第十章-学习策略及其教学
学习策略的教学措施
学习策略的教学措施引言学习策略是指个体在学习过程中选择和使用的一系列规划、安排和执行学习任务的方法和技巧。
学习策略的有效使用能够提高学习者的学习效果，帮助他们更好地掌握知识。
教学策略是教师在教学过程中采取的一系列措施和方法。
本文将探讨一些教学策略，旨在帮助教师引导学生学习并提高他们的学习策略技巧。
1. 明确学习目标在教学过程中，教师应当明确学习目标，并向学生清晰地传达这些目标。
明确的学习目标可以帮助学生在学习过程中更好地规划和安排自己的学习策略。
例如，教师可以使用“本课程的学习目标是什么？”这样的问题来引导学生思考和分析学习目标。
2. 提供多样化的学习资料和资源教师应当提供丰富多样的学习资料和资源，以帮助学生实施不同的学习策略。
学习资料可以包括教科书、参考书籍、讲义、录音等，资源可以包括线上资源、实地考察等。
多样化的学习资料和资源可以满足不同学生的学习需求，提供更多选择空间，鼓励学生尝试新的学习策略。
3. 提供示范和模仿的机会教师应当提供示范和模仿的机会，以帮助学生学会并运用有效的学习策略。
示范可以是教师直接展示一个学习过程，让学生观察和模仿；模仿可以是教师提供一些学习案例，要求学生按照这些案例来执行学习任务。
示范和模仿可以帮助学生了解和熟悉各种学习策略，并在实践中逐渐形成自己的学习风格。
4. 提供反馈和评估机制教师应当为学生提供及时的反馈和评估，以帮助他们调整和改善学习策略。
反馈可以包括口头反馈、书面反馈等，评估可以包括学习任务的评估、学习成果的评估等。
通过反馈和评估机制，学生可以了解自己的学习进度和学习效果，发现并纠正学习策略中的不足之处。
5. 鼓励学生合作学习合作学习是一种有效的学习策略，可以提高学生的学习效果和学习策略技巧。
教师可以组织学生进行小组讨论、学习伙伴互助等活动，鼓励学生通过合作来解决问题，分享和交流学习策略。
合作学习不仅可以拓宽学生的思路和视野，还可以培养学生的团队合作能力和交流技巧。
10第十章学习策略答案
第十章学习策略一、单项选择题1、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( B )。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法2、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( B )。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略3、学习课文时分段、总结段意属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略4、整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( A) 。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略5、小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略6、将新学材料与已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( D ) 。
A．组织策略 B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略7、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( A )。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习8、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( A )。
A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划9、不属于元认知策略的是( B )。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略10、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为( C ) 。
A．智力技能B．学习自觉C．元认知策略D．自我意识11、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( A )。
A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等12、学习策略是学习者制定的学习计划，包括( B )。
A．意识和能力B．规则和技能C．认知策略D．经验和方法13、为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A）。
A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术14、不属于元认知的策略的是（ B ）。
小学教育心理学《当代教育心理学》第十章 学习策略
第十章学习策略第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的界定在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习过程中信息加工的程序、方法或规则。
如（Duffy，1982）认为，“学习策略是内隐的学习规则系统。
”平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
如梅耶（Mayer，1988）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。
"②视作对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。
如P200加涅（1985）。
③看作学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
