(杨光燕)群文阅读：他的诗真”夸张“教学设计新部编版

精品教学教案设计I Excellent teaching PIan
教师学科教案
[20 -20学年度第—学期]
任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________
XX市实验学校
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六盘水市第二实验小学2015—2016年度第二学期教学设计
他的诗真“夸张”
【课型】群文阅读
【执教】六盘水市第二实验小学杨光燕
【执教地点】六盘水市第二实验小学三（4）班
【执教时间】2016年4月23日
【设计理念】
古诗是中国文化最具代表性的形式之一，中国诗坛涌现出许多风格迥异的诗人和诗作，李白的诗更如闪耀的明星一般照亮了整个诗坛，照亮了中国文化。

夸张，是李白诗歌一个很典型的风格。

大数字的夸张，想象性的夸张，比喻式的夸张，对比性的夸张……正是夸张手法的巧妙运用，使得李白笔下的景物特点生动，形象栩栩如生，意象离奇，意境瑰丽动人，选择这个议题，旨在通过读-找-思-悟的学习方法，让学生感受诗中“夸张”的独特写法，感受“夸张”给李白诗歌带来的独特风情和无尽的魅力。

【教学内容】人民文学出版社群文阅读新语文读本三年级上册议题二中的《夜宿山寺》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《秋浦歌（其一）》。

【教材分析】
教学内容主要来自人民文学出版社出版的三年级上册群文阅读新语文读本议题三中的《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《秋浦歌（其一）》和《望庐山瀑布》四首诗。

其中《夜宿山寺》生动形象的大数字夸张和想象性夸张，将山寺高入云端的形象巧妙展现，作重点导读。

《早发白帝城》中大数字的夸张，让层层叠叠的群山映入我们的眼帘。

《秋浦歌（其一）》、《望庐山瀑布》这两首诗都是大数字的夸张和比喻式夸张，“夸张”这一修辞手法贯穿于这四首诗当中，以夸张为主线，让学生在这四首诗中找夸张、学夸张、悟夸张。

【教学目标】
1.有感情地诵读古诗，感受古诗的独特韵律，激发学生学习古诗的兴趣。

2.能展开想象，感受诗中“夸张”的独特写法。

【教学重点、难点】
1.能展开想象，感受诗中“夸张”的独特写法。

【教学准备】课件、组文、阅读浏览表
【教学课时】一课时
【教学过程】
、穿越大唐遇李白
1.师：孩子们听说过穿越吗？
2.猜猜他是谁？
【设计意图：三年级孩子对于古诗的学习存在很大困难，很大一个原因是时代的距离感，因此我选择了穿越到唐朝和李白交朋友的方式，拉近学生和诗人的空间距离，使之减轻时代感，激发学生走进诗人、走进古诗的兴趣。

】
二、共宿山寺学夸张
1、读一读：创设情境，设想已经穿越到了唐朝，和李白一起夜宿山寺里，一
起读读李白写下的诗。

引导学生读出古诗的节奏和韵律。

2、想一想：你看到了什么？提醒学生闭上眼睛，用心去想象这首诗背后的画面。

感受李白的诗大气、浪漫、豪放、优美。

从学生的回答提炼出夸张。

3、找一找：学做小侦探。

做什么事都得讲证据，既然这首诗用了夸张的手法来表现楼的高，证据是什么呢？让学生在诗中找一找（课件出示：找一找及表格, 学生找并完成表格）
4、悟一悟：小组讨论，汇报交流。

师生完成表格后共同悟一悟这样写的好处。

（指名反馈，感受“夸张”的作用）
5、夸张地齐读，可以配上动作。

再次感受诗中的“夸张”。

【设计意图：读出韵律，想象画面，学做侦探找证据，品读感悟“夸张”的作用, 一步一扣，环环相扣，在师生的合作中掌握学习方法，为后面三首诗的学习打下坚实的基础。

】
、迁移学法悟夸张
阅读《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《秋浦歌（其一）
1. 小组讨论的形式，学生边读边完成手中的阅读浏览表
2、聊一聊；全班交流汇报。

3、师：对比这四首诗，你发现它们有什么共同点了吗？（找到数字表现夸张的共性，回归议题，体会夸张作用）
【设计意图：只有学生掌握了正确的学习方法，才能有效学习，提高学习能力，并根据自己的内在因素进行探索，达到从“学会”到“会学”的转变，从被动学习转为主动学习。

