语用学对英语教学的作用(1)
浅析语用学在英语教学中的应用
却不习惯用它。至于对省略句形式 ， 会话 中的语气词 ， 感叹词及一些小品词（ｉ ｏｒ ｒｃ ｓ只听得懂但不会 ｄ ｃｕ ｅ ａｉｅ） ｓ ｓ ｐ ｔｌ
运 用 的情 况 是不 少 的 。从 语 用能 力 的 意义 上 说 ， 生 的 学
ｈａ ． ｅｌ 这句话表达了说话人 自己的观点或有证据证明 自 ｈ ｔ
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２６ Ｏ 年第 ６ ０ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
总第 １８ １期
浅 析语 用 学在 英 语 教 学 中 的应 用
刘 伟
（ 东师 范大学外 国语 学院 ， 山 东 济南 山 ２ ０４ ５ １） ０
摘 要 ： 统的语 言教 学都是 重视语 法而忽视语 言语 用功 能的传授 ， 已成为学 生交际能 力提 高的一个 障碍。成 功地运 用 传 这 ｉ－进行交际 。 ￣ｇ － 单靠语 言知识是不够的 ， 还必须具备相 应的语 用 能力。在课 堂教 学 ａ有 目的地培 养 学生的语 用意识 ， ｅ 可以使 学
中国的英语教学 自 ２ 世纪六七十年 代以来 比较长 ０ 的一段时间内， 一直受到结构主义的影 响 ， 过分重视语 言形式而忽 略语 言功能 的学 习。成功地运用英语进 行 交际， 单靠语言知识是远 远不够 的， 还必须具备相应 的 语用能力。在外语教学 中应用语用学知识 ， 既能让学生
了解语言的形式结构， 也能让学生根据语境恰当、 得体、
灵活地使用语 言。语用 学理论对外语教学实践具有 指 导意义 ， 能够解决英语教学中因文化差异而引起 的一系
这句话的意 图是让 汤姆 拿 了雨伞再 出 门， 这是 言外行
为； 汤姆 听了母 亲的话 ， 了雨伞后外 出， 是言后行 拿 这
为。
语用学在大学英语教学中的应用
中 电 教育譬 国 力
２０ 年９ ０８ 月上 总第 １０ 期 ２
语用学在大学英语教学中的应用
支 丽娟 ４
摘 要 ：探讨 了 语用学在大学英语教 学中的应 用，提 出了 大学英语教学中语用能力培养的对策，为大学英语教学的具体实践提供了 理论
要 的功 能在 于交 际，因此语 言教学本 质上不 同于知 识性课 程， 景和风俗习惯 ，把语用学原则和有 声材 料紧密结合起 来，有 效 其最终 目的是将知识转化为技 能。因此，大学 英语教学必 须注 提高学生听力水平。
重语用学研 究，提高学生语言应用能力 ，从而培 养 出适应 对外 交流和学习的应用型人才。
语用学是语言学 的一 个较新 的领域 ，它研 究在特定 的情景 中的特定话语 ，研究如何 通过语境来理 解和使用语言。语 用学
Ｂ ：Ｉ ａ ａ Ｎｅ ｅ ｌ ｎ ｅ ． ｍ ｗ Ｚ ａ ａ ｄ ｒ
（ ）Ａ ：Ｄｏ ｙ ｕ ｌｋｅ ｔ ａ ２ ｏ ｉ ｅ ？
Ｂ ：Ｉ ａ ａ ｈａ ｚ ｏ ｅ ｅ ｍ Ｃ ｏ ｈ ｕ ｓ ．
语 言学 都认 为语言学研 究的对象都只是语言本身。从 索绪尔到 乔姆斯基都认为言语行为不是语言学研究 的对象 ，他们都未能 为我们提供语言作为一种交 际工具 的认识。直到 ６ ０年代马丁 内
才提 出：语言这 爪工具的主要 功能是交 际。 语言首先是一种 “ “ ” 社
例２ ：Ａ ：Ｗ ｈ ’ｄ ｌ ｅ Ｌ ｉｋ ｕ ｈ ｉｓｆｏ ｔ ｅ Ｏ ｉ ｐｃ ｐ ｔｅ ｐｅ ｒ ｍ ｈ ｋ ｏ
ｂａ ｅ ’ ｓ ｏ ？ ｋ ｒ ｈ ｐ
Ｂ ：Ｄｏ ’ ｔ ｌ ｏ ｔ ｍｅ ｎ ｏ ｋ ａ ．
例 ２中真 正表 达的不是 “ 别看我 ”这个要 求，而 是回应表
论语用学对英语教学的意义
ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ ｅ ｘ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗ ａ ｙ ｔ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｍｅ ｒ ｃ ｉ ａ ｌ ｍａ ｒｋ ｅ ｔ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ．
ｅ ｒ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｓ ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ
今 的 语 言 学 理 论 ，如 果 只 是 注重 语 义 学和 语 形 学 的研 究 则往 往是不完善的 ， 要 重 视 对 语 言 的语 用 学 研 究 。 因此 ， 我 国 当 下 的 英 语教 学 必 须 吸 收 语 用 学 的研 究成 果 克服 语 义 学一 语 形 学
译文 ： 如果 采 用 全 新 的计 算 机体 系 结 构 ， 则 势 必要 求 用 户 改 写其 中大 部 分 软 件 ， 所 以 就难 以付 诸 实 施 ， 这 就 排 除 了 这 种 技 术 进 入 商 品市 场 的 可 能性 。
例 ４ ． Ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ ． ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｂ ｙ Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ
此 研 究 英 语 教 学 必 须 借 助 语 言 学 的 研 究 成 果 。 当今 语 言 学 的 研 究 基 本 上 是 从 三 个 方 面进 行 的 ， 即语 义学 、 语 形 学 和 语 用 学。 语 义 学就 是 研 究 语 言 的 意义 ， 这 里 所 指 的 意 义 就是 指 语 言 本 身 所 展 现 出来 的意 义 ， 与语言使用 者 、 语 境 等 因 素无 关 。语 形 学 就 是 研 究 语 言 的结 构 、 形 态 等 对 于 语 言 的意 义 表 现 所 产 生 的影 响 。而 语 用 学 则 是 语 言 学 领 域 中较 为 新 兴 的一 个 研 究 领 域。“ 语用 学（ ｐ ｒ ａ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ） ， 即语 言 实 用 学 ， 是 语 言 学 的一 个 新领域 ， 它研 究 特 定情 景 中 的特 定 话 语 ， 特 别 是 研 究 在 不 同 的 语 言交 际 环 境 中如 何 理 解 和 运 用 语 言 ” ① 。语 用 学 也 是 研 究 语 言 的意 义 ， 但 是 这 里 的 意义 不 是 语 言本 身 的 意 义 ． 这 里 的意 义
语用学在英语教学中的影响
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第 ６期 （ 总第 ５ ５期 ）
２０ ０ ６年 １ 月 １
为理论； 美国加州大学哲学家Ｓａｌ的间接言语行为理论和 ｅｒ ｅ 美国加州伯克莱大学教授Ｇ ｉ 的会话合作原则。语用学研 ｒｅ ｃ 究的主要和基本课题， 一般包括指示、 言语行为、 会话含义、 前提、 合作原则、 礼貌原则和关联理论。 言语行为理论首先 由Ａ ｓ ｎ ｕｔ 提出， ｉ 他先是区分了表述性和施为性话语。 表述性 话语指陈述、 描写事情的过程或状态； 施为性话语指说话本 身就在做事。 后来， ｕｔ 又把语言行为分为以言指事、 Ａ ｓｎ ｉ 以 言行事、以言成事三类。 ｕｔ 之后， ｅｒ 提出了适切 继Ａ ｓ ｎ ｉ Ｓａｌ ｅ 条件和间接言语行为。 间接言语行为就是指通过一种言外行 为来间接地实施另一种言外行为的现象。
山西 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ａ ｘ ｄｏ ＆ ＴＶ ｎｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｉ ｏ Ｒａ ｉ Ｕ ｉｅ ｓｔ ｙ
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预设这一概念亦称前提， 常常被定义为发话者在说出某 个特定的句子时所作的假设， 即说话者为保证句子或语段的 适宜性而必须满足的前提或说话者或写作者假定对方已知
发表了 “ 语言行为”的理论；美国语言学家 Ｇ ｉ 提出了 ｒｅ ｃ “ 会话中合作原则” 的理论。 以上三个学者的贡献是使语用学 从概念发展成为一个独立的学科。 教学语用学是一个崭新的 学科或研究领域， 它的产生、 发展与其上位学科——语用学
谈语用学理论在大学英语教学中的应用
社交环境 ， 即各 自不 同的经验 、 识等 。在 教 学 中引入 语境 知 设定具有十分重要 的意义 ： 一方面会使 学生掌 握 目标语言 的 运用技巧 ， 一面也可 以顺势激发学生创 造 出合 乎实际生活 另 的语言的能力 。对语 言语境 的把握 能力 ， 即对交 际过程中某 个语 言单位 表达 某 种意 义 时所 依赖 的 上下 文 的把 握能 力。 因此 ， 培养学生语 境把 握能 力 ， 语用 能力 的 培养有着 至关 对
力。
、
语 用 学 的基 本 理 论
二 、 用 学 在 大 学英 语 教 学 中 的 影 响 语 语 境 即 言语 依 赖 的环 境 ， 括 语 言 环 境 ， 语 言 上 下 文 ； 包 即
语 用 学 主要 对 特定 的语 境 中 特 定 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 特
别是对不 同的交 际环境 中如 何运用 语言 和理 解语 言进行 研 究 。现代语用学研究有 三个 主要 的理 论 ， 即奥 斯汀 （ ｕｔ ， Ａ ｓ ｎ ｉ
的 目的不仅是让 学生熟练地掌握 和应用一 门外语 ， 更应该加强对 大学生交际能力和语 用能力的培 养。本 文结合大 学英语教 学实际 ， 分析 了语 用学对 外语教 学的理论 指导作用 ， 以及语 用学在大学英语 教学 中的影响和 必要性 ， 以期
提 高 外语 教 学质 量 和 学 生 的 交 际能 力 。
（ ｅｒ ， ． ． 提 出了间接 言语行 为理 论 ， 为讲 一种语 言 Ｓａｌ Ｊ Ｒ ） ｅ 认
重 要 的 作 用 。传 统 大 学 英 语 教 学 通 常 采 用 的 方 法 通 常 忽 视
语用学在英语教学中的应用
１英语教学中语用学的作用
语 用 学 ， 要 是 对 特 定 的 语 境 中 特 定 主 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 别 是 对 不 同 的 交 际 特 环 境 中 如 何 运 用 语 言 和 理 解 语 言 进 行 研 究 。现 代 语 用 学 研 究 有 三 个 主 要 的 理 论 ， 即 奥 斯 汀 的 言 语 行 为 理 论 、塞 尔 的 直 接 和 间 接 言 语 行 为 理 论 和 格 赖 斯 的 会 话 合 作 原 则 。言语 行 为早 在 ２ 世纪 ５ 年 代就 是 语言 Ｏ ０ 哲 学 家 研 究 的 对象 。Ｓ ｒ ｗｓｎ认 为 ， ｔａ ｏ 同样 的 语 句 或短 语会 因 使 用场 合 不 同而 有 不 同 的 指 称 对 象 。 “ 称 谈 论 事 物 不 是 靠 句 子 指 （ 短语） 身 ， 或 本 因为 句 子本 身并 不 指 称 或 谈
创 新 教 育
语 用学在英语 教 学中的应 用
黄 启 汉 （ 门职业技 术学院外语 系 广东江 门 江 ５９ ９） ２ ０ ０ 摘 要： 本文结合 作者擞 学经验 ， 分析 ７ 用 学在 英语教 学 中的作用及 语用 能力培 养的各 种方法 与逢径 。 语 关键词 ； 用学 语 用能力 英语教 学 应 用 语 中 图分 类号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ０ ８ （ ｏ ８１（） Ｏ ５－ｏ １ ７－ ９ ｘ ２ ｏ ）２ｃ－ １ １ １