如Dansereau(1985).如，尼斯比特（Nisbett，1986）认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
”P200 (Sternberg, 1983) (Dansereau,1985)以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
学习策略与学习方法学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习策略教案
学习策略教案一、教案概述本教案旨在引导学生了解和掌握学习策略，提升学习效果。
通过本教案的实施，学生将学会制定学习目标、合理规划学习时间、运用记忆技巧和问题解决方法等学习策略，从而提高学习效率和学习成绩。
二、教学目标1. 了解学习策略的定义和作用；2. 掌握制定学习目标的方法；3. 学会合理规划学习时间；4. 掌握记忆技巧；5. 学会运用问题解决方法。
三、教学内容及教学步骤一、学习策略的定义和作用1. 引入学习策略的概念和定义，让学生了解学习策略对学习的重要性。
2. 分析学习策略对学习效果的影响，引发学生对学习策略的兴趣和重视。
二、制定学习目标的方法1. 解释学习目标的概念和作用，告诉学生学习目标的重要性。
2. 分析制定学习目标的方法，如明确目标、合理分解、设定期限等。
3. 引导学生实践制定学习目标的方法，并给予指导和反馈。
三、合理规划学习时间1. 分析学习时间规划的重要性，引导学生意识到时间规划对学习的影响。
2. 教学合理规划学习时间的方法，如制定学习计划、合理分配时间等。
3. 让学生进行学习时间规划的练习，并进行评价和反馈。
四、记忆技巧1. 探讨记忆技巧对学习的重要性，让学生认识到记忆技巧的积极意义。
2. 介绍常用的记忆技巧，如联想法、重复法、归类法等。
3. 引导学生在实际学习中应用记忆技巧，并提供实例和练习。
五、问题解决方法1. 引导学生认识到问题解决能力在学习中的重要性。
2. 分析问题解决的基本步骤和方法，如定义问题、寻找解决途径、实施解决方案等。
3. 让学生进行问题解决的实践，培养其问题解决能力。
四、教学评估方法1. 教师观察法：观察学生在课堂上对学习策略的理解和运用情况；2. 学生自评法：学生对自己在学习中使用学习策略的效果进行自我评价；3. 练习与作业评估：通过课后练习和作业，评估学生在学习策略运用上的能力。
五、教学延伸1. 鼓励学生在其他学科和日常生活中运用学习策略，提高学习效果。
简述学习策略的教学
简述学习策略的教学学习策略的教学是指教师教授学生用于提高学习效果和学习成绩的技巧和方法的过程。
学习策略的教学应该从以下几个方面进行：首先，明确学习目标。
学生在学习的过程中应该明确自己的学习目标，明确自己要达到什么样的水平和成绩。
教师可以通过引导学生思考和讨论，帮助学生明确自己的学习目标，并将其转化为具体的行动计划。
其次，教授学习方法。
教师应该向学生介绍各种有效的学习方法，如记忆方法、理解方法、归纳总结方法、思维导图等。
教师可以通过演示和示范的方式，让学生了解和掌握这些学习方法，并在实际的学习中应用和运用。
再次，进行实践和训练。
学习策略只有通过实践和训练才能真正掌握和运用。
教师可以设计各种练习和任务，让学生有机会在实际的学习场景中运用学习策略。
同时，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和加强正确的学习方法。
此外，激发学生的学习动力也是学习策略的教学中非常重要的一环。
学生的学习动力直接影响学习策略的应用和效果。
教师可以通过讲解学习策略的重要性和优势，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，要重视学生的个体差异。
学生的学习能力、学习风格和学习习惯存在差异，教师应该针对不同的学生设计和实施个性化的学习策略教学。
教师可以与学生进行个别沟通，了解其需求和困难，并根据学生的不同情况进行相应的辅导和指导。
总之，学习策略的教学应该使学生掌握和运用各种有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成绩。
教师在教学过程中应该注重学习目标的明确、学习方法的教授、实践和训练、学习动力的激发和个体差异的重视。
通过这些教学措施的实施和落实，学生可以更好地利用学习策略提高学习效果和提升学习能力。
第十章 学习策略之复述策略2
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵
11. 情境相似性和情绪生理
状态相似性的影响
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵
此外，有一种与此有关的现象叫做依存于 8.过度学习 过度学习 状态的学习。人们发现，如果能够恢复到自 己学习某种知识时同样的情绪或生理状态， 9.自动化 就易于回忆起这种知识。例如常常听到这样 10.实施 的说法：深醉了的人在清醒后不记得自己喝 醉时把酒瓶藏在何处；而当他喝醉时则记不 11.情境、情 得自己清醒时把钱藏在什么地方。由此看来，绪影响 在考前猛吃蜂王浆之类的是否就一定有益呢？12.态度、兴 这是一个耐人寻味的问题。 趣影响
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵 8.过度学习 过度学习 9.自动化 10.实施 11.情境、情 绪影响 12.态度、兴 趣影响
小结：
以上所述都是一般的复述策略，在某些复杂 7.自问自答 自问自答 的任务中，如学习课文，我们也会用到复述 或尝试背诵 策略，如说出材料、作记录、在课文中划线 过度学习 等，这将在后面学习策略的应用一节中加以 8.过度学习 讨论。
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵
10. 实施——在实践中学习
