新课程理念下的高中化学实验教学的优化
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
新课改中化学实验教学的优点
科 ，化学实验能够创设一个巧妙 的 促进思维发展的情景 ，使学生在观 察实验中获得感性知识 ，在分析研 究实验过程中从生动的直观现象到
有与别 的金属不同的特性呢？通过 探究活动 ，学生知道了金属铝可以 与非金属反应 ， 也可以与酸反应 ， 但 同时也可以与一些金属氧化物发生 反应 ， 与强碱发生反应并放出氢气 。
课
堂
聚
焦
新课 改 中化 学实 验教 学 的优 点
文／ 惠州 市 惠 阳 区 惠阳 一 中 实验 学 校 曾劲 涛 化学 是 一 门以 实验 为 基 础 的学
生的探究活动来检验铝的化学性质 到底是否与预测 的一样 ，并在探究
的过 程 中让 学生 思 考 金 属铝 会 不 会
最重要的是 消除 了学生 对这一个知 识点 的畏惧心理 。又如 ：在必修 ２ 中 “ 认识有机化合物”中，以前学 生都只能听老师讲完凭借 自己的想 象力来想 象有机化合物 的结 构的 。
师道 ・教研
回来我们需要 探究的 “ 的性 质” 铝
的知 识点 上 。那 么 ，学 生 通 过思 考
既抽象又难理解 ，学生都有点望而
生畏的感觉。但在新课改下，通过 这么这么一个 简单有趣的实验 ，不 但 激发 了学生对化学实 验的兴趣 ，
讨论已经知道了铝的物理性质 ，并 且预测铝 的化学性质 。最后通过学
的 作 用
当检验的机器 ，只需跟着教师设定 好 的程序 一步一步检验就 可以 了，
就连提出问题 的想法都 没有 ，谈何
课前精心准备 ，设计好 实验步
骤、顺序 、提前告知结果 ，学生只 需在教师的精心设计下完 成实验 ， 教师 只要在 课堂 上管 好学 生就 行 了。这就是传统教学 中，教师在化
新课程下高中化学实验教学存在的问题与解决策略
１ １ 理 论 层 面存 在 的 问题 ．
１ １ １ 新课程理 念 与教 师传 统理 念相 冲 突 ． ．
以实验 为基础 是化 学学科 的重 要特 征 之一 ．化 学 实验 对 全 面 提高 学 生 的科 学 素 养有 着 极 为重 要 的作 用．化 学实验 有助 于激发 学生 学 习化 学 的兴趣 ，创 设生 动活泼 的教学 情景 ，帮 助学 生理 解和 掌握化学知识 和技 能 ，启迪 学生 的科 学思维 ，训 练学 生的科 学方法 ，培养学 生 的科 学 态度 和价 值观 Ｌ．然而 ，通过 多年 】 ］ 教研 工作与 调查发 现 ，辽宁 省开设 选修 “ 实验 化学”模 块 的学 校寥 寥无 几 ，这似 乎有违 新课 程 的初衷 ． 目 前 在我 国现 行教育 体制 下 ，高考仍 然是 左右高 中教学 的指挥棒 ．而 在化 学实 验方 面 ，部 分老 师认为高 考演 化 成对于学 生纸笔 实验 的考查 ，做 与不做 实验 在高考 中难 以区分． 更有 甚者认 为 ，只要学 生做大量 的实验 题 ，考试 照样得 高分 ［．这 种情况 导致 教学工 作者对 于实验教 学重 视度 不高 ，化 学实 验教 学被弱化 ． ２ ］ １１２ 新课 程 改革 下实验 教 学 内容 编写 的前 瞻性与教 师对教材 实验 理解 的滞 后性 之 间存 在矛 盾 ．． 辽西地 区采用 人教 版高 中化 学新 教材 ，该 教材充 分体 现了新课 程改 革 的精神 ，特 别是 对于化 学实验 的 改革更是 大刀 阔斧 ，主要体 现 为 ：（）强化 了实验 在教学 中的地 位． 例如 ，对 于必 修教 材 中实验安排顺序 １ 的调整 、化 学实验 在教 学 内容 中 比例 的增加 以及专 门设置 “ 化学 实验” 课程 模块 ． （）新课 标下 的教材不 ２ 再 分演示 实验和学 生分 组实 验 ，这一 变化 的根本 目的在于 ：一是 根据 实验 内容 和各 学校 的不 同条 件 ，尽量 为学生 亲 自动手 实验 创设有 利条 件 ；二是减 少演示 实验 ，尽可 能多做 学 生 分组 实 验 或学 生 探究 实验 ． （ ） ３ 实验 的探 究性 和开放 性得 到 了强化． 相对 于 旧教材 实验 的验证 性特 点 ，新 课改 中化学 实验 内容及 内容 的呈 现形式都 发生 了突破 性变 化． 新教材 实验 突 出针 对性 、开放性 、探究 性 等特 点． 形式灵 活 多样 ，内容 丰富 多彩 ．在 “ 思考 与交 流 ” 科 学探 究” 实践 活动”等栏 目中都有 所体 现． （） 实验 更富 于生活化 和趣 味 、“ 、“ ４ 化． 有效地 开展实验 教学 ，有 助 于大大激 发学 生对化学 实验 的兴趣 ，加 强对 学生 探究 能力 和科学素 养 的培 养． 然而这些 变化没 有 引起广 大教 师 的足够重视 ，绝大 多数教 师对 必修 模块 中的实验 内容 ，仍沿袭 以往模 式—— 先演示再 动手 ，使 学生 没有机 会 自发思考 去体验 自主实 验探 究 的过程 ．单 ～ 的实验验 证将学生 的主 体地 位弱化 ，无法 达成 “ 三维 课程 目标 ” ，学生 自主学 习 的教 学理 念成 为一 纸空谈 ，有 违教 材编写 的初衷． 此外 ，新教材 将实验 内容 分散 编排 于各单 元 内 ，意 在突 出学 科课 程标 准 所 强 调 的 “ 学 探 究 ” 科 ．但是 ，由 于新 教材 中没有 明确 哪些 实验 是分组 实 验 ，有 些教师 为 了省 事 ，减 少学 生分 组实 验 的次数 或不进行 学生分 组 实验 ，这 实际上 削弱 了实 验教 学．新 教材 提倡 “ 边讲 边 实验” 的方 式 ，寓教 于学 ， 旨在让学 生亲 自体验