论 事物 ； 称 或 谈 论 事 物 是 一 个 行 为 ， 靠 指 是 我 们 使 用 语 句 来 完 成 的 一 个 行 为 （ 自 何 然） 。英 国哲 学 家 奥 斯 汀 认 为 ， 言 除 了 表 语 达 作用 之 外 ， 有 多 种 非 表 达 作 用 ， 还 而说 出 的 话 语 不 只 是 表 述 ， 是 实 施 一 种 言 语 行 而
语言学在英语教学中的作用(一)
语言学在英语教学中的作用(一)语言学在英语教学中的作用1. 引言语言学作为研究语言的科学学科，对于英语教学起着重要的作用。
本文探讨了语言学在英语教学中的几个关键方面。
2. 语音学•了解语音学可以帮助学生正确发音，提高口语表达能力。
•学习语音学可以帮助学生理解语音规则，避免发音错误。
3. 语法学•掌握语法学可以帮助学生理解英语句子的结构和组织方式。
•了解语法规则可以帮助学生正确使用语法，提高写作和阅读能力。
4. 语义学•学习语义学可以帮助学生理解词汇的意义和用法。
•掌握语义学可以帮助学生准确使用词汇，提高交流能力。
5. 语用学•了解语用学可以帮助学生理解语言在不同语境下的使用方式。
•学习语用学可以帮助学生提高交际能力，避免误解和沟通障碍。
6. 教学方法•运用语言学的知识，教师可以设计更有效的教学方法，帮助学生更好地学习英语。
•教师可以利用语言学的原理和资源，提供更有针对性的教学材料，提高教学质量。
7. 结论语言学在英语教学中发挥着重要的作用。
学生通过学习语音学、语法学、语义学和语用学，能够提高英语口语、写作和阅读能力。
教师通过运用语言学知识和教学方法，能够提供更有效的教学，并提升学生的学习成果。
因此，语言学是促进英语教学发展的重要学科之一。
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8. 推荐阅读•Crystal, D. (2008). A dictionary of linguistics and phonetics. John Wiley & Sons.•Yule, G. (2010). The study of language. Cambridge University Press.•Fromkin, V., Rodman, R., & Hyams, N. (2002). An introduction to language. Cengage Learning.9. 参考资料•Language Teaching: The role of applied linguistics ( •Language Society: The importance of linguistics in education (注：以上内容仅供参考，读者可以根据自身需求进一步搜索相关资料与研究。
语言学对学英语的帮助
语言学对学英语的帮助
学习语言学对学习英语有很大的帮助，它可以帮助你更深入地了解英语的结构、语法和用法。
以下是语言学对学习英语的几个方面的帮助：
1. 语音和发音：语言学可以帮助你学习英语的音素和音标，从而能够正确地发音和听辨不同的音素。
2. 语法：语言学可以帮助你理解英语的语法规则和结构，包括词类、句子结构、语法功能等。
通过学习语言学，你可以更好地理解英语的句子构建方式，从而提高自己的写作和口语能力。
3. 词汇和词义：语言学可以帮助你了解词汇的形成和演变规律，以及词义的变化和扩展。
通过学习词汇的语言学知识，你可以更好地掌握英语的词汇，并学会使用词根、词缀等工具来推测词义。
4. 语用学：语言学可以帮助你学习语言的使用和交际功能，包括语境、语用规则、交际意图等。
通过学习语用学，你可以更准确地理解和运用英语，并避免语用错误。
5. 语言变化和变体：语言学可以帮助你了解英语的变化和变体，如地区性口音、方言、社会语言等。
通过学习语言学，你可以更好地适应不同的语言环境，并增加自己的语言层次和语言意识。
总之，学习语言学可以为你提供一种更系统、科学的学习英语的方法，从而更有效地提高自己的英语能力。
语用学在英语教学中的应用
Hale Waihona Puke ２ 格用擎在英捂教擎中的意羲及逼用 ．
园家教育部于 ２ ０ 年 １ ０４ 月颁布的 《 大翠英 裸程教擘要求》（ 弑行 ） 封中国高校的大擘英语教翠提出了 新的目棵和要求 ：“ 大挈英语的教挈 目檩是培饕挚生的英捂综合虑用能力 ，特别是骢 能力 ，使他们在今後 工作和社畲交往中能用英语有效地遣行 口 顼和害面的信息交流 ， 同畴增强其 自主翠留能力， 提高综合文化素 饕，以逋虑我国社畲骚展和国隙交流的需要 。 ”逭一 目 棵和要求封大翠英捂教 的教翠提出了新的挑载，因 此， 英播教鲕必须加强英 裙用翠理谕的翠留， 用理 指尊教挈。蘸翠生懂得 境封语言使用和理解的影警
’郭 倬苹 ，女 ，湖北民族 孥院外国螽孥院请 ；研究方向 ：牾言孚 ， 教孚法 ；通讯地址 ： 湖北恩施湖北 民族挈院外圆捂学 院，
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用 睾 在 英 教 晕 中 的虑 用
“ 星 Ｑ 乜 Ｑ ， Ｂ ｔ ｉ ’ｍｅｎｔａ． ｈ ｐ ｅ ｅ ｅ ｎｏｄｆ ｅ ｄｏ ｍｉ ｎ … ． ！ ｇ 丛 § ｕ ｄｄ ｔ ａ ｔＩ ａｐ ｎ ｄｔ ｓ ｌ ｎ ｆ ｎ ａ ｄ ” Ｙ Ｉ ｎ ｈ ｏｅａ ｉ ｒ ｅ
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此 ， 篇的连接方式封作者表连文章意圃遐是藏者理解文章的意圃都起着重要的作用。 下面以 《 新祝野大孕
语用学在英语教学中的应用
语用学在英语教学中的应用作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第05期语用学，作为语言学或应用语言学中重要的一部分，主要是对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是不同交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。
现代语用学研究有三个主要理论，即奥斯丁的言语行为理论；舍尔的直接或间接言语行为理论和格莱斯的会话合作原则。
英国哲学家奥斯丁认为，语言除了表达作用之外，还有很多中非表达作用，而说出的话语不只是表达，而是实施一种言语行为。
