课堂教学的特色与创新
教学中的创新点
教学中的创新点随着教育的发展，教学方式也在不断创新。
为了提高教学效果，教师们不断探索新的教学方法和策略。
以下是一些教学中的创新点，它们在提高学生学习效果和激发学生兴趣方面发挥了重要作用。
一、个性化教学个性化教学是一种注重学生个体差异和发展需求的教学方式。
传统的教学往往是以教师为中心，采用相同的教学材料和教学方法，而个性化教学则更加关注每个学生的特点和需求。
教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，设计适合他们的学习任务和教学方法。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，可以使用图片、视频等多媒体教材；对于喜欢听觉学习的学生，可以使用录音、讲解等方式进行教学。
个性化教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习的方式。
在合作学习中，学生们分成小组，共同完成学习任务，相互交流和合作。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高问题解决能力和团队合作能力。
此外，合作学习还可以培养学生的社交技能和沟通能力。
例如，在一些语言课堂上，教师可以让学生分成小组，进行对话练习，通过互相交流和合作来提高口语表达能力。
三、项目学习项目学习是一种以项目为中心的教学方法。
在项目学习中，学生通过自主选择和设计项目，进行实践和探究。
通过项目学习，学生可以将理论知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，在一些科学课堂上，教师可以给学生提供一个实际问题，让他们通过实验和调研来解决问题。
通过项目学习，学生可以深入了解问题背后的原理和机制，提高学习效果。
四、多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术来进行教学的方式。
传统的教学往往依靠教师口述和黑板写字，而多媒体教学可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
通过多媒体教学，教师可以更加生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
例如，在一些历史课堂上，教师可以使用图片和视频来展示历史事件和人物，帮助学生更好地理解和记忆。
自我评价本课程的主要特色及创新点
自我评价●本课程的主要特色及创新点（1）教学理念先进，建有较完备的语言环境，重视现代化教学手段的使用。
（2）分层次、分课型教学，让不同层次的学生都有收获和提高，并能根据自己的能力和需求有所侧重地发展；形成性与终结性相结合的测试与评估体系，重视学习过程和能力培养；注重实用性和延续性的多样化授课模式，重视自主性学习和个性化教学。
（3）由于采用了重视学生能力培养的教学模式和评估体系，所取得的教学成果充分反映了学生语言运用能力、特别是听说能力的提高，这是大学英语教学改革的方向，为学生今后的交际能力奠定了基础；大学英语教学改革及课程建设也为教师拓宽了研究的空间，教师教学水平和研究能力的提高为教学质量的提高提供了有力的保障。
●本课程与国内外同类课程相比所处的水平（1）全面改革。
根据我校的实际情况，地处北京，学生大多来自北京，有较好的听说基础，我们从2004年9月开始在我校全面进行大学英语教学改革，自此以后的各级学生均受益于新的教学模式。
教学中增大了信息量，增加了教学内容，提高了单元学习效率。
（2）语言环境先进。
自2004年起，我校投入经费近500万，建立了外语学院语言中心及局域网，保证了新教学模式的运行。
（3）采用新教学模式提高了学生的语言应用能力，学生较强的外语能力起到了服务社会、服务奥运的作用。
组织学生为校内外国际学术会议作志愿者及翻译；带领学生走出校门，参加社会实践。
2006年组织了由数百名学生参加的“肩负学习任务，踏出实践新路——外文标识纠错志愿活动”，成绩显著。
目前我校外语水平较好的学生奥运志愿者已达3000多人，正活跃在各项奥运筹备工作中。
（4）学生较强的语言应用能力也体现在各类竞赛多次获奖，成绩不断提高，成果辐射全国：在历届全国大学英语竞赛中，获各级奖项达200多人，其中特等奖2人，一等奖57人；2004年CCTV杯英语演讲赛北京赛区三等奖； 2006年外研社杯第10届全国英语辩论赛三等奖； 2006和2007年北京市“我心中的奥运”大学生演讲比赛三等奖； 2006年CCTV杯全国英语演讲赛北京市一等奖、全国二等奖； 2007年外研社杯第11届全国英语辩论赛一等奖；2007年第十三届“21世纪•联想杯”全国英语演讲比赛北部赛区总决赛冠军、全国总决赛一等奖。
课堂教学特色怎么写(通用3篇)
课堂教学特色怎么写(通用3篇)篇一：多媒体融合教学特色在现代教育中，多媒体融合教学已经成为一种重要的课堂教学特色。
多媒体融合教学的特点是结合了多种媒体工具和技术，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在这种特色的课堂教学中，学生不仅能够通过传统的课本和讲解来学习，还可以通过图片、音频、视频等形式来获取信息，提高学习效果。
多媒体融合教学特色的设计离不开教师的创造力和技术支持。
教师需要具备使用多媒体教学工具的能力，能够灵活运用影音、计算机和互联网等先进科技设备来辅助教学。
通过多媒体的呈现形式，教师可以让课堂变得更加生动、实用和趣味，吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。
多媒体融合教学特色对于学生的学习效果有着明显的提升作用。
首先，多媒体辅助教学能够提供更加真实、直观的教学材料，帮助学生建立直观的认知。
其次，多媒体教学可以提供丰富的学习资源，学生可以通过网络获取更多的信息，拓宽视野。
最后，多媒体教学可以提供个性化学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式。
总之，多媒体融合教学特色是一种创新性的课堂教学模式，它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够提升学习效果。
只要教师能够善于运用多媒体教学手段，结合教学内容和学生需求，创造出丰富多样的教学资源，就能够实现更好的教学效果。
篇二：合作学习特色合作学习是一种特色鲜明的课堂教学方式，它强调学生之间的互动合作，加强学生的合作能力和团队精神。
在这种特色的课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，通过设计任务和组织活动来促进学生之间的合作和沟通，提高学生的学习效果。
合作学习特色的设计离不开教师的引导和组织。
教师需要设计合适的合作学习任务，如小组讨论、角色扮演、合作项目等，为学生创造合作的机会。
同时，教师需要提供适当的指导和支持，在学生的合作过程中发挥积极的作用，帮助学生解决问题，提出建设性的意见。
合作学习特色对学生的学习效果有着显著的影响。
首先，合作学习能够培养学生的合作能力和团队精神，使学生学会与他人相互交流和合作，提高自己的综合素质。
加大教育科研力度 创新课堂教学特色
加大教育科研力度创新课堂教学特色学校承担着教育和培养学生成长的重任，教育教学工作是重中之重，而教学水平的提高离不开扎实有效的开展教育科研工作。
我校的教科研工作本着“源于教学，服务教学”的宗旨，以提升教师素质，提高教学质量为目的，以加强课堂教学及教学常规管理为重点，以新课程改革和科研为突破口，进一步转变教育观念，强化质量意识，积极进行课题研究。
推进了课程改革,培养了学生的创新精神和实践能力。
灵活扎实地开展教与学实践活动。
现在我从四方面谈谈学校如何加大教育科研力度，创新课堂教学特色：一、思想重视，率先垂范，领导干部起到带头引领作用。
在我们的日常工作中，总不乏听到老师们抱怨，教学工作已经千头万绪，教科研从何谈起？一个普通的老师又如何搞科研工作？学校领导班子统一思想，帮助老师从思想上树立清晰的认识：“教研科研一体化，教学科研不分家”。
正是因为老师们从事一线的教学工作，才更具备研究的素材和真实的体验。
学校领导不光思想上有正确认识，行动上也率先垂范，带头引领。
作为一校之长，虽然事务繁忙，我仍然积极带头搞课题研究，亲力亲为，选课题，搜集资料，立项……，不单是我，我校领导班子的成员几乎都承担了不同级别的课题，在研究中不挂空名，踏踏实实做日常研究工作，为我校的科研工作树立了榜样，广大教师也在这种精神的感染下纷纷投入到课题研究中来，形成了以研促教，科研兴校的浓烈氛围。
在经费十分紧张的情况下，对于开展教科研工作所需的财力、物力，学校都给予大力支持。
如教科研活动中的外出学习，培训、课题立项与结项、专家辅导、课题研究津贴、奖励、购置必要办公设施、购买图书征订刊物、编辑资料等，有效保障了教学科研的顺利进行。
二、强化管理，构建学习型组织，提高教育科研实效。
为确保教科研活动抓得紧，抓得好，做到严谨规范，务实高效，我们一是加强了制度管理。
建立了校教科研室，由副校长主抓，教科研主任专职负责，各教研组长、科室负责人密切配合，教师人人参与。
课堂教学的特色
一、课堂教学的特色我的课堂教学主要是体现尝试教学思想，以学生为主，以自学为主、以练习为主表现的特色可归纳成“三字十二条”。
