字教学中，随文识字教学具有以下优势：随文识字可以提高学生的阅读能力。
通过将识字与实际的阅读材料相结合，可以培养学生对整篇文字的整体理解能力，提高他们的阅读速度和准确性。
课堂上可以采用小组合作和角色扮演等形式，让学生积极参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
随文识字可以增加学生的词汇量。
随文识字教学中，教师可以根据课文内容选择合适的单词进行教学，让学生通过语境推测单词的意思，从而积累更多的词汇。
教师还可以引导学生进行词义辨析和词语搭配等练习，帮助他们掌握更多的词汇用法和搭配习惯。
随文识字可以促进学生的语言表达能力。
通过阅读课文和实际的对话，学生可以模仿和学习正确的语言表达方式，提高他们的口语和书面表达能力。
教师可以设计一些与课文相关的口语对话和写作活动，让学生积极参与到语言交流中去，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
随文识字教学可以培养学生的综合素养。
通过阅读课文，学生可以接触到各种各样的思想和文化，培养他们的综合素养和文化意识。
教师可以引导学生进行相关的探究活动，让他们自主学习和思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
在实际的教学实践中，也存在着一些困惑和挑战。
如何选择合适的随文材料和课文，如何合理安排课堂时间和教学内容等等。
教师们需要不断探索和研究，寻找适合学生特点和教学目标的随文识字教学方法和策略。
小学低段随文识字教学是提高学生识字能力和语文素养的有效途径。
教师们可以通过创设真实的语境，营造有趣的教学氛围，提高学生的阅读能力、词汇量、语言表达能力和综合素养。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索一、随文识字教学的概念和特点随文识字教学是指通过阅读文章的方式，让学生在阅读中学习新的词汇和语法知识。
这种教学方法注重培养学生的阅读能力和理解能力，使他们在阅读的过程中不断积累新的词汇和语言知识，从而提高语言表达能力和文字理解能力。
随文识字教学的特点有以下几点：它能够将识字和阅读相结合，使学生在阅读中学习词汇，提高识字效果；它能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力，提高学生的语文素养；它能够激发学生的学习兴趣，使他们在阅读中体验到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
二、小学低段随文识字教学的实施策略在小学低段，学生的识字能力和阅读能力正处于发展阶段，随文识字教学在这一阶段的实施策略需要具体针对学生的特点和实际情况进行调整和优化。
以下是一些小学低段随文识字教学的实施策略：1.选取适合学生阅读的文章：在选择随文识字教学材料时，需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取他们能够理解和感兴趣的文章。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.注重教学方法的多样性：随文识字教学可以采用多种教学方法，比如阅读课堂讨论、课文朗读、词汇记忆游戏等，从而使学生在不同的情境中体验到学习的乐趣。
多样化的教学方法也能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3.引导学生自主学习：在随文识字教学中，教师应该引导学生积极参与，让他们在阅读中自主获取知识，自主学习和思考。
这样可以培养学生的阅读和思考能力，提高他们的学习主动性和自学能力。
4.及时反馈和引导：在学生阅读文章并学习词汇的过程中，教师应该及时给予学生反馈和引导，帮助他们理解文章内容和掌握词汇知识。
这样可以提高学生的学习效果，同时也能够激发学生的学习兴趣。
随文识字教学在小学低段的意义和挑战是相互关联的，只有充分认识到它们的存在，才能更好地改进教学方法，提高教学效果。
挑战：在实施随文识字教学的过程中，教师需要面对一系列的挑战，比如如何选取适合学生阅读的文章、如何引导学生自主学习、如何及时反馈和引导学生等。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字教学的概念随文识字教学是指在教学中以课文或课外阅读材料为基础，通过教师的引导和学生的自主探究，在语境中学习字词的读音、词义、用法、搭配等知识，从而提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字教学是将识字与阅读紧密结合起来，通过阅读来识字，通过识字来促进阅读的过程。
在这种教学方式下，学生可以在真实的语境中感知和掌握字词知识，提高词汇量，培养语感，从而提高阅读理解和写作能力。
1. 个性化教学：随文识字教学能够根据学生的兴趣、认知水平和学习特点进行个性化的教学设计，满足学生的不同需求，促进他们的个性化发展。