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。
实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。
在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。
一、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识——师生作概括总结。
这种教学模式过于重视知识的传授，忽视了对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视了学生学习的主体性。
新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
因此，教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手的机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。
教材中的许多地方都可以如此处理。
如，教材中苯酚与溴水的反应、乙醛的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。
这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
二、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。
新课程理念下优化高中化学教学
段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模 教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每
块提供 了基础 ， 而且在过程 与方法 、 情感态 度价值观 方面对 高 个学生 都可 以积极 成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获得成功 。 同时 ， 还 中学生提 出了具体 的要求 。选修课 程在提 高学 生科 学素养 的 要承认， 处在发展中的学生， 有个性差异性 ， 肯定有许多不足 总目 标 下各有侧重 ， 设置模 块内容 的线索有所不 同。 既反 映了 之处 ， 可 能出现这样或那 样的问题 ， 但这些 问题均可 以在教 师 现代化 学的特点 ，也充 分体现 了化 学对人类 生活和 社会发展 的指导下 得到解决 。 的重要 影响 。通过安排 不 同的课程 模块 、课程 内容 和学生 活 ２ － ３ 生活化教 学策略 。新课程标准 中明确要求 学生了解化 学 动， 力求揭 示课 程的人文 内涵 ， 以进 一步培养学 生的社 会责任 与 日常生 活的密切关 系 ，逐步学会 分析和解 决与化 学有关 的 些简单 的实际 问题 ， 因而化 学教学离 不开我们 的 日常生 活 ， 感和参 与意识 。
求 而组 织 实 施 的 活 动 。
［ 关键词］新课 程理念
高 中化 学优化教Fra bibliotek学 １ 新 课程理念下 的高 中化学教 学
和共 同发 展的 目标 。① “ 互动 ” 是教 学过程 中师生的 “ 交流 ” 互
１ ． １ 以实现三维 目标为 目的。 高 中化学新 课程立足 于九年义 动。 “ 交流 ” 不是形式 上的交流 ， 而是师 生间相互理 解与交流 的 务教育 的基础 ， 尊 重学生个性发 展的需要 ， 以全 面提高学 生的 “ 主 体间性 ” 的打造 ， 是师 与生 ， 师 生与教材 间 的双 向理 解 、 问 科学 素 养为 宗 旨 ， 从“ 知 识与 技能 ” 、 “ 过程 与 方法 ” 、 “ 情 感态 题解 决的活 动 ， 是 形成共识 的共创共生活 动。 教学 中的有效交 度 与价 值观 ” 三大方 面较全面地 阐述 了课程 目标 ， 更好地 体现 流要 体现 “ 三个有效 ” ， 即尊 重客观事物 的真理性 ， 社会 规律的 了对 高 中生科学 素养 的具体 要求 ，尤 其突 出了后两方 面在学 正当性和 “ 捧一颗 心来 ” 的真诚性 ， 课堂 教学强调时 空共有 ， 内 生未 来发展 中的 重要作 用 ， 涉及 到 “ 科 学探究 能力 ” 、 “ 问题 意 容共 创 ， 意义共生 ， 成功共 享 ； ②互动 的多元性与教育性 。 教学 识” 、 “ 与人 合作 ” 、 “ 反思评价 ” 、 “ 学 习兴趣 ” 、 “ 实践 意识 ” 、 “ 可 过程 中的互动是多元的， 是多情况、 多内容、 多难度 、 多形成的 持 续发 展 的思想 ” 、 “ 辩证 唯物 主义 世 界观 ” 、 “ 责任 感 和使 命 互动 体 。 在情 境上既有直观 生动的教 学情境 ， 还有融 洽和谐的
