农村中小学英语教学衔接问题论文
提升农村小学英语教学质量论文
提升农村小学英语教学质量探究摘要：本文着重从农村小学实际情况出发，结合农村小学英语存在的问题，探究如何以多形式的教学手段、多方式的激励机制来有效地激发农村小学生学习英语的兴趣，缩短与城里孩子的差距，整体提高农村英语教学质量。
关键词：农村小学英语存在问题解决对策小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。
由于农村学校软硬件较落后、学生家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生行为习惯不良等现状，致使农村学生在外因上就明显落后于城市学生。
一、联系实际、引导农村小学生对英语产生兴趣农村学生平时知识面窄，接触的事物少。
所以，我常用平时最常用、最容易说的英文导入课程。
如用手势引出“hello，ok，yeah”等，让农村的孩子发现其实英语简单易学，让他们以一种愉悦的心情来迎接这一门学科。
同时还要抓住契机，充分利用小学生的好奇心理，让他们去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。
如：常见的tv，vcd，dvd等。
经过这些观察，让他们意识到其实英语无处不在，从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学做好铺垫。
二、教学手段形式多样，创造愉悦的学习氛围1.编制顺口溜和听歌曲，营造轻松、愉悦的氛围。
利用课前3—5分钟，让学生进行热身。
歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼。
例如：三年级上册unit 3中的歌曲“teddy bear”就可以使学生站起身来边唱、边跳、边指身上的各个部位进行展示表演，激发学生的学习兴趣。
编制顺口溜也是一个热身的不错环节，如：head head（来思考），mouth mouth（长得巧），ear ear（认真听）等。
2.发挥小学生好动的特点进行优质教学。
农村小学的生源主要来自于附近的几个行政村，与城里的孩子相比会有一定的差别。
学生处于被动接受状态，久而久之便会产生厌倦心理，缺乏兴趣，不愿意进一步学习英语。
发现这一现象后，我会利用他们好动的特点来带动教学。
如：三年级上册unit 5，我们可以用动作来配合学习动物单词：“dog dog wang wang wang，duck duck ga ga ga，cat cat miao miao miao，mouse mouse ji ji ji.”通过这样的活动我发现增加了不少趣味性，学生学得也更轻松了。
落实农村中小学英语教学衔接工作论文
落实农村中小学英语教学的衔接工作自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了问题。
广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。
一、当前中小学英语衔接中出现的问题1.小学阶段英语课的重视程度偏低。
受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语定位于副科。
其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。
再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。
最后，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。
2.小学师资严重短缺现象严重。
目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。
二是返聘退休英语教师代课。
三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。
其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。
从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。
与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。
但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。
再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。
初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。
农村小学英语教学问题与对策论文
农村小学英语教学的问题与对策【摘要】小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容，也是时代发展的必然结果。
但是，与城市相比，农村小学英语教学中仍存在诸多问题。
本文分析了农村小学英语教学中的一些现状与问题，并针对这些问题结合教学实践总结出了一些行之有效的解决措施。
【关键词】农村小学英语；教学现状与问题；解决对策当今社会，英语已成为世界性的通用语言，英语学习的重要性日趋呈现。
为顺应时代发展的潮流，英语课程的学习早在几年前已从初中阶段提前至小学阶段，如今农村地区的小学也跟上了时代的步伐，在一年级开设了英语课。
但由于农村地区与城市地区各方面都存在着较大的差异，农村英语教学也随之出现了诸多问题。
下面我将结合日常教学工作，把农村小学英语教学的现状及问题作如下阐述：问题一：农村小学的学生英语水平参差不齐，英语知识积累普遍偏低。
农村小学的生源主要来自附近的一些自然村，还有一部分是中间插班的外地打工者子女，这些学生英语基础差，其中一部分在老家并未接触过英语。
问题二：农村小学生缺乏较好的学习英语的氛围。
农村孩子由于接触外面的事物较少，普遍比较胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，即使在英语课堂上也羞于说英语，害怕说错而被老师批评。
课堂上尚且如此，更不用说课后用英语与同学交流了。
另外家长也没有对子女学习英语进行有效的督促，且缺乏一定的鼓励与支持。