“三字”：趣、实、活１、“趣”——上课首先要上得有趣。
学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与也就变成一句空话。
根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
我经常说的一句话：“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢学数学”。
上课上得有趣，不仅要追求形式上的趣味化，更重要的要用数学本身的魅力吸引学生。
２、“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。
加强“双基”是我国传统教育的精华，在任何时期都不能丢。
纵观建国后５０多年数学教育发展史，什么时候削弱“双基”，教学质量就下降，什么时候加强“双基”，教学质量就提高。
目前，我国中小学数学教育水平在国际上处于领先地位，加强“双基”是宝贵的经验。
在新课程改革中，要把加强“双基”同发展创新思维结合起来。
不能追求形式，光图表面上的热热闹闹，以致造成“华而不实”３、“活”——课堂气氛要活，学生思维要活跃。
学生思维活跃程度，是衡量学生是否主动参与的标志。
满堂灌的课堂教学，肯定是死气沉沉，活不起来的。
课堂教学中要调动学生各种感观参与，多动手，多动口，充份让学生自主活动，课堂就活起来了。
“趣、实、活”这三方面是互相联系，相辅相成。
其中“趣”是手段，“实”是目的，“活”是提高。
所以，“趣”是手段，不是目的，“实”才是课堂教学的根本，有趣是为了实在，不能舍本求末。
停留在“实”还不行，还必须提高到活跃学生的思维，把打好基础同追求创新结合起来，所谓要“务实求新”，夯实基础，才能创新。
“趣、实、活”三方面是互相促进的，有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。
上课做到“趣、实、活”，是一个很高的境界，必须把愉快教育同严格训练相结合，把加强双基同发展思维相结合。
课堂教学创新点
课堂教学创新点课堂教学创新点可以帮助激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
以下是一些常见的课堂教学创新点：1. 利用多媒体技术：使用投影仪、电子白板、教学软件等多媒体工具，展示图像、视频、音频等丰富的教学资源，增强学生的视听体验。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们互相讨论、分享观点和合作解决问题。
这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 互动式教学：引入互动式教学工具，如点击器、在线投票等，让学生积极参与课堂活动，回答问题、表达观点，增加学生与教师之间的互动。
4. 情境教学：通过创设真实的情境或模拟活动，让学生在具体场景中应用所学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 视频教学：利用教学视频，包括实验演示、实地考察、专家讲解等，激发学生的观察力和思考能力，使他们更好地理解和掌握知识。
6. 反转课堂：让学生在课堂之前通过预习视频、阅读材料等方式学习基础知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和实践，提高学生的应用能力。
- 1 -7. 游戏化学习：将学习内容设计成游戏形式，通过竞赛、角色扮演、谜题解决等方式激发学生的积极性，提高他们的学习动力和记忆效果。
8. 创意作业和项目：鼓励学生进行创意作业和项目，如设计、手工制作、科学实验等，培养他们的创造力和问题解决能力。
9. 使用实物展示：在课堂上使用真实的实物、模型或图片展示，帮助学生更直观地理解抽象的概念和知识点。
10. 教学评估创新：采用多样化的评估方式，如开放性问题、项目展示、学生自评、同伴评价等，促进学生的自我反思和综合能力的提高。
以上只是一些课堂教学创新点的例子，教师可以根据自己的教学内容和学生特点，选择适合的创新点来丰富和改进课堂教学。
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教学创新点及教学设计、改革与研究情况
教学创新点及教学设计、改革与研究情况随着教育的不断发展和进步，教学创新已成为教师们的重要任务之一。
在教学过程中，教师需要不断探索新的教学方法和手段，以满足学生不断变化的需求和要求。
以下是教学创新点的一些示例：
1.项目式教学：这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过让学生完成一个真实的项目来促进学生的学习和成长。
2.游戏化教学：这种教学方法利用游戏的元素和机制来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.个性化教学：这种教学方法注重学生个体差异，采用不同的教学策略和手段来满足不同学生的需求和要求，促进学生的全面发展。
4.协作学习：这种教学方法强调学生之间的合作和互动，通过让学生合作完成任务来促进学生的学习和发展。
二、教学设计、改革与研究情况
针对上述教学创新点，教师们也在不断进行教学设计、改革与研究，以进一步提高教学质量和效果。
以下是教学设计、改革与研究的一些情况：
1.教学设计：教师们在课程设计和教学计划中加入了更多的创新元素和方法，如项目式教学、游戏化教学等，以适应学生的需求和要求。
2.教学改革：教师们在教学方法、课程设置和评价方式等方面进行改革，注重学生的主动参与和自主学习，提高课堂效果和学生的学习成果。
3.教学研究：教师们不断进行教学研究，探索新的教学方法和手段，以促进学生的学习和发展。
同时，教师们也积极参与教育研究和学术交流，分享教学经验和成果。
创新的课堂教学模式
创新的课堂教学模式教育作为社会发展的重要组成部分，一直以来都在不断追求创新和改革。
在现代教育中，创新的课堂教学模式被广泛探索和应用，以提高学生的学习效果和培养他们的创新能力。
本文将介绍几种创新的课堂教学模式，并分析其优势和挑战。
一、项目制教学模式项目制教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养，将学习内容融入具体的项目中。
在这种模式下，学生需要自主设计和实施项目，发挥团队合作和创造力，培养解决问题的能力。
项目制教学模式的优势在于激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力。
通过项目的实践经验，学生能够更好地理解理论知识，提高问题解决的能力。
然而，项目制教学模式对学生的自主学习和团队协作能力提出了较高的要求，也需要教师具备较强的辅导和指导能力。
二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式强调学生在课堂之外进行预习，将课堂时间用于深入讨论和实践。
学生通过提前阅读教材或观看教学视频，掌握基本知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流。
翻转课堂教学模式的优势在于能够提高课堂教学的效率和质量。
学生通过预习，可以在课堂上主动提问和解决问题，促进思维的发展和深度学习的实践。
但是，翻转课堂模式也存在挑战，如学生的自主学习能力不足、资源不平衡等问题，需要教师在引导学生参与的同时保证教学的有效性。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式运用游戏的元素和机制来设计课堂活动，以提高学生的参与度和学习兴趣。
在游戏化教学中，学生可以通过游戏的竞争、排名等方式进行学习，同时也可以通过互动和协作与他人合作。
游戏化教学模式的优势在于激发学生的积极性和主动性，使学习过程更加有趣和具有挑战性。
通过游戏的设置，学生可以在实践中掌握知识和技能，并培养解决问题的能力。
然而，游戏化教学也需要谨慎设计，避免过度依赖游戏元素，影响学生对知识和真实学习的理解。
四、多元评估教学模式多元评估教学模式强调以学生为中心的评估方式，不仅关注学生的学科知识掌握程度，还注重其能力的发展和个性的培养。
创新的课堂教学方法
创新的课堂教学方法课堂教学一直以来都是学校教育的核心内容，因此如何创新课堂教学方法成为了很多教育工作者关注的焦点。
本文将介绍几种创新的课堂教学方法，并重点探讨其优势和实施方法。
一、倒置式教学法倒置式教学法是一种颠覆传统教学模式的方法，它将学生的学习主动性放在了一个更高的高度。
倒置式教学法强调学生在课堂外进行预习和学习，通过视频、教材等教学资源提前获取所需知识。
而在课堂上，教师则充当指导者的角色，与学生进行讨论、解答问题和辅助学习。
倒置式教学法的优势在于能够更充分地利用课堂教学时间，课堂变得更加互动和实践性。
学生在课堂上能够更深入地探讨问题、解决问题，加强了学习的实际应用效果。
二、项目式教学法项目式教学法是一种以解决实际问题为导向的教学方法。
在项目式教学中，学生通过团队合作完成一个具体的项目任务，结合理论和实践，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
项目式教学法的优势在于能够培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣。