新课程理念下优化高中化学实验教学的实践
在实验教学 实施过程 中 ， 笔者 比较 注意渗 透科学方法 ， 发展学 生 的科学素养 。科学研究 的方法并不神 秘 ， 学生 试着做 些研究 ， 让 在研 究中体会科学探索 的一般 原则 和基本手段。 学生会 明白： 其实 ， 很 多事情 只要 自己动手做一 做 ， 都不是 所想象 的那 么困难 ， 科学研
究 也是如此 。运 用新实验 （ 新内容 、 方法 、 新 新结论） 转变思 维角度 ， 让学 生成 为实验的真正主人 ， 拓宽 学生的思维能力 。 如在氯气性质教学 中， 笔者新 增了一个实验 ： 创设 问题情境 ：盛有 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 的试管 中滴加 酚酞 显红色 ， 在 此溶液 中滴加新制氯水 ， 为什么试 管中的酚酞最终变为无色？ 学生提 出假 设 ： ＯＨ与氯 水 中 Ｈ １Ｈ Ｉ Ｎａ Ｃ 、 Ｃ Ｏ发 生 中和反应 ， 使 ｃ Ｏ 一减小 ， （Ｈ） 酚酞变 无 色。氯水 中 Ｈ Ｉ ＣＯ氧化酚 酞使其 结构 破坏 而褪 色 。 学生 实验探究 ： Ｎ Ｏ 在 ａ Ｈ溶液 中滴加几滴酚酞 ， 变红 ， 滴滴入 逐 Ｈ １ Ｃ 溶液 ， 至溶 液褪 色， 直 后返 滴几滴 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶液 ， 现溶液又呈红 发 色。在 Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶 液中滴 加几滴酚酞 ， 变红 ， 逐滴滴人 氯水 ， 到溶液褪 色后 ， 滴几 滴 Ｎ Ｏ 再 ａ Ｈ溶 液 ， 发现溶液不变红色 。在 （ ） ２ 实验 的试管 中滴 几滴酚酞溶 液 ， 溶液又 变红色 。用 久置 的氯水 来进行 （ ） ２ 的实 验 ， 现溶液仍变红色 。 发 共 同结论 ：学生在讨 论 、交 流基础上 获得共识 ，即溶液 中 Ｃ （ 、 （ Ｈ ） Ｈ ）Ｃ Ｏ 一的变化等导致酸碱指示剂颜 色变化。 新制氯水有很强 的氧 化、 漂白性。新制氯水使 Ｎ Ｏ ａ Ｈ的酚酞溶液褪 色 ， 由于 Ｈ Ｉ 是 ＣＯ 的氧 化漂白作用。久置氯水主要成 分为 Ｈ １ 漂白性 。 Ｃ， 无 学生 通过实验探究 的这种学 习方式 ， 会 了实 验假设 ， 纳总 学 归 结 、 比推理 、 类 最佳方法或最佳途径 的选择 ， 出结论等科学研究的 得 基本 方法 ； 养成尊重 实验事实 ， 实事求是 、 肃认真 的科学态度 ， 严 逐 步形成科学 思想 和科学方法 。
谈新课程理念下高中化学的实验教学
』 Ｉ 可以有效地 帮助教 师 验— —学 生观察 实验—— 用实 验结果 验证新 活 问 题 ，教 师 在 实 验 教 学 中 要 注 意 联 系 生 活 实 验课 件 的广泛应用贝
知 识—— 师生作 概括 总结 。这种 教学模 式过 实际 ，帮助学生 拓宽视野 ，开 阔思 路 ，综合 克 服教学 中的诸多 问题 ，提高实验 的效率 。 于重视知识 的传授 ， 忽视对 学生能力 的培养 ；
务是 引导 、协 助和点 拨。要鼓 励 同学之 间 、
同学 老师之 间的实验 协作 。因此教师 要从根
利用身边 的坛坛罐罐进 行实验 。
有 意识地 突出气体颜 色的变化 ，增 强实验 中 气 体分子数 影响的两个 动画 的使 用 ，加深 了
４ ． 追 求绿 色化学实 验 ，培养学 生的环境 现象层次差 别 ，同 时在课 件 中压 强对浓度 、
谈新 课程 理念下 高 中化学 的实验教学
口 河南省 固始第一 中学 姚光玉
物 （ 如硫化氢 可通入硫 酸铜溶液 中 ，转化 为 化学 实验是 新课程 的 中心 ，化学 实验教 方法 和过程 ，丰富学 生探究 活动的亲身经历 ， 学 也发生 着相应 的变化 。教师要 多采 用探究 提高学生 的科学素养 。
硫 化铜沉淀 ） 等等 。这样使 学生掌握 消除或
们 则可将制 备过程 中多余 的气体 或反应过程
法 教学 ，增强实 验的趣 味性和 实用性 ，使学 生成为实验教学 的主体 。
２ ． 教师应 细致地 钻研新 课程 标准和教材 ， 减 轻环境污染 的简单原理 。在实 际操 作 中我 合理改进实验和补充实验
现代信 息技术在化 学实验教 学中 的应 用
验来进 行 的。在 新课 程理念下 ，化学 实验教 教材 中可供探究 的知识 点设计成探 究性 问题 只能作 为化 学实验教学 的辅助手 段 ，决不 能
