《人类唯一家园》说课稿

以反思促教学，提升课堂品味

---《人类唯一的家园》说课稿

王兴如

(利用数字资源——优化课堂结构)

研读教材：

通过国培的学习,了解到教师研读教材是教学中的一个重要环节，于是在教学中，我第一步的工作是研读教材。《人类唯一的家园》是鄂教版《品德与社会》六年级下册第三单元《只有一个地球》中的第一课，属于“走进世界”中的内容。今天我将围绕第一个对话框“人类寻找‘另一个地球’的努力”进行说课。

分析学情：

从学生知识积淀来看，六年级学生已经通过语文、科学等学科的学习，对地球有了一定程度的了解。从孩子的心理特点和认知程度上分析，学生可以通过查找人类登月和探索火星的相关学习资料，使自己对这两类事例有更深的了解。结合课本中介绍的内容，学生可能对人类探索宇宙的行为更加感兴趣。特别是学习了课文《只有一个地球》，学生已经形成了“地球只有一个”的知识建构。但这仅仅停留在概念的建立上，学生只知其然，不知其所以然，所以对本课所要求的情感目标，还相差甚远。

从能力发展来看，也初步具备了收集资料的能力，但对已有资料如何整理、分析，还需教师进一步引导。

本课针对上述学情分析，确定的教学重点是，让学生充分感受人类努力探求另一个生存环境的过程，从中体会到自己所生活的地球是独一无二的。

教学难点是，了解人类生存所必需的条件，理解只有地球是人类唯一的家园，让学生深刻认识到保护地球环境的重要性

明确目标：

结合以上分析，我确定了本课知情统一的教学目标和教学重难点：在突破教学重点的过程中，教师应注意课本中提到的事例是非常有代表性的事例，应该抓住这几个事例，让学生充分感知和了解，从中体会那些为科学实践和探索而牺牲的英雄们的可贵精神，以提升学生的道德认识。有的学生可能找不到与课本事例相关的资料，教师有必要在课前做好充分的准备，查找相关的文字和图片资料，作为学生认知的一个补充。

教学目标：

情感目标：培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。

能力目标：培养学生收集、整理和分析信息的能力。

知识目标：人类正在为寻找另一个“地球”不断努力，目前，地球是人类生活的唯一家园。

教学重、难点：通过感受人类寻找另一个“地球”的过程，体会地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。

教师准备：收集和查找人类探索月球和火星的相关图片与文字资料，利用数字资源制作成ppt课件。

学生准备：收集并了解人类对哪些星球进行了探索，了解美国“生物图2号”实验。分块探讨：

在课时目标的基础上，我将整节课划分为三大板块，明确每个板块的学习目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。

探讨一：感受地球之美好

根据学生认知起点，调动学生已有知识经验，认识到“地球是我们人类的家园”。

探讨二：感悟地球之唯一

通过收集、整理和分析信息，感受人类为寻找另一个地球不断努力的过程，认识到地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感。

探讨三：品味探索之艰辛

走进探索者的故事，激发学生的科学实践和探索精神。

经过这样一番研读和分析，我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位，在这样知情统一的目标下，融生命于地理知识，寓情感于地理知识。原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片，更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。

入情入理——反思教学过程

活动一：根据品社课的综合性——感受地球之美好

开课伊始，我播放人们美好、和谐生活的视频，（播放视频大别山风景）学生通过视觉、听觉、生活体验等多种方式，入情入境的感受“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。”这句话的真正内涵，唤起学生对地球的热爱之情。

接着引用科学的知识导入，问：哪位同学能说出九大行星的名称？其中。地球与太阳相距在那个位置？师生一番交流后，接着又播放ppt课件，让学生观察九大行星的图片，让同学们找出九大行星的位置。仔细观察火星与地球在太空中所出的位置，地球的位置妙不可言。我设计了这样一个环节：