项目式教学还能够增强学生的主动性和创造性，让学生在实践中学习，更好地实现知识与能力的融合。
三、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入到课堂教学中的一种方法。
通过游戏化教学，学生可以在游戏的情境中进行学习，增加了学习的趣味性和参与度。
游戏化教学法的优势在于可以激发学生的学习热情和积极性。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习的效果。
同时，游戏化教学法也能够培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的社交能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的学习特点和需求，量身定制教学内容和方法的教学方法。
通过了解学生的个体差异，教师可以更有针对性地进行教学，满足学生的个性化需求。
个性化教学法的优势在于能够提高学生的学习效果和成绩，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中进行学习。
个性化教学法还能够更好地发现学生的潜力和优势，为其提供更好的发展机遇。
在创新课堂教学方法的实施过程中，教师需要注意以下几点：1. 充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与课堂活动。
课堂教学的实践创新(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育理念的更新，课堂教学作为一种传统的教育方式，也在不断地进行着实践创新。
创新课堂教学，旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学的实践创新。
一、创新教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而创新教学理念强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性差异，激发学生的学习积极性。
教师应从知识传授者转变为引导者、合作者和促进者。
2. 重视学生核心素养的培养在创新教学理念下，课堂教学不仅要关注知识传授，还要关注学生核心素养的培养。
教师应关注学生的道德品质、思维能力、创新精神、实践能力等方面，培养具有全面素质的人才。
二、创新教学方法1. 多元化教学方式传统的课堂教学方式单一，容易导致学生学习兴趣下降。
创新教学应采用多元化的教学方法，如案例教学、情景教学、讨论教学、翻转课堂等，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 信息技术与教学融合随着信息技术的快速发展，将信息技术与教学融合已成为课堂教学创新的重要途径。
教师可以利用多媒体课件、网络资源、在线学习平台等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
教师可以根据课程内容设计项目，引导学生通过团队合作、实践探究等方式解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
三、创新教学评价1. 评价方式多样化传统的教学评价往往只关注学生的考试成绩，而创新教学评价应采用多样化方式，如过程性评价、形成性评价、自我评价等，全面评价学生的学习成果。
2. 关注学生个性发展在创新教学评价中，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的特长和兴趣，鼓励学生发挥潜能，实现个性化发展。
四、创新教师角色1. 教师是学习引导者在创新教学中，教师应转变角色，从知识传授者转变为学习引导者。
教师应关注学生的学习需求，引导学生主动探索、合作学习，培养学生的自主学习能力。
教学创新及亮点总结范文
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革日益深入，教师们不断探索创新教学方法，力求提高教学质量。
在过去的一段时间里，我积极参与教学改革，不断尝试新的教学手段和方法，取得了显著成效。
现将我在教学创新及亮点方面的总结如下。
二、教学创新措施1. 采用多元化教学方法在教学中，我注重运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲述《中国近代史》时，我采用案例分析法，让学生通过分析历史事件，了解历史发展的脉络。
2. 创设情境教学情境教学是一种以学生为主体，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学中，我努力创设情境，让学生身临其境，提高学习效果。
如在讲述《英语口语》课程时，我组织学生进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
3. 利用信息技术辅助教学随着信息技术的快速发展，我积极利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在讲述《化学》课程时，我运用动画、视频等多媒体手段，使抽象的化学知识变得生动形象，提高学生的学习兴趣。
4. 注重学生个性化发展在教学中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，我设计多样化的教学活动，满足学生的个性化需求。
例如，针对学习困难的学生，我提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
三、教学亮点1. 课堂气氛活跃通过创新教学方法，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
在课堂上，学生积极参与讨论，踊跃发言，课堂气氛活跃。
2. 学生成绩提高在创新教学过程中，学生的成绩得到了显著提高。
通过多元化的教学手段，学生的知识面、思维能力和综合素质得到了全面提升。
3. 培养学生创新意识在教学过程中，我注重培养学生的创新意识，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
通过开展小组合作、研究性学习等活动，激发学生的创新潜能。
4. 增强师生互动创新教学使我更加关注学生的需求，加强与学生的沟通与交流。
在课堂上，师生互动频繁，学生敢于表达自己的观点，教师也能及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
课堂新样态之创新课堂
课堂新样态之创新课堂随着科技的发展和教育理念的更新，传统的课堂教学模式已经开始逐渐被创新的课堂所取代。
创新课堂不仅仅是指教室设备的更新，更重要的是改变教学方式和教学内容，让学生在更开放、自主、合作、探究的环境中获取知识和技能。
在这个新样态的课堂中，老师不再是传统意义上的授课者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
下面我们就来探讨一下关于课堂新样态之创新课堂的相关话题。
一、创新课堂的特点1. 开放性在传统的课堂中，老师通常是按照预定的教学内容和教学步骤进行教学，学生则是被动接受知识。
而在创新课堂中，老师更注重为学生创造开放的学习环境，鼓励学生自主学习和主动探究。
学生可以通过各种途径获取知识，不再受限于课本和老师的讲解，可以通过实验、观察、互联网等方式进行学习。
2. 合作性在创新课堂中，合作学习是非常重要的一部分。
学生之间可以互相交流、讨论，共同完成课堂任务和项目。
通过合作学习，学生可以培养团队合作精神和交流能力，更好地发展自己的综合能力。
3. 探究性在创新课堂中，老师更加注重培养学生的探究精神和批判性思维能力。
学生可以通过提出问题、对问题进行分析、实验验证等方式来探究问题，培养自己的科学精神和创新能力。
4. 多样性在创新课堂中，教学内容和教学方式更加多样化。
老师可以通过实施项目化教学、游戏化教学等方式来调动学生的学习兴趣，让课堂更加生动有趣。
5. 教与学的转变创新课堂中，老师的角色从传统的授课者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
老师要更多地关注学生的学习情况和学习方式，调动学生学习的积极性，帮助学生解决学习中的问题。
为了更好地实现创新课堂的理念，一些学校和教师已经开始了相关的实践，取得了一定的成效。
1. 项目化学习项目化学习是创新课堂的一种重要模式。
在项目化学习中，老师会设立一个具有挑战性和实践性的课题，学生需要通过自主学习和合作学习，完成该项目。
在项目的过程中，学生需要运用各种知识和技能来解决实际问题，培养学生的综合能力。
课堂教学设计的创新点
课堂教学设计的创新点在今天快速发展的信息化时代，传统的课堂教学方式逐渐被新的教学方法和技术所取代。
为了提高学生的学习效果和培养创造性思维能力，教师们需要不断寻求创新，改进现有的教学模式。
本文将探讨几个课堂教学设计的创新点，帮助教师们有效地引领学生学习。
第一个创新点是激发学生的兴趣。
兴趣是学习的最好的老师，没有兴趣，学生难以持续的投入到学习中去。
因此，在课堂教学设计中，教师应注重激发学生对学习内容的兴趣。