新课改下如何优化高中化学实验教学
新课改下如何优化高中化学实验教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
化学实验优化教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？一、化学教材实验内容的特点和教育功能高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。
高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。
一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。
实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。
化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。
以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
《实验化学》模块共分“物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。
各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。
基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。
新课改下高中化学教学的优化
浅谈新课改下高中化学教学的优化化学新课标实施以来，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导出的充满乐趣和激情的课堂，让我们感到自豪。
但是随着新课程改革的深入，我们在新课程实践中还存在一些问题。
比如：重教学形式，轻教学实效；重知识“完整”，轻“指导意见”；重实验演示，轻学生操作，等等。
那么，如何进一步领会新课程理念，优化教学过程呢？一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程高考资源网实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去填补，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
首先，教师要做到“四清”，即：理清新课标的要求；摸清学生的知识储备；摸清初高中教材和必修与选修的知识体系；查清学生能力现状。
其次，教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
第三，教师要将“三序”有机结合，即（1）知识序：教材体现的是知识演变的顺序，但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序，学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。
“三序”结合的教学过程的基本特点是：（1）节奏感强，教学节奏与课堂45分钟的思维曲线基本吻合；（2）动静搭配，学生活动和学生思考能有机结合；（3）讲练结合，教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。
“三序”的有效结合能使学生思维之花常开，成功之果常摘。
二、选择教学方法是优化课堂教学的关键教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
新课程理念下高中化学探究实验教学问题研究
级做化学实 验 ， 往 只开 放一 个 实验 室 。这 样 ， 往 一人 一 组做实验 的学 生 比例很 小 ， 多 是 ３人 或 ３人 以上 一 大 组 。本来 ， 学生实验 的过程 中， 好是 一个人 一组 ， 最 最多 两个人 ， 要是 ３ 人一组 的话 ， 就有 一个 学生作 为旁 观者 ， 使 得他们根本没有动手 的机会或 者根本 不愿 动手 去做 。
学 教 学 参 考
新 课 程 理 念 下 高 中 化 学 探 究 实 验 教 学 问 题 研 究
浙 江诸 暨 市学勉 中学 （１８ １ 周 森 淼 ３ １１ ）
《 通高 中化学课程标 准 （ 验） 中明确指 出 ， 中 普 实 》 高 化学课程 是科学教育 的重要组 成部 分 ， 它对 提高 学生 的
能“ 图索骥 ， 按 照方抓药 ” 。还有长 期 的传 统教 学使教 师 已变成 了“ 保姆 ” 的教师 ， 式 教学 中不敢放 手 ， 至包 办 甚 代替 ， 害怕 学生 做不好 ， 教学 中缺少 有效 的启 发或 引 在
导 。这 种 教 学 方 式 下 培 养 的 学 生 ， 露 出 动 手 能 力 差 、 暴
