走出阅读的误区
走出阅读误区
此 ， 这一点 来 讲 ， 从 阅读 就 应该 “ 信 用兵 ， 多益 韩 多
善 。
误区之 四 ： 人阅读什么就阅读什 么 ， 别 别人不 阅
读的就不过问。 这是一种从众心理在作怪。 常常见到
误区之 二 ：涉及考试 内容 的就当回事 ， 涉及考 不
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的胃口 ， 断地激起学生学习的愿望 ， 不 苏霍姆林 斯基 就这 一点 有个专门的论述 ，他说 ：学 习的愿望 是一 “ 种精细而 淘气的东西 ， 形象地说 ， 它是一枚娇嫩 的花
朵 ，有千万 条细小 的根须 在潮湿的土壤里不知疲倦
对于培养思维素养也是极其重要的。 没有思维 素养 ，
也就不可能有对 学习的渴求和不断掌握新知识 的愿 望 。” 如何使阅读 真正 融入学生的生活 ， 我们语文老 师有责任去引导 、 去影响 ， 不妨从以下几点做起 ：
一
” 于 重 第二 ” 。有 了这种 观点 ， 行动 上就会表现 出
的学生 ，除了老师统一要 求的以外 ，还应 当自主阅
读， 自己去选择适合 自己读 的内容 。 阅读不只是在学 校 里的事 ， 它应该是终身 陪伴 ， 你永远 做朋友 。因 与
来 。他 们往往只把眼 睛盯在教科书 上 ，而对非教科 书 ， 么视而不见 ， 么一目十行 ， 要 要 总不 把它当回事 。 有些 家长也是糊里糊涂 ， 孩子看什 么书从不过 问。 要 知道 ， 科书 给你的充其 量只有一杯水 ， 教科书 以 教 而 外的书籍给你 的却 是一桶水 、 一池水 。
磋交流 、 养成多反思质 疑的习惯等 ， 了质疑反思 的 有 习惯 ， 就会动 脑筋 ， 会有求知 欲 、 就 好奇 心 ， 会 “ 就 有
整本书阅读的实践误区及对策
整本书阅读的实践误区及对策阅读书籍是提高自身能力和知识水平的重要途径，但有时候我们阅读的效果却不尽如人意，可能是因为我们陷入了某些阅读误区。
本文将介绍一些阅读书籍的实践误区以及对策，希望能够帮助大家提高阅读效率和阅读质量。
误区一：机械地读书有些人在阅读书籍时仅仅是机械地将文字读过，没有去深入理解、思考和探究。
这种阅读方式无法真正领会书中的意义和知识，很容易忽略关键信息或者造成误解。
对策：在阅读时要积极思考、质疑、总结和实践。
可以在阅读过程中做笔记、标记，将自己的思考和疑惑记录下来，或者尝试将书中的知识应用到实际生活中，从而深入理解和掌握书籍中的知识。
误区二：读书无目的有些人在阅读时没有明确的目的和目标，只是浏览或者走马观花地读书，无法真正吸收和掌握知识。
对策：在阅读前要明确自己的目的和目标，有针对性地选择要读的书籍和资料，并精心准备，充分利用阅读时间，把握阅读重点，高效地阅读。
误区三：不善于选书有些人选择书籍时只看书名或封面，而不了解书籍的内容和作者的资历，选择的书籍可能并不符合自己的兴趣和需要，导致阅读的效果不佳。
对策：在选择书籍时要注重选好书，除了外在的因素，也要考虑书籍的内容、作者的资历和口碑等方面，可以通过网络、媒体或者朋友推荐，先了解一些基本情况再进行选择。
误区四：知识面狭窄有些人在阅读时只关注自己熟悉的领域或主题，不愿意涉足其他领域或主题，这样会导致自己的知识面狭窄，无法进行全面和深入的思考和交流。
对策：在阅读时要广泛涉猎，多读读与自己专业不同的书籍和资料，通过阅读拓宽自己的视野和知识面，从不同视角看待问题，并思考如何将这些知识应用到自己的领域中去。
误区五：不重视阅读体验有些人在阅读时只注重书籍的知识价值和实用性，忽略了阅读本身的体验感受，也无法真正享受阅读带来的乐趣。
对策：在阅读时要注重阅读体验，欣赏书籍的文学价值，感受文字的美感和情感，从而加深自己对书中知识的记忆和理解，同时也能享受阅读的乐趣。
走出阅读训练的误区
走出阅读训练的误区虽然广大英语教师都已认识到阅读训练对于形成阅读能力的重要性，但是有些老师片面地理解阅读训练的内涵，走进了阅读训练中的某些误区。
本文准备对此进行分析，并就怎样走出这些误区提出一些看法，以求避免阅读训练的片面性。
一、当前阅读训练中的误区1、将阅读测试等同于阅读训练在整个高考英语试卷中，阅读理解题占有举足轻重的地位，是每小题赋分最高的题型。
为了提高学生阅读理解题的得分，许多老师在日常教学活动中常利用阅读试题对学生进行阅读测试。
诚然，这种教学活动对提高学生的应试能力起着重要的作用。
但是，我们不能简单地把阅读测试理解为就是进行阅读训练，因为阅读测试只是用来评价学生阅读水平高低的手段，而阅读训练则是以培养学生的阅读能力为目的，即培养学生的思维能力、理解能力和增强语感。
教学过程中如将阅读测试等同于阅读训练，必然会导致学生只求高分而不管能力是否提高，并且会降低对阅读的兴趣。
2、重视课内训练，忽视课外量的积累在平时的教学过程中，教师的注意力往往过多地集中在课内的阅读训练上，而忽略了引导学生进行大量有效的课外阅读。
说实在的，阅读能力的提高就目前的情况、现有的条件来看，光靠课内的时间是很难做到的。
没有阅读“量”的足够积累，就不可能有阅读能力提高这个“质”的变化，也就不可能形成语感，而没有语感，则只能得语言之皮毛。
另外，大量阅读还有助于增加词汇和表达方式，丰富英语国家的文化背景知识。
3、忽视阅读技巧的专项训练在阅读训练过程中的指导上，教师的精力多置于阅读材料的内容和理解测试题。
虽然许多教师也时时提醒学生运用阅读技巧，但是训练的效果却并不理想。
究其原因，对学生来说，再好的方法也要在实践中反复操练后才能形成技能并得以运用；否则，阅读技巧的指导也只能是“纸上谈兵”。
二、走出阅读训练的误区1、阅读测试与培养学生的阅读兴趣相结合阅读测试训练有助于提高学生解题的速度和准确率。
但是，从培养阅读能力的角度来看，光靠阅读测试是不够的，教师还应从培养学生的阅读兴趣着手，让学生自己喜欢阅读，在阅读中尝到成功的喜悦。
学习中的常见阅读误区及改进方法
学习中的常见阅读误区及改进方法阅读是我们学习的基础，而在学习过程中，我们往往会遇到一些阅读误区，影响到我们的学习效果。
本文将介绍一些常见的阅读误区，并提供改进方法，帮助读者提高阅读效率。
一、不重视阅读理解在学习中，很多人对阅读理解不够重视，只是机械地阅读，而没有深入理解文章的内容。
