浅析“三原则四步骤五环节”教学模式
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
三步四环课堂教学模式探究与解读
三步四环，打造高效课堂-----我校“三步·四环”课堂教学模式探究与解读一、“三步·四环”课堂教学模式的实施策略：1、灵活用模——两个原则：凡是能提高学生课堂的参与度，提高学生课堂学习的效率，有利于班级形成和谐的师生关系,浓厚的学习氛围的课堂教学做法都可以尝试;凡是有利于教师形成科学的教育方法,高效的课改模式,良好的教育教学效果的课堂教学措施都可以实施。
2、模式策略——三大步骤：预习，探究，训练；3、模式环节——四大环节：导学、质疑、互动、达标；4、以型定模——五大课型：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课；二、三大步骤的实施：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
三、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立我们需要了解四环节教学模式的基本构成。
四环节教学模式由分析、设计、实施和评价这四个环节组成。
在分析环节中，教师需要对教学内容、教学目标、学生特点等进行充分的分析，以确定教学的重点和难点。
在设计环节中，教师需要根据分析的结果，制定合理的教学方案和教学活动，以及准备好相应的教学材料。
在实施环节中，教师需要根据设计好的教学方案和教学活动，进行具体的教学工作。
在评价环节中，教师需要对教学效果进行全面的评价，包括对学生的学习情况、教学过程和教学方法等进行评价。
通过四环节的有机结合，可以使教学更加系统、科学和高效。
建立四环节教学模式需要遵循一定的原则。
要以学生为主体。
教学的设计和实施要以学生的学习需求和特点为出发点，尊重学生的个性和发展规律。
要注重实践与反思。
教师要积极引导学生进行实践操作，提高他们的动手能力和实际应用能力，同时要定期进行教学反思，总结经验，不断完善教学模式。
要注重因材施教。
不同的学生有着不同的学习能力和兴趣爱好，教师要根据不同学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到良好的教育。
建立四环节教学模式需要配合相应的教学手段和技术支持。
四环节教学模式的建立离不开现代化的教学手段和技术支持。
教学过程中可以运用多媒体教学等现代化手段，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还可以利用网络资源、教学软件等技术支持，辅助教学，使教学更加生动、丰富和多样化。
四环节教学模式的建立对于提高教学效果，实现素质教育目标，提高学生成绩水平等方面具有重要意义。
教育工作者们应该深入研究四环节教学模式，不断完善和推广，并结合实际情况进行合理运用。
相信在不久的将来，四环节教学模式必将得到更广泛的应用和认可，为教学质量的提高和学生成绩的提升做出更大的贡献。
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式作者：顾尧来源：《学理论·学术版》2009年第03期摘要：“三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。
这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。
本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。
关键词：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学中图分类号：G40-05文献标志码：A文章编号：1002-2589(2009)06-0168-02现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。
这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。
对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。
哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。
虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。
一、“三原四步五环”教学模式的含义“三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。
其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
初中语文教学论文 初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式
初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式一、基本模式描述【四个环节】 【 五个步骤 】（一）模式的理论支撑1．语文课程标准的启示。
新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的见解、感受与体验。
同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
2．学生认知规律的要求。
针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。
模式的建构也应该为此而搭建平台。