可以通过引入一些生动的案例、故事或实例，将抽象的概念与学生的实际生活联系起来，让学生能够从中感受到学习的重要性和实用性。
此外，教师还可以利用多媒体技术、互动游戏等方式增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力和参与度。
第二个创新点是强调合作学习。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的主要传递者和评判者的角色，而学生则是被动的接受者。
然而，随着教育理念的变化，强调学生的主动参与和自主学习成为了教育的重要方向之一。
因此，课堂教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。
可以通过小组讨论、合作项目等方式让学生互相合作，共同解决问题，促进他们之间的交流和合作，培养他们的团队精神和合作能力。
第三个创新点是强调实践操作。
学以致用是教育的核心目标之一，而传统的课堂教学往往过于侧重于理论知识的灌输，缺乏实际应用的机会。
因此，在课堂教学设计中应注重提供实践操作的机会，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。
可以通过实验操作、实地考察、社会实践等方式，让学生亲自动手，亲身体验，加强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
第四个创新点是关注个性化学习。
每个学生在学习能力、兴趣爱好、学习方式等方面都存在差异，因此在课堂教学设计中应注意关注个性化学习的需求。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，根据学生的不同特点和需要，设置不同的学习任务和目标，帮助他们更好地发展自己的潜能和优势。
综上所述，课堂教学设计的创新点是激发学生的兴趣、强调合作学习、强调实践操作和关注个性化学习。
教师工作中的课堂教学创新
教师工作中的课堂教学创新教师工作中的课堂教学创新一直是教育界和教师们关注的重点。
在现代社会中，课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，如何实现创新性的、高效的教学模式对于培养学生创新思维和实践能力具有重要意义。
本文将从多个角度探讨教师在课堂教学中的创新方法与策略。
一、激发学生学习兴趣作为一位教师，首要任务便是激发学生的学习兴趣。
只有学生对教学内容充满兴趣，才能提高他们的主动性和积极性。
在实际教学中，教师可以采用多种创新方式来激发学生学习兴趣。
例如，可以通过引入生动有趣的故事、情景模拟、游戏互动等方式，将抽象的知识内容转化为具体形象的场景，增加学生的参与度和自主学习能力。
二、运用多媒体技术辅助教学现代科技的不断发展为课堂教学提供了丰富的资源和手段。
教师们可以充分利用多媒体技术，将课堂教学变得更加生动有趣。
例如，通过使用投影仪、多媒体课件等设备，将图片、视频等展示在课堂上，直观地呈现教学内容，使学生更加容易理解和记忆。
此外，教师还可以鼓励学生使用电子设备进行课堂互动，例如使用手机投票软件进行即时调查、使用平板电脑进行小组合作等。
三、灵活运用探究式学习方法传统的教学方法往往以教师为中心，学生只起到被动接受的角色。
而探究式学习方法则更加注重学生的主动参与和实践操作。
教师可以通过设计启发性问题、开展实验活动、组织小组合作等方式，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
同时，教师在课堂上充当引导者的角色，引导学生提出问题、寻找解决方案，并及时给予指导和反馈。
四、注重创新评价方法传统的评价方法往往注重学生的知识掌握程度，忽视了对学生创新思维和实践能力的培养。
在课堂教学中，教师应该采用更加灵活多样化的评价方式，例如项目作业、小组讨论、实践实训等，来评估学生的综合能力和创新水平。
这样的评价方法不仅能够鼓励学生的自主学习和创新探索，还有利于发现和培养学生的个性特长和潜在能力。
五、积极参与教育教学研究活动教师的课堂教学创新离不开教育教学研究的支持和指导。
课堂教学的特色、创新与点评
课堂教学的特色、创新与点评——在“第二届初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言罗增儒（陕西师范大学数学与信息科学学院）老师们：下午好．很荣幸，两天来我们马不停蹄地欣赏了六位老师关于“立体图形与平面图形”（概念教学，女）、“整式的乘法”（法则教学，男）的“同课异构”，聆听了六位老师关于课堂特色、课堂创新的“主题演讲”．首先，让我们对来自浙江（郑瑄）、北京（张苏）、安徽（章昀、董建功）、山东（刘乃志）、上海（孙琪斌）、江苏（庞彦福）七位老师的精心准备和流畅展示表示由衷的感谢；对三位主持老师（董建功、王俊和孔琳）的辛勤劳动表示崇高的敬意．我看到了，本次活动是以大家风范的“同课异构”为载体的；是以名师引领的“课堂研修”为主题的；是在“特色”和“智慧”的旗帜之下打造优效教学的．所以，我的发言也就环绕同课异构、教学特色、教学创新、教学智慧和数学案例五个主题词来展开．先谈理论认识（铺以故事来作说明），再从实践与理论的结合上谈本次活动中的课例和演讲．1 理论认识数学课堂上存在着各种各样的教学，有的精雕细刻，面面俱到；有的大刀阔斧，突出重点、难点和观点；有的任性热闹、但数学浅薄得一无所有；有的质朴无华、却内容揭示得入木三分；有的工于抽象思维，有的富于形象直观；有的是教师的独角戏，有的是师生的二重唱；有的是课堂的催眠曲，有的是心灵的净化剂；听有的课是受罪、听有的课是享受，不同的教学有不同的效果，我们追求有特色、有创新、有智慧、从而是高效率、优效果、强效益的教学．1-1同课异构（1）同课异构的界定．“同课异构”中的“课”指教学内容，“构”指教学设计．“同课异构”这一名称借鉴了化学学科中的同分异构，化学上，同分异构体是一种有相同化学式、有同样的化学键却有着不同原子排列的化合物．有些同分异构体有相似的性质，但也有的相差很大．同样，“同课异构”有的风格迥然不同，有的只是“同课异人”．（2）同课异构的方式．同课异构有两种方式：一种方式是同一教学内容由不同教师作不同的处理、组织为不同的课堂教学；另一种方式是同一教师对同一教学内容在不同教学班级作不同的处理，组织为不同的课堂教学．通常所说的同课异构大多指第一种（本活动），也就是不同的教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理的教学安排和不同的教学设计．（3）同课异构的作用．不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分的展示．对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较、多方探讨，①是提高教师专业水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径；②也是促进教学创新的一条有效而便捷的途径．（4）同课异构的特点．“同课异构”作为校本教研的新方式，具有四个特点：①由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研．②由以接受为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研．③由过去学与习脱节、研与训分离向学与习结合、研与训一体化转变．④由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，授课教师与听课教师都在比较中互相学习．（5）同课异构的实施．“同课异构”的教研形式主要分为以下四个步骤：①确定课题，自主备课．首先，由相关方面确定进行“同课异构”的授课教师及教学内容（这一步，主要由主办方统筹了）．然后，由授课教师面对同一课题，各自备课．备课时，要求教师认真钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，深入了解学生的学习基础，广泛收集相关课题的资料，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出具有教学特色的设计．（这一步，六节课都努力做了）②说课交流，修改教案．在自主备课的基础上，请各位授课教师根据各自的教学设计情况进行说课．把自己对同一课题的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，重点说明教学流程和希望产生的效果，也可提出自己的困惑供大家讨论．（本活动难以做到）③上课展示，点评研讨．由各位授课教师分别进行课堂教学的展示．全体教师深入课堂听课，体验教学设计在课堂中的实施情况及实际效果，并随着课堂的进程，将自己的思考记录下来．教师们既要听出“同课”的“同”来，更要听出“异构”的“异”来．课后，授课教师和听课教师进行坦诚的交流，展开思维的碰撞．授课教师应就本课的设计意图和上完课后的得失进行剖析，交流教后感悟和体验；听课教师应进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为，分析各位授课教师教学方法的特色、闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出同一教材内容的不同处理方式，挖掘教学的亮点，找出需要完善的地方．