他强调了言语本身就是一种行为，尤其意向和目的。
于是，提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为、言外行为和言后行为。
在日常英语教学中，我们虽然在单纯的教学生词汇、语法。
但实质上是在教学生如何运用语言知识去表达。
因此，学习语言不仅仅与语言知识本身有关，还和语言的表达效果有着密切的联系。
语言的学习过程是说话人与听话人相互交流的过程，是靠双方共同谙熟的背景知识、特定的时间、场合、彼此的文化素养、知识水平等诸多因素共同完成的。
1.当前英语教学中的语用学应用1.1语法教学中语法教学包括诸多方面，词汇作为语言的基础，也有遵循的使用法则。
那么，在词汇教学中，词性变化与选择可以依靠语用学的应用。
如：A：The store is so big， right？B：（looked puzzled） Er..？从上述的对话中不难看出：A和B的对话没能顺利进行。
再如：C：There is a book on the desk. The book is Mary’s.又如：E：There is a book on the desk.F：The book is Mary’s.通过这几个例句，讲解定冠词the的使用。
为什么A与B的对话没能顺利进行？因为双方的背景知识不一样，B不知道A在说什么。
通过例句C我们可以知道，当一个名词再次出现时the特指。
而F中的the是否也是因为再次出现呢？我们可以清晰的知道，首先它的确是再次出现。
语用学在英语语法教学中的应用
语用学在英语语法教学中的应用作者：许阳来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第01期随着越来越多英语交际的需要，人们发现虽然学生掌握了大量的语法知识，但是在用目标语进行语言交际时，常常出现言语误解和语用失误等问题。
在分析了传统语法教学的弊端引起的交际中常见问题的基础上，结合语用学理论，探讨语用学理论对语法教学的实践意义以及如何在语法教学的基础上提高学习者的语用能力。
语用学语法教学语用能力一、引言长期以来，我国普遍采用“语法—翻译法”进行英语语法教学，弊端就在于其注重的是学习者语法知识，却忽视了语言能力的培养。
近年来，语用学研究的发展逐渐壮大起来，越来越多的研究学者们开始倡导应把语用学应用到外语教学中来。
刘润清、刘思等人就曾指出，不应只注重语法教学，应该保证教学材料提供更多的自然语用信息。
如何使学生尽快掌握语法规律，掌握运用语言的能力是语法教学的关键，而语用学则是如何把言语运用得更加准确、得体。
因此，如果能在语法教学中重视与语用学的适当结合，势必会得到更好的教学效果。
本文旨在把语用学应用到大学英语语法教学中来，就传统语法教学的弊端引起的交际中的现存问题给予相关解决策略。
二、语用学的基本理论一般认为，奥斯汀的言语行为理论为语用学开创了先河，并由塞尔和格莱斯发展壮大。
20世纪80年代，胡壮麟拉开了我国语用学研究的序幕。
他把语用学定义为，语用学研究语境中的意义，它处理的是特定语境里的特定话语，尤其注重社会语境对话语理解的影响。
语用学主要包括以下三个理论：1.言语行为理论是由牛津哲学家奥斯汀创立的，他提出了言语行为理论的基本思想，即“说话就是做事”，人们在讲一句话时包括三种行为：言内行为；言外行为；言后行为。
言语行为理论是对语言交际性质的哲学解释，意在回答“使用语言的时候我们在干什么”这样一个问题。
2.间接言语行为塞尔之后发展了奥斯汀的言语行为理论，他把言语行为分为了五大类：表述类、指令类、承诺类、表情类和宣告类。
语用学在外语教学中的应用
格 莱斯的合作原则试 图解 释言语交际 中的 “ 会话含义 ”现象。 会话含义指的是 在具体语境下得 出的话语字 面意义之外的意义。 为 了保持谈 话着 的默契 ， 谈话 的参与者在交谈的过程 中一定要遵循某 种原则 ， 以保证让谈话顺利进展 ， 使谈话成为有意义 的交际 。 格莱斯 的合作原则包含 ４条准则 ： ） （ 质量原． （ｕ ｉ ａｉ ） １ ￣ Ｑ ａ ｔＭ ｘ ： 的话要 １ ｌｙ ］ ｍ 所说 真实、 有据 ； ） （ 数量原则 （ ｅ ａ ｔｙＭａｉ） ２ ｔ ｎｉ ｘｍ 所说 的话的信 息量要不 ｈ Ｑｕ ｔ 多不少 ； ） （ 相关原 则（ｈ ｅ ｅ ｓｙ ａｉ ） ３ ｔ Ｇ ｎｒ ｉ ｘ 所学 的话要 与正在谈 的 ｅ ｏｔＭ ｍ 内容有关 ； ） （ 方式原则 ｈ ｎ ｅ ｘｍ） 说的话要清 楚 、 洁、 ４ ｅ Ｍａ ｎｒ ｉ 所 Ｍａ 简 有条理 。 （ ） 貌 原 则 二 礼 礼貌现象在 ＰＢｏ ｎ和 ｓＬ ｖｎｏ １７ ．ｒｗ ．ｅｉｓｎ ９ ８年合写 的 “ 语言运用 中 的普遍性 ： 貌现象” 礼 一文 中就 已论及 。英国语言学 家 Ｌｅｈ 于 ｅｃ 在 １ ８ 年 出版的 《 ９３ 语用学原则 》 中明确提出 “ 礼貌原则 ” 其 内容为 ： ， ①策略原则 （ ｅ ａ ｘ ， 山 ｃＭａ ｍ） 尽力扩大对他人 的益处 。 Ｔ ｔ ｉ ②慷慨原则 （ ｅ ｅｅ ｓｙ ａｉ ） ｔ ｎｒ ｉ ｘ ｍ ，尽力扩大 自己付出的代价 。③赞扬原则（ ｅ ｈ Ｇ ｏ ｔＭ １ ｈ Ａ ｐｏａｉ ｘｉ ， ｐ ｒｂ ｔｎＭａ ｍ）尽力缩 小对他人 的批 评 ， ｏ 尽力缩 小对 自己的表 扬 。④谦虚原则（ ｅＭｏｅｔ Ｍａｉ ）尽力缩小对 自己的表扬 ， ｔ ｄ ｓ ｘｍ ， ｈ ｙ 尽力 夸张对 自己的批评 。⑤赞 同原则（ ｅ ｇ ｅ ｅ ｔ ａｉ ） ｔ Ａｒ ｍ ｎＭ ｍ ， ｈ ｅ ｘ 尽力缩 小与 他人的不 同意见 ，尽 力夸 张与他人 的相同意 见 。⑥ 同情原 则（ ｅ ｔ ｈ Ｓｍｐｔｙ ｘｉ ， ｙ ａｈ ｍ）尽力缩小对他人的厌恶 ， Ｍａ 尽力扩大对他人的好感。
浅谈语用学在高中英语教学中的应用
浅谈语用学在高中英语教学中的应用语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
语用学主要研究语言的功能、社会和文化背景、交际目标和交际手段。
语用学在语言教学中起着重要作用。