2. 情境化教学：随文识字教学是在具体的语境和情境中进行识字教学，学生可以通过阅读来感知字词的语境，理解词语的用法和含义，有助于学生形成具体形象的词汇记忆。
3. 综合性教学：随文识字教学是将识字、阅读、写作等语文技能有机地结合在一起进行教学，促进学生的综合语言能力的提升。
4. 激发学生学习兴趣：随文识字教学能够通过生动有趣的课文或故事情节，引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效率。
5. 培养自主学习能力：随文识字教学鼓励学生主动探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，促进其思维的发展。
1. 选择适当的课文材料：在实施随文识字教学时，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有足够吸引力和美感的课文和故事作为教学材料，以激发学生的学习兴趣。
2. 讲解引导：教师可以通过朗读、解释、讲解等方式，引导学生感知课文的情节、内容和结构，帮助学生理解课文中的生词、生字和短语等。
3. 词语教学：针对课文中的重点生词、生字和短语，教师可以进行重点讲解，帮助学生掌握词语的读音、词义、用法和搭配。
4. 听读练习：通过听读和模仿，学生可以更好地感知词语的语音、语调和节奏，提高字词的辨音辨意能力。
5. 阅读理解：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和语感。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、背景随文识字是指在阅读中，通过识别生字、死字、偏旁、部首、词根等知识，获得新的词汇和语言能力的过程。
在学生学习中文的过程中，随文识字是一个重要且必不可少的组成部分。
特别是在低年段，学生对于文字的认识和掌握程度不够，教师需要通过科学合理的教学方法，引导学生在阅读中提高识字能力。
1. 教学方法单一，缺乏趣味性教师在课堂上往往使用的教学方法单一，只注重纸上谈兵、灌输和背诵，不够生动趣味，不吸引学生的注意力。
2. 练习过于简单，缺乏挑战性学生在进行随文识字练习时，练习内容过于简单，缺乏挑战。
这样难以提高学生的识字能力。
3. 效果难以保证在教学过程中，由于课外活动的干扰、家庭环境的影响等原因，学生在随文识字方面的成绩难以保证。
这也让教师在教学过程中感到很困惑。
1. 注重趣味性，多使用故事和游戏等方式来教学教师应该在课堂教学中注重趣味性，通过一些故事、游戏等方式来使学生更好地理解和掌握学习内容。
这样可以充分调动学生的学习热情，更好地记忆所学内容。
2. 练习内容要有针对性，有切实可行的建议教师在试卷和作业设计时，应该根据学生的具体情况设定一些比较有针对性的练习目标。
建议学生在朗读练习的同时，可以将生字和流程图等内容标记起来，以加强记忆。
同时，可以着重强化一些学生在学习过程中容易错过或忽视的关键点，以帮助学生更好地掌握随文识字技巧。
3. 学生参与度要高为了达到更好的教学效果，教师应该适当地引导学生参与课堂活动，以提高学生对随文识字活动的理解和学习效果。
教师可以使用一些课堂投票、互动游戏和小组讨论等方式，以创造更积极、更有引导意义的课堂氛围。
四、结语：对于低年段的学生来说，随文识字是他们逐渐拓展词汇量、提高语言能力的一次重要经验。
而教师要想组织好随文识字教学，首先需要从学生的认知出发，应该以学生的认知特点为出发点，通过故事、游戏等多种方式，帮助学生加深印象，更好地理解学习内容。
只有这样，才能让学生在学习过程中真正掌握随文识字技能，为更深入的语文学习打下基础。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着语言水平和文化素养的提高，识字能力在现代社会变得越来越重要。
对于小学低段学生来说，识字不仅仅是学习汉字的过程，更是培养学生阅读和文字表达能力的关键环节。
本文将探讨小学低段随文识字教学的重要性和具体实施方法。
为什么需要进行随文识字教学呢？随文识字是一种通过阅读文本、理解上下文来学习词汇的教学方法。
相比于传统的基于词语的识字教学，随文识字更能够培养学生的语境思维和综合运用能力。
在学习过程中，学生通过在文章中的上下文推测词义，进而能够更加深入地理解和记忆词汇。
这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作、逻辑思维和创造力。
那么，如何进行小学低段随文识字教学呢？以下是一些建议和实施方法：选择适合学生年龄和水平的文本材料。
对于小学低段学生来说，可以选择一些简短而有趣的绘本、儿童故事等。
文本内容要贴近学生生活，富有情感和趣味性，这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用一些启发性的教学方法来引导学生进行词汇推测和理解，如问题导引、图片提示、上下文辅助等。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据上下文进行推测，并根据推测结果进行讨论和解释。