自问自答 特瑞奇勒对人的感觉与学习、记忆之间的 7.自问自答 或尝试背诵 关系进行了研究，结果表明，我们的学习1% 通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%嗅觉，11% 8.过度学习 过度学习 通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记 住看自己阅读的10%，自己听到的20%，自己 9.自动化 看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时 10.实施 自己所说的70%，这说明多种感官的参与，能 11.情境、情 有效地增强记忆。 绪影响 另一种是指复习情境的变化，如将所学的 12.态度、兴 书本知识用实验证明、写成报告、作出总结、 在谈话中使用以及向别人讲解等。这在学习 趣影响 上都有更有成效。
第十章学习策略
二、元认知策略
（一）计划策略 根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选 择策略，想出各种解决问题的方法，并 预估其有效性。
制订计划的过程包括设置学习目标、浏 览学习材料、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务等。
学习计划 1.每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背 的课文温习1—2遍，6：40从家出发。 2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。 3.认真仔细写作业，不对答案，认真对待每 一门课。 4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二 天上课的内容。
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信 息，运用内部语言在大脑中重现学习材 料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料之上的策略。
常用的复述策略： 1.利用无意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记结合 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（一）特定性 （二）生成性 （三）有效的监控 （四）个人效能感 （主体性、内化性）
弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策 略时，往往有两种情况： （一）可用性缺陷 可用性缺陷是指个体不知道某一策略因 而不会使用该策略。 （二）产生性缺陷 产生性缺陷是指个体不知道在何种条件 下使用某一策略。
认知策略是指对信息进行加工时所用的 有关方法和技术。它包括复述策略、精 加工策略和组织策略。
元认知策略是指个体为实现最佳的认知 效果而对自己的认知活动所进行的调节 和控制。元认知策略主要包括计划策略、 监控策略和自我调节策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环 境和资源的策略。它主要包括时间管理 策略、学习环境管理策略、努力管理策 略、寻求支持策略等。
第十章 学习策略之精细加工策略1
位置记忆法是一种传统的记忆术。这种记忆术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而 且沿用至今。西赛罗（Cicero）(在《论讲演》一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊 诗人西蒙尼德斯（Simonides）。 这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡 斯托尔（Castor）和波拉克斯（Pollax）两位大神叫出宴会厅外。正在这时宴会厅塌了，厅 内宾客无一幸活。尸体模糊，亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而 一一把尸体辨认出来。 这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置 上，是很有用的方法。这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法 已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。 使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确 的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和 这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
1、
限定词法（peg-word method） 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。早年威廉·詹姆士（W.James ）曾用比喻来说明联想可有助于学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子，可以将新的知识， 像在水中的鱼一样，用钩子钓起来，挂在一起，就可以在学生的记忆中保留步忘。确实很 有道理。
精细加工策略
精细加工策略概念 位置记忆法（loci method） 首字联词法（acronyms） 限定词法（peg-word method）
精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是 通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。所谓 精细加工 精细加工，就是 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的 意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 请看p; Bower,1969）(安德森，1989)曾做过这样一个实验，他们让被试在两 种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。 在第一种情况下，句子是由主试编成现成的句子提供给被试的。 在第二种情况下，主试只向被试提主语名词和宾语名词，要求他们自己用一个动词把两者 连结起来，造成句子。 学过这些句子之后，主试者提出作为主语的第一个名词，要求被试说出作为宾语的第二个 名词。结果是，第一种情况下能回忆29%，第二种情况下能回忆58%。其原因可能是，在 自己造句时，被试对两个名词的意义和彼此间可能的相互关系作过仔细的思索，他们在选 定一种联结关系之前可能考虑过多种试探性的联结。这种额外的心理上的努力或深入的精 细加工会使这两个名词特别是它们之间的联结受到更多的推敲。