它可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的交际能力。
一、语用学的作用首先，语用学可以帮助学生更好地理解语言的功能。
通过学习语用学，学生可以了解如何使用语言来实现特定的交际目标，如说服、告知或娱乐。
他们还可以学习语言使用中的礼貌策略，例如使用间接语言或避免某些单词或短语，以便在社交互动中更加礼貌或体贴。
其次，语用学可以帮助学生理解语言使用的社会和文化背景。
通过研究影响语言使用的文化规范和期望，学生可以更加了解如何在不同的文化环境中正确有效地使用语言。
例如，学生可以了解眼神交流、面部表情和肢体语言在交流中的作用，以及这些在不同文化中的差异。
然后，语用学可以帮助学生培养交际能力。
通过理解语言使用的交际目标和实现这些目标的方法，学生可以在不同的社会和文化背景下成为更有效的交际者。
最后，语用学可以通过使用真实的材料、角色扮演和模拟活动，以及对社会和文化规范和期望的明确教学，融入到语言教学中。
真实的材料，如新闻文章、广告和社交媒体帖子，为学生提供真实的语言使用示例。
角色扮演和模拟活动允许学生在现实的交际情境中练习语言。
对社会和文化规范和期望的明确教学有助于学生理解如何在不同的语境中恰当地使用语言。
语用学是语言学习和教学的一个重要方面，因为它帮助学生理解语言在现实世界中的使用方式，并与他人有效沟通。
通过将语用学纳入语言教学，教师可以帮助学生对语言使用有更全面、更实用的理解，提高他们的交际能力。
二、对高中英语教学的好处语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
在高中英语教学中，语用学的应用对学生的语言发展和交际能力有诸多好处。
在高中英语教学中应用语用学的一个主要好处是，它帮助学生理解语言的功能以及如何使用它来实现特定的交际目标。
关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用
关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用言语行为理论（Speech Act Theory）是20世纪70年代以来发展起来的一种语用学理论，它对于英语教学的渗透和运用起到了重要的指导作用。
本文将从两个方面来探讨言语行为理论在英语教学中的渗透和运用：对教学目标的影响和在教学实践中的应用。
首先，言语行为理论对于教学目标的设定和达成有着重要的影响。
教学目标在英语教学中是非常关键的，它直接决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
言语行为理论强调语言的功能性，即语言的目的是为了实现言语行为，而非仅仅是语言结构和语法的学习。
因此，在教学目标的设定上，言语行为理论促使教师将语言学习与实际生活场景相结合，注重学生能否在真实情境下正确运用语言进行有效的交际。
以此为目标，能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学的实用性和针对性。
其次，言语行为理论在英语教学的实践中得到了广泛的应用。
在语言教学的具体操作中，言语行为理论提供了有效的教学策略和方法。
首先，言语行为理论强调语境的重要性，因此，在教学中，通过创造真实的语境，引入真实的语言场景，能够提高学生对语言的理解和运用能力。
例如，在教授购物用语的时候，可以设置一个实际的购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话，从而进行语言练习。
其次，言语行为理论强调“意图（intention）”，即说话人言语行为背后的目的和意图。
在语言教学中，教师可以通过教授不同言语行为的表达方式和常用的表达方式，帮助学生在实际生活中更好地实现他们的交际目标。
例如，在教授请求的用语时，教师可以提供不同的表达方式，如“Can I borrow your pen, please?”、“Could you lend me your pen, please?”等，帮助学生理解和运用不同表达方式的含义和语用差异。
最后，言语行为理论提供了对话技巧和交际策略的指导。
在教学中，可以通过模拟和角色扮演的方式让学生进行对话练习，培养他们的社交交际能力和语言运用能力。
论语用学对英语教学的意义
论语用学对英语教学的意义摘要：从语言学的角度看，我国当下的英语教学其实是一种语义学—语形学模式，这种模式存在诸多弊端。
根据现今的语言学理论，如果只是注重语义学和语形学的研究则往往是不完善的，要重视对语言的语用学研究。
因此，我国当下的英语教学必须吸收语用学的研究成果克服语义学—语形学模式的弊端。
关键词：英语教学语义学语形学语用学一、引言英语是一门语言，英语教学就是教授一门语言的过程，因此研究英语教学必须借助语言学的研究成果。
当今语言学的研究基本上是从三个方面进行的，即语义学、语形学和语用学。
语义学就是研究语言的意义，这里所指的意义就是指语言本身所展现出来的意义，与语言使用者、语境等因素无关。
语形学就是研究语言的结构、形态等对于语言的意义表现所产生的影响。
而语用学则是语言学领域中较为新兴的一个研究领域。
“语用学（pragmatics），即语言实用学，是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言”①。
语用学也是研究语言的意义，但是这里的意义不是语言本身的意义，这里的意义往往与语言使用者、语境等因素相关，是超出语言本身的意义。
语用学对英语教学有着重要的意义。
笔者拟从语言学的视角阐述我国当下英语教学的弊端所在，进而指出语用学的研究成果对我国当下英语教学改革的重要借鉴意义。
二、我国当下的英语教学：一种语义学—语形学模式我国当下的英语教学存在着诸多弊端，对于这一点国内学者已然有较为广泛而深刻的认识。
②这些学者对于我国当下英语教学中的弊端及提出的相应的改革措施，无疑是较为深刻的。
笔者认为从语言学的视角来分析我国英语教学的现状也是十分必要的。
我国当下的英语教学大致是从两个方面对学生进行教育的，即词汇与语法。
③我们历来特别重视对词汇的讲解，通常会将一个词汇的几乎所有意思都罗列出来。