（这一步，现在正在做）④反思总结，共同提高．根据大家的讨论，授课教师修改原来的教学设计，写出教学反思，作为教研组活动的资料积累起来．反思文本可以围绕以下三个方面来展开：●教学过程，记录本次课堂教学的教学流程；●精彩回眸，记录自己认为教学过程中最精彩的片断，并进行剖析；●病历记载，揭示本次教学存在的问题．（这一步，下来认真做，投寄到“中数参”发表）故事1：两节“同课异构”课．我在一所中学听过两节课，都是讲“向量在几何中的应用”（高中），一节是年轻教师上，教案很完整，讲解很规范，一类一类的题目，一步一步的方法，与发到手上的教（学）案非常一致．另一节是特级教师上，他只带了一个脑袋和作为引子的一道题目来，我向他要教（学）案时，他说要等上完课之后才有，他介绍了上课的基本思路（腹稿）：先给出一道题目，让学生做，然后提问题，由此展开，学生有什么问题就环绕“向量在几何中的应用”解决什么问题，学生提不出问题时，教师提．两节课都上得挺成功，都演绎了“向量在几何中的应用”，但教学风格迥然不同（同课异构）：①一个更体现教学的共性，一个更体现教学的个性．②一个以教定学，一个以学定教．③一个更重视教学的预设，一个更重视教学的生成．④一个是认认真真地执行教学规范，一个是洒洒脱脱地展示教学智慧．（不是教师没有备课，而是“以学定教”备了很多课）1-2 教学特色（1）教学特色的含义．①界定：教学特色是一个教师区别于其他教师的教学活动方式．（特色设计参见案例1-2、案例3）②理解：它是教师的教学思想、教学风格、个性特点、教学技术等在教学过程中独特的、和谐的结合与经常性的表现．教学特色的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的重要标志．（2）教学特色形成的三个途径．途径并不唯一，主要有如下三个、并可以交叉：①摸爬滚打型：教师在教学实践中不断积累、并在教师群体内部自主交流，逐步形成个人的教学特色．（我是）②理论指导型:教师自觉地运用先进的教育思想于各个教学环节，整体构建、并最终形成自己独特鲜明的教学特色．③博采众长型:教师博采众长，先部分地移植大家的长处，利用综合优势，再蜕变出本人的教学特色．（3）教学特色形成的四个阶段．一般来说，教学特色的形成通常要经历“模仿、选择、定向、创新”四个阶段．①模仿．通过观察被模仿对象的行为，获得相应的表象，从而产生类似行为的过程，叫做模仿．学写字从模仿开始，学写作从模仿开始，学绘画从模仿开始，学音乐舞蹈从模仿开始，学数学解题等也都从模仿开始．数学教师亦是参照成熟教师的教学行为，学会“教什么，怎么教”的，这是形成教学特色的第一步．但模仿不是目的，而是对不同教学特色的广泛了解、不断熟悉、为创新打好基础．②选择．在熟悉众多的教学特色后，根据个人的兴趣、爱好、特长、心理、生理条件等选择适合自身个性发展的恰当模式．③定向．在选择了某种教学模式之后，对自己的教学风格的发展方向进行设计，并在教学中努力实践．④创新．在确定方向并努力实践的过程中，形成独特的风格和经常性的表现，创造出自己的特色．（4）教学特色的特征．教学特色一旦形成，会有四个方面的特征．①教学的艺术性．指教师在教学过程中技能技巧的运用恰到好处，充满着艺术感染力．②风格的创造性．教师在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，人无我有、人有我新．③效果的良好性．教学突出了重点、突破了难点，学生原有的知识经验与新输入的知识之间建立起非人为的、实质性的联系，教学效果良好．④表现的稳定性．教师的教学艺术、教学创造和良好效果不是偶尔的、临时的个别表现，而是一贯的、全方位的经常表现，已成为教师一种良好的、鲜明的、稳定的个性特征．故事2：一个中国教师在世纪之交，借鉴国外“小组学习、合作交流”的教学模式，先是观察、模仿、学习；经过一段时间的熟悉之后，根据自身的启发式教学积累，逐渐形成以学生为主体、以教师为主导、关注数学本质的自我风格；这种风格在教学实践中不断磨练、稳步发展，形成新课程理念与数学教育中国道路相结合的教学模式．这里就有非常明显的四个阶段：模仿、选择、定向、创新．教学特色直接与教学创新相联系，并落脚于创新．1-3教学创新（1）教学创新的含义．教学创新是教师对教学再创造的教学行为，它经历从模仿的量变积累到升华的质变过程，表现为对模仿的超越和对常规的突破，核心是“新”——新的结构、新的方式、新的良好效果等（上面说过：人无我有、人有我新）．教学创新是推进优效教学、实现高效课堂的永恒动力！（2）教学创新需要艰苦的努力．这是因为：①创新意味着质变．推陈出新有一个量变的积累过程，才能达到更本质、更深刻的飞跃，这个过程常常是漫长而艰苦的．②创新意味着付出．因为惯性的作用，超越和突破需要强大的力量，这个力量就是创新者艰苦而巨大的付出、稳定而健康的心理；有时，还需要社会的支撑与扶持．③创新意味着风险．任何新的东西、新的做法都存在失败的可能，需要我们敢为人先，标新立异，勇于提出问题，善于探索调整．（3）课堂教学中创新精神的培养：关键是激发好奇，培养兴趣，激励质疑、引导探索：①好奇是创新意识的萌芽，是唤起创新意识的起点；②兴趣是创新思维的营养，是支撑创新思维的感情；③质疑是创新行为的举措，是开启创新行为的力量；④探索是创新学习的进程，是进行创新学习的行动．故事3：反思“曹冲称象”（1）故事简介．这是一个传颂千古的故事：曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题．存在不同水平的“问题解决”．有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种“化整为零”的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了．曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线．然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止．最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了．理解曹冲方案需要物理知识（没有阿基米德定律不能保证石头与大象等重，难保不会出现“刻舟求剑”的错误），下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角．（2）问题解决分析．我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤：第1步，把“整体”的大象对应为等价物：“零散”的石头(映射——化整为零)；第2步，称一小块一小块石头得出：大象的重量(逆映射——集零为整)．↓图１请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法，与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象．他的思维亮点：通过物理知识找出等价物．（3）反思曹冲方案．曹冲方案在实施等价物的时候，有一个大前提就是“大象自己上船、自己下船”，这当中若有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难几乎是类似的．大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话．（微型实验）教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办? （把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不是唯一的）学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量．教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物）学生：用电子秤直接称大象．教师：这不行，不能改变当时的技术条件．学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以．（4）反思的启示．这个办法确实比曹冲的强，由此，可以得出3个结论：①即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间．②即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来．③找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径．在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”．（创造性：“人无我有、人有我新”．曹冲是人家没有“等价物”他有，小学二年级学生是突破已有的“等价物”，找出新的等价物）我们现在讲这个故事是想导出这样一个话题：一个小学二年级学生都能想出来的办法，我们作为成年人、作为教师为什么没有想过？多少年来我们是不是存在一种认识的自我封闭、缺少自我反思的敏感？类似地，我们天天进行教学，是不是也缺少一种对教学反思的强烈敏感？是不是也缺少一种教学创新或教学再创造的自觉意识？应该看到，教学处处有创新的空间！再说一个小学生也有创新的例子：圆的面积．