教育心理学：学习策略
第三节 学习策略的教学与训练
一、影响学习策略使用的因素 （一）可用性缺陷
可用性缺陷：是指个体不知道某一策略因而不会使 用该策略。
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（二）产生式缺陷 1、产生式缺陷：是指个体不知道在何种条件下使用 某一策略。 2、产生原因： （1）因为个体的元认知和认知发展水平所限 （2）因为缺乏分析和练习
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（二）学习策略教学的类型
1、意识训练
意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略 的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
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2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
第十章 学习策略
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本章内容
一、学习策略概述
二、典型的学习策略
三、学习策略的教学与训练
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
（一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学 习策略的定义
学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程 序、规则、方法、技巧及调控方式。
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四、研究学习策略的意义
1、提高学生的学习质量和速率
2、有效促进教师的教学工作 3、有利于实施素质教育
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第二节 典型的学习策略
一、学习过程中的学习策略
学习策略
重要
不紧急
时间管理象限图
有效的时间管理策略
学业求助策略
求助形式 特点 目的
执行性求助 （executive helpseeking）
他人“替” 只想要答案或者希望尽快完成任务， 自己解 自己不做任何尝试就放弃了获得成 决困难 就的能力，选择了依赖而非独立掌 握。
工具性求助（适应 性求助） （instrumental helpseeking）
理解
能用自己的话解释一下资本主义 的概念吗？
应用（转化）
分析
能够将所学知识运用与 新情境
能够将一个问题分成几 部分，并能在各个 部分之间建立联系 能够将各个部分的知识 加以整合，构建对 一个问题的独特新 颖的回答 能够按照一定标准对不 同方法、思想、人 物或产品的价值做 出判断
练习 转换
推理 演绎 发散思维 归纳
学习策略（learning strategies），就是学习者 为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地 制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的特征
主动性 有效性 过程性 程序性
学习策略的分类Ⅰ
温斯坦（Weinstein，1985）认为学习策略包 括：①认知信息加工策略，如精细加工策略； ②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策略， 如处理焦虑；和④元认知策略，如监控新信息 的获得。她与同事们所编制的学习策略量表包 括十个分量表：信息加工、选择要点、应试策 略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学 习辅助手段和自我测查。
学习策略的分类Ⅱ
丹瑟洛（Dansereau, 1985）认为学习策略是由相互 作用的两种成分组成的：基本策略（primary strategies）和辅助性策略（support strategies）。 基本策略被用来直接操作课本材料，包括获得和存储 信息的策略（领会和保持策略），和提取和使用这些 存储信息的策略（提取和利用策略）。 辅助性策略被用来维持合适的进行学习的心理状态， 如专心策略。辅助性策略包括三种策略：计划和时间 安排（planning and scheduling）、专心管理 （concentration management）以及监控与诊断 （monitoring and diagnosing）。
学习策略教学
层次分类
一、认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效
地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的 类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈 述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作 陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主 要的方面。过程性知识告诉我们如何做某件事。要知道如 何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知 道采取每一步的条件。过程性知识因此可以被认为是由“ 如果……那么……”条件陈述句组成的，其形式是：如果 某个条件适合，那么就要采取某个行动。