在运用词汇讲解法的时候，教师在讲解词汇时会举多个例句。
除此之外，语法讲解法就是通过讲解英语的语法，进而让学生按照语法使用英语。
试论语用学理论对英语教学的启示
Ｑ： 塑 ຫໍສະໝຸດ Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
试论语 用学理论对英语教 学的启 示
孙文静 阚智文 （ 济宁职业技术 学院外国语系 山东济宁 摘
２ ７ ２ ０ ３ ７ ）
要： 谊文从研究语 用学的理论 ， 进一 步阐明了 语 用学 在英语教 学中的作 用。 作者从 事高职高专英语教学期 间， 对如何从语用学角度改进英语
应用能力
教 学进行 了 一 些分 析 。
关键词： 英语教学 运 用学理论
中图分类号： Ｇ ６ ４
文献标识 码： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ｂ ） － ０ １ ９ ０ － ０ ２
我 国的 外 语 教 学 长 期 注 重 对 英 语 基 本 语 言 知 识 的学 习 ， 将 英 作原 则 意 识 培 养 。 语 更 多 的 是 作 为 一 门 知 识 性 的学 科 来 教 授 ， 忽 视 了语 言 能 力的 运 １ ． ２ 礼 貌 原 则
２ ０ 世纪３ Ｏ 年 代 前后 提 出的 。 把 握 语 用学 的 核 心 要 先 把 握 语 用 学 的
一
语 在 特 定 语 境 条 件下 的 交 际 意 义 。 因此 它 离 不 开 语 言使 用 的语 境 的 ， 接 受是理所应 当的； 而 中 国人 比较 含 蓄 ， 以谦 虚 为 美 德 ， 不习 语用 学 的 概 念 首先 是 美 国 哲学 家 Ｃ． Ｗ． 莫 里 斯 和 Ｒ． 卡 纳 普 在 背 景文 化 知 识 。
因此， 我 们 要 在实 际外 语教 学 过 程 中 灵 活运 用语 用学 理 论 ， 培 养 出符 合 时 代 发 展 的应 用 型 英 语人 才。 问， 我 们 要 时 刻注 意 如 何使 我 们 说 话更 得 体 。 高职 高专 院校 的学生 ， 尤 其 是 商 务英 语 、 旅游 英语 、 酒 店 管 理、 幼 儿 师 范 等专 业 的 学 生 ， 如 果 将 来从 事 的 工作 需 要 运 用 英语 ， 尤 其 需 要 掌 握 好礼 貌 原则 。 以 表 达 感 谢 为 例 。西 方 对 别 人 的 赞 美 、鼓 励 等 都 会 用
语用学在大学公共英语学习中的作用
语用学在大学公共英语学习中的作用作者：叶春蕾来源：《文学教育下半月》2017年第04期内容摘要：语用学是二十世纪语言学研究中新兴的一门学科，它的基本原理对语言学习具有重要而广泛的影响。
我院大学生在英语学习过程中普遍存在着语用障碍，本文阐述了语用学的基本原理以及语用学对大学公共英语教学所具有的指导意义，同时将语用和交际教学法相联系，具有教学和语言学两方面的意义。
关键词：语用学语用能力公共英语交际教学一.引言语用学是语言教学研究中一个新的分支，它研究语言在实际情境下的应用，特别是特定环境中和特定语言的的表述和分析。
长久以来，我院的公共英语教学都是作为一门传统的学科来讲授的。
传统的教学注重的是单词的记忆和语法的讲解，然而语言是一种沟通的方式，主要的目的在于交际和交流，因此，语言教学本质不同于传统的课程教学，它的最终目的是将书本上的知识转化为交流、沟通的技能。
所以，公共英语教学必须注重语用学的实际作用，提高学生语言交际应用能力，从而培养出适合全方位交流的多功能型人才。
二、公共英语学习中语用学的应用公共英语学习是全方位。
新的教学大纲中对公共英语教学目标做了明确的表述：“公共英语教学就是要促使学生具有较强的阅读能力，使他们能把英语作为交流的媒介。
”这明显对学生的语言实际应用能力有了要求。
所以，我院在公共英语教学中极为重视学生的实际操作练习。
1. 语用学在培养学生阅读能力方面的体现语用学的原理对公共外语阅读课内容的讲解十分重要。
在阅读的文章的过程中，学生们会发现他们所学课文的很多内容都要在特定的情境下理解，否则就会翻译不通，甚至根本看不懂。
有的时候，不同的情景对相同句子的理解也不尽相同。
语言的语用含义实际上远远大于语言字面上所表达的含义。
所以，学生一定要把语用学的理论应用到文章的理解中去，这样才能使学生更好的解读文章的语句含义、和人物话语含义以及作者的写作目的。
2.语用学在英语词汇中的应用词汇是语言的基本组成部分，是语言信息的主要承载者。
语用学理论在英语教学中的应用
语用学理论在英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的应用。
首先介绍语用学理论在提高学生交际能力方面的重要性，接着分析具体的应用方法，如通过角色扮演和情景对话等方式提升学生的实际语言运用能力。
还讨论了语用学理论如何促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义。
总结了语用学理论对英语教学的启示和影响，并展望未来在英语教学中的发展。
通过本文的探讨，可以更好地认识语用学理论在英语教学中的重要作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】语用学理论、英语教学、交际能力、教学方法、文化意义、社会意义、启示、影响、总结、展望1. 引言1.1 介绍语用学理论在英语教学中的重要性语用学理论在英语教学中扮演着非常重要的角色。
语言是人类沟通交流的重要工具，而语用学理论则帮助我们更好地理解语言使用的背后意义和规则。
在英语教学中，了解语用学理论可以帮助学生更加准确地理解和运用英语，提高他们的交际能力和语言表达能力。
通过语用学理论的学习和应用，学生可以更好地理解语言中的含蓄意义、说话人的意图以及不同语境下的语言使用规则，从而在真实交际中更加得心应手。
语用学理论也可以帮助教师更好地设计教学活动和课程，提高教学效果。
通过运用语用学理论，教师可以更好地引导学生学习如何在不同情境下使用英语，从而培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