一般方法是把圆转化为长方形：图2新方法：如图3，作同心圆，然后沿虚线剪开、一层一层拉直，开始是一个一个小梯形（近似），最后一个是等腰三角形，最终把圆变形为等腰三角形（近似），其底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为2122S r r r ππ=••=，故圆的面积为2S r π=．图3这个设计是可以操作的：取一个由布料或塑料带子缠绕而成的圆盆，其纵截面为一个圆面．如图3，沿虚线将带子剪开、一层一层拉直，可把圆面变形为等腰三角形（同时也把一个圆柱变为一个三棱柱），这个三角形的底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为圆的2122S r r r ππ=••=，故圆的面积为2S r π=．（圆柱的体积也等于三棱柱的体积）这里已经有微积分的思想了．还要指出，当学生创新行为出现的时候，我们老师不能叶公好龙．举个很简单的例子（继续参见案例2-1）：故事4 看图写数（如图4），一年级时，两串苹果、每串2个，学生写2或4．（《小学数学教师》2011第7～8期刊文“2还是4”P174）图4 图5到三年级时（如图5），三串葡萄、每串10个，看图写数，学生全写30，因为写3老师会判错．解释：这里有一个量与数的关系问题，凡是可以测量、计数、计算的东西，都叫做量．图4、图5的东西可以计数，当然是量．凡是量，都可以用同类的量做单位，来度量它的大小，度量的结果就得到数．可见，量与数既有联系又有区别，数与单位有关，同一个量使用不同的单位，得出的数是不同的（数可以不唯一、但实质相同）．因而，上述题目是开放的，只要能说出理由来都可以作为答案．如图4①2是指“串”，4是指“个”（4是怎么得出来的？其理由可能也是开放的：1+1+1+1？2+2？2×2？）；如果合为一个整体也可以是1“堆”苹果；如果2指“个”，4指“串”，那全都是错的．②如果作发散思考：●有学生写22时（两个2并列，并不比2+2别扭，可能比2×2更自然），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写220时（两个2并列苹果后面再没有苹果了），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写202时（两串苹果之间没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写2020时（两串苹果之间没有苹果，两串之后也没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？总之，题目是开放的，不要当作结构良好的收敛题来处理，限制学生的思维．所出现的情况，对教师的数学功底和教学智慧都是挑战，要珍惜学生的思维闪光点．如果教师要作为收敛题，应注明单位．③还要指出，除了实际问题涉及单位换算之外，数学只关心“数”，5×2=10可以是5米的2倍等于10米，也可以是人的2只手共有10个手指头，这两件不同的事在数学上的抽象是一样的．④当然，有些量的单位是天然的，如42个人，3所学校，8本书，对这些量，教师也要向学生交代，特别是在第一次出现的时候，不要“潜在假设”．1-4教学智慧（1）教学智慧的含义．教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出来的一种准确判断和敏捷反应能力．常常出现在随机应变、灵活创造、成功处理教学意外事件的过程中，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合．是教师在千变万化的教学实际情景中，处理“预设”与“生成”关系所表现出来的一种实践智慧．我们知道，教学活动既是一种科学活动（必须符合教学活动的客观规律），又是一种艺术活动（蕴藏着丰富的人文性）．前者就会形成和发展我们所说的教学理论，并组成以严密的理性分析和逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性．后者就会形成和发展教师的教学智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要内容，反映的是教学的偶然性．（2）教学智慧的特征．（参见案例1）①教学智慧的情境性．教师的教学智慧是教学经验与教学艺术长期积累基础上的创造性呈现，但在积累与呈现之间，需要复杂教学情境的激发，常常是在教师与学生之间互动合作的特定情境中才被激发出来．这个复杂的教学情境，不仅指教师对于教学的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法也是在复杂的情境中生成、又在复杂的情境中智慧的．②教学智慧的生成性．教学智慧常常不是预设的，而是在真实的情境中生成智慧、并在短暂的时间内选择最为恰当与艺术的一种解决办法．是教师在处理问题时的急中生智、大胆创新，可以体现教师的自制能力、应变能力和教学预见能力．③教学智慧的实践性．教学智慧是一种教学行动的形式，是教师与学生交往的方式．是在教学的实践中产生了教学智慧，同时，教学智慧又在教学的实践中发挥作用．案例1:在“三角形内角和定理”的课堂上．案例1-1：体现教学智慧的生成．第1、案例的呈现．[解说：“三角形内角和定理”的教学设计，人们已经谈了很多（还可参见案例1-2），但这并不影响教学的创造，有出息的教师依然在数学教育中国道路的推动下探索新的可能性，如图6，展示了教师对定理教学的精心设计，殊不料“突发事件”屡屡发生] 图6教师：如图6，用橡皮筋构成ABC ∆，其中顶点,B C 为定点，A 为动点，放松皮筋后，点A 收缩，产生一系列的三角形：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……请观察内角和会发生怎样的变化？［解说：教师的主观意图是让学生看到：00B ∠→，0C ∠→，0180A ∠→，这既孕育着极限的思想，又诱发出0180A B C ∠+∠+∠=，但是，学生发言了］ 学生1：内角和等于0180．教师：好，说说你是怎样观察出来的？学生1：我不用观察，以前已经知道这个结论．［解说：老师有点失落，但立即又根据已经发生的情况，舍去“结论发现”的启发，马上转入“结论证明”的发现］教师：那我们探究一下三角形的内角和为什么是0180学生1：不用探究，这是定理，记住结论就可以了．教师：（教师随手在黑板上分别画了一个钝角三角形和一个直角三角形，问学生1）那么，这两个三角形的内角和是否相等？学生1：这不好说．［解说：这些学生只关心结论性知识，其实并未真正理解定理．当初直观呈现或直接接受的知识，因为未加证明，所以并没有与原有的知识建立起非人为的、实质性的联系，这需要教师的引导（我把它叫做“僵尸数学”，谈不上智慧，谈不上特色，谈不上创新）］教师：是的，以前介绍过三角形的内角和等于180，但没有证明，由于实验可能会有误差，无穷个三角形也不能逐一检验，所以，我们要给出一个严格的证明．学生2：通过图6，我看到当点A 趋向于BC 时，,B C ∠∠趋向于0，而A ∠趋向于0180；合起来，三角形内角和趋向于180；同时，这个图形还告诉我们，这个结论怎样证明．教师：（很高兴）你说说证明．学生2：设三角形的内角和为x 度，在BC 上取一点D （相当于点A 的运动终点），联结AD （如图7），有11A B D x ∠+∠+∠=，（在ABD ∆中）22A C D x ∠+∠+∠=，（在ADC ∆中）相加 ()122A B C D D x ∠+∠+∠+∠+∠=．但 A B C x ∠+∠+∠=，12180D D ∠+∠=，（平角） 图7代入有 1802x x +=，得 180x =． 受学生2的启发，也有同学在三角形内取一点P ，联结,,PA PB PC 分成三个三角形（如图8），然后求内角和来证明． 图8[解说：这完全出乎教师的意料之外，一时间自己也弄不清正误，既无法立即表态，又不能表示出犹豫，教学在师生互动中出现“复杂教学情境”，教师的选择是“推迟判断”]教师：证明出来了，同学们好好看一看，做得对不对？[解说：教师肯定了学生的行为，但没有肯定行为的性质，“推迟判断”是一种教学智慧．学生沉默片刻之后，大多表示认可，确实，一旦承认“三角形内角和为定值”，整个证明就无懈可击，但初中课本没有这样的定理，教师利用这段甩给学生的宝贵时间想通了，原来图6的设计给学生造成了这样的印象：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……的内角和为常数，所以，学生认为图7中的ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆内角和均为x ，其实，图6中变量的极限为180时，其变化过程可以单调上升，也可以单调下降，还可以是摆动的，更危险的是，可能变量根本就不取值180，但这怎能向初中生讲清楚？还有本课的教学任务怎么完成？]教师：是的，仔细审核每一步都推理有据，计算准确，但是（如图7），为什么ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆的内角和都是x 呢？课本中没有这样的定理．因此，还要先证“三角形的内角和为定值”才行．不过，这个方法向我们提供了一个思路，通过图中三角形的关系，并且利用平角等于180来证．对此，我们暂且按下不议．现在，让我们重新回到ABC ∆，看看拉紧皮筋（与放松相反），让点A 沿BA 方向运动的情况．如图9，。
创新课堂教学