（二）模式的基本结构 ----四个环节教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。
主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
教学活动的基本形态就是交往和探究。
交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。
基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：【四个环节】【解读】的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
三步四环节五课型课堂教学模式
三步四环节五课型课堂教学模式一、“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2、四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节的目的和作用是什么？3、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
二、模式流程的阐释1、课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70%的问题。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究学生根据教师的学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节五步骤是一种教学模式，可以帮助教师更有效地开展教学工作。
它由三个环节和五个步骤组成，具体包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
首先是问题引入，这一步骤主要是通过提出问题来激发学生的兴趣和思考，引起他们对本课内容的关注。
教师可以通过提问、故事、图表、实例等方式来引入问题。
问题的设计应该具有启发性，能够激发学生思考和参与，同时与本课内容密切相关。
通过问题引入，可以让学生主动思考和探索，提高他们的学习主动性。
接下来是知识点教学。
在这一步骤中，教师需要明确教学目标，将知识点进行系统的分解和组织，并通过教师讲解、案例分析、实验演示等方式进行讲解。
教师可以使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、实物等，以便更好地呈现知识点。
在讲解中，教师应注重理解和应用，引导学生进行思考和讨论，以提高他们的学习效果。
紧接着是巩固练习。
在这一步骤中，教师可以设计一些练习题或活动，帮助学生巩固所学知识点。
练习可以有多种形式，如选择题、填空题、解答题等。
这些练习题可以根据学生的学习进度和能力进行设计，既可以用来检验学生的掌握情况，也可以帮助他们加深对知识点的理解和应用。
最后是延展拓展。
在这一步骤中，教师可以引导学生进一步拓展所学知识点，进行更深入的学习。
拓展内容可以是相关知识、应用实例或拓展阅读等。
通过拓展，学生可以增加对知识的广度和深度，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
总结来说，三环节五步骤教学模式包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
它能够帮助教师更有效地进行教学工作，激发学生的兴趣和思考，培养他们的学习主动性和综合能力。
教师可以根据具体教学内容和学生情况进行灵活运用，以提高教学效果。
五环节教学法
五环节教学法第一篇：五环节教学法浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用临颍县大郭乡第一初级中学寇晓娜如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。
所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。
下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。
第一环节：导学创设情境，导入新课。
教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。
例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。
既渲染了气氛又调动了学习的积极性。
再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。
为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。
第二环节：自学即自主学习，带问思读。
教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题1、大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。
整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。
值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。
预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。
“四主五步”教学模式
一、模式内容（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。