语用学理论在英语教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的语言学习效果，更可以促进学生对语言和文化的深入理解，帮助他们在未来的生活和工作中更加成功地运用英语。
1.2 阐述本文的研究目的本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的重要性，并阐述其在提高学生交际能力、促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义方面的具体应用方法。
通过对语用学理论在教学中的应用进行分析和讨论，本文旨在揭示语用学理论对英语教学的启示和影响，为教师和学生提供更好的教学方法和学习策略。
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２０１０年第２期（总第７４期）边疆经济与文化ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬｒｌｌＪＲＥＮｏ．２．２０ｌＯＧｅｎｅｒａｌＮｏ．７４【教育纵横】语用学对英语教学的作用于松（哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１５００８０）摘要：长期以来，中国英语教学都采取传统模式，教师在教学过程中过分注重学生词汇、语法以及句子分析的能力，造成了学生的满腹理论而不知如何应用的结果。
语用学作为一门新兴学科，主要研究语言的应用并已被应用到众多领域。
在英语教学中结合语用学的理论不但可以教会学生学会基本的语言知识，更可以促使其掌握语用知识，正确的使用英语这一交际工具。
关键词：语用学；语用学理论；英语教学；教学启示中图分类号：Ｇ４２４．１文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０２－０１５６－０２一、引言当代英语教学大都将英语视为一种语言知识进行传授，只注重孤立地对学生进行英语单词、语法、句法、翻译、写作等方面的教学，却忽视了对学生实际运用英语语言知识的能力的培养。
通过以上教学，学生可以在应试中取得很好的成绩，然而在用语言进行交流时却不能很好的运用所学知识进行有效的交流。
语言是交际的工具，语言各方面的知识是相互联系的整体，只有掌握了具体的语言形式所具有的功能并结合一定的语境，才能真正掌握和使用一门语言，因此在英语教学中不仅应重视对英语听说读写等基础知识的教学，更应注重语用方面的教学，这是本文研究的目的。
二、语用学对英语教学的作用英语教学实际上是一个动态的过程。
是学生通过书面阅读等方式进行信息交流、理解，并在理解的过程中增长知识、提高能力的过程。
因此英语教师应充分认识到英语教学并不仅仅是教授语音、词汇、语法等语言基础知识，还应对语言环境、语言知识、文化背景等进行语用分析。
在实际教学中不仅要明确提出提高学生语用能力的教学目标，在实际教学的各个环节中都要贯彻执行这一目标。
１．语用学对词汇教学的作用传统英语词汇教学往往注重词汇本身的意义和语法意义，孤立地讲词义而不是将词汇放人具体语境去教词义，然而在不同的语境中同一个词也会有不同的意义。
学生在学习过程中能很好的记住某一单词的各种意义，但到了实际应用时却一头雾水，常常出现语用错误。
由于同一单词在不同语境中会有不同的意义，学生在阅读文本时只知道该词的基本意义，因此在理解文本时产生障碍，不能有效的进行认知。
例如ｇｏｏｄ一词，简单的定义为“好的”是不合适的，例如：“ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ”并不一定表示“他是个好男孩”。
如果在前面加上“ｈｅｈａｓｓｔｏｌｅｎ１０，０００ｂｉｃｙｃｌｅｓ．”则表示“他是个坏男孩。
”此外，在词汇教学过程中，教师还应让学生注意到某些词汇用法的局限。
例如，ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ一词简单的定义为会议，但它往往不能与我们较熟悉的ｍｅｅｔｉｎｇ互换。
原因是前者用法较正式通常指较大型的会议。
后者指一般的、较小型的、常见的会议。
例如我们在日常生活中常用“ｔＩｌｅｔｅａｃｈｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃＩａｓｓ．ｒｏｏｍｍｅｅｔｉｎｇａｔ１２０’ｃｌｏｃｋ．”而不是用“ｔｈｅｔｅａｃｈ．ｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ．”２．语用学与语法教学语法教学在传统的英语教学中也同样采用孤立的教学方式。
语法教学的常规模式通常是教师以一本语法书为基础，在课堂上尽可能多的向学生罗列语法知识，而学生在课堂上主要的任务就是不停地记笔记，课后花费大力气记住老师所讲的语法要点。
这种教学方法的后果往往是学生有着很好的理论基础，可是实际应用时却错误百出。
另一种结果是学生为了应付考试进行大量的练习，考试时能够取得不错的成绩，可考完试后所学的语法知识便忘在脑后。
教授语法知识的目的是为了让学生掌握语用能力，掌握语法知识和句型是正确运用英语的前提，但有了这一前提并不代表有了语用能力，如果把语法教学与语用知识结合起来无疑会收到更好的收稿日期：２００９－０９．１５作者简介：于松（１９８５一），女，黑龙江尚志人，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。
围删一舢Ｊｗ哪蝴万方数据于松：语用学对英语教学的作用效果。
一种语言形式可以表达多种语言功能，一种语言功能也可由多种语言形式表达。
在讲解语法时应把语言形式和语言功能、语言规则和语用规则结合起来，帮助学生提高运用语言的能力，从而达到语法教学的根本目的。
例如在讲解一般疑问句时，语用背景是你与一名同事一同用餐，这时同事问你“ｃａｎｙｏｕｐａｓｓｔｈｅｓａｌｔ？”这时如果单纯的回答“ｙｅｓ”或“ｎｏ”会显得很不礼貌，因为他这句话的实际含义是“ｗｏｕｌｄｙｏｕｐｌｅａｓｅｐａｓｓｍｅｔｈｅｓａｌｔ？”因此语法和句型教学不能仅停留在训练学生做单项填空、完型填空和阅读理解的应试方面的能力，应从语用角度对语法进行分析，帮助学生深入理解语法，进而将语言能力转换成实际语用的能力。