这种误区会导致我们对知识的掌握不够深入，不能很好地运用所学知识。
改进方法：1. 细读与泛读相结合：对于重要的文献资料或教材，应进行仔细阅读，重点理解内容。
对于一些非重要的文章或材料，则可以进行泛读，了解整体内容。
2. 掌握阅读方法：学习一些阅读方法，如扫描、略读、精读等，根据不同的需求选择合适的方法，提高阅读的效率和深度。
3. 做阅读笔记：在阅读过程中，可以做一些简单的笔记，总结文章的主要观点和关键词，方便后期复习和整理。
二、缺乏阅读计划许多人在学习中缺乏阅读计划，无目的地进行阅读，导致阅读效果不佳。
没有明确的目标和计划，往往容易分散注意力，浪费时间。
改进方法：1. 制定阅读计划：根据自己学习的需求，制定一个合理的阅读计划。
确定每天或每周需要阅读的篇章数量和时间，合理分配时间，提高效率。
2. 设立阅读目标：在开始阅读之前，明确自己的阅读目标，例如理解某个概念、解决某个问题等。
有明确的目标可以帮助我们聚焦注意力，提高效果。
3. 分批次阅读：对于较长的文章或繁琐的资料，可以分批次进行阅读，每次阅读一段，然后进行思考和总结，避免过度疲劳。
三、过度依赖字面意义在阅读中，很多人倾向于只看表面字面意义，而忽视了文章的深层含义，导致理解不准确。
改进方法：1. 查找关键词：在阅读过程中，注意查找文章中的关键词，了解其涵义和背景信息。
有时候，理解关键词的含义可以帮助我们正确理解文章。
2. 推断与联想：通过推断和联想，试着理解文章中的隐含意思。
仔细阅读上下文，思考作者想要表达的观点和思想。
3. 多角度解读：对于一些复杂或抽象的文章，可以尝试从不同的角度进行解读，比如从历史、政治、文化等方面进行思考，拓宽自己的思维。
整本书阅读的实践误区及对策
整本书阅读的实践误区及对策在阅读一本书时，我们常常会陷入一些实践误区，影响我们对书籍内容的理解和消化。
以下是一些常见的实践误区以及对策，帮助我们更好地阅读一本书。
误区一：不细读整本书有时候我们会快速地翻阅一本书，只读一些重点或者感兴趣的章节，而忽略了其他内容。
这会导致我们对整本书内容的理解不全面，不能真正领会作者的意图。
对策一：细读整本书应该尽可能地细读整本书，仔细阅读每个章节和段落。
即使对某些主题或章节不感兴趣，也应该尽量阅读，并将其与其他内容联系起来。
通过细读全书，可以更全面地理解内容，获得更深入的知识。
误区二：没有系统化的阅读计划有时候我们会随意地选择一本书进行阅读，缺乏完整的阅读计划。
这样容易导致我们的阅读随意、零散，难以形成系统化的知识。
对策二：制定阅读计划在选择一本书进行阅读之前，应该先制定阅读计划。
可以将需要读的书籍列成清单，按照优先级排序。
每次读书时，可以设定一个目标，如读完一定数量的章节或者花费一定的时间来阅读。
通过制定阅读计划，可以更有目的地进行阅读，建立系统化的知识。
误区三：缺乏思考和总结有时候我们只是机械地读书，并没有积极思考书中的内容，也没有进行总结和归纳。
这样会使得我们对书籍内容的理解和记忆都比较浅薄。
对策三：积极思考和总结在阅读的过程中，应该积极思考所读内容。
可以在读书时做一些标记和批注，记录一些自己的想法和疑问。
读完一本书后，可以进行总结和归纳，整理出书中的重点内容和自己的思考。
通过积极思考和总结，可以加深对书籍内容的理解，提升知识的内化程度。
误区四：没有与他人交流讨论有时候我们在读书时没有与他人进行交流和讨论，这样会限制我们对书籍内容的深入理解。
对策四：与他人交流讨论在阅读一本书后，可以与他人交流讨论书中的内容。
可以找一些志同道合的朋友，或者参加一些读书俱乐部和讨论会。
通过与他人的交流讨论，可以听取不同的观点和意见，拓宽自己的思路，加深对书籍内容的理解。
通过克服上述的实践误区，我们可以更好地阅读一本书，获得更深入的知识，提升自己的思考能力和理解能力。
最新 如何走出阅读的误区-精品
如何走出阅读的误区一、变课内阅读为课外阅读。
新的语文教学大纲，要求语习要加强阅读，少做题，多读书，并具体规定了初中生每年阅读80万字以上，高中生每年阅读100万字以上，这充分体现了课外阅读的重要性。
素质讲求的是能力的培养，课外阅读能提升人的自学能力。
学生将来步入社会，要进行再教育靠的主要是自我教育，因此，在中学阶段就要进行自我能力的培养，而大量的课外阅读能培养人的阅读能力、审美能力、自学能力、特别是对知识综合、加工、创新的能力。
有的家长认为过量的阅读课外读物会影响对课本的学习，浪费时间。
实际上，阅读不会存在过量的问题，也不会影响对教材的学习。
因为你掌握了其他知识(相对于课本来说)你就掌握了另一种本领，况且，对于课外阅读所获得的知识，只会有助于课文的学习，它是课内学习的延伸，能促进课堂理解，使学生能从多方面、多角度认识课文，形成一种散发式思维，不拘泥于现成的知识，这无疑是一种能力的提高。
所以，变课内阅读为课外阅读，会大大提高语文能力。
二、变课外阅读为审美阅读。
l、开卷未必有益。
古人云“开卷有益”，经常看书确实给我们带来很多好处，但随着市场的开放(或者说文化领域自古以来就存在着精华与糟粕)，一些优秀的作品和“黄赌毒”的东西泥沙俱下，鱼目混珠。
这就很有必要有选择地读书。
朱光潜先生就说过：“书是读不尽的，有些书没有一读的价值，你多读一本没有价值的书，就丧失了可读一本有价值的书的时间和精力。
”这是很精辟的见解。
中学生必须学会选择最适合自己的读物。
首先要注意思想性。
同学们可选择一些有关人生、理想、思想修养方面的书籍来阅读，从而提高自己的知识水平，帮助自己形成正确健康的人生观与价值观。
其次要有计划、有针对性地选择阅读。
要根据自己的学识水平、主客观条件而定，不要好高骛远，要选择那些近期内自己能看懂的读物。
再次，就是要根据自己的学习目标以及特长爱好和自己将来的发展方向，在循序渐进的原则下选择读物。
最后，还得注意作品的性。
如何指导学生走出课外阅读的误区
如何指导学生走出课外阅读的误区当今世界，阅读已成为人们生活的基本方式，读书已成为现代人必备的一种能力，是学生全面发展的一种语言文字工具，也是提高学生语文素养的途径，更是促进学生个性发展的重要手段。
阅读在学生的成长过程中有着举足轻重的地位。
然而，据实践调查，小学生课外阅读的现状却不容乐观。
那么在小学阶段应该如何更有效地指导学生的课外阅读呢？笔者想从以下三个方面和大家交流一下自己的看法。