教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。
既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。
教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.主导性：即以教师为主导。
教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。
教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。
实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。
3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。
通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。
4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。
（二）五步(方法和步骤)1.五步：导--学--展--讲--练导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。
2.主要步骤解析（1）导---激趣。
“导”指导入。
该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。
目的：创设学习情境，激发学习动力，调整学习状态，新旧知识衔接，明确学习目标，和谐课堂气氛，提升学习兴趣，提出相关问题等。
方法：复习导入、故事导入、设问导入、情境导入、演示导入、新闻热点导入等。
（2）学---生本。
“学”指学习新知。
该环节突出打造生本课堂，基于学段学科课型特点，选择合适的学法教法，实现高效学习。
目的：学生围绕学习目标,以“导学案”及相关教学材料为资源，通过学法多样化安排，完成学习任务，培养良好学习习惯，提高学习能力，为课堂展示做充分准备，实现学生真正的、具体的发展。
方法：学习方法主要有：读、议、做、听、练等；学习方式主要有：自主、合作、探究等。
教师应帮助学生针对不同学科、不同课型、不同内容选择合适的学习方式方法，借助课堂导学案，呈现学习任务或学习要求，并给予学生充足时间进行学习。
“三环节四步骤教学模式”的思考
“三环节四步骤教学模式”的思考在学校领导的大力倡导，我们进行了课堂教学模式探讨，设计并实施了“三环节四步骤教学模式”，即“课前预习、课中改进、限时训练”三环节和“个体自主预习、小组合作学习、全员合作探究、当堂训练达标”四步骤教学模式，这已成为宁阳二中的特色。
一、有利于大面积提高教学质量，提高学生参与意识。
提高教学质量的关键在于学生的身心发展规律，尊重教育规律，确立学生的主体地位，建立“以学为主”的教育教学观。
“三环节”教学模式恰恰体现了这种教育思想，提倡教师少讲，学生多学，把时间还给学生，把问题的提出者还给学生，提高学生参与意识。
“课前预习”的个体自主预习这一步放手让学生自主预习，让他们自主探究，去主动发现问题，思考解决问题的方法，为课上学习做好铺垫；课上“课中改进”环节、“小组合作学习、全员合作探究”环节、“限时作业（达标测评）”这几步都是由学生先独立或合作完成，全员合作探究中教师变为教学过程的组织者、合作者，疑难问题的解惑者、探究学习的指导者；“精讲点拨”教师切实做到少讲、精讲，但并不是不讲，强调讲要在“关键之处绽出火花，要显山露水”，要“重锤敲击”。
“当堂训练达标”这一步则面向全体学生、特别是面向后进生、学困生，目的旨在检测学生课堂学习的效果，便于及时找到改进教学过程、提高效率的对策，不留“夹生饭”，这与我国一些名校所提出的“堂堂清”的做法也是相吻合的。
大大提高了学生参与意识。
二、有利于培养学生的自学能力，使学生养成终身学习的良好习惯。
“三环节”教学特别强调学生的预习，通过预习培养学生自主学习的习惯和能力，根本上在于教会学生学习，教会学生学习的方法和本领，“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，这正是教学的真谛之所在，这与杜郎口中学“先学后教，当堂训练”的教学模式也是一脉相承的。
更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手的良好习惯，使他们逐步提高自学能力。
三、有利于提高教师素养，使之努力成为“研究性”教师。
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式在英语教学中，“以学生为主体，以教师为主导”是课堂教学改革的方向，而四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯，激发学生自主学习、合作探究的积极性，通过项目设置、完成项目、交流展示、评价激励这四环节，使课堂教学效率得到了极大地提高，达到事半功倍的效果。
而本文就是以新课程改革为背景，从四个不同环节阐述新的语言学习课堂模式。
一、四环节教学模式的产生在以前的教学过程中，教师主要是在采用传统的课堂教学模式即所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
但是该教学模式始终是以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在教学中也是始终以老师为本位，无视了学生们的主体地位，教师在讲坛上进行注入式讲授，而学生就是满堂灌，只是一种单向的不平等的师生地位。
并且传统的教学模式让教师忽视了学生的学习过程，过多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。