过程性
学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时 做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、 做到什么程度等诸多方面的问题。
程序性
学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技 能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的 学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存 在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们 常见的一些学习策略，如PQ4R阅读法。
原则
主体性原则、内化性原则、特定性原则、 生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
特征
主动性
一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时， 学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些 条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习 者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有 对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。
三、学习策略教学的原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效 的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略， 但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什 么策略总是无效。显然，学习策略的价值依赖 于其具体情况和使用。在进行学习的训练时， 不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循 一定的基本的原则。
(完整版)第十章学习策略及其教学
教案设计（10）教学单元第十章学习策略及其教学教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学教学要求1、了解学习策略的性质与类型；2、了解认知策略及其教学；3、了解元认知策略及其教学；4、了解资源管理策略及其教学。
重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。
通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，而且对相关的策略进行现场训练。
让学生了解相关认知策略，掌握认知策略的培养要点。
2、教学难点：元认知策略及其教学。
这个概念较难理解，教学中，要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及其意义，在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。
教学方法讲授法、讨论法、案例法教学内容第一节学习策略的性质与类型一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
二、学习策略的结构丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。
前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。
后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。
基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。
比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中策略与小策略三部分，大策略可迁移性最大，和具体任务的距离最远，因而可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。
从上看出，中策略是最理想的策略。
迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三部分。
教学计划中的学习策略与学习方法指导
教学计划中的学习策略与学习方法指导在教学过程中，学习策略与学习方法起着至关重要的作用。
学生通过学习策略的运用和学习方法的指导，能够提高学习效果，更好地掌握知识。
本文将介绍几种常见的学习策略和学习方法，以及如何在教学计划中进行指导与应用。
一、学习策略学习策略是指学生在学习过程中所采取的目标导向性和主动性行为。
学习策略的选择和运用对于学生的学习成效具有重要影响。
以下是几种常见的学习策略：1. 目标设定策略目标设定策略可以帮助学生明确学习的目标，有助于提高学习动机和积极性。
教师可以在教学计划中引导学生设定明确的学习目标，包括短期目标和长期目标，并提供相应的指导和评价。
2. 分析策略分析策略指的是学生在学习过程中，对学习任务进行分析和理解，帮助学生更好地把握学习内容和思路。
教师可以在教学计划中引导学生学习如何进行问题分析、相关概念的寻找和归纳等。
3. 记忆策略记忆策略是指学生在学习过程中采取的一些技巧和方法，帮助学生提高记忆效果。
例如，使用记忆联想法、制作知识框架等。
在教学计划中，教师可以向学生介绍一些有效的记忆策略，并指导学生如何灵活运用。
4. 反思策略反思策略是指学生在学习完成后，对学习过程和结果进行思考和总结。
通过反思，学生可以发现学习中的问题和不足，并根据反思结果进行改进。
在教学计划中，教师可以设置反思环节，引导学生积极反思并提出改进措施。