一、预防“功利性阅读”，坚持一个“博”字现在，学生课外阅读的功利性太强。
我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。
在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文辅导之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。
即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。
学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。
课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素养的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区，像蜜蜂采蜜那样广读博览。
1．给学生讲清道理。
教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问，写作、生活、做人的关系。
2．教师推荐书目与学生自由选择读物相结合。
推荐书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。
教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。
走出读后感的误区
走出读后感的误区在阅读一本书或一篇文章后，我们常常会产生一种被称为“读后感”的心情和思考。
然而，很多人在表达自己的读后感时，往往陷入了一些误区。
本文将介绍一些常见的误区，并提供一些技巧帮助读者走出这些误区，以便更准确地表达自己的读后感。
误区一：主观臆断很多人在写读后感时，往往只关注自己的主观感受，而忽略了作品本身的价值和意义。
他们可能会过分依赖自己的情绪和感觉，而忽略了对作品的客观评价。
这种主观臆断的读后感往往缺乏说服力和深度。
要走出这个误区，我们可以尝试从多个角度来分析作品。
我们可以关注作品的结构、语言运用、主题等方面，以便更全面地理解和评价作品。
同时，我们也可以参考其他人对作品的评价和解读，以拓宽自己的视野。
误区二：泛泛而谈有些人在写读后感时，往往只停留在表面的描述和泛泛的评论上。
他们可能会用一些空洞的词语来形容自己的感受，而缺乏具体的细节和分析。
这种泛泛而谈的读后感往往缺乏深度和独特性。
要走出这个误区，我们可以尝试用具体的例子和细节来支撑自己的观点和感受。
我们可以引用作品中的具体语句或情节，以便更具说服力地表达自己的观点。
同时，我们也可以尝试从不同的角度来分析作品，提出自己独特的见解。
误区三：过于情绪化有些人在写读后感时，往往过于情绪化，将个人情感和情绪过多地融入到读后感中。
他们可能会过分强调自己的情感体验，而忽略了对作品的客观评价和分析。
这种过于情绪化的读后感往往缺乏理性和客观性。
要走出这个误区，我们可以尝试保持一定的客观性和理性。
我们可以将个人情感和情绪与作品的主题、结构、语言运用等进行对比和分析，以便更全面地理解和评价作品。
同时，我们也可以尝试从不同的角度来思考作品，以拓宽自己的视野。
误区四：缺乏反思和总结有些人在写读后感时，往往只是简单地陈述自己的感受和观点，而缺乏对自己的反思和总结。
他们可能只是停留在表面的描述和评论上，而没有深入地思考和总结自己的阅读体验。
要走出这个误区，我们可以尝试对自己的阅读体验进行反思和总结。
走出语文阅读教学的三个误区
走出语文阅读教学的三个误区黑龙江省大庆市大庆中学163700所谓误区，就是指较长时间形成的某种错误认识或错误做法。
也就是说，不能全面准确地去观察事物，做出了不正确的判断。
即理解有误，从而导致进入盲区。
那么语文阅读教学在常态运转过程中，有哪些误区亟待走出来回归正路上来呢？笔者认为走出三大误区乃当务之急。
一、目标重心位置颠倒具体的说，就是“教什么”和“怎么教”哪一个在先的问题。
有的老师备课基本上是这几个步骤:先翻教参，再找课件，然后下载点儿习题，编制一个容量没法把握的导案学案练案，最后设计几个问题，安排几个小组热热闹闹活动。
不是看学生表现吗？讲《琵琶行》可以让学生唱原文，让学生弹奏《琵琶行》曲调；讲李商隐可以下载优美的课件，多讲几个浪漫的爱情故事。
在导语设计、内容拓展、小组活动上下功夫不可谓不用力。
甚至以自己弄了几个眩目的课件为荣耀！于漪老师慨括为“四信教学″:信教参、信教学时尚、信评价标准、信一课一练。
学生活动精彩，设计流程顺畅，拓展有宽度，训练有密度。
在“怎么教”上下足了功夫！阅览公开课无数，授课之始清楚展示学习目标者少之。
目标不呈现，学生知道一篇课文要学啥，每节课要落实啥？目标不呈现，听课教师知道你的着重点在哪儿？目标不明，怎么测量你的达成度？无效、有效还是高效？能收到开卷有益之功效吗？教学是职业但更有专业性！语文阅读教学忌讳口若悬河，不知所以然地滥说！有一些看似有模有样的示范课，再推敲一下文本教学设计，教学目标笼统虚化，表述也不规范，与课程标准、学段也不匹配不科学。
运用马杰的行为目标理论不多，通过语文教学目标中行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四个基本要素，规范运用了解、理解、学习、体会、巩固、掌握等动词表述者也不多，达不到可观察、可测量、可评价，避免陈述带来的模糊性缺陷的目标。
也有老师教学重点难点一概不加以区分，甚至不会确定和区分。
该教什么，不管是专家还是一线的广大语文教师，尚未引起足够的重视。
阅读理解常见误区及纠正方法
阅读理解常见误区及纠正方法阅读理解是我们日常学习和工作中必不可少的能力，然而很多人在进行阅读理解时存在一些常见的误区。
本文将介绍这些误区，并提供相应的纠正方法，以帮助读者提高阅读理解能力。
一、误区一：字面理解很多人在阅读文章时，仅仅停留在字字句句的表层理解，而未能深入思考文章背后的含义和目的。
这种字面理解会导致对文章主题、观点和内容的误解。
纠正方法：1.提前预习：在开始阅读之前，先浏览文章的标题、段落标题和结尾段落，了解文章的主题和基本内容，有助于把握文章的整体思路。