通过这样的互动方式，学生能够更加深入地理解和记忆词汇。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生分工合作，共同阅读和理解文本。
小组合作学习可以培养学生的团队协作和交流能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学生小组合作学习的过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和提高词汇和阅读理解能力。
教师还可以通过一些游戏和活动来巩固学生的词汇记忆和应用能力。
可以进行词语朗读比赛、词汇卡片配对游戏等。
这些活动不仅能够加强学生的词汇记忆，还能够让学生在游戏中轻松地巩固和运用词汇。
小学低段随文识字教学是一种培养学生阅读理解和文字表达能力的重要教学方法。
通过选择适合学生的文本材料，采用启发性教学方法，组织合作学习和开展游戏活动等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，培养他们的阅读和文字表达能力。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学
低年段随文识字教学是一项非常重要的任务，它能够帮助学生打下扎实的汉字和阅读基础，为学生的将来发展奠定坚实的基础。
首先，低年段随文识字教学需要注重课程的设计和实施。
在课程设计方面，教师需要根据学生的年龄和认知水平来选择合适的教材和教学方式。
同时，教师也应该注重教学实施，在课堂上让学生积极参与、互动交流、培养阅读兴趣。
其次，低年段随文识字教学需要关注学生的个性化需求。
每个孩子在读写方面的能力差异较大，因此，在课程实施中，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，掌握好每个学生的学习进度、课堂表现和学习习惯，以便为每个学生提供针对性强的教学方案。
最后，低年段随文识字教学需要注重与家长的配合。
教师应该与家长密切合作，共同关注学生在课堂上的表现和学习状况，并及时交流沟通，以便更好地促进学生的成长。
综上所述，低年段随文识字教学是教育事业的重要组成部分。
只有在课程设计灵活、学生个性化需求得以充分满足、教师与家长紧密协作等方面做好工作，才能让这项工作取得良好的成果，为学生的成长创造更好的条件。
低年级随文识字教学初探
低年级随文识字教学初探随着国家对教育事业的不断重视和改革，越来越多的教育教学方法受到了广泛关注。
随文识字教学方法备受青睐，被视为一种高效、生动的教学方式。
尤其是在低年级的语文教学中，随文识字教学方法更是备受推崇。
本文将探讨低年级随文识字教学的意义、方法以及效果，希望能够为低年级语文教学提供一些有益的借鉴。
一、随文识字教学的意义1.培养阅读兴趣随文识字教学是将识字与阅读相结合的教学方法，通过让学生在阅读中学习识字，可以培养学生对阅读的兴趣和热爱。
在低年级，学生的阅读能力还比较薄弱，采用随文识字教学可以使学生在愉快的阅读中不知不觉地学会一些生词，提高阅读的积极性。
2.提高识字效率随文识字教学可以帮助学生在真实语境中学习词语，可以加深学生对词语的理解和记忆，提高识字效率。
相比于传统的背诵单词，随文识字的方式更加生动有趣，能够更好地吸引学生的注意力，使他们更容易掌握词汇。
3.促进综合语言能力的提高随文识字教学是以阅读为依托的识字方法，不仅仅是学习单纯的词语，还包括了对语言的理解、表达、推理等综合能力。
通过随文识字教学，学生可以在阅读中提高对语言的感知与领悟能力，促进其综合语言能力的提高。
1.选择适合的文本在低年级随文识字教学中，选择适合学生年龄和认知水平的文本十分重要。
这些文本可以是一些寓言故事、儿童诗歌、小故事等，内容生动有趣，可以激发学生的阅读兴趣，吸引他们的注意力。
2.词语渗透法在教学过程中，教师可以通过指导学生读文章的方式，教授一些新的词语。
这些词语在文章中的使用必须是经常、自然地出现，让学生在阅读中不自主地接触到并理解这些词语的意义。
3.复述法教师可以要求学生对文章进行复述，这样可以促使学生在复述中主动使用、巩固新学的词语。
复述不仅可以检验学生对文章的理解，还能让学生在复述的过程中加深对新词语的印象与理解。
4.综合训练综合训练可以是课文朗读、课文填空、课文问答等形式，让学生在实际做题的过程中复习新学的词语，加深对词语的印象，巩固词语的记忆。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学低年段随文识字教学是指在学前教育阶段，通过使用与儿童生活经验相关的短文及相关教具进行的一种识字教学。
本文将从教师角度出发，浅谈低年段随文识字教学的重要性、教学原则以及教学方法。
低年段随文识字教学的重要性不可忽视。