二、学习方法指导学习方法指导是指在教学计划中，教师向学生传授相关学习方法的知识和技巧，帮助学生学会高效学习。
以下是几种常见的学习方法指导：1. 阅读方法指导阅读是学习的基本方式之一，掌握正确的阅读方法对于学生的学习效果至关重要。
在教学计划中，教师可以向学生介绍如何进行快速阅读、批注和摘录笔记等技巧，并进行相关练习。
2. 写作方法指导写作是学生思维的输出和表达方式，良好的写作方法可以提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
在教学计划中，教师可以引导学生学习如何进行写作计划、提纲和段落结构的构建等，培养学生良好的写作习惯。
学习策略教案
学习策略教案一、引言学习策略是指学习者在学习过程中采取的一系列有意识的行为和操作，用以提高学习效果和效率。
学习策略的运用可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提升学习成绩。
本教案旨在为教师提供一些有效的学习策略，以辅助学生在各个学科的学习中取得更好的成果。
二、目标通过本教案的指导，学生应能：1. 了解什么是学习策略以及学习策略的重要性；2. 掌握几种常见的学习策略，并能够根据不同的学习任务进行灵活运用；3. 培养良好的学习习惯和自主学习能力，提高学习效果。
三、学习策略的分类学习策略可以根据学习的不同阶段和内容进行分类，具体可以分为以下几种：1. 预习策略：包括查阅资料、提前了解学习内容等，旨在为学习做好准备；2. 记忆策略：如用归纳法、联想法等帮助记忆，提高信息的存储和回忆效果；3. 理解策略：如提问法、概括法等，帮助学生理解并深化对学习内容的认识；4. 思维策略：如分析、推理等，培养学生的逻辑思维和问题解决能力；5. 总结策略：如归纳总结、思维导图等，帮助学生巩固学习成果并提升记忆效果。
四、具体学习策略的实施1. 预习策略预习是学习的第一步，可以通过以下方法进行：（1）查阅相关资料，了解学习主题的背景知识，为学习做好铺垫；（2）预习教材，浏览标题、副标题、插图等，抓住重点和难点。
2. 记忆策略（1）归纳法：将学习内容进行归类、概括，提炼出关键信息。
（2）联想法：将新知识与旧知识进行联系，增强记忆效果。
3. 理解策略（1）提问法：在学习过程中，提出问题并思考答案，加深对学习内容的理解。
（2）概括法：用简洁的语言将学习内容进行概括，增强对知识点的把握。
4. 思维策略（1）分析法：对学习内容进行分析，找出规律和内在的联系。
（2）推理法：根据已有的信息进行推理，解决问题和拓展思路。
5. 总结策略（1）归纳总结：对学习内容进行归纳总结，强化记忆效果。
（2）思维导图：利用思维导图工具将学习内容进行可视化展示，帮助整理思路。
学习策略教学计划
学习策略教学计划导言：学习策略是指在学习过程中采用的一系列行为、方法和技巧，帮助学生更有效地学习和掌握知识。
学习策略的教学对于提高学生学习的效果和质量具有重要意义。
本文将就学习策略教学的主题、活动安排和教材使用等方面进行详细论述。
一、学习策略教学主题学习策略教学主题应当紧密联系学生的实际需求，以培养学生的学习能力和自主学习意识为核心。
根据中学生的特点和需求，我以“有效学习，快乐成长”为学习策略教学的主题。
1.活动安排方面为了达到学习策略教学的目标，我将采取一系列多样化的活动，包括学习策略导入活动、学习策略展示活动、学习策略应用活动等。
（1）学习策略导入活动在学习策略导入活动中，我将以引导学生主动反思自身学习困难和需求为主要内容。
比如，我可以组织学生观看与学习策略相关的故事或视频，让学生分享自己在学习中的困惑和建议。
此外，还可以通过问卷调查等方式了解学生的学习方式和偏好，为之后的活动安排提供依据。
（2）学习策略展示活动学习策略展示活动是让学生了解不同学习策略的特点和实用方法，激发他们对学习策略的探索和积极性。
在这一环节，我可以通过教师讲解、学生演示和游戏等形式，向学生展示不同的学习策略，如记忆法、思维导图、问题解决等。
帮助学生理解学习策略的概念及其应用。
（3）学习策略应用活动学习策略应用活动是让学生在具体学习任务中应用学习策略，提高其学习效果和能力。
在这个阶段，我会组织学生进行小组合作学习，设计适当难度的学习任务，并引导学生在任务过程中运用不同的学习策略。
例如，我可以让学生通过合作探究方式解决问题，或者通过制定学习计划提高学习效率等。
2.教材使用方面在教材使用方面，我会结合学习策略教学的特点，选择合适的教材资料进行教学。
我会推荐一些与学习策略相关的参考资料给学生，如《学习是个体的艺术》、《学习是开放科学》等，让学生在自主学习中寻找合适的学习方法和策略。
此外，我还会设计一些与学科内容融合的教学活动，将学习策略教学与学科知识相结合。
学习策略教育与课件设计
适应性学习策略
详细描述
某课件设计充分考虑了学生的学习需求和个性差异，采用适应性学习策略。课件提供不同难度层次的学习资源和练习，根据学生的学习表现进行智能调整，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
06
CHAPTER
总结与展望
随着教育技术的发展，学习策略教育和课件设计在教育领域中越来越受到重视。目前，许多学校和机构已经开始尝试将学习策略教育融入课件设计中，以提高学生的学习效果。
学习策略能够帮助学生更好地规划和管理自己的学习过程，促进自我发展。
促进自我发展
学习策略能够帮助学习者更好地应对考试和学习任务，提高学习成绩。
提高学习成绩
02
CHAPTER
学习策略教育
通过学习策略教育，帮助学生掌握有效的学习方法和技巧，培养自主学习的意识和能力。
提高学生自主学习能力
提高学习效率
提升学习成绩
学习策略教育与课件设计
汇报人：可编辑
2024-01-07
目录
学习策略概述学习策略教育课件设计学习策略在课件设计中的应用案例分析总结与展望
01
CHAPTER
学习策略概述
学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果而采取的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
元认知策略是指学习者对自身认知过程的监控和调节，如计划、监控、调节等。
互动性和参与性
技术融合