2.理解段落结构：注意段落之间的逻辑关系和衔接词语的使用，这可以帮助我们组织文章结构，更好地理解作者的观点和论证。
3.注重上下文：抓住关键词并结合上下文进行推理，尝试理解作者的意图和表达方式，从而更全面地理解文章的内涵。
二、误区二：过分迷信记忆有些人在阅读后过分迷信记忆，仅仅依靠记忆回忆文章内容，而缺乏对文章深入思考和理解的能力。
这种错误的学习方法会导致知识的片面性和表层化。
纠正方法：1.多角度思考：在阅读完一篇文章后，尝试从不同的角度观察和思考。
例如，可以将文章中的问题和观点与自己的经验和知识联系起来，以获得更深入的理解。
2.做思维导图或总结：通过将文章中的关键信息进行思维导图或总结，帮助我们将学到的内容整理和梳理，加深对文章内涵的理解。
3.多次阅读：阅读一遍文章通常不能全面理解，因此需要多次阅读以确保对文章内容的准确把握，并在阅读的过程中进行思考和思考。
三、误区三：情绪干扰有时候我们因为情绪的干扰而导致对文章的理解产生偏差。
无论是过于兴奋还是过于沮丧，都会干扰我们对文章内容的把握。
纠正方法：1.保持冷静：在进行阅读理解时，我们应该尽量保持冷静的心态，专注于文章本身，减少情绪的干扰，以便更好地理解文章的主旨和细节。
2.放松身心：在阅读前可以进行适当的放松和调整，如深呼吸、伸展身体等，帮助我们放松身心，使注意力更集中。
3.与他人讨论：如果情绪干扰较大，我们可以选择与他人讨论文章内容，听取他人的观点和意见，以帮助我们理清思路，更好地理解文章。
走出课外阅读的误区
造 出活泼 的教 学氛 围 ，尽量 安排 提 问语文 学 习优 秀 的学
综上所 述，在 当前初 中语文 教学改革不 断深入 的背景
生；也有 的教师在教 学过程 中重 视学生发 表意见 ，忽 视补 下 ，教师 一定要强化 教学研究 ，紧扣重点环节 ，优化教学
充与完善 ，未能与学生 在整个交 流对话 的过程中形成 互动 活动 ，确保初中语 文教学改革高效推进。 的氛围 ；还 有的教师在课 堂上 ，将对 话交流 作为唯一 的教 学 组织形式 ，导致学生 思维缺乏深度 发掘 。这 样的误 区都 导 致 了师 生教学 互动成效 的低下 ，因此 ，教师 一定要注重
现 如 今 竞 争 意 识 早 已 渗 透 到 社 会 的 方 方 面 面 ， 学 校 也就罢 了，但问题却恰恰在于事实并非如此。
稳 定的生源 。而要想有 稳定 的生源 ，那就得 需要有许 多家 虽 然知道开 卷有益 ，但 相对于考试来 说 ，那是 短时间 内难 长 愿意把学生送 到你这 里来 。一般来 说 ，家长对 于学校 的 以奏效 的事 ；虽然知道广 泛读书可 以陶冶人 的情操 ，给人 选择 主要是依据 这所学校 的升学率 ，看看哪所 学校 出了状 以 更 多 精 神 上 的 启 迪 ，但 这 些 精 神 上 的 东 西 考 试 时 又 不 太 元 。而且我们许 多人做事 又往往喜欢 扎堆 ，要 是听哪所 学 容 易 直 接 衡 量 出 来 。 怎 么 办 ？那 就 姑 且 先 把 读 书 放 下 ， 而 校 中考 或高考 出了一个 市或省 的状元 ，那这所 学校立 马就 先 拣 要 紧 的抓 ， 这 要 紧 的 当 然 也 就 是 为应 对 考 试 所 进 行 地 会 门庭 若市 ，家 长就会 争着 把孩 子往 这里送 ，甚 至不惜托 试题 的训练 。如此 ，即使 班级书橱 、学校 图书馆里存 有许 关系 、走后 门，即使多拿 一笔不菲 的择校费 也心 甘情愿 。 多优秀 的 图书，学生也往往 没有时 间去看 ，只 能 “ 望书兴
走出阅读和阅读教学的误区
一
个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成
为系统的知识，这样易理解好记忆 。综合归纳要做到 “ 三
抓”一抓顺序 、 ， 二抓联系 、 三抓特点。抓顺序就是要将各知 识点按照本 身的逻辑关系将其 串联，如高中遗传的物质基 础知识可按 中心法则这一主线 串联。 中动植物类群可按 初
进化顺序。 经系统学习可按神经细胞、 、 神 脑 脊髓、 神经 ， 对 生理 、 生长、 发育等知识 的理解与记忆 ， 这一点很重要 。抓
且学 生 缺乏 阅读 的 时间 ， 谈 不上 “ ” 更 悟 。
积累、 的气质 、 的听说读写能力 。所以教师历来重视阅 人 人 读教学 ， 渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发， 培养兴
论 一 趣，进而 自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱 坛
节，使得阅读和 阅读 教学陷入了高耗低效 的尴尬境地。如
联系 ， 如神经细胞与脑、 脊髓神经联系点在于神经细胞分细 胞体 、 突起两部分， 细胞体组成 ： 脊髓灰质等 。 脑、 突起可 以 形成神经纤维再组成 白质、 神经 。 抓特点， 就是要抓重点抓
主流 。 综合归纳不是眉毛胡子一把抓， 不是大杂烩 ， 应该将
题技能的掌握 ，同时这也是提高同学们解答生物试题能力 的一种有效手段 。 六、 归纳总结， 前后联系， 形成知识网络
Ｎ
谬熊
商
走出阅读和阅读教学的误区
白干杰 平顶山市宝丰县三 中，河南 平顶山 ４ ７０ ６ ４０
在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的 （ 重一讲到底 ， 一） 轻学生感悟 文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者 阅读并加入其想象后 ， 它才变得生动 、 立体起来 。所 以， 任 何一个文本 的阅读 ，实际上都是作者和读者共同参与的结 果。 然而教师在进行阅读教学时忽视 了学生个性化 的差异 ， 这种理解以串讲形式强迫学生接受， 自然难以引起共鸣， 而
整本书阅读的实践误区及对策
整本书阅读的实践误区及对策阅读是一种重要的学习方式，能够帮助人们提高综合素质和知识水平。
很多人在阅读时存在一些常见的误区，导致阅读效果不佳。
本文将介绍一些常见的阅读误区，并提出相应的对策。
误区一：只追求阅读速度，忽视理解内容很多人在阅读时过于注重速度，希望快速完成阅读任务。
只追求速度而忽视对内容的理解，会导致阅读的效果大打折扣。