低年段的孩子处于语言发展的关键时期，他们的识字能力的培养对日后的学习和生活起着决定性的作用。
通过随文识字教学，可以培养孩子们的兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的阅读理解能力，提升他们的口语表达能力，从而为他们的学习打下坚实的基础。
低年段随文识字教学应遵循一些基本原则。
教师要注重与儿童的情感联系，让他们在充满情感的氛围中进行识字学习。
教学内容要与孩子的生活经验紧密相连，这样能够激发他们的兴趣和动机。
教学要注重个性化差异，因材施教，满足不同儿童的学习需求。
教师还要注重培养孩子的学习策略，让他们在识字的过程中掌握一些有效的学习方法，提高学习效果。
低年段随文识字教学可以采用一些有效的教学方法。
教师可以通过图片、动画等多媒体手段引起孩子的注意，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过游戏的形式进行教学，让孩子在愉快的氛围中学习识字。
教师可以引导孩子进行多次的反复训练，巩固识字成果，提升记忆力。
教师还可以通过拼音字母教学和汉字搭配教学相结合的方式进行教学，让孩子在学习过程中逐渐掌握汉字的形、音、义，提高识字能力。
低年段随文识字教学是一项重要且复杂的教学任务。
教师要注重与儿童的情感联系，关注个性化差异，培养学习策略，采用多种有效的教学方法，以提高孩子的识字能力。
教师还应不断提升自身的教育理论知识和教学技能，以更好地实施低年段随文识字教学，促进孩子的全面发展。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随着教育教学理念的不断更新和发展，对于低年级学生的识字教学方式也在不断探索和改进。
随文识字是指在学生阅读教材的同时进行识字教学，通过文字的语墅和句子的上下文来帮助学生理解和记忆生字。
这种教学方法是根据学生的阅读能力和认知特点来设计的，有利于提高学生的识字能力和阅读能力，是低年段识字教学的一种有效方式。
本文将从随文识字的定义、特点、实施方法和教学效果等方面进行浅谈。
一、随文识字的定义1. 有针对性：随文识字能够根据学生的阅读能力和认知特点，有针对性地选择生字进行教学。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力。
2. 教学内容丰富：随文识字将词语教学与阅读教学相结合，不仅有利于扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力。
3. 教学方式多样：随文识字可以采取多种教学方式，如语墅分析，上下文提示等，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、随文识字的实施方法1. 分析课文：在教学中，可以选择课文中出现的生字进行随文识字教学。
首先对课文进行分析，了解生字的语墅和上下文，为学生的识字教学做好准备。
3. 阅读练习：设置针对生字的阅读练习，通过阅读课文和相关练习，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
4. 拓展应用：在教学过程中，可以引导学生将所学的生字应用到实际生活中，如写作、朗读等，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
四、随文识字的教学效果随文识字能够有效提高学生的识字能力和阅读能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字不仅能够扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力，使学生在阅读中能够更加自信和流畅。
低年级随文识字教学初探
低年级随文识字教学初探随文识字教学是指在教学过程中，以课文中的词语为基础，顺势搭建起学生的阅读素养和词汇储备。
在低年级阶段，随文识字教学是非常重要的一环，它不仅仅能够提高学生的词汇量和阅读能力，而且能够促进学生对课文内容的理解和领悟，激发学生学习的兴趣，培养他们的阅读习惯与方法。
下面将深入探讨低年级随文识字教学的意义、方法和策略。
1.促进词汇积累随文识字教学是以课文为背景，利用课文中的生词和生字，辅助学生进行识字学习。
由于低年级学生的词汇量有限，需要通过大量的阅读来丰富词汇，而随文识字教学正好满足了这一需要。
通过阅读课文，学生能够快速、深入地吸收并掌握新词汇，从而提高词汇量和词汇覆盖面。
2.提升阅读能力低年级学生正处于识字阶段，他们对词汇和阅读的掌握往往比较薄弱。
随文识字教学能够帮助学生将生字生词融入到实际的阅读材料中，使得学生能够在读课文的同时学会识字，提高阅读效率和动手能力。
3.激发学习兴趣随文识字教学能够激发学生学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
学生通过阅读课文，发现新奇有趣的词汇，往往会激发他们的好奇心和求知欲，从而积极主动地去学习这些词汇，提高词汇掌握的兴奋点和快乐点。