近几年的高考 化学 试 题 中 ， 开放 性 、 究性 的实验 探 试题逐渐 成为 了考试 的热 点 。这些 实验试 题 中， 最难 回 答或是最 不好得分 的， 是实验 简答题 了 。考生 对考试 就 内容也很 明 白， 就是 不会正 确解 答 ， 么解 答 的原理 可 要
不对 ， 么解答的格式不合 理 ， 么解 答 的语言不 规范 ， 要 要 不 能够用化学语言来 回答 ， 有这些 都成 为 了平 时考试 所 乃 至高考 失分的关键点 。例 如 ， 在这 学期 我校高 二化学 期 中考 试时 ， 探究实验题 占 １ ， 者带 的 ３ 班 的学 ８分 笔 个 生 中 ， 均得分 ｌ． ３分 ， 占总分 的 ６ ． ， 平 １７ 约 ５ ２ 大多数学
新课程理念下的高中化学实验教学
一
力 ，分 小组 进 行讨 论 总结 乙烯 的性 质 ，分 组 讨论 也 能 培 养 学生 的团 队协作精 神 。
教师必 须慎 重考虑 的问题 。
一
考察 ；学 习 中和 滴定 时 ，组织 学生 参 观 质检部 门的 化验 室 ；在 假期 学生 还 可 以调查 农业 生产 滥 施化 肥 、农 药产 生 的不 良后 果 ，考察 水 泥厂 、造 纸厂 ，了解 化 工生 产原 理 ，调查 厂 矿 的 “ 废 ”和城 市 污染 对水 的不 良影 响等 三 等 。使 学生 将理 论 知识 与实 践应 用 紧密 结合 起来 ，拓展
趣 。 比如 ， 乙 烯 的 实 验 室 制 备 和 性 质 实 验 ， 由 教 师 “ 承
活 和社会 实 际 问题 ，对 于拓 展化 学实 验 的功 能 ，提 高学 生科 学 素养 ，具 有 十分 重要 的意 义和 价值 。化学 实 验 的 内容 选取 于 日常 生活 和社 会 生活 中 的许 多化 学现 象 ，实 验 药品 取用 于学 生身 边 常见 的化 学物 质 ，这 样有 利 于调 动学 生 学 习的积 极性 和 激发 他们对 实 验探 究 的兴 趣 ．诸 如用 生 活 中 的材料 制作 简 易 电池 实 验 ，鲜 果 中维生 素 Ｃ
发 展 中 的 重 要 作 用 。通 过 化 学 实 验 来 解 释 和 解 决 日常 生
础 的研究 课题 ，通 过 以探 究为 主 的学生 活 动 ，有利 于 培 养学 生 的创新 精神 和 实践 能力 。学 生要 运 用所 学 化学 理 论知 识 ，自主设计 实 验方 案 、准备 实验 用 品 、按 规程 进
新课程理念下高中化学实验教学改革研究论文
新课程理念下的高中化学实验教学改革的研究化学实验是高中化学教学的一个重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。
但是在实际化学实验的教学中，化学实验并没有体现出其作用，而是存在许多不符合新课程标准的问题。
1、实验教学改革在化学教学改革中的地位化学新课程标准确立了化学实验教学改革的重点以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能。
所以无论是新授课教学还是复习课教学，无论是概念原理的教学还是元素化合物知识的教学，都应当以化学实验为基础和核心。
2、新课标对化学实验教学的要求高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
新课程改革不仅注重知识与技能外，提出要关注教学的过程和方法，要关注学生的情感、态度与价值观；并大力倡导自主、合作、探究性的学习方式。
2.1 要求学生认识化学实验在学习和研究化学中的作用化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的；同时，化学实验也是培养学生学习化学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径；此外，化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一，化学实验教学的成败直接关系到学生素质能否全面提高。
2.2 注重学生实验实际操作能力的培养，促进知识和技能的融合实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识，通过实验实际操作解决未知的化学问题。
它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能，还包括实验的实际操作，所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程，而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解，实验过程中遇到问题时，学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通，并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能更好的解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。