对策一：掌握阅读技巧提高阅读速度的前提是对阅读技巧的掌握。
可以通过提高词汇量、训练快速阅读和提高语言理解能力等方式来提高阅读速度。
要注重保持对内容的理解，可以通过重读、做笔记和与他人讨论等方式来加深对书中内容的理解。
对策二：设置合理的阅读目标在阅读时，要有一个明确的阅读目标。
这样可以避免过于追求速度而忽视对内容的理解。
通过设定一个合理的阅读目标，如每天阅读一定的页数或掌握一定的知识点，并在阅读过程中不断梳理和总结内容，可以更好地提高阅读效率和理解能力。
误区二：只读不思考，缺乏主动思维有些人在阅读时只顾着读，缺少思考和分析的过程。
这样就无法真正理解和掌握书中的知识，阅读效果不佳。
对策一：主动思考，加深理解在阅读过程中，要保持主动思考的态度。
可以在阅读过程中不断提出问题，思考书中内容的逻辑关系和主旨要点，通过思考和分析来加深对内容的理解。
可以将自己的思考记录下来，形成笔记和总结，有助于加深对书中知识的理解和掌握。
对策二：批判性思维在阅读过程中，要培养批判性思维。
对书中提出的观点和论证进行分析和评价，思考其合理性和可信度。
通过批判性思维，可以更好地理解和应用书中的知识，提高阅读效果。
误区三：只读一种类型的书籍，缺乏广度和深度很多人在阅读时只读一种类型的书籍，缺乏对不同领域知识的了解和掌握。
对策一：广泛阅读要培养广泛阅读的习惯，涉猎各种类型的书籍，包括文学、科学、历史等不同领域的作品。
通过广泛阅读，可以拓宽视野，增加知识储备，培养综合素质。
对策二：深度阅读除了广泛阅读外，也要进行深度阅读。
走出阅读教学误区提高学生阅读能力
走出阅读教学误区提高学生阅读能力
阅读教学是语文教学中非常重要的一环，因为阅读是学生语文
能力中的关键部分。
但是，当涉及到阅读教学时，很容易陷入误区，这可能会影响学生的阅读能力。
下面是一些走出阅读教学误区的建议：
1. 避免过于依赖课本
有些教师对于教材中提供的文章过于依赖，忽略了其他具有多
样性的文本。
教师应该鼓励学生阅读丰富多样的材料，以便学生可
以培养自己的兴趣爱好，并不断扩大他们的阅读能力。
2. 不要强加阅读标准
教师应该充分理解学生的背景和兴趣，并在此基础上为每个学
生制定个性化的阅读计划。
同时，教师应该尽可能避免强制学生遵
守特定的阅读标准，而应该鼓励学生以自己的方式探索文本，并创
造属于自己的理解方式。
3. 给予学生足够的时间
有时候，学生在阅读中遇到困难，但教师为了保证进度，可能
会放缩这部分。
这样的做法是错误的，因为它不仅会影响学生的阅
读能力，还会令学生失去阅读的兴趣。
教师应该给予学生足够的时间，在阅读中深度思考和发现。
4. 引导学生思考
阅读教学不仅仅是关于字词和句子的理解，还应该帮助学生发
展思考能力。
教师应该鼓励学生制定问题和提出推理，这些问题和
推理应该引导学生思考和理解文章。
基于以上几点，教师可以避免阅读教学中的误区，并促进学生对语文的理解和兴趣。
整本书阅读的实践误区及对策
整本书阅读的实践误区及对策阅读是一种重要的学习方法，通过阅读可以获取丰富的知识，提升自己的思维能力和表达能力。
很多人在阅读中存在一些误区，这些误区影响了他们的阅读效果。
本文将介绍一些常见的阅读误区及对策，帮助读者有效地进行阅读。
1. 机械阅读误区：很多人只是机械地阅读文字，没有思考和理解的过程。
这种阅读方式效果很差，容易忘记所读的内容。
对策：提高阅读的主动性和思考性。
在阅读时，可以提前设定一个目标，对所要阅读的内容进行一个预判，并在阅读的过程中主动思考，反复归纳总结。
可以使用批注或摘抄的方式记录重点内容，帮助自己更好地理解和记忆。
2. 被动阅读误区：很多人只是被动地接受阅读材料，没有分析和思考的习惯。
这种被动阅读容易造成信息的遗忘和无效的学习。
对策：增加主动思考和分析的过程。
在阅读之前，可以先思考一下自己对这个话题的了解程度，然后在阅读的过程中对比自己的认知和书中的内容，并进行分析和思考。
可以尝试将所读的内容与现实生活中的情境联系起来，帮助理解和应用。
3. 浮躁阅读误区：现代社会信息爆炸，人们容易追求速度和广度，不愿意花时间深入阅读一本书籍。
对策：培养耐心和深度阅读的习惯。
在阅读一本书籍时，可以给自己设定一个时间表，每天固定的时间进行阅读，并且专注于一本书籍，不贪多。
深入阅读意味着要把握书籍的重点和主题，理解作者的观点和思想，并对其进行评判和思考。
4. 不善整理阅读材料误区：很多人在阅读之后，不善于整理和总结阅读材料，导致知识无法很好地内化和运用。
对策：做好读后处理。
在阅读之后，可以将重点内容进行总结并整理成思维导图、笔记或摘要。
通过整理和总结，可以帮助加深对所读内容的理解，并留下有效的学习材料供以后回顾和运用。
5. 盲目阅读误区：很多人在选择阅读材料时，盲目跟风，没有明确的学习目标和选择标准，影响了阅读效果。
对策：制定明确的阅读目标和选择标准。
在选择阅读材料时，要根据自己的学习需要和兴趣，制定明确的阅读目标。
走出课外阅读的误区
走出课外阅读的误区摘要：虽然课外阅读在提高学生语文素养方面起着举足轻重的作用，但从语文教学的实际来看，却存在着许多不尽如人意的地方。
本文试从多个角度探讨中学语文教学在开展课外阅读方面存在的误区，并力求找出相应的解决办法。
关键词：课外阅读误区解决途径作为语文教学的重要组成部分，课外阅读以其独特的作用引起了诸多同仁的高度重视。
但是，如果走近我们的教学实际，就会发现，其实在实际的课外阅读的开展过程中，还存在着诸多不尽如人意的地方，甚至形成了一些误区。
误区之一：把课外阅读当做可有可无的教学摆设现如今竞争意识早已渗透到社会的方方面面，学校这一方净土也难以避免。
一所学校要生存下去，就得要有稳定的生源。
而要想有稳定的生源，那就得需要有许多家长愿意把学生送到你这里来。
一般来说，家长对于学校的选择主要是依据这所学校的升学率，看看哪所学校出了状元。
而且我们许多人做事又往往喜欢扎堆，要是听哪所学校中考或高考出了一个市或省的状元，那这所学校立马就会门庭若市，家长就会争着把孩子往这里送，甚至不惜托关系、走后门，即使多拿一笔不菲的择校费也心甘情愿。
按理说，学校是专门的教育机构，是应该让学生懂得读哪些书，如何去读的。
可因为生存的原因，在教育规律与家长脸色有矛盾的时候，就不得不慎重了。
家长是上帝，得罪了上帝，那还了得。