4.培养阅读习惯低年级是培养学生良好的阅读习惯和方法的关键时期。
通过随文识字教学，学生能够在课文中体会到阅读的乐趣，形成对阅读的渴望和兴趣，养成积极主动地阅读的好习惯。
二、低年级随文识字教学的方法与策略1.充分利用教材在随文识字教学中，教师要充分利用教材中的词汇资源。
要求学生在课文中找出生字、生词，并帮助他们掌握词汇的读音、字形和义项。
教师还可以通过教材中的课文，设计一些合适的词语合并、分割及组合的教学活动，使学生在轻松有趣的氛围中掌握新词汇。
2.注重课外拓展在教学过程中，教师可以引导学生积极拓展课外阅读，让学生通过多种渠道接触更多的词汇和课文。
可以引导学生向家长请教生字的读音和意义，或者利用词汇卡片等形式进行扩展，以充分巩固课内所学。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 引言随着教育的不断发展，低年段随文识字教学变得越来越重要。
随文识字是通过阅读短文来学习认字的方法，可以激发学生学习的兴趣，并帮助他们更好地掌握字词。
在现代社会，文字是我们沟通的工具，因此培养学生的阅读能力至关重要。
低年段是孩子学习的起点，因此在这个阶段进行随文识字教学，是为他们打下良好的阅读基础。
通过随文识字教学，学生可以在日常生活中接触到各种文字，增加他们的识字量，同时也开拓了他们的视野，帮助他们更好地理解世界。
这种教学方法强调了阅读的实践性，让学生在实践中不断提升自己的阅读技能和认字能力。
随文识字教学也注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在快乐中学习，激发他们对知识的探索欲望。
在低年段教学中，随文识字教学是必不可少的一环，它既能提高学生的阅读能力，又能培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
只有通过不断地实践和探索，在引导下培养学生的认知水平和解决问题的能力，才能更好地帮助他们在未来的学习道路上取得成功。
【引言完】2. 正文2.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学是幼儿阶段最基础和关键的教学内容之一，具有极其重要的意义。
通过随文识字，可以培养幼儿对文字的兴趣，激发他们学习的动力，建立正确的学习态度和习惯。
在这个阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期，通过认识和学习文字，可以促进他们语言能力的提高，为将来的学习打下坚实的基础。
低年段随文识字教学也可以帮助幼儿建立起初步的阅读能力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
通过认识和掌握一些常见的字词，可以让幼儿在日常生活和学习中更加得心应手，增强他们的自信心和自尊心。
随文识字也可以培养幼儿的观察力、思维能力和判断力，在教学中可以引导幼儿通过观察、思考来认知和理解文字的意义，培养他们的逻辑思维能力和分析能力。
低年段随文识字教学的重要性不言而喻。
只有建立在扎实的识字基础上，幼儿才能在以后的学习中更加顺利地掌握知识，提高学习成绩，实现自身的发展。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字教学是一种将识字教学与阅读教学融合在一起的方法。
在低年级阶段，由于学生的词汇量有限，采用随文识字教学方法能够帮助学生在阅读中认识新的汉字，增强对语言文字的理解和运用能力。
一、教学目标二、教学内容随文识字教学的内容应结合教材和学生的兴趣点，以简短的篇章为主，用通俗易懂的语言、生动活泼的图画和生动形象的故事情节吸引学生阅读，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
对于低年级学生，应当以汉字笔画的认读为主，帮助学生学习认读汉字，形成正确的汉字书写习惯。
三、教学方法1.听写法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师在黑板上随机出几个生字，让学生听写。
这样不仅可以检验学生对汉字的认读情况，也能够锻炼学生的听写能力。
3.思维导图法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师帮助学生制作与文章相关的思维导图。
思维导图可以帮助学生更好地理解文章，记忆所学的汉字。
四、教学步骤1.选择适合学生的随文识字文章，阅读并理解文章内容。
2.引导学生认读生字，学习生字的写法和音、形、义的基本特征。
3.进行听写、朗读等巩固练习，让学生更加熟练掌握所学汉字。
4.组织学生进行思维导图制作，加深对文章的理解和记忆。
五、教学注意事项1.教师应选取生动、有趣的篇章，激发学生的阅读兴趣。
2.在学生阅读随文识字文章的过程中，应不断引导学生运用上下文推测词义。
3.教师对于学生的读音错误和汉字写法错误应及时予以纠正和指导。
