教育叙事研究
第九章 教育叙事研究
情境性ห้องสมุดไป่ตู้
反思性
第一节
概述
2.特点： ⑤它感兴趣的是被研究者看到、体验到 的“真实” ⑥强调研究者与被研究者的对话与互动 ⑦它的解释性结论与具体情境相连，不 具普遍的推广意义
第一节
概述
二.教育叙事研究的意义 1.促进理论与实践的融合 2.促进教师专业发展
第二节
课本案例
教育叙事研究的要素
第二节
第三节
过程与方法
一.确定研究主题 用真正的事实来“还原”或“验 证”这个被“悬置”的前提。
第三节
过程与方法
二.选择问题类型 研究问题源自主题、决定于主题， 但研究问题的针对性更强、更具体。 更关注特殊性和过程性
第三节
三.现场的观察、访谈
过程与方法
谁、什么、何时、何地、如何、为什么等 四.收集分析资料 五.撰写研究报告
教育叙事研究的要素
《走近语文教学的艺术殿堂》 作者写到在一次作文讲评课上，让 一个男生上讲台朗读，结果这位略有口 吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂 里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是 也有过临场时的恐惧和冷场时 手足无措的尴尬吗？然而是自 信战胜了这一切。
第二节
教育叙事研究的要素
有时候，一次小小的成功能够激活 一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也 往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这一个男孩难道会陷入后一 种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开 口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下 说话，那索性我们大家都趴在桌上， 不看，只用耳朵听吧！”我带头走 到教室后，背对讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬 起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束 后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道 这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
教育叙事研究
（五）叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 更是一种发展方式， 更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二：或许我的处理方式， 思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 对那位“漂亮男生”分外注意？ 对那位“漂亮男生”分外注意？ 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好， 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平， 很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地 认识到了事情的真相， 认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识，习得方法， 较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习 策略，养成清醒的自我调控习惯。 策略，养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
（一）叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活，形成教师的自我认识， 视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者， 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做， 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联， 关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义， 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
教育叙事研究方法
两河口镇中心小学 杨明贵
第一节 什么是教育叙事研究
一、教育叙事研究的定义与特点 1、定义 教育叙事研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种收集资料的方法，对 教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料，通过与研究对象互动，形成对事物的 新认识，对研究的行为和建构的意义获得解 释性理解的一种活动。
【什么是教育叙事研究】
2、特点 是一种事实性研究。 是一种情境性、过程性的研究。 是一种反思性研究。 是归纳性研究。 还是过去性研究。
【什么是教育叙事研究】
二、研究的形式 两种形式： 一种是教师的自我研究。老师自身同时充当叙 说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改 进自己的教育工作。 第二种是我说别人记述或别人说我记述。这种 方式是教育研究者以老师为观察和访谈的对象， 包括以老师的“想法”（内隐的和外显的）或 所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的 对象，对教师进行研究。
第三节 教育叙事及其写作方法
1、概说 叙即叙述，事即故事。叙事也就是讲故事， 教育叙事即讲解决教育问题的故事。 教育叙事要求必须有问题产生的背景、解决 过程和解决结果这样一个完整的内容结构。
【教育叙事及其写作方法】
2、教育叙事的特点 真实性 人物性 问题性 可读性 感悟性
4、教育叙事研究是实现校本研究“为了 学校、服务于学校”功能的基础。
学校实际工作是老师开展叙事研究的问题来 源和研究场所，通过老师的研究探索，问题 解决了，学生和老师都获得了有效的发展， 这是研究服务于学校的最好证明。
第二节 叙事研究的行动方法
教师个人进行叙事研究的步骤和方法 1、注意收集积累素材； 2、有意识地进行观察分析思考； 3、带着问题学习理论； 4、从某一感兴趣的问题入手，开始比较系统的叙 事研究。 5、随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的认 识； 6、坚持持续不断地反思。（内省式、学习式和交 流式的反思）