正是针对于传统教学模式的弊端，素质教育应运而生，素质教育背景下的课堂教学改革是以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。
而我校一直以来倡导的四环节教学模式是对传统授课的一种超越，它可以充分发挥学生的主体作用，使之不再是“坐地等花开”般被动，培养缺乏想象力与创造力的书呆子，而是成为思维活跃、感情丰富的求学者探索者，这样不但可以实现教育教学的真实目的，也能切实回归到教育教学的本色。
四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯,激发学生自主学习、合作探究的积极性,促进课堂“五化”:课堂教学生活化、学生学习兴趣化、师生互动有效化、教学方法最优化、教学效果反馈最大化,使课堂精彩纷呈。
四环节课堂教学模式在我校已经开展多年，经过各位优秀教师的不断探索与实践，我校的四环节模式已颇为成熟，成效显著，影响广泛，并相继在石家庄市、河北省乃至全国都获得了高度评价和肯定。
二、四环节课堂教学模式(一)项目设置项目设置主要是体现在课前预习与课堂各项活动的合理设置方面。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种教学方法，其核心是将学习过程分为四个环节：准备环节、输入环节、输出环节和总结环节。
在这种教学模式下，老师和学生通过有序的环节来进行教学和学习，从而提高教学效果。
准备环节是教学过程的第一个环节。
在这个环节中，老师需要对教学内容进行充分的准备，包括教学目标的设定、教材的选择和教学资源的准备等。
学生也需要在准备环节中做好学习前的准备工作，包括预习教材、整理学习资料和解答疑惑等。
准备环节的目的是为了让学生对即将学习的内容有一个初步的了解，为接下来的学习打下基础。
接下来是输入环节，也就是教师向学生传授知识的过程。
在这个环节中，教师通过讲解、演示、展示等形式向学生介绍新的知识和概念。
教师需要注意语言的简洁明了，结构的严谨清晰，以及教材的科学性和实用性。
教师还可以通过设置问题、展示案例和互动讨论等方式来激发学生的学习兴趣和思考能力。
输入环节的目的是为了让学生从教师获取知识和信息，理解并掌握新的概念和技能。
第三个环节是输出环节，也就是学生自主学习和实践运用知识的过程。
在这个环节中，学生需要将在输入环节中学习到的知识运用到实际情境中，进行思考、分析和解决问题。
学生可以通过小组讨论、实验观察、练习演练等方式来加深对知识的理解和应用。
教师应该在输出环节中给予学生充分的支持和指导，鼓励学生发挥主动性和创造性，积极参与学习活动。
输出环节的目的是为了让学生在实践中巩固和运用所学知识，提高学习效果。
最后一个环节是总结环节，也就是学生对学习过程进行反思和总结的过程。
在这个环节中，学生需要回顾整个学习过程，梳理学习的重点和难点，并对自己的学习进行评价和归纳。
教师也可以通过提问、讨论和演示等方式来帮助学生进行总结。
总结环节的目的是为了让学生通过反思和总结，加深对所学知识的理解和记忆，提高学习的效果和质量。
四环节教学模式的建立可以使教学过程更加有序和科学，使学生在不同的环节中得到全面的学习和发展。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节指的是教学的前、中、后三个阶段。
具体分为导入环节、讲授环节和巩固环节。
首先是导入环节。
这个环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，使他们对所要学习的内容产生兴趣。
导入环节通常采用了多种方式，如故事导入、问题导入、实物导入等。
通过这样的导入方式，可以吸引学生的注意力，并为接下来的学习做好准备。
接下来是讲授环节。
在这个环节中，教师主要是向学生传授知识，讲解学习的内容。
在这个环节中，教师要根据学生的需求和实际情况，采用适当的教学方法和手段进行讲解。
同时，教师还要结合具体的例子和实践活动来帮助学生理解和掌握所学的知识。
在这个环节中，教师还可以鼓励学生提问和讨论，以促进学生的积极参与和主动学习。
最后是巩固环节。
这个环节的目的是帮助学生巩固所学的知识，提高他们的学习能力和思维能力。
在这个环节中，教师可以安排一些小练习或小测试，让学生对所学的知识进行巩固和检验。
同时，教师还可以安排一些综合性的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生通过实践的方式运用所学的知识，提高他们的综合能力。
首先是需求分析。
在这个步骤中，教师需要对学生的学习需求进行调查和分析，了解学生的背景知识和学习能力，为教学设计提供依据。
接下来是教学设计。
在这个步骤中，教师要制定教学目标，明确教学内容和教学方法，并设计相应的教学活动。
在设计过程中，教师要根据学生的需求和实际情况，合理安排教学时间，确保教学的连续性和有效性。
然后是教学实施。
在这个步骤中，教师要按照教学设计的要求，组织学生进行学习活动，并提供必要的指导和帮助。
在实施过程中，教师要注意学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学的顺利进行。
接下来是教学评价。
在这个步骤中，教师要根据教学目标和学生的学习情况，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
评价可以通过考试、作业、观察等方式进行，以便了解学生的学习情况，并及时采取措施进行调整。
最后是教学反思。
在这个步骤中，教师要对教学过程进行总结和反思，分析教学效果和不足之处，并制定相应的改进措施。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立