4.在组织学生进行思维导图制作时，应当考虑到学生的认知水平和能力水平，不宜设置过多的分支和细节。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随着语文教育的不断发展，随文识字教学成为了一种非常受欢迎的教学模式。
而随文识字教学的主要目的是让学生在阅读材料的过程中不断增加新的字词，从而提高他们的识字能力。
本文主要探讨低年段随文识字教学的重要性和实践方法。
低年段随文识字教学相对于高年段随文识字教学而言，显得更加重要。
因为低年段的学生识字量比较少，往往只能辨认一些常见的字词，这给后面的学习会带来非常大的困难。
而随文识字教学可以很好地解决这个问题，通过让学生在阅读材料的过程中认识新的字词，并学会如何运用这些字词，从而大大提升他们的识字能力。
那么，在实践当中，低年段随文识字教学应该如何进行呢？以下是一些实践方法：1.选择合适的材料在进行随文识字教学时，教师首先要选择合适的材料。
材料应该既贴近学生的实际生活，又能够引导他们认识新的字词，并且要有足够的阅读量。
例如，可以选择寓言故事、童话故事、儿歌、诗歌等适合低年段学生阅读的材料。
2.引导学生积极阅读在阅读材料的过程中，教师要引导学生积极阅读，提高他们的阅读兴趣。
具体做法可以包括：让学生集体朗读、让学生自主阅读、组织小组讨论等。
3.重点引导学生认识新的字词在学生阅读材料的过程中，教师要重点引导学生认识新的字词。
可以通过解释、例句、图片等方式，让学生理解新的字词的含义和用法。
同时，教师还要在课后让学生进行复习，巩固新学的字词。
4.巩固学生的识字能力除了在课堂上进行随文识字教学外，教师还可以通过不同的方式巩固学生的识字能力。
例如，可以组织学生进行识字游戏、进行阅读比赛、给学生布置识字作业等。
总之，低年段随文识字教学是一种十分有效的教学模式，对学生的语文水平提升有着非常重要的作用。
因此，教师在教学中要善于引导学生阅读、认识新的字词，并通过巩固学生的识字能力来提高他们的语文水平。
浅谈对低段“随文识字教学”的认识
浅谈对低段“随文识字教学”的认识发表时间：2018-04-24T10:17:18.500Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：何燕燕[导读] 识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
何燕燕（乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400）摘要：识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
其最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
随文识字的运用，要遵循儿童认知特点，从音形义及运用书写方面扎实教学，读说写紧密结合，能有效促进儿童语言发展。
关键词：“随文识字”；语言环境；有效性中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0041-02在低段语文教学中，教学重点是识字教学。
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”以人教版语文第四册教材为例，每课安排的生字量很多，最多可达16个，而课文相对来说较浅显易懂。
那么教学的重难点都落在生字词的教学上。
而实际教学中，我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学，运用多种识字方法识记后，再进行课文品读。
这样一来，学习绳子的这堂课任务繁重，学生学习起来也单调乏味。
而且将生字与课文相分离，对于字义的解释就显得模糊了。
因此我们尝试在低段教学中进行随文识字，把识字与读文相结合。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
所谓“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
对于识字任务重的低段，随文识字教学是一种简便易行的识字方法。
一、转变观念，从儿童认知出发在低段，教师们都会存有疑问，低年级的识字量很大，对于阅读和识字都是低年级教学的任务，如何处理好二者的关系？是先学习课文还是先识字？一堂课上，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，而取得的成效却事倍功半。
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文第一篇：低段阅读教学中关于随文识字低段阅读教学中关于“随文识字”的研究一直以来，我们低年级的大部分老师都存在着一种理解，“随文识字”就是在感悟课文时认识生字。
但同时也有着这么一个困惑：这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