持续评估和改进
THANKS
感谢您的观看。
培养终身学习习惯
学习策略教育旨在帮助学生更高效地学习，减少无效的学习时间和精力投入。
通过学习策略的优化，提高学生的学业成绩，增强学生的学习自信心和积极性。
学习策略教育不仅关注当前的学习，更着眼于学生的未来发展，培养其终身学习的习惯和素养。
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教案设计（10）教学单元第十章学习策略及其教学教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学教学要求1、了解学习策略的性质与类型；2、了解认知策略及其教学；3、了解元认知策略及其教学；4、了解资源管理策略及其教学。
重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。
通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，而且对相关的策略进行现场训练。
让学生了解相关认知策略，掌握认知策略的培养要点。
2、教学难点：元认知策略及其教学。
这个概念较难理解，教学中，要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及其意义，在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。
教学方法讲授法、讨论法、案例法教学内容第一节学习策略的性质与类型一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
二、学习策略的结构丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。
前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。
后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。
基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。
比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中策略与小策略三部分，大策略可迁移性最大，和具体任务的距离最远，因而可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。
从上看出，中策略是最理想的策略。
迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三部分。
认知策略是用来加工信息的方法和技术。
元认知策略是学习者对自己的认知过程进行认知的策略，资源管理策略是反映帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的策略。
本节课，我们就按照迈克卡的划分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。
第二节认知策略及其教学一、注意策略案例引入：有一个记忆力超群的人，宣称能快速地进行心算，一位数学教师与之打赌，数学教师说：“一辆公交车，里面有12个人，路过一站，上来10个人，下去3个人。
”记忆超群的人面含微笑，不语。
数学教师再说“又路过一站，上来5个人，下去9个人。
”记忆超群的人轻蔑地笑了笑，数学教师又说：“又路过一站，上来9个人，下去15个人。
”……如此进行很久后，记忆超群的人始终不语，面含微笑，最后，数学教师问了一句话，把他的笑容一下子问走了，他回答不上来。
数学教师问的是“请问这辆公交车一共经过了几站？”二、精加工策略（一）简单知识的精加工策略：记忆术：是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识优质的记忆方法。
常用的记忆术有：1．位置记忆法位置记忆法是指学习者在头脑中创建自己所熟悉的场景、景点、地点，把要记住的事物与此联系起来，回忆时可以以自己熟悉的场景和地点作为线索提取出所要记住的内容。
通过位置记忆法的联想，信息在回忆时就变得生动，有利于记忆。
2．缩编和歌诀缩编法：将所学的材料的每一条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来的记忆方法。
歌诀法：就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中。
将学习材料编成歌谣口诀，与头脑中已有的诗歌、曲乐的格调相联系，易于背诵和记忆。
3．谐音联想法谐音联想法是把一些枯燥的无意义材料用谐音的方法使之变得有意义以便于记忆。
4．关键词法5．视觉想象（二）复杂知识的精加工策略1．做笔记学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意力和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。
1) 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘米的空白；2) 记下听课的内容，但保留所留的空白；3) 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评语或简要的总结等。
2．联系生活实际在教学过程中，我们不要让能联系生活实际的知识成为惰性知识，如，数学课学过的容积，不要学了容积学生也不知道如何用杯子量出一定的水来。
生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏知识，而是因为我们不能使用这些知识。
所以，教学过程中，教师应该使学生感到知识的价值，这比让学生理解知识的意义更重要。
3．利用背景知识利用背景知识，实际上就是多构建与新知识相联系的知识点。
精细加工策略强调的是建立新旧知识之间的联系，因此在对复杂信息进行精细加工时，背景知识起着重要的作用。
心理学的研究也表明，关于某一事物的背景信息越多越丰富，越有利于学习者掌握，特别是在记忆历史事件等理解性的题目时，要善于联系背景知识记忆。
