高中数学新课改存在的误区及对策探究

高中数学新课改存在的误区及对策探究-中学数学论文

高中数学新课改存在的误区及对策探究

江苏滨海八滩中学周仁春

新课程改革进入了攻坚阶段，有效教学的研究早已游人如织，取得了许多令人瞩目的成果。但在“社会以能力为重、学校以应试为基、家长以考分为本”的矛盾背景下，课程改革仍面临着诸多困境。

一、高中数学新课程实际存在的误区

（一）课程理念存在误区。受高考指挥棒的左右，学校、教师、家长崇尚“考分”，而忽略了学生人文素养的培养，忽视了学生身心健康发展。学生缺乏与人沟通、与人合作的能力、缺乏积极向上的学习态度、缺乏健康的审美情趣。教师站在知识本位的角度审视教材，对教学主题理解必然会出现偏差，导致学生人文素养的缺失，影响着学生的个性发展。

（二）教学方法存在误区。新课改避免了接受式学习的弊端，倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施过程中出现诸多问题，主要表现在：自主学习中，教师忌讳讲解，不加任何指导，放任学生自流，学生想学什么就学什么，使自主学习流于形式；合作学习中，教师提出问题，不留有让学生自主思考的时间就匆匆开展合作，由于缺乏个体的深思熟虑，交流讨论根本不会有创新的见解。（三）教学手段存在误区。多媒体教学有着诸多优势，能化繁为简、变难为易，深受师生的青睐，而部分教师片面信奉现代教学媒体，认为用上多媒体就有新的教学理念，就能在课堂上出彩，于是有的课件设计花哨而缺乏实效；有的以音、色取代学生的思考体验过程，使数学从“人灌”走向“机灌”。

二、教学误区的成因分析

（一）对课程理念缺乏有效把握。教师对课程结构、课程评价等缺乏精准的把握，对教材缺乏深入研究，习惯于以考分作为评判学生的唯一标准，哪些内容设置作了调整、哪些知识作了删减、哪些知识考察难度发生变化都无从知晓。

（二）教学能力阻碍了课改的进程。部分教师对建构主义、人本主义、合作学习等教育教学理论缺乏必要的学习，对学情缺乏分析，导致教育观念落后，以昨天的标准要求今天的学生，与学生沟通产生“鸿沟”，偏离了学生的成长环境。（三）传统经验与新课程理念相互脱节。新课程理念是对传统教育教学的继承与发展，我们要去其糟粕、取其精华，部分教师一味地看到传统教育教学的弊端，不管教学内容是否适合，都采用合作交流、自主探究方式教学，否定了教师必要的示范与讲解。

（四）形式化的评课误导了数学教学。在公开课教学中，部分听课老师有所顾忌，生怕伤害授课者的自尊，多讲优点，少讲问题，如此缺乏诚意的评课方式易对教学活动产生误导。

三、基于新课改背景下的高中数学有效策略

（一）强化动机激励。一方面强调学生的职业规划教育，通过班会、座谈会等形式与学生、家长、镇有关企业进行沟通、交流，了解用人单位对人才的需求、待遇，让学生憧憬未来，提高学习动力。另一方面创设应用情境，让学生亲历操作、实验、讨论等活动，领会实际生活中蕴含的数学知识，感受知识的应用价值。如在“圆的标准方程”教学中，教者创设情境如下：“已知有一双车道的隧道（车辆只能在中心线右侧行驶），其截面是半径为3.6m的半圆，一辆宽为2.6m，高为2.8m的货车能不能驶入这个隧道？”

（二）丰富教学引导方法。教师要从预习、听课、笔记、作业等基本内容做起，

规范学生的学习方法，加强学生的学习方法指导，分层次设计问题，设计有梯度的作业：对基础薄弱、缺乏兴趣的学生布置基础概念、简单计算等类型的题目；对成绩优秀、悟性较强的学生布置综合性强的作业。如在“集合的概念及运算”练习中，教者设计了A、B、C三个层次的练习，如：

A层次：己知集合A={x|-5x≤3}，B={x|x-7或x3}，则A∪B=（）

A、{x|x-7或x-1}

B、{x|－7x3}

C、{x|-5x3}

D、{x|x-5或x3}

B层次：定义集合运算：A*B={z|z=xy，x∈A，y∈B}，设A={1，3}，B={0，3}，则集合A*B的所有元素之积为（）。A、0 B、3 C、6 D、12

C层次：己知集合M={x|x2+5x+6=0}，N={x|x2+(a+1)x+(a2-4)=0}，（1）若M∩N={-3}，求实数a的值。（2）若M∪N=M，求实数a的值。

（三）加强学法指导。教师要规范好课堂笔记、错题本的使用，要围绕重点内容、易错点内容复习巩固，要充分利用错题资源，设计有针对性的习题。教师要摒弃反复记忆、机械模仿的做法，采用丰富多样的学习方式，积极开展自主学习、合作探究等方式，为学生营造一个独立思考、讨论交流的平台，让学生畅所欲言、自由表达、质疑提问。

总之，我们数学教育工作者要凭借自己的勇气、智慧和信念踏上探寻有效教学之路，不断反思自身教学行为，引入丰富的教学资源，摆脱低效的教学状况，建构有效的教学策略，在追求有效教学的路上永不止步。