３．语用学与英语听说教学听说教学即听力及口语教学。
听力理解是一项重要的语言技能，也是衡量一个人语言综合能力的重要指标。
然而在教学中教师仍过多的侧重于学生听懂句子、选对答案的训练，而忽视了对听力材料的语用讲解。
随着语用学的发展，语用学的一些理论如语境、会话含义、合作原则等在听力理解中起到了重要作用。
以合作原则（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）为例，以下这段听力材料违反了关系原则（ｒｅｌａ—ｔｉｏｎｍａｘｉｍ）：Ａ：Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌｏｆｔｈｉｓｄｒｅｓｓ？Ｂ：Ｏｈ。
ｙｏｕｌｏｏｋｇｏｏｄｔｏｄａｙ．这一例子中Ｂ的回答违反了关系准则。
通过分析我们可以发现Ｂ违反了关系原则只是表面现象，Ｂ表面上违反了这一准则，但实际上这一准则并没有被违反，因为Ｂ的反应是对Ａ所说的话做出的恰当的反应。
经过语用分析也不会觉得这些话有什么异常。
反而正确的反映了其意图。
因此，在听力教学中教师应注意对学生进行语用能力的培养，适当的介绍一些与听力材料密切相关的语用知识，注重把握会话含义，引导学生透过语言素材看到其中蕴涵的丰富内容，进而把握会话者的真正意图。
同时也可根据会话材料帮助学生了解一些英语国家的风土人情，把语用原则与有声材料结合起来，有效提高学生听力理解的水平。
口语教学也是课堂教学的重要环节。
但当前口语课堂的教学模式仍采取学生被动模仿的方式进行，教师教授一些句型或一篇对话，学生则机械的运用这些句型进行模仿练习，而忽略了真正的语用情境。
在课堂教学中可以把听力教学与口语教学结合起来，因为从语用能力上讲，学生的口语水平并不仅表现在说的准确、流利，还应做到符合语用习惯，表达得体。
这就要求学生注意研究本族语的表达习惯。
因此，口语课的范文可以选作听力材料，听力材料也可用作口语材料，在练习口语之前先听懂本族语使用者是如何表达英语的，这样更有助于学生了解英语本族语的口语习惯，在口语练习时，便会注意模仿本族语的表达习惯，培养本族语的思维模式。
有效地提高学生的口语能力。
４．语用学与英语阅读教学多年来，英语阅读教学始终停留在侧重于孤立地讲解单词、语法、句法等语言知识上，而非从文章的全局出发进行讲解。
然而，一篇文章就是一个整体，整个文章的谋篇布局、遣词造句都随着情节的需要而改变。
它表达的是一个语义图示，句与句之间，段与段之间，篇章与篇章之间都有紧密的联系。
孤立篇章这一主体，单纯的讲词法和句法非但不能帮助学生正确的理解语篇，反而会引起学生的误解，学生的语用能力同样得不到提高。
因此，在教学过程中，教师应帮助学生从文章整体出发，先让学生整体感知、整体理解，把文章的整体思想和整体结构放在首位，注重语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、阅读技巧人手，着重培养快速寻找语用信息，准确理解深层含义的能力。
这些都离不开语用学的帮助。
三、结语兴趣是人们认识世界、获取知识、探求真理的一种积极的心理表现。
它是促使人们自主学习的最主要的内在动力，由此可见兴趣对于成功学习的重要作用。
因此教师在授课过程中应注意对学生进行背景知识的介绍，尽可能多地使用多媒体等现代教育设备，这些有助于对学生学习兴趣的培养。
在教授语言知识的过程中注重对学生语用能力的培养，有助于克服语言课堂的枯燥感，同样有助于培养学生的兴趣。
语用学所揭示的问题正是现代英语教学所面对的重点和难点，因此英语教师在课堂教学中应灵活运用与语言教学密切相关的语用学方面的知识，将语言学理论应用到英语教学的各个环节，真正发挥英语语言的交际作用，促进学生交际能力的提高，使学生真正掌握英语这一交际工具。
参考文献：［１］何自然．语用学和英语学习［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９７．［２】何自然．语用学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．［３］盂梅，刘秦亮．大学英语语用能力研究报告［Ｊ］．西安外国语学院学报，２０００（４）：９２—９４．［４］朱剑飞．大学英语教学巾语用学的应用［Ｊ］．郑州航空工业管理学院学报，２００６（１０）：１３７—１３８．［５］高海燕．语用学在大学英语教学中的应用［Ｊ］．湖北函授大学学报，２００９（３）：７８—７９．（责任编辑：于茂昌］ｉｌｉＡ，ｖＪＩＡＮＧＪＩＮＧ埘ＹＵＷＥＮＨＵＡ囫万方数据语用学对英语教学的作用作者：于松作者单位：哈尔滨师范大学,西语学院,哈尔滨,150080刊名：边疆经济与文化英文刊名：THE BORDER ECONOMY AND CULTURE年，卷(期)：2010，""(2)被引用次数：0次1.何自然语用学和英语学习 19972.何自然语用学概论 20003.孟梅.刘秦亮大学英语语用能力研究报告 2000(4)4.朱剑飞大学英语教学巾语用学的应用 2006(10)5.高海燕语用学在大学英语教学中的应用[期刊论文]-湖北函授大学学报 2009(1)1.期刊论文王悦鹂浅谈语用学理论与翻译思维的关系-中国科教创新导刊2007,""(24)本文分别论述了语用学理论及未来发展,翻译思维的内涵,并重点阐述语用学理论与翻译思维的关系,语境对翻译思维的引领和完善作用,旨在拓展语用学理论的应用,探索语用学理论的发展.2.学位论文廖淑云语用学理论在中学小说教学中的运用2009目前，中学小说教学一般围绕情节，人物、环境三要素展开，静态地分析小说“说了什么”，教学效率低下。
本文认为，中学小说教学应立足语言文字，在分析“怎么说”的基础上把握小说“说什么”，而语用学理论能为怎样分析小说语言提供理论基础，能很好地指导中学小说教学。
为了论证这一观点，全文主要采用文献分析法案例分析法，分析语用学理论和中学小说教学现状，努力寻找它们之间的契合点，研究语用理论如何有效地指导中学小说教学。
第一章引言部分主要阐述问题的提出，研究的重难点、方法等。