三、复述策略复述指为了保持信息而对信息进行的多次重复的过程。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰为了有效的促进记忆，就需要排除干扰，比如在学习时找一个相对安静的环境；刚学习完某种知识后休息一下让大脑有机会进行复述；或者是注意在学习新信息之前对旧信息进行巩固，避免干扰。
3．抑制：前摄抑制与倒摄抑制抑制是前后所学的信息之间存在着的消极的相互作用和影响。
如果先前所学的知识干扰了后来所学的知识就被称为前摄抑制，后来所学的知识干扰了先前所学的知识，就称为倒摄抑制。
抑制是引起遗忘的一个重要原因。
4．整体记忆与部分记忆5．多种感官协同记忆，在进行记忆时，如果学习者调动多种感官协同记忆，效果比单一感官记忆要好。
6．反复阅读与试图回忆式记忆7．过度学习过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜。
如记10遍就能达到熟练的程度的材料，再继续多记5遍，这样的记忆效果最好。
但注意过度学习不是越多越好，如果过度学习过多，会浪费不少时间，更容易引起学习者的疲劳，反而导致记忆效果降低的后果，复述的时间过少，也不利于记忆。
（二）保持阶段的复述策略1．及时复习艾宾浩斯绘制出的遗忘曲线告诉我们，在学习无意义的音节之后，遗忘曲线即开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来，对有意义材料的遗忘也是开始较快，然后速度减慢。
所以及时复习对于保持记忆是非常重要的，尤其是对那些意义性不强的材料。
2．集中复习与分散复习集中复习是集中一段时间进行多次的重复学习，分散复习是把复习时间分散开成若干个小段时间，每隔一段时间复习一次。
因为遗忘是从一开始就发生，速度是先快后慢的，所以为了保持记忆的内容，分散复习的效果比集中复习要好。
3．多种形式的复习采用多种形式对学习材料进行复习，就可以避免因为单一形式所导致的对学习的厌烦。
四、编码与组织策略（一）编码策略案例：TVI BMN BAN EWY ORK记住这些单词：其实：TV IBM NBA NEW YORK 更好记因此，记忆时人们总是倾向于按语义的关系进行编码，组成一定的系统，并进行记忆。
（二）组织策略在归类的基础上，信息的组织策略有：列提纲，做示意图，利用表格。
1．列提纲列提纲就是用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。
列提纲时首先要对材料进行分析、归纳，只有理解了材料内容才能准确地反映什么是主要观点、什么是次要观点以及各种观点之间的关系。
2．做示意图系统结构图。
学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成―个系统结构图。
复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆多了。
在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象概念之下。
3．利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。
常用的表格包括一览表和双向图。
第三节元认知策略及其教学一、元认知（一）什么是元认知弗拉维尔首先提出：关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。
元认知的核心意义是对认知的认知。
1．关于认知主体自身的元认知知识，也就是认知主体对于自己认知加工的特征的了解。
2．关于认知任务方面的元认知知识。
3．关于认知策略方面的元认知知识。
（二）元认知的作用1．提高认知活动的效率和效果2．促进智力的发展3．有助于个体发展的主体性二、元认知策略（一）自我计划策略个体在开始活动之前，确定目标，预先计划好各个步骤，预测可能的结果，选择适当的策略、准备好处理各种可能的突发状况等等。
如对外语的学习，设置目标是通过过级考试，每天安排多少时间学习外语，把学习的重点和难点放在那里，通过怎样的方法来学习等，这一系列活动就是计划策略。
（二）自我指导策略学习者利用口头或者书面的形式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
1．通过创设学习的物质环境来给自己提示。
2．学习者根据学习任务和对象制定一套学习的步骤和规则，以便在学习过程中监控自己的行为。
（三）自我监控策略个体对自身行为某些方面的有意识的关注。
在学习过程中，自我监控是个体利用某些标准来评估自己学习的进展的情况。
1．自我记录自我记录这种技术是个体在完成某项活动之后填写一份记录表，记录表的内容根据具体的任务而制定，一般来说，记录表包括出现什么行为，行为发生的频率，行为维持的时间、行为完成的效果等等。
个体在使用自我记录技术时注意要持之以恒，要及时，要客观。
2．自我提问自我提问是经常用在阅读学习中的一种自我监控技术。
在阅读材料中附加一些问题，能促进学习者对新材料的理解和领会，这是因为问题会对学生的阅读起到指导的选择性策略的作用。
自我提问的过程实际上还是主动地联系知识，加深印象的过程。
例如有经验的学习者在记忆某个外语单词时，他不是单纯停留在对这个单词的机械的记忆，而是不断地提问自己，跟这个单词形似的有哪些，音近的有哪些，这个单词可以组成那些词组等等，这种自我提问同样对学习非常有效。
3．领会监控4．集中注意在学习过程中，学习者保证自己始终关注与当前学习活动相关的内容，防止自己被无关的内容干扰。
（四）自我调节策略调节策略是对认知策略效果的检查，是基于监控评估的结果之上的，是为了及时修正和调整，保证学习有效顺利地进行。
（五）自我评价策略自我评价是个体按照一定的标准和规范来判断自己的行为。
评价的内容可以是学习的速度、数量、程度，也可以是一个整体的评价；可以是对认知策略使用情况的评价，也可以是对元认知使用情况的评价。
心理学家研究表明，自主学习能力的一个重要表现就是自我评价。
自主学习能力高的学生在学习过程中会更加频繁地使用自我评价策略，而自主学习能力低的学生使用自我评价策略的次数明显较少；自主学习能力高的学生积极主动地进行自我评价，而自主学习能力差的学生避免自我评价。