新课程理念下的高中化学实验教学
他们思考 ． 讨论设计 还要结合 实际不断进行 改进 （ 如用实验 方 法鉴别浓硝 酸和稀硝酸时？ 尽可能采用微 型化学实验 （ 如在进 行氯离 子检验 。 碘 升华 实验时 ） ， 这样不仅 节约 了药品 ， 同时 减少废液 、 废渣和有害 气体的产生 ； 实验后 的废液 ， 废渣尽可
盐析 与变性 实验等 等。课 余家庭 小实验 不仅能验 证理论 知
教学成为提 高教学质量的重 点 。 在教学 中有着举足轻重 的地
位。
一
、
要 注意 弓 Ｉ 导 学生探 究实验
过去演示实验 教学过 于重 视知识传 授 ． 忽视对学生能力 的培养 。新课程 实验教学要 求激励学 生 自己动手实验 ， 鼓励 同学之 间、 师生之 间的实验协作 。在实验 教学中要尽可能地 将 知识 点设 计成 学生动手 的探究性实验？
识。 还 可以培养学 生 的观察能力 、 分析能力 、 创新 能力 、 动手 操作能力 。另外 ． 利用 生产生 活 中遇到的 问题 和现象作 为情 景素材创设学 习情景 ，能够很好地激发学生探究 的兴趣 ， 体
验科学探究的艰辛和喜悦 。
四、 要注意培 养学生环保意识
（ １ ） 在试 管中加入少量 过氧化钠 ， 向试管 中滴入水 ， 并立 即将带火 星的木条伸人试管 中 ，观察现象并分析结论； （ ２ ） 用 胶 头滴 管吸取少量 上述反应 生成 的溶 液 。 滴入 装有 ４ 毫升水 和两滴酚酞试液 的试 管 中。 观察现 象并分析结 论。教材 中还
五、 要 注意发挥信 息技术作用
课堂实验教学 中 ， 有些实验 现象 不明显 ， 效果不 理想 ， 还
有一些实验耗 时长 、 污染大 ， 不宜在教室 中进行 ， 这 时不 能舍 弃实验 。 而要充分利用 现代信息技术 ， 制作演示课 件 ， 作 为实 验教学的必要补充 。例如在“ 压强对化学平衡的影 响” 的教学
浅谈高中化学实验设计的改进与创新
浅谈高中化学实验设计的改进与创新摘要：在新课程改革的冲击下，对于现在的化学教师有诸多条条框框的要求，教师本人得要具备创新精神和实践能力是其中要求之一，化学实际上是一门以实验为基础的学科，论传统高中化学教材实验，一些实验操作危险或者是现象不明显，如何提高对实验改进和创新是我们教师面临的一大挑战。
作为教师，要是能够对传统的实验方法进行改进与创新，让实验操作简便，现象便于观察，减少污染及对资源的浪费，就能更加贴近新课程改革的核心与理念。
接下来，本人结合自己的积累，阐述自己的看法，讲述对一些实验的改进与创新，提高学生的实践能力和探索精神。
关键词：高中化学实验；改进；创新；新课程改革1.高中化学实验改进与创新的应用策略1.1将教师演示实验改为学生探究实验教师演示实验是化学课堂教学的内容之一，老师演示操作实验，引起学生关注观察，思考以及记录实验现象。
它的主要功能是通过教师演示，将要学习的实验内容展现在学生的面前，教师引领学生通过对实验现象的观察和分析,再结合教师的讲解[11]，得出此实验结论。
为了让学生有机会来动手操作实验，增强他们对实验内容的学习效果，这就尽可能让教师将一些简单的教师演示实验能够改为学生探究实验，给学生更多机遇学习与提升。
例如：钠与水的反应、影响化学平衡的因素、原电池原理等等。
1.2将教材验证实验改为探究性实验教科书中有许多验证性实验，传统的化学教师经常一步一步演示实验，最后的结果与书中的描述一致，也就是说，这个实验是成功的就结束了。
学生也是依据教师的操作，机械地记下实验现象或结论就好。
假设教师能将此种类型的实验进行合适的改进设计，若能以探究的方式呈现出来，会有出乎意料的成果，展现学生主人公的地位，起到增强学生自信心的作用，同时也培养了学生探索精神及改进创造能力。
2.高中化学实验创新设计的案例2.1氯化氢制取与性质检验实验改进2.1.1背景本人通过在课堂教学中，还原了氯化氢制取与性质的实验，发现中学化学传统教材中演示实验有以下几点不足之处：实验装置步骤多且操作繁琐，实验存在一定危险，容易造成产物氯化氢气体的泄露，污染环境，不利于人体的健康，不利于提高教师对化学的教学质量；实验中的现象不明显，学生不易仔细进行观察；（3）没有对氯化氢的性质进行检测，缺乏说服力，不够严谨。
新课程理念下高中化学实验教学研究
课 程 研 究
新课 程理念下 高 中化学 实验教 学研 究
文 丽 娟
（ 襄 阳市 一 中 湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ０ ０）
摘 要 ：随着新课程 的改革 ，高 中化 学实验在 高中生认 识和研 究化 学科 学上有 着十分重要 的意义 。新课程应成 为学生 获取科 学知识和 实验技 能的重要 手段 ，实验是培养和提 高学生非智力品质 的重要过 程和培养学生创新能 力的重要 渠道
２ 、 大 力加 强探 究 实验 和 分 组 实验 的 实施