第十章教育叙事研究
细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录， 而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代 特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提 供给读者丰富的意义生成空间。
教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事 件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不 需要过多地用理论来阐释事件的意义。
教育叙事研究案例
在“亲历”中成长 ---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究
自主学习任务
• 内容：进行叙事研究体验。 • 目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环 节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和 掌握叙事研究的知识和操作技能。 • 要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实习） 经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校 工作的全过程，以《××老师的一天》为题，写一篇叙 事报告。
合作型叙事研究：
是指专业研究者以教师为观察和访 谈对象，或者以教师提供的想法、文本为 解释的对象而展开的叙事研究。
三、教育叙事研究的过程
1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象
3. 敲门：进入研究现场
4. 实施：收集研究资料
5. 编码：整理分析资料
6. 归纳：撰写研究报告
1. 设计：确定研究问题
5. 编码：整理分析资料
整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环
节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对
话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。
在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集
的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概
念作为登录的符号。
6. 归纳：撰写研究报告
撰写研究报告，这是在前面大量工作 的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报 告既要详尽描述，又要整体分析，要创设 出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽 致地展现在读者面前，使教师的生活故事 焕发出理性的光辉。
第八章 教育叙事研究法
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认识的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
于自己的教育实践或解决某些教育究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
教育叙事研究
二、特征与方式
（二）教育叙事研究的基本类型
2.“叙事的教育人类学研究”，及分析他人的叙事 二是研究者以中小学教师所提供的“想法”或中小
学教师所提供的文本为“解释”的对象而开展的研 究，也属于“叙事的教育人类学研究”。 第一种情形，研究者走进现场，与研究对象一起经 历、讨论、反思教育实践中的实际问题。
访谈等研究方法，描述教师在教育实践中的教育 故事、教育经历或体验，分析解释中小学教师在 教育实践中遇到的问题并帮助中小学教师理解并 解决这些实际问题。这些研究者包括校内研究者、 高校研究者或教育研究机构中专门从事教育教学 研究的研究者。
案例
时间已临近上课，同学们在教室里闹成一团， 有的学生还在互相追逐，对面教研室的唐老师 看上课时间就要到了，便从办公室里拿了包缓 缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便的 往教室一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜的靠 在门口的一张桌旁，同学们便陆续快速奔回了 座位。
这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮 目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班 上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现 在还常常提起他们难忘的初中生活。
案例
现在想起教育生活中发生的教育事件，我真 有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生 教会了我，让我尊重学生，爱学生。
每个人都有权利使自己成为人类认识领域中 的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学 生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近 学生，这才是我们做教师的真正含义。
一、概念、起源及功能
（三）功能
1.能够培育并提升中小学教师对教育实践活动的 研究意识和能力。
中小学教师是否具有研究的意识和能力，不仅 直接反映出中小学教师专业发展的水平，也直 接体现出中小学教师在教育教学的实践活动中 是否发挥处教师的主动作用以及教师自身的主 体性。所以，只有中小学教师能够自主自觉地 研究自己在教育教学实践活动中遇到的实际问 题并积极探求解决问题的方法和途径，才能有 效地提升基础教育的整体质量。
教育叙事研究
第二节 合作型叙事研究
三、建构研究文本
（一）价值辨明 所谓价值辨明，是叙事研究者明确叙事研究为“‘谁而做。 教育叙事研究需要保持个人价值与社会价值之间的平衡。 （二）追问研究什么 叙事研究一开始，可能不能清晰地界定研究问题，问题是 在研究过程中，不断被形塑的。 （三）方法上的考虑 叙事研究没有固定的研究程序，需要结合具体情况灵活变 通，形成特定的方法与程序。
教育叙事研究
陈妍旻 20101601
第一节 第二节 第三节
教育叙事研究概述 合作型叙事研究 教师自传型叙事
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究的起源与发展