那么，究竟该怎样的随文识字呢？在网上看到这么一篇文章，觉得对我们低年级的老师来说，有很实在的用处，与大家共享。
低段阅读教学中关于“随文识字”的研究作者：郭鸰摘要：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。
在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
关键词：随文识字识字与阅读识字心理《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。
我的理解就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
而现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。
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浅谈对低段“随文识字教学”的认识
发表时间：2018-04-24T10:17:18.500Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：何燕燕
[导读] 识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
何燕燕（乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400）
摘要：识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。
其最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
随文识字的运用，要遵循儿童认知特点，从音形义及运用书写方面扎实教学，读说写紧密结合，能有效促进儿童语言发展。
关键词：“随文识字”；语言环境；有效性
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0041-02
在低段语文教学中，教学重点是识字教学。
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”以人教版语文第四册教材为例，每课安排的生字量很多，最多可达16个，而课文相对来说较浅显易懂。
那么教学的重难点都落在生字词的教学上。
而实际教学中，我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学，运用多种识字方法识记后，再进行课文品读。
这样一来，学习绳子的这堂课任务繁重，学生学习起来也单调乏味。
而且将生字与课文相分离，对于字义的解释就显得模糊了。
因此我们尝试在低段教学中进行随文识字，把识字与读文相结合。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
所谓“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
对于识字任务重的低段，随文识字教学是一种简便易行的识字方法。
一、转变观念，从儿童认知出发
在低段，教师们都会存有疑问，低年级的识字量很大，对于阅读和识字都是低年级教学的任务，如何处理好二者的关系？是先学习课文还是先识字？一堂课上，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，而取得的成效却事倍功半。
教材中把字分为两类，一类是会认的字，一类是会写的字。
教师们经常认为会认的字就要在课堂中完全掌握，因此产生了负担。
我认为在识字教学中要转变观念，要求会认的字，在课堂上只要会读，初步认识了就可以了，无需反复去读去记，这样不仅耽误课堂上的时间，学生也感到枯燥乏味。
对于要求会写的字，就需要学生牢牢掌握，会读、会认、会写还会用。
教师对识字要求明确了，问题解决了。
而识字教学的对象一般都是低年级儿童，根据他们的认知发展特点“无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。
”随文识字就是从文章入手，学生面对的生字不孤立，也就有一定的语言环境，文章是情境，识字就不再枯燥，同时能提高学生的阅读能力。
所以将识字放在具体情境中，更能引起他们的注意和兴趣。
教师无压力，学生识字感兴趣。
二、集中与随文，把握分寸，张弛有度
（一）随文识语音
“识字教学是对生字的音、形、义、运用的正确掌握”，而随文识字重在“字不离词，词不离句，句不离文”，通过情境的展现，渗入了字义的理解。
但是在随文识字过程中孩子对语音的掌握不能在具体语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，部分字形的掌握也会出现类似问题。
因此在随文识字教学时，把集中教学与随文教学相结合，先将单个生字集中认读，过渡到词语认读，再走进文本阅读，部分生字读音又可通过图片及语感中得知并巩固。