高 中 化 学 实 验 教 学 中存 在 的 问题 １ 、化 学 实验 的 教 学缺 乏 探 索 从 目前 的 化 学 教 学 来 看 ，比较 强 调 和重 视 化 学 理 论 知识 验有教 师先讲解 后演示 ，然后 把观察 到 的现 象 、结论 总结 出来 ，这样 的实验教学学生处于被动地位 ，缺乏 对实验的热情和探究欲望 。 所 谓 探 究 实验 就是 根 据 学 生 所 学 的
知识结合课本 中已存在的实验 内容 ， 创造 出有 新的内容 和意境 的实验 。探究实验应该 以发挥学生 的潜力 ，提高学生独立思考 和 创 新 为 目 的 ，让 学 生 从 被 动 的学 习上 升 为 主 动 的学 习状 态 ， 对学生 的思维锻炼及能力培养非常有好处 。教师演示实验时 ， 学生只是一个被动 的观察着 ，而且距离远 ，有时观察现象不是 很明显 ，分组实验可 以使学生与化学实验近距离接触 ，亲 自操
新课程理念下怎样实施高中化学的有效教学
一
三、 实施“ 探究 ・ 发现 ・ 合作” 教学模式
“ 究・ 现・ 作” 探 发 合 教学 即教 师与 学 生 在 教 学 活 动 中 的作 用相 当 ， 学 民主 ， 师 通过 启发 引导 学 生 自主 地进 行 有 意 义 教 教 建构 、 主动 获取 知 识 、 展 能 力 。 发
学 兴 趣 ， 的 教 学方 法有 ： 常见
１实验法。化学是－ ｆ 以实验为基础的学科 ， ． －－ ］ 在教学中通
过做一些生动有趣的实验 ， 激发学生的兴趣。 ２设疑法。 学则须疑 ”通过设疑引发学生兴趣 ， ． “ ， 然后经过 讨 论分析， 白道理 ， 明 从而提高学生认知能力。 ３竞争法。 习需要营造竞争的氛围 ， 力变为动力。 ． 学 使压 例
写化学小论文等等活动 ， 让学生感到所学知识 有理有趣。这些 活动能活跃课堂气氛 ， 阔学生视野 ， 发他们 的兴趣 ， 开 激 从而 为下一步学 习打下坚实的基础。
动， 对整个学 习活动进行总结 、 反思 ， 包括知识技 能、 过程方法 和态度 情感。教师要适时对学生在学习过程 中各 方面 的表现
化学课 外实验 ， 化学竞赛 ， 化学 晚会 ， 化学墙 报 ， 化学展览会 ，
参 观 与化 学 有 关 的工 农 业部 门 ， 行 社 会 热 点 问题 的调 查 ， 进 撰
明确精致及进一步的推论 ， 建构新 旧经验 间的联 系， 形成合理
的认 知 结 构 。第 五 个 阶段 是学 生和 教 师进 行 反 思 、 评价 的 活
生 自主获 取 新知 识 的能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 。该 模式 适 分 合 教 学 要求 不高 ， 识 点 不多 的Байду номын сангаас教 学章 节 中 。 知
新课程理念下高中化学教学改革的有效措施
新课程理念下高中化学教学改革的有效措施随着新课程理念的推进，高中化学教学改革将更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
下面是一些有效的措施，可以进行高中化学教学改革。
一、强化实验教学实验是化学教学中不可或缺的一环，可以培养学生的动手能力、观察能力和实验操作技能。
改革中可以增加实验的数量和质量，并将实验教学融入其他教学环节中，如讲解概念前进行预实验、实验操作时边讲解理论知识等。
还可以引入新颖的实验设备和实验内容，如利用虚拟实验软件进行实验模拟等，以增加学生的兴趣和参与度。
二、倡导探究学习传统的化学教学以教师为中心，教师讲解、学生消化接受，学生的积极性和创造力很难得到发展。
在新课程理念下，应倡导探究学习，让学生扮演主角，积极参与课堂探究活动。
教师可以提出问题，引导学生通过实验、观察和讨论来探求答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、开展团队合作学习化学是一门实践性很强的学科，在新的课程理念下，可以鼓励学生进行团队合作学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相合作、相互学习，共同解决问题。
通过团队合作学习，可以培养学生的合作意识、沟通能力和领导能力，为他们未来的工作和学习打下基础。
四、利用技术手段进行教学新课程理念推崇多媒体与教学的结合，利用技术手段丰富教学方法和教学资源。
在高中化学教学改革中，可以利用多媒体课件、科学网站和教育软件等进行教学，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以利用信息技术手段进行课堂互动，如利用点击器进行投票和问答环节，激发学生的思考和交流。
五、关注学生的情感与价值观培养化学教学不仅仅要关注学生的知识水平，还要培养学生的情感和价值观。
教师可以引导学生去探究科学领域的伦理和社会问题，并引导学生进行讨论和思考。
通过这样的教学方法，可以培养学生的思想品质和社会责任感。
高中化学教学改革的有效措施包括强化实验教学、倡导探究学习、开展团队合作学习、利用技术手段进行教学和关注学生的情感与价值观培养。