于是，办“让家长满意的学校”也就不足为奇了。
如果我们的家长大多是真正懂教育的专家也就罢了，但问题却恰恰在于事实并非如此。
在这样的背景下，一些学校就出现了这样的矛盾：虽然知道开卷有益，但相对于考试来说，那是短时间内难以奏效的事；虽然知道广泛读书可以陶冶人的情操，给人以更多精神上的启迪，但这些精神上的东西考试时又不太容易直接衡量出来。
怎么办？那就姑且先把读书放下，而先拣要紧的抓，这要紧的当然也就是为应对考试所进行地试题的训练。
如此，即使班级书橱、学校图书馆里存有许多优秀的图书，学生也往往没有时间去看，只能“望书兴叹”，只能任由它们仅仅成为一种摆设而已。
走出读后感的误区
走出读后感的误区在阅读一本书或者一篇文章之后，我们往往会被要求写出自己的读后感。
读后感是对所阅读内容的个人理解、感受和思量的表达。
然而，不少人在写读后感时存在一些误区，导致表达不够准确、深入和有价值。
本文将介绍一些常见的读后感误区，并提供一些方法和技巧来走出这些误区。
误区一：过于主观化不少人在写读后感时，过于强调个人的主观感受，忽视了对作品本身的客观分析和评价。
他们只是简单地陈述自己的情感和感受，而没有对作品的细节、结构、主题等进行深入的分析和解读。
这种主观化的读后感往往缺乏说服力和深度。
要走出这个误区，我们可以采取以下方法：1. 对作品进行全面的阅读和理解。
不仅要关注情节和人物，还要注意作品的语言运用、结构安排、主题思想等方面。
2. 在读后感中加入对作品的客观评价。
可以讨论作品的优点和不足之处，提出自己的观点和建议。
3. 通过引用作品中的具体细节和片段来支持自己的观点。
这样可以增加读后感的可信度和说服力。
误区二：缺乏深度思量有些人在写读后感时，只是简单地陈述自己的第一印象和感受，而缺乏对作品的深度思量和分析。
他们没有对作品中的隐含意义、象征手法等进行探索，只停留在表面的描述和感受上。
要走出这个误区，我们可以尝试以下方法：1. 在阅读过程中，时刻保持思量和质疑的态度。
不仅要关注作品表面的内容，还要思量作者想要传达的深层含义和思想。
2. 分析作品中的象征手法和隐喻。
探索作品中的隐含意义和主题，思量作者通过这些手法想要表达的思想和情感。
3. 尝试与其他作品进行对照和联系。
通过与其他作品的比较，可以更好地理解和解读作品的独特之处。
误区三：语言表达不许确有些人在写读后感时，语言表达不许确，用词贫乏，句子结构单一，导致读后感显得平淡无味，缺乏吸引力。
要走出这个误区，我们可以尝试以下方法：1. 提前准备，列出要表达的关键观点和观点支持的细节。
这样可以避免在写作过程中思路混乱和语言表达不许确的问题。
2. 多读一些优秀的读后感范文，学习其中的语言表达技巧和句式结构。
走出阅读教学的误区
走出阅读教学的误区 -“人类最优美的姿态就是阅读”，阅读是我们智慧和精神的源泉。
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。
《高中语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
这无疑是提醒我们语文教师：学生是语文学习的主人，语文教学应以学生为主体，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
培养和提高学生的阅读能力和阅读水平，养成良好的阅读习惯,能从根本上提高学生的语文素养，使之受益匪浅。
《基础教育课程纲要》认为教师在教学过程中应与学生积极互动、共同，认为教学过程是师生交往、共同的互动过程.对教师而言,“交往"意味着教师角色定位的转换：由教学中的主角转向平等的参与者,由传统的知识传授者转向现代的学生的促进者。
基于此，在阅读教学中，语文教师要转变教学观念，改变习以为常的教学方式、教学行为，扮演新的角色.但是在实际教学中，阅读教学存在着诸多误区,其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位，不尊重学生的认知规律，把自己的意志强加给学生，以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解,压制了学生思维的和创新意识的萌发。
鉴于此,笔者在这里提出几点浅见。
一、教读课：从讲解员到导游员ﻭ叶圣陶先生说，教材不过是个例子。
如何充分发挥例子的作用，有赖于教师能否上好阅读课。
长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程,“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。
在传统教学观念的影响下，人们往往把课堂上滔滔不绝地讲得头头是道的教师当作有水平有经验的教师。
现在看来,这种教师好比展览馆或博物馆的讲解员,他一边有条有理、一字不落地背着解说词,一方面匆匆忙忙地引领大家走马观花。
于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
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《猫》教学设计
一、 揭示课题，简介作者。 二、 初读课文，感知文意。 三、 理解结构，概括段意。 抓住“古怪”“淘气”这条主线，引导学 生研究：①课文的分段；②段意的概括；③主 要内容的归纳。
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《猫》教学设计
一、 揭示课题，简介作者。 二、 初读课文，感知文意。 三、 理解结构，概括段意。 四、 专题研究，理解课文。 感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你觉 得最生动的一处讲给大家听。 1.教师指导示范； 2.学生自己研读，教师巡视指导； 3.同桌合作，最后组织课堂交流。
学生阅读策略的掌握并运用状况
学生自由阅读与阅读成绩之间的关系
什么是阅读认知
我们怎样去训练阅读认知？
我们怎样去训练阅读认知？
我们怎样去训练阅读认知？
三、教师在孩子阅读中价值在哪
《猫》教学设计
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《猫》教学设计