四环节教学模式是一种以培养学生的创新能力和实践能力为目标，结合实际工作场景进行教学的一种教学模式。
它由四个环节组成，分别是问题导入、情景模拟、团队合作和成果展示。
下面将从四环节教学模式的定义、建立的目的和三个方面进行浅谈。
建立四环节教学模式的主要目的是为了提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力和创新能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，这样容易导致学生学习兴趣的下降。
而四环节教学模式则通过模拟实际情境和问题，激发学生的学习兴趣，使学生在实践中学习。
四环节教学模式还能培养学生的团队合作能力，通过团队合作解决问题，培养学生的沟通与协作能力。
四环节教学模式还能培养学生的创新能力，通过解决实际问题，激发学生的创新思维。
建立四环节教学模式需要注意以下几个方面。
教师要有清晰的教学目标，明确每个环节的任务和要求，确保教学过程有序进行。
要注重培养学生的动手能力，通过实践操作，引导学生主动探索和解决问题。
要合理设计情景模拟和问题导入，使其与学生的实际情境紧密结合，让学生能够在学习中感受到实用性和可操作性。
要注重团队合作和成果展示，通过小组合作解决问题，培养学生的团队协作和沟通能力。
要鼓励学生展示自己的成果，增强学生的自信心和展示能力。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种循序渐进的教学方法，它由四个环节组成，分别是引入环节、探究环节、拓展环节和巩固环节。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的综合能力和探究精神，使学生能够主动探究问题，积极思考和解决问题。
引入环节是教师引导学生进入学习主题的过程。
教师可以通过问问题、讲故事或展示相关的图片、视频等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在引入环节中，教师要给学生制造情境，引发学生的思考和疑问，激发学生的学习动机。
探究环节是学生进行自主学习和探究的过程。
教师可以组织学生进行讨论、实验、观察等活动，引导学生主动思考和探索问题。
在探究环节中，教师要起到指导和辅助的作用，帮助学生解决问题，同时注重培养学生的合作意识和团队精神。
拓展环节是在学生掌握基本知识和技能后，进一步深化和扩展学习内容的过程。
教师可以引导学生进行拓展性思考和创新性实践，培养学生的创新思维和创造能力。
在拓展环节中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生体验到知识的乐趣和意义。
巩固环节是对学生学习成果进行总结和巩固的过程。
教师可以通过提问、小结、评价等方式，检查学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。
在巩固环节中，教师要强调学习的目标和要求，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
四环节教学模式的建立对于学生的学习有很多好处。
它能够激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容更加感兴趣和投入。
它能够培养学生的学习动机和自主学习能力，让学生成为有独立思考和解决问题能力的人。
它能够促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力。
它能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习效果和学习成绩。
四环节教学模式的建立还需要教师的精心设计和组织。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，制定合理的教学计划和教学策略。
教师还需要注重教学过程的引导和监控，及时给予学生反馈和指导。
只有教师和学生的共同努力，才能够真正实现教学目标和促进学生的全面发展。
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式
浅析“三原则四步骤五环节”教学模式“三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。
这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。
本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。
标签：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。
这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。
对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。
哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。
虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。
一、“三原四步五环”教学模式的含义“三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。
其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。
“三段四环节五课型”学习体会doc