起源于北美国家 1968年杰克逊（P.W.Jackson）最早运用叙事方法 研究学校现场活动。 1980年，伯克（L.Berk）提出自传是教育研究的首要方法。1990年康 纳利（F.Connelly）与克莱迪宁（D.Clandinin）首次在教育研究领域 使用“叙事研究”术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所谓的“教 育研究的叙事转向”。
2.描绘事件场景
教育叙事的情境性表现为它总是向 读者展示故事不断展开的“场景”与“情节”。故事描述 “场景”，“场景”成为引发促进，或阻碍故事发生发展 的因素。“场景”参与塑造了故事并在一定程度上支持、 滋养、教育了故事中的人。
3.展现时间情节
叙事的价值在于它的“情节”打动 人，感染人，教育人，而不是以“以理”服人。情节再现 了具体而丰富的教育教学过程。
教师撰写故事不是对业已发生之事的简单追述，而是期待 在故事中，重温教育经验、体验教育过程。教师撰写故事 是对故事的再理解再探索的过程。
（四）提升教师的教育意识
教师通过列举自己的教学事例来澄明自己的教育观点。撰 写故事给教师一个倾诉、发现个人声音的绝好机会。在真 实的故事中捕捉个人教育的观念，在个人躬身实践的故事 中发现属于自己的教育“真理”，厘清教师个人的教育哲 学与权威理论，看到个人教育哲学的价值，从而使教师不 再为权威所束缚，继之以实现个人哲学与权威理论的对话， 在对话中，丰富提升个人的教育哲学
教育叙事研究是什么
结论部分是对整个研究的总结和评价，重申研究的主要发现和观点，并指出 这些发现对教育实践和理论的启示和贡献。此外，还可以提出未来研究方向和可 能的改进措施。
在教育叙事研究中，主题段落是文章的核心，需要通过具体的案例来展示研 究的实践价值。以下是两个主题段落的例子。
主题段落一：
一位小学教师小张发现，班上的学生小李总是沉默寡言，不善于表达自己。 为了帮助小李改变这一状况，小张决定采用叙事治疗方法。他开始小李的一举一 动，认真聆听小李的心声，并记录下小李在课堂上的表现。通过分析这些数据， 小张发现小李的问题可能与他的家庭环境有关。于是，他与小李的家长进行了沟 通，建议他们多与孩子交流，多孩子的情感需求。
教育叙事研究是一种具有重要价值的研究方法，它通过生动的故事或案例来 探究教育现象和教育问题，为促进教育实践和丰富教育理论提供了有力支持。在 撰写教育叙事研究文章时，需要明确研究问题、选择恰当的案例、采用科学的方 法进行分析和解读，并保证故事的准确性、真实性和典型性。未来，随着人们对 教育问题的不断提高，教育叙事研究将会在更多的领域得到应用和发展。
教育叙事研究是一种以故事为载体，通过对故事进行深入分析和解读，来探 究教育实践和教育理论的研究方法。它强调从实践中汲取经验，以故事的形式呈 现研究成果，让读者通过故事来了解研究者的思路、方法和发现。教育叙事研究 在探究教育问题、促进教育实践和丰富教育理论方面具有重要意义。
撰写一篇教育叙事研究文章通常包括以下三个部分：引言、主题段落和结论。
在此基础上，老师为小王制定了一份个性化教学计划，通过针对性的辅导和 心理疏导，逐渐帮助他克服了焦虑情绪，数学成绩也有了明显的提升。这一变化 不仅让小王对数学产生了兴趣，还增强了他对自己的信心。
通过以上两个主题段落的例子可以看出，教育叙事研究能够针对具体的教育 问题，从实际出发，找出问题所在，并提出有效的解决方案。这种研究方法不仅 具有很强的实践性，还能够为丰富教育理论提供有力的支持。
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法（Narrative Inquiry in Education）是一种研究教育领域的方法论，它以叙事的方式探究个体的经验、情感与理解，从而深入理解教育现象的本质及其对个人和社会的影响。
教育叙事研究法将讲故事作为一种解释和理解的手段，通过分析和诠释叙述，揭示出教育故事中的意义和价值。
一、教育叙事研究法的起源与背景教育叙事研究法起源于20世纪70年代的教育研究领域。
在传统的实证研究方法主导的背景下，一些教育研究者开始反思传统研究方法的局限性，认为传统方法难以捕捉到个体的复杂经验和情感。
因此，他们借鉴人类学、社会学等领域的叙事理论与方法，发展出了教育叙事研究法。
教育叙事研究法的发展得益于对叙事的深入理解。
叙事作为人类思维和交流的基本模式，可以帮助个体理解和建构自身的身份认同、个人成长和教育经历。
因此，教育叙事研究法通过对叙事的分析和解读，能够揭示个体在教育过程中的成长和变化。
二、教育叙事研究法的核心原则教育叙事研究法的核心原则是以叙事为中心，关注个体的经验、情感和意义。
具体而言，教育叙事研究法包括以下几个重要的原则：1. 微观视角：教育叙事研究法关注个体的故事，强调对个体经验的详细和深入的描述。
研究者通过深入采访和观察，收集个体故事中的重要细节和事件，并通过分析和解读，发现其中的意义和主题。
2. 叙事者的主体性：教育叙事研究法认为叙事者是研究的核心，他们的经验和理解对于教育研究具有重要价值。
研究者通过与叙事者的对话和互动，共同构建并解释故事的意义。
3. 多样性和复杂性：教育叙事研究法强调个体经验的多样性和复杂性。
教育叙事研究关注不同个体在不同时间、空间和背景下的故事，通过比较和对照，揭示教育经验的共同特征和差异。
4. 理论和实践的整合：教育叙事研究法支持理论与实践的有机结合。
研究者应该将实际案例与理论框架相结合，从而更好地理解和解释教育现象。
三、教育叙事研究法的应用教育叙事研究法在教育领域的应用非常广泛，涉及到多个层面和领域。
《教育叙事研究》
七、教师叙事研究的指导
1.从讲教育故事开始
2.围绕教师的日常生活
3.指导的程序
4.写作的建议
教育叙事研究的实例 教育叙事研究的重要意义
常州市教育教研室 刘芸
5.为什么要进行叙事研究
原汁原味 情感丰富 易于内化
三、教师在叙事研究中的角色：
研究的“思想者”和“主持者” “叙事的教育行动研究” －中小学教 师 “叙事的教育人类学研究” －研究者
四、教师叙事研究的特点 传统教育理论的特点
教师叙事研究的特点：
是教师对富有价值的教育事件和 具有意义的教学活动的描述和揭示。 关注教师的生活本身，强调教师 的个人体验，重视教师的意义感受。
教育叙事研究
常州市教育教研室
刘 芸
教育叙事研究
一、什么是教育叙事研究 1. 以描述和诠释社会经验现象为特征叙事 叙事强调的不是形式、规律，而是经验 的意义。主要通过有关经验的故事、口 述、现场观察、日记、访谈、自传或传 记甚至书信、及文献分析等，来逼近经 验和实践本身。
2. 教育研究中的叙事 叙事不仅仅是讲故事和写故事，而 在于“重述和重写那些能够导致觉 醒和变迁的教师和学生的故事，以 引起教师实践的变革”。以此贡献 于教师专业发展，也籍此肯定以叙 事方式所蕴含的教育经验重构的意 义。
1.以“质的研究”为方法论 2.以教师的生活故事为研究对象 3.由解说者描述和分析
五、教师叙事研究的内容 1.研究教师的教育思想
2.