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《猫》教学设计
教学目标
1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、 贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开 辟、枝折花落”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并 表达出自己对猫的喜爱之情的。 4．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
主要讨论（误区）
• 阅读是什么？ • 影响阅读成效的主要因素有哪些？（认知） • 教师在孩子阅读中的价值在哪？
一、阅读是什么
什么是阅读
请注意
• 在三四年级语文，尤其是三四年级阅读是 一个发展的关键期，相关研究表明：“儿 童在9或者10岁会有一个从学会阅读（ learn to read）到从阅读中学习（read to learn）的分水岭”； • 阅读和习作之间的相关性高（0.33—0.65）
•
提示：选择题（请在你认为正确的选项上打“√”） 1.为什么拉本想要除去老鼠？ A因为他一直痛恨老鼠。 B因为屋子里的老鼠太多了。 C因为老鼠笑声太响了。 D因为老鼠吃掉了他的奶酪。 2.拉本把捕鼠器放在什么地方？ A放在篮子里。 B放在老鼠洞的附近。 C放在椅子下面。 D放在天花板上。 3.为什么第一天晚上，当老鼠从洞里出来的时候，相互用肘触碰对方并用 爪子向上指指？ A因为他们看到了天花板上的椅子。 B因为他们认为拉本做了件蠢事。 C因为他们希望奶酪在捕鼠器里。 D因为他们对所看到的感到害怕。 4.回答问题：当拉本看到捕鼠器中没有老鼠时，他为什么会微笑？ 5.当拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？ A笑笑，什么都没说。 B买了一些捕鼠器。 C把所有的东西都粘在天花板上。 D给老鼠一些奶酪。
二、影响阅读的主要因素
质量监测中阅读与习作的相关系数表
阅读认知过程的三种模式
• 语言学家K. S. Goodman提出的自上而下的 加工（top-down model）； • 语言学家PB.Gough提出的自下而上的加工 （down-top model）； • 心理语言学家W .E. Rumelhart相互作用模 式（interactive activation model）。
阅读教学最终教会学生什么？ 阅读课程使学生获得基本的阅读素养到底是什
么？
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倒立的老鼠（译文） 从前，有一个87岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过着宁静祥和、悠然自得的生活。他 虽然很穷，但是很快乐。当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。但是老鼠成 倍地增加，它们开始骚（sɑo）扰他的生活。老鼠继续成倍增加，终于有一天，他再也无法忍受 这一切了。“老鼠太多了，”他说，“这简直是太过分了！”他步履（ｌü）蹒（pɑn）跚（shɑn ）地走出屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一块奶酪和一些胶水。回家后 ，他在捕鼠器的下面涂了些胶水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪作为诱 饵，引诱老鼠出来。那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠器，它们觉得这简 直是个天大的笑话。老鼠们在地板上走来走去，相互轻轻推搡（sɑng）着，用它们的前爪向上指 指，随即高声大笑起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上。 第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子 ，在椅子脚的底部涂上胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁边。他如法炮 制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一 小块毯子也放上去了。 第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但 是现在，当他们抬头看天花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。 “天啊！”一只老鼠叫道，“看那儿，那是地板！” “上帝啊！”另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天花板上！” “我开始感到有些头昏眼花了！”又有一只老鼠说。 “我的大脑充血了。”另一只老鼠说。 “这太可怕了！”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！我们必须立刻 采取行动！” “我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！”一只年轻的老鼠大声叫道。 “我也是！” “我受不了了！” “救救我们！谁快来帮帮我们！” 它们的情绪开始异常激动。“我知道该怎么做了。”那只年长的老鼠说，“我们必须倒立，那 样我们就会站着了。”它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急速地流向大脑 ，他们一个接一个倒下了。 第二天，当拉本从楼上下来的时候，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集 起来，统统扔进了篮子里。 这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。