2. 课上探讨
课上的四个重要环节遵循十六字方针:
自主学习，合作探讨（交流），精讲点拨，有效训练
环节1：自主学习（自主探讨）
自主学习-----注重基础、找准问题、宏观把握、尝试解决、紧扣目标
自主探讨-----明确方向、勇于尝试、探访思路、究其依据、形成观点
环节4：有效训练
有效训练-----巩固基础、反馈矫正、查漏补缺、反思提高、课外作业
要求：设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，表现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
3. 课后延伸
一是分层次的课后作业。作业要分层次，分为必做与选做。也能够布置探讨性作业，要为以后的学习与进展起作用。
二是课后的相关的探讨活动或研究性学习等。
常秀芹
环节3：精讲点拨
精讲点拨-----强调重点、冲破难点、理顺思路、归纳归纳、拓展提升
要求：关于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方式，探讨解决问题的不同方式，对题目进行变式训练与归类比较。关于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与提升。要在课堂中引发讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。
要求：包括时刻要求，范围要求，内容要求（如，学生自学时写在预习笔记上），结论书写要求等。
环节2：合作交流
（一）小组交流
要求：（1）对小组内不能解决的问题提出来。主若是定理的明白得问题和个别题目的明白得、思维方式、解题方式和题目的变形问题等。
（2）解决在预习中没有解决的明白得问题，解决在探讨中取得的不完善的结论，使结论趋于完善。而不是仅仅记住公式、定理。解决做题时公式、定理的利用错误、解题的思维方式错误和运算错误。
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浅析“三原则四步骤五环节”教学模式“三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。
这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。
本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。
标签：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。
这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。
对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。
哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。
虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。
一、“三原四步五环”教学模式的含义“三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。
其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。
作为贯穿整个教学过程的三大原则凸显了在新理念下教师作为引导者的准确定位，教学资源与教学手段随着科技现代化的进步而呈现的多元化特征以及互动双赢的基本教学情境。
师生如何进行互动是教育活动中亟待解决的问题，在该教学模式内，教师的每一个有针对性的教学措施都有来自学生的有效反馈，并能够促使教师及时调整面向对象不同而产生的差别导致的针对性偏差，以形成运转通畅的良性循环机制。
教师面对学生的多层次需求会产生不断提高自己专业素质和指导教学水平的内心激励，而学生能够在与教师的反馈与调整中获得适合于自身具体情况的教学实施计划，打造一个心理上认同的最舒适学习情境，实现了师生具体教学层面的“双赢”。
在教学手段上确立的五个环节，可以适用于不同科目或者不同的教学背景，而且可以进行适应于特定目的的任意组合，实践中也认可的这种灵活性。
导学原则强调教师以引导者的身份为每一不同层次的学生量身定做学习计划，任务是如何激发学生学习的兴趣，而不是单方向的灌输；媒体教学实质上是指利用多种媒体工具制作不同的教学资源供学生根据实际情况自主选择；而师生互学就是在教学交流中相互促进，相互激励。
教师的资源建设要在书面资料的基础上更大可能地拓展不同形式的教学资源并对庞杂的资源进行必要地梳理，易于学生们检索到需要的资料；面授辅导不同于以往的传统模式，而是以一门课程的启动时点以及阶段性总结时点，最后是课程结束时点为目标点，展开面授辅导，内容主要是安排下一阶段学习目标和检讨以往学习经验；网上教学现在已经广泛应用于各级各类教育教学实践中，它的优点不胜枚举，在自主学习过程中，其非实时性和点播式的学习方式受到了无数没有固定学习时间的学生们的欢迎，网上的互动同样也是时下流行的交互方式；个别辅导是针对一些特殊的学生而设置的，如基础理论较差、学习条件欠缺等，也体现了一定的人文关怀。
学生们对应着上述教学手段做出各自不同的反映，通过自己钻研、小组式的互助学习、参加必要的面授辅导以及网上教学活动涉猎新知识，巩固理论基础，并在这一过程中及时向教师反馈信息，改进相应的教学措施。
教学方法的完整程序，包括以提问或者案例的方式引发学生对问题的思考，进而解释原理和关键问题，转而对计划学习的那部分内容进行提纲挈领式的讲解，不要求广度，但要求一定的深度，理论掌握后的练习是必不可少的，以此巩固前一段学习成果，阶段性总结时要做到知识点简明扼要，逻辑严谨清晰。