人教版第一册第三课对“爸，妈，我”三个生字的认读，通过图片，造句就可让学生读准字音。
（二）随文识字形
字形的识记是识字重点。
我们经常会运用多种识字方法将生字单独记忆，比如象形文字，加一加，减一减等，来加强学生的字形记忆。
在随文识字中，可将识记方法相同的字归类集中记忆。
随文识字在识记字形上，重在预设要充分。
例如文章中出现“抬”字，就拓展提手旁，可引出“打，拍，搬”等。
学生也很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些字就容易多了。
人教版第三册《植物妈妈有办法》中要求会写“娃，洼”，归类同部件字“娃，洼，哇，蛙”，既认得要求的字，也拓展同类字，随文过程中，又加强了娃和洼的认读。
《小柳树和小枣树》中“她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。
”用“浅”引出“线，钱，贱”，用“秃”来复习巩固“香，秀，委，季”。
将集中学习带入随文教学，两者相辅相成。
（三）随文释义，带入情境
识字写字教学都要特别重视字理分析。
但字理分析要讲究分寸，并非字字究理。
进行字理分析时，做好充分预设。
“著名的儿童教育家斯霞老师有一个经典案例，她教‘蚯蚓’这两个字，她引导学生蚯蚓是虫子，所以偏旁为虫字旁，接着告诉学生蚯蚓生活在土里，蚯的右边是一个土丘的丘字，蚯蚓没有脚，所以丘不能写成兵加两点。
蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，行走爬动时，一会身体是弓着的，一会身体是直着的，所以蚓字右边是一张弓加一条线”。
这样通过字理分析就非常形象，利用这个案例还可以推理“蛙，蜻”等字，同类偏旁的字又可归类识记了。
随文识字教学中，字理分析，理解词义要形象化，学生感到有趣，才会形象地体会到意思。
每个汉字都有文化意蕴，从字形到字义，再到字理辨析，这就是随文教学的精髓。
（四）情境运用，增强识字能力
学生对生字真正学会的标志，应该是会准确使用这个字。
识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。
在生字运用上，可把生字放在具体语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。
随文教学是，可补充阅读带有本科生字的段落或短文，教师自编或改编。
人教版第三册《识字3》文中的生字可自编韵语“神州大地，山川壮美，黄河长江，奔涌不息，宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强”，从一个语境带入另一个语境，反复出现巩固了生字教学。
识字不能孤立地进行，要具体到语言环境中，在反复朗读中识字，在积累词语中识字，调动学生从生活中识字，随文识字也是一种能力，提升学生识字和阅读能力。
三、结合语言环境，识写结合
书写可以强化记忆，低年级以读准字音，识记字形为重点，随文识字也要强化写字练习。
当前写字教学方面存在“三重三轻”的现象，即重说轻写，重量轻习，重对轻好。
而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的，所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环
节。
对小学生来说，结合语言环境，进行识记和书写，大大降低错别字的出现。
课堂书写时，落实观察习惯的培养，结合词语搭配的语境，既提高识字能力，又提高写字能力，识写相辅相成。
写字过程中不断去改进一个字，就是更好地关注这个字的结构笔画，这样做到了识与写的结合。
随文识字课务必要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计，读文与识字才能相得益彰。
每课生字不可能做到字字俱到，对认读生字，抓住重点掌握，较难理解的生字词找到一个好的切入点，结合到文中学习，才能达到预期效果，所以教师要做好每堂课的预设，当前“高效课堂模式”深入人心，相结合高效课堂理念可将预设重点放在学生预习环节进行，提高课堂实效性。
根据个人一年多的摸索与探究，感觉低年级随文识字效果好于课前集中识字。
识字的目的是为了阅读和写作，为阅读和表达能力培养作了铺垫，而通过随文阅读和表达等练习又巩固了识字，三者是辩证关系，体现了随文识字的有趣性，从枯燥中挖掘兴趣。
随文识字给我们的识字教学指出了一条新的途径，将随文识字运用的好，就要坚持遵循儿童的认知特点，从音形义及运用和书写方面扎实教学，读说写紧密结合，的确能有效的提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言发展，这样我们的随文识字课就是有效的。
参考文献：
①付宜红（2008年）.《小学语文》.华东师范大学出版社。
②韩绍祥吕达（2001年）.《语文》.人民教育出版社。
③课程教材研究所（2001年）.《语文教师教学用书》.人民教育出版社。