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《猫》教学设计
教学建议
1．猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少 学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的生活体验， 体会猫的性格特点和作者的情感。 2．在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情 感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语 言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的 语文实践落到实处。 3．课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教 学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟 作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
阅读图式理论
阅读教学（重点是）应该 注重培养学生具有感受、理解 、欣赏和评价的能力。这种综 合能力的培养，各学段可以有
所侧重。
——《2011版语文课程标准》
六层次阅读能力系统
能力元素 复述 界定 具体内容 认 读 原 文 ， 抄 １. 抄录词句，指出显性事实。 录 词 句 ， 指 出 ２ . 抄录词句，找出得到某结论的 显性的事实。 显性事实（依据）。 １. 解释文中的词语、短语的意义 用自己的话语 。 解释词语、表 ２ . 解释语句的表层意义（命题意 面句意。 义）。 分析篇章内容 关系，抽取篇 章重要信息， 概括段篇主要 意义，辨识表 达技巧等。 １. 理清篇章内容关系。 ２. 根据篇章内容分段分层。 ３. 从篇章某处摄取特定信息。 ４. 从篇章多处摄取信息。 ５. 概括段意或层意。 ６. 概括全篇内容。 ７. 辨识篇章的表达技巧。
解释
重整
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六层次阅读能力系统
能力元素 界定 具体内容
１. 推断句子的深层意义。 ２. 推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理 据可推得的内容。 ３. 推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、 观点、态度等。 ４. 推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、 主旨或全文写作意图。 ５. 推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理 。 １. 评说人物。 ２. 评说思想内容：做法、建议、思想、观点 。 ３. 鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子 。 ４. 鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现 手法、篇章结构等。
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《猫》教学设计
一、 二、 三、 四、 五、 揭示课题，简介作者。 初读课文，感知文意。 理解结构，概括段意。 专题研究，理解课文。 总结谈话，升华主题。
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《猫》教学设计
经过本节课的教学，希望学生学会什么？
1.李老师：学生应该知道描写对象有什么特点，以 及在文中的具体细节，应该能够背诵重要段落。 2.王老师：学生能够学习一些重要概念，如特征、 细节，关注这些概念之间的关系，如何通过细节描 写刻画特征。 3.张老师：《猫》只是状物散文一个例子，以此为 例教会学生如何阅读状物散文。强调从特征、细节、 情感和结构四个步骤理解。 4.刘老师：通过示例学习，反思自己阅读过程，增 强自身对阅读水平和阅读方法有效性的了解。
阅读策略介绍
提问(questioning)提问是对阅读理解的一个很好的策略 基本的问题，如这个字怎么念？但我们希望向高深、更能 带动他广泛思考的方面提问，这些问题是什么？能力水平 性的问题。 另外是一个评价性的问题，你是怎么看的？你是怎么想的 ？老师的提问，其实是有答案了，从一个角度来说，它并 不是一个好的问题。 问一些连老师自己都不知道的问题，这样的老师才能会跟 学生一起全心全意学习。我们要大胆的让学生提开放性的 问题，提一些我们并不能回答的问题。 在我们课堂上出现这样一个有趣的现象：知道答案的不停 的问，不知道答案的不停的回答。应该是不知道的拼命的 问，因为提问是学习的开始。课堂上学生不知道，应该他 们不停的问，而我们的老师不断的问，学生不断的回答。
评价
对文本批判性地： 判断作者的技巧 评价作者的观点 与视角 从不同角度评价 文章
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阅读策略介绍
预测（predicting）根据线索去猜内容，不在于对与错， 对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学 生投入以文本之中，阅读的主动性就很强，可以发挥学生 的想像力。 连结(making connetions)文本所呈现的所有的讯息，令 我们想起了我们已经知道或曾经经历过的事物。文本唤起 读者的相关经验。举例说明，我去超市，我口袋里的钱越 多，我越敢去消费，如果我的口袋里的钱不够多，我就会 考虑我该买哪些东西，如果我的口袋里没有钱，我只有光 逛一逛。阅读绝对不是一个被动接受的过程，而是一个主 动建构的过程。如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激 起读者阅读的乐趣。