】
四、多方诵读忆夸张
1.师：你能通过朗读告诉我们那瀑布有多高，那山有多少，那头发有多长吗?
2.自由练读古诗，指名读赛读，全班齐读。

（可自由加上动作，感受“诗仙” 的夸张与疯狂）
3.师生评价。

【设计意图：通过多种形式的诵读，肢体的语言，想象的画面，感悟“夸张”为李白诗歌带来的神奇效果，感受诗中意境，感受“诗仙”李白的疯狂。

同时也增强孩子诵读古诗的兴趣。

】五、拓展延伸用夸张
教师总结：正是恰当有效的夸张，使得李白的诗充满了趣味，充满了浪漫主义色彩。

所以他是名符其实的“诗仙”。

像这样在诗句中使用夸张的修辞手法的诗人可不止李白，大家可以下去找一找，读一读，悟一悟，相信你会有很多不一样的发现哦。

你还可以在你的习作中试着用一用夸张的修辞手法，会让你的作文更生动哦。

【设计意图：让学生不止是停留在李白诗歌的阅读上，解锁学生思维，在掌握阅
读方法的基础上，激发学生对使用“夸张”手法的诗的喜爱，引导学生去阅读这一类
诗，爱上这一类诗。

并且鼓励学生学以致用，激发学生创作的兴趣。

】板书设计：
他的诗真“夸张”
读—找—思—悟
附反思：
针对三年级孩子的年段特点、围绕议题，我将学习目标定为：1.有感情地诵读古诗，感受古诗的独特韵律，激发学生学习古诗的兴趣；2.能展开想象，感受诗中“夸张”的独特写法；3.激发学生阅读兴趣，引导学生爱上使用“夸张”手法的诗，乐于阅读这一类诗。

根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、穿越大唐遇李白；二、共宿山寺学夸张；三、迁移学法悟夸张；四、多方诵读忆夸张；五、拓展延伸用夸张。

我用穿越的形式创设情境，让孩子们走进李白，靠近李白。

“共宿山寺学夸张”中示范阅读《夜宿山寺》，感受“夸张”的作用，渗透学法，总结学法。

“迁移学法悟夸张”中小组运用学法合作学习《早发白帝城》、《望庐山瀑布》、《秋浦歌（其一）》，感受“夸张”的妙用和它带来的神奇效果。

“多方诵读忆夸张”中通过多种形式的诵读，感受诗中的意境，感受“诗仙”的独特魅力。

“拓展延伸用夸张”中解锁学生思维，激发学生课外阅读的兴趣。

进行这个设计，旨在通过读-找-思-悟的学习方法，让学生在这四首诗中找
夸张、学夸张、赏夸张。

让学生感受诗中“夸张”的独特写法，感受“夸张”给李白诗歌带来的独特风情和无尽的魅力。

在掌握阅读方法的基础上，激发学生对使用“夸张”手法的诗的喜爱，引导学生去阅读这一类诗，爱上这一类诗。

并且鼓励学生学以致用，激发学生创作的兴趣。

教学过程中，以下几点我做到了：
一、用心把握教材和学情，做到了“腹中有书”，“目中有人”。

二、教学环节清晰，且板块意识强。

三、教学策略清楚，做到了“心中有法”。

如教学“迁移学法悟夸张”时，体现利用小组对话、小组合作、分组讨论、比较学习的方法帮助学生讨论、交流、发现。

四、用心表达，肢体有亲和力，语言有感染力。

我语言表达清晰流畅，始终
面带微笑，保持着一位小学教师应有的亲和力。

仔细回顾自己的教学过程，真的有许多不足之处，例如：
一、教师在教学过程时花了很大的篇幅，但是重难点不突出，没有做到详略得当，教学情况预设完全没有体现；
二、课件制作粗糙，内容繁琐，等等。

整改措施：
一、恰当选择议题，要能培养学生阅读兴趣，引用的设计理念要与自己的议
题相符。

二、选文要质优品高，篇幅、数量适宜，有学段意识，对文本解读要准确。

三、教学过程的呈现要详略得当，抓住教师是如何做的，要突出攻破重难点
的方法。

四、如果要使用课件，要精心设计，使其精美、实用。

说课中不可因依赖课件而忽视了自己内心的设计思路。

总之，通过这次学习，我对群文阅读有了更多更深的理解，我会努力将它带入我的教学实践中。