创新课堂教学现代教育领域越来越强调创新教学方法的重要性。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，而创新的课堂教学能够提供更为积极、有效的学习体验。
本文将探讨创新课堂教学的定义、特点以及它对学生学习的益处。
1. 创新课堂教学的定义创新课堂教学是一种以学生为主导、注重培养创造力和批判性思维的教育方法。
它强调学生的参与度、互动性和实践性，使学生能够积极主动地探索问题、独立思考和解决问题。
2. 创新课堂教学的特点2.1 学生参与度高在创新课堂教学中，学生充当主角，教师则扮演指导者的角色。
学生参与课堂讨论、小组合作以及实践活动，积极参与学习过程，提高学习的主动性和积极性。
2.2 多元化的教学方法创新课堂教学采用多种教学方法，如案例研究、问题导向学习、角色扮演、探究性学习等。
通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2.3 个性化学习创新课堂教学注重个性化学习，根据学生的不同需求和能力，提供个别辅导和差异化教学。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2.4 实践性教学创新课堂教学强调实践性教学，将知识与实际应用相结合。
通过实践性活动，学生能够将所学知识应用到实际中，加深对知识的理解和记忆。
3. 创新课堂教学对学生学习的益处3.1 激发学习兴趣通过创新课堂教学，学生能够在学习中体验到乐趣，激发学习兴趣。
他们会更加主动地参与到学习中，积极探索和学习新知识。
3.2 提高学习能力创新课堂教学能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
学生通过积极的参与和实践活动，提升自己的学习能力，更好地应对复杂的学习任务。
3.3 促进合作与交流创新课堂教学强调学生之间的合作与交流。
学生在小组合作、讨论和实践中，培养了良好的合作精神和沟通能力，提升了团队合作的能力。
3.4 培养创新思维创新课堂教学通过多种创新的学习方法，培养学生的创新思维。
学生在学习中思维灵活、敢于冒险尝试新方法，从而培养了创新精神和创造力。
七年级地理课堂教学的特色与亮点
七年级地理课堂教学的特色与亮点随着现代科技的不断发展，地理教育也在不断地创新和提高，七年级的地理课堂教学因其独特的特色和亮点而备受关注。
在这篇文章中，我们将会从多个方面来探讨七年级地理课堂教学的特色和亮点。
一、注重开掘学生的主动性在七年级地理课堂教学中，注重学生的主动性是一个重要的特色。
教师采用多种互动式的教学形式，例如课前话题讨论、思维导图练习、小组合作学习等，来鼓励学生的思考和发言。
同时，教师也会提供各种不同的资料和资源，以激发学生的兴趣，激发学生的学习热情。
这些举措可以有效地激发学生的自学和探索的能力，以及他们的主观能动性，帮助学生养成科学运用知识、积极思考和创新的习惯。
二、突出引导性学习在七年级地理课堂教学中，注重引导性学习是另一个显著的特点。
教师常常通过生动、形象的例子来引出课程，将抽象的理论用实际的问题来具体化，以此引导学生主动探究和分析。
教师常采用“提问题、发现问题、解决问题”的教学模式，帮助学生在探究地理知识的过程中，逐渐形成全面、系统的地理观念和思维方式。
同时，教师在教学中也注重与学生互动，以此促进学生的思考和交流，从而达到知识的传授和学生思维能力的提升。
三、创新教学手段在七年级地理课堂教学中，教学手段的创新也是一个亮点。
教师采用了许多先进的教学手段，例如电子地图、虚拟实验、多媒体展示等，来增强学生对地理知识的理解和了解。
同时，在教学过程中，教师还注重将学科知识与新技术的应用相结合，将学科知识运用到实际生活中，以此提高学生的综合运用能力。
四、引入多元化评估方式在七年级地理课堂教学中，引入多元化评估方式也是一个重要的特点和亮点。
群体性评价、自我评价以及教师评价都是学生最常接受的评价方式。
除此之外，教师还会利用各种工具收集学生的意见反馈，以此确保他们的教学能够平衡和满足学生的需求。
这些综合性的评估方式可以帮助学生养成自我评价和自我教育的意识，同时促进学生的主观能动性和自主学习的能力。
教学特色与亮点描述
教学特色与亮点描述
教学特色与亮点是指教学过程中具有独特的特点和引人注目的
亮点。
以下是一些可能的教学特色与亮点的描述：
1. 科技融合：教学过程中充分利用现代科技手段，如电子白板、多媒体教学等，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
2. 个性化教学：根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 实践性教学：注重将理论知识与实际运用相结合，通过实际案例分析、实地考察等方式，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
4. 合作学习：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组讨论、团队合作等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 自主学习：引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，通过自主探究和发现，提高学生的学习效果。
6. 跨学科教学：将不同学科的知识进行整合和交叉，使学生能够全面理解和掌握知识，培养学生的综合分析和思维能力。
7. 激发创新思维：通过开展创新性项目和任务，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造力。
8. 情感教育：注重培养学生的情感素质和人文关怀，通过情感教育活动和案例分析，使学生具备良好的品德和价值观。
这些教学特色与亮点可以提高教学的质量和效果，激发学生的学
习兴趣和主动性，培养学生的综合素质。
个人教学特色及创新之处
个人教学特色及创新之处
我作为一名教师，注重个人教学特色和创新。
在课堂上，我总是
力求与学生建立积极的互动沟通，以激发他们的学习兴趣和发展潜能。
以下是我个人教学特色及创新之处：
首先，我注重因材施教，根据学生的不同特点和学习风格，采用
多样化的教学方法。
我会灵活运用讲授、示范、讨论、合作学习等多
种教学手段，帮助学生更好地理解掌握知识。
其次，我鼓励学生主动参与教学过程。
我倡导学生的主体地位，
让他们成为课堂的中心。
我通过提问、讨论、小组活动等方式，引导
学生自主思考和表达观点，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
另外，我强调跨学科融合的教学方法。
我认为知识是相互联系的，不应该孤立地传授给学生。
因此，在教学中，我会将不同学科的知识
有机地结合起来，帮助学生建立知识的整体认知，并促使他们形成综
合性思维。
此外，我还注重创新教学方式与技术的应用。
我会积极尝试引入
多媒体教学、虚拟实验和在线教育资源等，以丰富教学内容和提升学
生的学习效果。
同时，我会定期参加教育培训，关注教学理论与实践
的最新发展，不断提升自己的教学能力和创新思维。
总之，个人教学特色及创新之处包括因材施教、鼓励学生参与、
跨学科融合以及创新教学方式与技术应用。
我将继续致力于教育教学
工作，不断提升自己的教学水平和专业能力，以更好地服务学生的发
展和成长。
教育教学特色亮点及典型案例
教育教学特色亮点及典型案例教育教学特色、亮点及典型案例一、背景介绍随着教育改革的不断深入，教育教学工作面临着越来越多的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，许多学校和教师开始探索具有特色的教育教学方法。
本文将介绍一些教育教学特色、亮点及典型案例，以期为今后的教育教学工作提供有益的参考。
二、教育教学特色1. 个性化教育个性化教育是指根据学生的个性、兴趣和特长，采用不同的教育方法和手段，促进学生的全面发展。
在个性化教育中，教师需要关注学生的个体差异，了解每个学生的特点，制定个性化的教学计划，满足学生的个性化需求。
2. 探究式学习探究式学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作学习等方式，发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
在探究式学习中，教师需要为学生提供探究的情境和资源，引导学生自主探究，鼓励学生发表自己的见解。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中，通过分工合作、互相帮助、互相学习等方式，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作学习中，教师需要合理分组，明确学习任务和目标，引导学生积极参与合作，鼓励学生互相帮助和学习。
三、教育教学亮点1. 跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的知识和技能进行整合，形成完整的知识体系，促进学生的全面发展。
在跨学科整合中，教师需要具备跨学科的知识和技能，能够将不同学科的知识进行有效的整合，引导学生发现不同学科之间的联系和规律。
2. 信息技术应用信息技术应用是指将信息技术与教育教学相结合，利用信息技术手段提高教学质量和效率。
