浅谈多媒体教学的优势及问题

浅谈多媒体教学的优势及问题襄阳市襄州区龙王镇明德小学周富兰摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。

要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

关键词：多媒体优势辅助教学对策人类已步入21世纪，信息技术迅速发展并逐渐走进课堂，促使传统教育观念、教育机制、教育模式、手段的更新。

多媒体教学正以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，促进教学技术的信息化。

多媒体教学网络和科学的教学方法有机结合，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，以达到课堂教学的最高境界，更是向“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的灌输为主的传统教法的挑战。

下面谈一谈我对多媒体辅助教学优势的认识、教学中使用多媒体存在的问题及对策。

一、多媒体技术在教学中的优势1、创设情境激发学习兴趣多媒体的特点是图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面、标准逼真的情景朗读、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。

它能激发学生学习兴趣，把他们带入宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索与进取。

如在数学课堂中将枯燥单一的练习题变成摘果子的游戏，面对有趣的练习，学生注意力集中，思维敏捷，积极参与教学活动，摘对了果子还有悦耳的音乐或精美的图像奖励，更进一步激发学生学习兴趣，学生在快乐中获取了知识，达到了最佳教学效果。

2、刺激感官机能提高记忆效果人类获得知识的记忆保持比率中，视觉和听觉所占比例远远超过其他感官，而视觉和听觉结合并用能达到最佳学习效果。

也就是音像结合能刺激多个感官，又能引起有效注意，有利于记忆力的培养和情感激发。

心理学研究结果表明：中小学生形象思维优于抽象思维。

多媒体教学可以模拟仿真，化抽象为形象，并且将无声静止的教材内容变得有声有色，动静相宜。

如在《圆面积公式》教学中，我先展示各种圆形组成的美丽图案，让学生观察并思考：这些圆有大有小，怎样准确计算它们的大小呢？学生边动手操作边思考探究，再电脑演示将圆平均分的过程，移动拼组，最后归纳小结圆面积公式。

有效刺激了学生的各种器官，促进了大脑皮层神经细胞突触内存储信息的化学变化，加速了合成某种记忆化学物质并趋于稳定化。

学生通过观察、对比、分析、综合，理解了数学中复杂、抽象的知识，培养了学生抽象思维能力，发展学生智力水平。

3、增加教学容量，提高教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

例如：讲授《计算机发展史》时，把“世界上第一台计算机”、“四代计算机”和“超级计算机”三个内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。

4、突出教学重点、淡化难点，提高教学质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。

信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

例如：介绍《Word的操作》时，Word文档的编辑既是这一课的重点，又是难点。

教师可以让学生们在电脑上演示操作，学生可以打开早已设置好的Word文档进行操作。

同时，他们在操作中既可以自己单独完成，还可以几人一组合作，当一个同学演示时，其他同学观看并进行指点评价，让学生能在操作与评价中提高自己的信息技术水平，同时培养了学生互助合作的精神，活跃了课堂气氛。

多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

5、提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。

多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。

在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。

例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。

6、提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。

学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

例如教学九年级可视化开发工具Visual Basic 6(简称VB6)课程中，可以指导学生运用计算机网络，下载相关应用软件安装，教师在课堂教学中，首先要向学生展示窗体、文本框、按钮这三种不同的对象和控件的外观形态和属性；其次要指出编写程序的位置，讲明为什么在此位置编写；接着给出具体实现的程序代码，并运行调试程序；最后，演示程序的运行过程和结果。

在这四个步骤的具体实施过程中，每个步骤都离不开多媒体设备和多媒体技术的具体应用，窗体、文本框、按钮、编程的位置，这些都不可能用语言来描述清楚，程序的编写、运行、调试、结果的显示也都依赖计算机软件的实际操作。

讲解完之后让学生制作成展示作品，学生轮流展示自己的作品，教师和其他学生进行点评。

这种基于Internet的教学资料不受时间、空间和地域的限制，才是真正意义上的自主探究式学习。

7、促进学科整合，提高合作与创新能力将多媒体技术与学科教学的整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。

在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松的环境，让教师与学生间平等对话，学生与学生之间充分合作与交流，使课堂教学努力转移到以学生活动为主的教学目标，使数学教学与其他学科进行渗透与整合，促进学生个性发展，完善学生健康人格，促进学生身心和谐发展。

另外，多媒体教学还具有个别化学习优势，学生能充分发挥自己的主观能动性，发展自己能力和爱好，选择学习内容和起点，通过人机对话和信息反馈，随时检查和调整自己的学习内容和进度，在活动中感受成功的喜悦，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。

新课程中特别注意数学与日常生活的联系，体现生活中的数学和其他学科的紧密联系，这对我们教师提出了新的挑战和要求。

我们要努力掌握多媒体教学技术，为学生创设乐学、善学环境和气氛，促进学科课程整合，培养学生创新精神和实践能力。

二、多媒体辅助教学中存在的问题及对策毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。

要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

下面就谈谈多媒体在基础教育应用中存在的问题及对策。

问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。

如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：处理好教学内容与教学形式的关系。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。

形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。

在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。

如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。

只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

课件的设计还要注重反馈性。

科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。

因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

问题2：过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。

因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。

这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

对策：把握好教师主导与学生主体的关系。

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。

因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。

教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。

应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。

这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。

因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。

然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。

在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。