研究教师的教育活动 3.研究教师的教育对象
六、教师叙事研究的过程 教师的叙事研究包含了这样的流程： 确定研究问题 ——选择研究对象 ——进入研究现场 ——进行观察访谈 ——整理分析资料 ——撰写研究报告。
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教育叙事研究
教育叙事研究有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究 是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验 进行描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自 己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育 事件，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。教育叙 事研究关注的不仅是客观规律，更有参与者的生活的体验、心 理情感、内在生成等。
“日常”、“亲切”、“生活化”；
“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、 “使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美 妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性 的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
“借分”引出的思考
第一次月考后的一天中午，我的一位学
生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地 方认真地对我说：“这种答题方法是正确 的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什 么是错的。他点了点头，但脸上仍然未 “阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分， 原来的59分变成了60分。我对他说：“这 次借给你1分，下次考试把分再还回来。” 他脸上立即有了笑容，连声说了几个“谢 谢”，满意地走研究阶段？ • 问题1—改革行动1—反思1 • 问题2—改革行动2—反思2 • 问题3—改革行动2—反思3
3.结果与讨论
3.1 结果1+结果2+结果3 3.2 变化的归因分析
3.3 预料之外的结果或尚未解决的问题 以及将来的打算
“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；
用快乐的心态面对平凡 的每一天，你就一定会收 获不平凡的教育人生！
谢 谢！
2013年12月
教育叙事研究
一、教师研究的困难与出路
教育叙事研究
教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。
二教育叙事研究的特征l 教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一。
关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
2 教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
3 教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显着特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见。
4 教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识。
在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义。
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教育叙事研究Revised on November 25, 2020教育叙事研究（一）什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
（二）教育叙事研究的特征（l）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
关于质的研究方法，陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
（3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显着特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。
（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。
在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
（三）如何开展教育叙事研究（l）要勤于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。
虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本教研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，因为理论——可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。
因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。
（2）要敏于事在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。
这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。
俗话说：处处留心皆学问。
只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。
教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。
（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。
因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
（4）要得于法教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。
这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。
的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。
当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。
有人认为，教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本。
现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。
现场经验文本是指研究者所获得的现场资料，形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。
研究文本是指叙事研究的格式，叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。
教育叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。
教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。
（四）深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。
更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。
叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。
这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。
它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。
这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。
从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。
第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。
它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。
第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。
第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。
“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。
第五，采用的是归纳法而不是演绎法。
这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。
教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。
这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。
当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。
教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
如有的地方就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显着的效果。
教育叙事研究报告的写法如何撰写好教育叙事研究报告如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。
二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。
三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（“研究叙事”）日常叙事的长短不限。
好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育。
案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。
教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。
撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。
案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。
写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。
1、重在思考（1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
（2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
（4）善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
（5）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
2、注意观察（1）观察教学情景的发展变化。
（2）观察当事人的态度。
（3）观察学生的反应和学习的结果。
（4）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
（5）注意保存观察的原始资料。
3、能够提出问题（1）明确研究的问题。
（2）清晰地表达问题。
（3）把问题细化，便于处理和研究。
（4）注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
（5）追问问题。
4、注意学习（1）从文献资料学习。
（2）从网络上的丰富资源学习。
（3）向身边的同行学习。
（4）向自己的学生学习。