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新课程理念下的高中化学实验教学的优化
关键词：新课程；化学实验教学；优化
新课程理念下高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
注重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
因此，在新课程理念下化学实验教学也要进行相应的优化以适应新课程对学生的新要求。
一、将一些实验转化成微型实验
微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。
需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。
案例：在过滤纸上将饱和的食盐水进行电解。
我们取一张过滤纸将饱和的食盐水和酚酞溶液进行湿润操作，一起将它们粘在一块木板上，取大头针两颗或者缝衣针把它们作为电极，把直流电接通片刻后对其进行观察，我们会发现阴极附近的滤纸变红了，这就说明一个道理：碱性物质生成了。
氨气在此时也会放出，这个时候我们在阳极的附近滴上几滴淀粉碘化钾试液，可以跃然发现蓝色，这说明氯气生成。
类似的实验还有电解氯化铜溶液等。
二、将演示实验转化成探究式实验
实验探究教学模式可以概括为：问题—实验事实—推断—论证—
结论—应用。
模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。
在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
案例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的hcl和hclo中和了naoh所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的hclo具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
实验方法：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些naoh溶液，若红色重现，则是因为hcl和hclo的酸性所致；若红色不再重现，则是因为hclo的强氧化性所致。
三、实验与生活是紧密联系的，我们要时刻准备激发学生的创造性
案例：在讲解《原电池》这门课时，教材中会一起出现原电池的组装实验，这时教师要善于激发学生的思维能力，引导学生利用生活实物进行类似的实验。
例如，橘子这种常见的水果，我们可以用它来组装原电池装置；再如，乙醇的催化氧化实验。
在现实生活中也有一些非法人员会懂得利用实验将小聪明变为挣钱的财富，例如，“神奇的降血压戒指”。
我们就可以进行小实验，把一枚铜质的戒指放在酒精灯上灼烧，这种加热灼烧的过程要一直延续到其颜色变黑为止，戒指放入酒精中蘸一下，铜戒指很快便恢复到了原来的模样。
学生的动手获得了科学鉴证，进而明白如何识别分辨真假。
四、追求绿色化学实验
绿色化学（green chemistry）主张在通过化学转换获取新物质的过程中充分利用每个原子，过程和终端均为零排放或零污染，具有“原子经济性”，它既能充分利用资源，又能实现预防污染。
绿色化学实验一般可以从以下几个方面来实现：（1）药品改进。
例如，用三氯化铁溶液代替稀硝酸清洗银镜反应的试管。
（2）仪器改进：①用密封的成品化仪器代替有毒实验，避免了有害物质的产生；②改进某些排放有毒物质的实验；③将多个实验合并，减少污染，甚至变得没有污染。
如，浓硫酸特性实验及产物的验证实验。
浓硫酸的特性主要表现为吸水性、脱水性、强氧化性，这些只要用一个实验即蔗糖与浓硫酸。
产物有co2、so2等。
如下图：
■
五、借助多媒体技术
随着电脑的大众化，多媒体教学逐渐走进了课堂，成为现代教学重要手段之一。
同样，对于化学这门课程，利用多媒体教学也展示出常规教学所不能企及的优势，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引人到全新的境界，深受教师和学生的欢迎。
采用多媒体教学的实验往往有以下特点：
1.实验毒性很大，产生气体污染严重的，如，氯气的制取、除杂、干燥、性质、尾气处理的综合实验。
2.对反应需要一定速度和时间的，如，cl2和h2混合光照爆炸很难观察到过程，而且有一定的危险性。
3.对微观变化的正确理解，如，设计三维动画模拟电解饱和食盐水时溶液中na+、cl-、h+、oh-离子的运动情况，从微观本质上加深对电解过程的理解。
4.演示抽象的化学原理，如讲授“原电池、电解池的区别”时，运用计算机多媒体系统，明显比单纯用语言讲解更生动、易懂。
总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究法教学；活用多种实验教学的新方式，激励学生独立、自主地学习，达到优化实验教学的目的。
（作者单位江西省抚州市第一中学）
编辑司楠。