问：“在哪一册语文中，有一篇课文写到了地球的位置，妙不可言？”同学

们一听，争先恐后地回答，“在六年级上册第16课中写的”。于是，我请一些

同学背一背原文。同学们一边背课文，一边议论地球的位置如何妙不可言。于是，

品社课“人类生存的最基本的条件，是要有适合生活的土地，空气，温度和水。

地球提供了生命需要的空气、水、适宜的温度。”这部分的教学内容已经完成了。

然后，我再让学生观察相关的地球图片，加深对地球的了解。这时，学生的学习

激情非常高。与教师用空洞、枯燥的说教效果，绝然不同。

这样围绕学生已有的生活经验，创设课堂情境，将本课的知识目标与情感目标融合统一，找准知识切入点，激发情感兴奋点，学生瞬间被课堂所吸引，整个课堂是“未成曲调先有情。”

活动二：合作探究，感悟地球之唯一

基于学生对资料的处理、分析能力欠缺的实际，我用三个主题活动，引导

学生用不同的方法来感悟“地球是人类唯一的家园”，促进学生认知的建构及情

感的激发。我设计了这样的环节：

1、我问：“谁能说说，我国近年来在科技上有那些重大发展？”学生七嘴八舌，一边思索，一边讨论交流，气氛非常活跃。经过讨论后，学生能够说出有“人造卫星、嫦娥一号登月、嫦娥二号探月、北斗导航仪…”讨论交流过后，我又播放月球的相关的图片，让学生进一步了解月球上为什么不能有生命。“因为，月球没有水，没有氧气，高低温度差达300度，平均温度为零下23度。”于是这一部分的教学内容在观察和讨论交流中完成了。在“月球之旅”活动中，师生合作，交流、探究人类探索月球的过程，教师点拨重点，引导学生对比分析得出结论；

2、人类寻找另一个“地球”的努力，火星的探测，是本课的一个难点，我

设计让学生一边读课文，一边观看ppt上图片，让学生对火星有更多的了解。也

让学生了解到人类为在寻找另一个“地球”所付出的努力和艰辛。如美国的“生

物圈2号”的研究失败，日本的“迷你地球”也没有研究成功。无论科学家付出

多大的艰辛和努力，结果，地球是人类唯一的家园，别的星球无法生存，世人都

有面对这个事实。

“火星之旅”活动时，放手让学生结合人类探索火星的事件、图片和数据，小组合作探究，分析、处理信息，交流探究结果；

“其他星球之旅”时考虑到学生收集资料的难度大，则以教师补充资料为主，学生讨论总结。

这样“形变，而神不变”围绕目标，由引到放，学生即学到了知识，又提升了能力，更在资料的分析、交流中升华了情感，生成了许多教师预想不到的个性化感悟。

活动三：交流体验，品味探索之艰辛

通过交流活动的学习，我在课堂上改变了以前的预设，紧随前一活动中的生成，引导学生讲述宇航员的故事，从具体的事例感悟、体验，品味人类在寻找另一个“地球”时付出的艰辛。并且让学生在“探索之星”上写下自己的感受，激发学生对科学探索的崇敬之情。

紧随之后，我又追问道：“同学们，科学家们如此艰辛的探索，得出了答案

又是什么呢？”学生整齐的、满怀激情的说道：“地球是我们人类唯一的家园！”

“那就让我们怀着这份感情，再次走进人类在地球上美好和谐的生活吧！”

围绕“生活性”让学生回归社会生活

学生的良好品德与社会性的发展离不开生活，生活性是《品德与社会》课

的第一大特点，于是，从生活中来到生活中去，是《品德与社会》的出发点与回

归点。这一节课，我借助图片还原生活，降低学习难度，让学生比较轻松的学习。

比方说还原生活的和谐美好，还原环境的恶化，形成鲜明的对比，在极度反差中

有失去的珍惜，更有一种环境意识，忧患意识。于是我设计了：