二、涵盖教学过程的全面性以及“平台”功能从以上对“三原四步五环”的教学模式的详尽分析，完全可以得出这样一个结论，该教学模式高度概括了现代远程教育教学的完整过程，覆盖范围广泛，从理论上，已经完成了对教学过程全景式的描述。
在教学实践中也同样有效地分配了教学手段，虽然不可能细无遗漏，但是在每个具体教学环节中都有它的影子，其影响力能够贯穿整个教学活动。
这种体系上的完整性使其具有更强的实践功能。
首先，以三个基本原则确定了整个教学模式的核心理念，与现代远程教育先进理念不谋而合。
其次，规范了教师的教学指导行为准则，具体化了教学手段，同时强调学生的应激行为和反馈活动，在师生互动中实现教学计划，完成教学目的。
最后，细化教学环节，将每一个环节都规范化，并要求教师灵活运用，组合出不同的教学模块，适应不同专业的教学特性。
这一模式的另一个先进之处体现在可以将这套完整的机制作为建构认可学科教学模式的基础。
作为一个平台能够允许不同专业学科根据本专业的教学特点，有针对性地制定不同的教学计划，适应和体现该学科专业的特殊要求，满足学生的不同层次需要。
最早的关于“三原四步五环”教学模式的示范课程是高等数学，在教学过程中取得了宝贵的经验和经得起考验的成绩。
笔者在此基础上，在法学本科教学中对该教学模式进行了实证研究，也同样得出了一些有益的结论。
三、新教学模式理念与法学教育理念的契合性电大法学教育中对学生进行分类甄别，可以看出，学生们理论层次参差不齐、工作性质与状态不尽相同。
从学习目的上讲。
作为一名法官在司法制度改革不断深化的今天，更渴求自身理论修养与素质的提高；作为一名职业律师，他不但要求理论水平的提高，更多强调的可能是实践经验，尤其是诉讼中的大量规则与技巧；作为一名政府公务员，它需要以法律规范的尺度衡量所作出的具体行政行为的程度的合法性，保证其行政管理职权，作为一位法律的初学者可能对如何通过国家司法考试更感兴趣……参差不齐的学习能力也直接影响学员完成学习目标的可能性与内心认同。
掌握一定法律理论知识，从事司法实践，并且主观能动性较为积极的学员无疑将是其中的佼佼者。
而虽然在学习法律知识的欲求但苦于自身法律理论素养不高的学员必将会在学习过程中，不时的陷入某种窘境，这同样也是我们应当注意的现实问题。
在教学实践中，可以根据不同性质的人群划分有意识，有针对性的运用不同的教学手段，制定不同的学习计划。
这种分类标准同样可以用于修正教学资源的建设理念。
如学生们有的在自学过程中遇到了问题，可以利用网上教学的实时性或者非实时性互动平台提出并要求解答；有的拥有查阅相关资料和书籍的时间与向往，可以重点介绍一批相关专业书籍和扩展性音频视频资料；有的无法系统地归集某一部门法的法律法规、可以通过法律法规的编汇方便检索；至于对司法实践感兴趣的大多数，则可以通过对实践案例的学习而积累更为丰富的经验。
在面授辅导中也可以根据学生反映的不同设计有差别的教学内容。
如学生的理论知识尚可，就可以将教学内容改为案例教学法，即加大启(发)和释(疑)在学习手段上的运用频率和比重，精简其他方式的时间，以大量的案例讨论引导学生在激烈的辩论中寻求真正的答案；如果学生的专业底蕴不深，那么就用案例引出理论知识的内涵，紧紧把握学生的兴趣点，突出强调(精)讲、练(习)和(小)结，这种有针对性的教学内容设计可以根据面授辅导或者网上教学时学生对初始教学内容的反馈进行及时地调整，尽量使每节课的内容承载更大量的有效信息，满足不同人群的需求。
四、实证调查的数据结果通过对哈尔滨广播电视大学2007年秋季、2008年春季以及2008年秋季入学的法学本科三个学年共计120名学生(占总数的70％)的抽样调查，从对该教学模式认知程度看，有50％的学生了解，32％很了解，只有18％的学生不了解；从认同该教学模式对自己学习的提高程度看，28％的学生认为有很大的帮助，44％的学生认为有点儿帮助，28％的学生认为没什么帮助；从相对以往传统教学模式的优越性上看，80％的学生认为差别非常大，17％的学生认为有一定的区别，只有3％的学生认为与以往学习方式无异。
而从学生们反映的问题来看，几乎人人都有质疑或者建议，这也从一定程度上说明了学生们对这一新的教学模式的热情和参与的积极性。
从对从事教学工作的校内外专兼职教师的调查可以看出，几乎百分之百的教师认为这一新的教学模式是对自己自身的素质提出了更高的要求，教学技能的全面化更重要的是考察教师的能力水平。
几乎所有的责任学科的负责教师都参与完成了网上资源的建设并通过各种途径引导学生高效地使用这些资源。
83％的教师认为学生们在适应新的教学模式的过程中提高了学习兴趣，79％的教师认同新的教学模式能够提高学生的学习能力和学习成绩，9l％的教师提出了相应的意见和建议，认为教学模式还存在着不断发展的空间。
总的说来，虽然教师在面对新的教学模式时都感到了前所未有的压力，但这种压力是否能够转化成为内在的动力还需要主观能动性发挥作用。
比较而言，教师对新教学模式的认可程度高于学生，但教师对于这一教学模式的适应程度囿于自身能力以及营造学习氛围的手段上的局限性使得在教学实践中的表现还需要进一步的观察和评测。
“三原四步五环”教学模式的先进性在教学实践中已经得到一定程度的体现，但是其存在的难点也有很多亟待解决。
如何确定学生的兴趣点和学习习惯，教学计划的制定能否真正体现学生的个性化学习，学生对这种新的教学模式从了解到适应的时间长度，有效的沟通途径和学习氛围的创造方法、检验学习效果的多元化方式标准如何确立，等等，不但是学生们追问的热门话题，也同样是教师们必须思考改进创新的科研课题。
虽然，“三原四步五环”教学模式经过一段时间的教学实践的磨合已经取得了一定的阶段性成果，但是一个新的模式的建立和发展需要在更长的时间里砥砺，只有紧密结合教学实践，不断修正才能使其日臻完善。