在信息技术应用中，教师需要掌握相关的信息技术知识和技能，能够将信息技术与教育教学进行有效的融合，为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式。
3. 多元评价方式多元评价方式是指采用多种评价方式和方法，全面客观地评价学生的学习成果和能力发展。
在多元评价方式中，教师需要采用多种评价方式和方法，如考试、作品评定、口头表达等，从多个角度评价学生的学习成果和能力发展。
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二、课堂教学为什么要变 教师应变的出发点在哪里
从美国人类学家玛格丽特· 米德的文化划分， 看我们遇到的问题：
前喻文化：“老年文化”，一切传统社会的基 本特征。教育的本质实为是“复制”。 并喻文化：“过程性的文化”，传统文化断裂， 年轻人丧失了现成的行为楷模。教育的本质实 属是“适应”。 后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。 由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反 向社会化”。
近日热炒的话题2： 关于北京的十一学校 关于北京的人大附属中学 问题究竟是什么？
人们争论的
其他：模式；教育家；翻转课堂……
我们是否有称得上公平的基础教育？有称 得上教育家的教育管理者？有称得上为了 每位学生发展的教学？有称得上教育专家 的理论家？……
回到常识：教育—教学
教育经久不变的东西是什么？（良心；
我们步入大众教育太快！对义务教育太不 重视！对基础教育不是投入少的问题，而 是政治工具化问题！
针对课堂教学——我的观点：
课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法 课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相当空泛； 学科教育研究无基本体统——官僚化、权威 化、绝对化、空壳化现象泛滥）。 教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学 小衙门，衙门办学=权威＋资源，不可能有 教育家、教育专家。要变：地方自治；公助 私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张。 课堂教学——回归常识；强调基础；营造 环境；从容发展；涵养人性；。
形成性评价 终结性评价
调试
案例2：教学设计流程
认知主义理论
20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔和桑代克为 代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。 学习就是面对问题情境，在内心经过积极的组织，从 而形成和发展认知结构的过程，刺激与反应之间的联 系是以意识为中介的，学习的重要是认知过程，而不 是刺激与反应的简单联结。 布鲁纳强调，学习是学习者主动地形成认知结构的过 程。教师应该做的是；促使学生主动地形成认知结构， 作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现 学科的基本结构，学生通过发现活动，提高智慧的潜 力，并最终将外来动因变成内在动机形成认知结构。
课堂教学的特色与创新
首都师范大学历史学院 赵亚夫
新浪微博：赵_亚夫
一、课堂教学的特色与创新 也要基于公民教育
所有学生接受平等的、高质量的基础教育 所有个体在同等机会中，自由选择和发展
从“30年1000名高考状元 的‘悲惨’下场”说起 近日热炒的话题1： 恢复高考以来的3300名高考状元，没有一 位成为行业领袖。 调查了全国100位科学家、100位社会活动 家，100位企业家和100位艺术家，发现除 了科学家的成就与学校教育有一定关系外， 其他人所获得的成就和学校教育根本没有 相关关系。 这究竟是个什么问题？高考改了又怎样?
分析 刚性
以 学 科 为 中 心= 教 学 大 纲
学 习 内 容= 教 科 书 学 生 情 况= 教 科 书 逻 辑
调式
设计 刚性 教 学 目 标= 教 教 科 书
教学 方法 教 科 书 的 知 识 程 序 习 题= 掌 握 教 科 书
评价 刚性
学 业 成 绩= 掌 握 教 科 书 的 水 平
学业考试
我们处在哪个文化过程中？
理论与实践相结合 我们能否用19世纪的经验 教21世纪的学生？
行为主义理论
始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。 美国著名学者斯金纳的程序教学理论： 其一，教学被视为一个按照严格的逻辑顺序 编制的程序，是针对教学内容（主要指教材） 设定教学目标，并将教学信息转换成一系列 的问题和答案的活动过程。 其二，学习是循序渐进的，学生只有夯实了 已学的内容，进入新内容的学习才顺理成章。 其三，学习需要及时强化，并适时调整学习 步调。
“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉 得他没有什么不好的嘛……犹太人的确很聪明，要是 不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导 人我相信他都会这样做的，你说对吗？”“‘人不为 己，天诛地灭’，这话应该在每位成功者的成功路上 必不可少的，如果他不这样做的话，那么我相信第三 帝国的寿命也不会长了，你说对吗？” 他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了 他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个 问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越 投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之 后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他 的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义 者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害， 对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”
我国基础教育研究的四大弊端
政府管得过细——教育规律无足轻重 权威人士过滥——教育专业大打折扣 教育理论过杂——教育科学好大喜功 学科研究过水——教育实无良（心）！
课堂教学在变 但在热热闹闹活动中 在丰硕的“科研”成果里 有几件确有意义和价值
案例1：希特勒的崇拜者
课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候， 班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人 就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着 陈明宇。 他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在 正规的场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇 有些不安了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到 这是我严肃的面孔造成的，于是放松了面部神经说： “希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇 拜者！”气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的 评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我 们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常 用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班 无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围
信念；知识；技能） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？ 教学为什么会变，变在哪里？（对教育 的认识—针对人的观念；由观念而功能； 由功能而目标；由目标而方法） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？
回到常识：传统—现代
传统——人类教育有不能割断的命脉，说 到底是学什么、谁学习，而学习的最基本 要素无外人性、知识、技能、信念…… 现代——为了更好地教=实现更好地学—— 说到底是谁拥有知识、怎样拥有知识，而 拥有知识的最基本要素无外判断力、想象 力、理解力、创造力、解决问题……