问题三：教师的教学条件和方式有一定局限性。
由于硬件条件的缺失，农村小学的教师在上课时会受到较多的限制，有时设想很美好，但往往实现不了。
虽然现在很多教师在“示范课”、“名师展示课”等的熏陶下，也学会了不少较好的教学模式，但盲目机械地套用他人的教学模式，结果留给学生的是“课堂教学真热闹，叫我学啥不知道”。
当然，农村小学英语教学中出现的问题还有很多，以上分析的三种原因比较突出。
那么，面对农村英语教学中出现的这些问题，该采取怎样的对策来解决呢？我结合日常的教学工作并在汲取优秀教学模式的基础上，归纳出如下几个解决的方法：一、用教师的爱心去帮助学生树立学习英语的信心苏霍姆林斯基说过“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。
解决中小学英语教学衔接问题对策论文
浅谈解决中小学英语教学衔接问题的对策摘要：长期以来，中小学英语教育教学联系不紧密，有相互脱节的现象，这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文就如何解决衔接问题提出一些对策和方法。
关键词：中小学英语衔接问题对策和方法小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题提出一些对策和方法。
一、遵循中小学英语衔接教学的原则。
1.循序渐进原则。
有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
一是引导式提问。
开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容，如日常用语和学生学过的常用句型，反复进行训练；二是理解式提问。
通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中，如询问兴趣爱好，教师可用不同句型进行训练，“what’s your hobby？”“what do you like best？”“what are you interested in？”“what is your favorite…？”；三是讨论式提问。
老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
例如，当临下课时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
小学与初中英语教学衔接[论文]
![小学与初中英语教学衔接[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8646bb0a02020740be1e9b75.png)
浅议小学与初中英语教学的衔接小学、中学对于学生来说是两个不同的学习阶段。
小学一般是顾及学生的年龄特征，培养学生的学习兴趣，重视听说能力，而初中则是紧扣知识点，为中考服务。
如果初中教师按照传统的教学方法和模式，势必会打消学生学习的积极性。
小学初中都各自为营，相互脱节。
这一现象严重影响了英语教育教学的发展。
分析这一问题并指出解决问题的对策，对于学生尽快适应中学英语学习，学好英语这门课将会有很大的帮助。
一、心理层面的衔接正是因为中小学英语在学科地位，教育思想和教育理念等方面存在着很大的差异，所以会产生一系列心理层面的问题。
我们发现大多数孩子能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但也有部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容以及语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。
这时就需要我们老师及家长共同做好孩子心理疏导工作，告诉学生：暂时的困难并不可怕，只要坚持和努力就能取得胜利。
借用目前最流行的：不放弃，不抛弃。
在英语教学中坚持用鼓励的方法教学生克服困难，树立学好英语的信心，尤其是对那些小学英语基础不太好的男生来说，因为在小学，老师家长和学生都对语文数学的学习特别重视，认为英语是副科而不重视，导致了英语基础薄弱。
几乎每届都会有这样的学生。
作为任课教师，利用专门的英语学法指导课，用轻松和幽默的语言帮助这些学生放下包袱，走出阴影，重新培养他们学习英语的兴趣，是至关重要的，在平时的课堂教学或课外辅导中多一些鼓励和表扬，注重情感教育，也是顺利完成英语学习衔接不可或缺的重要铺垫。
经验告诉我们，情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。
因为人的认知活动总是伴随一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。
只有以尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然会产生一种积极的学习情绪。
农村小学英语教育存在问题及改进措施论文
农村小学英语教育存在的问题及改进措施本世纪初，教育部做出了要求，农村乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
农村小学普遍开设英语课程，对于推进农村地区的英语教育，奠定初级中学英语教学的基础，提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。
在充分肯定农村小学英语教育取得成就的同时，也应看到农村小学英语教育存在一些问题。
一、农村小学英语教育存在的主要问题小学英语成为小学的必修课程之后，近年来，随着新课程改革，我们农村小学英语教育取得了非常可喜的成绩，但与城市小学相比，（特别是比较偏远的农村小学）依然存在诸多问题，其具体表现为：1.课程表列有英语课但却几乎不上从课程表上看，大部分农村小学和城市小学一样，均设有英语课程，但调查中一些学校的学生普遍反映几乎没有上过英语课。
一些校领导和老师认为，学生进入初中要重新学习英语，小学阶段可学可不学，学生的学习压力大，没有必要去耗费那么多的精力，他们平常将英语课改为自习课，自己做语数学科作业。
2.虽上英语课但与要求相差甚远从一些上英语课的学校来看，不少学校的英语教师将英语教育等同于单词教学，只停留在教学生读几个英语单词上，未能真正落实《小学英语新课程标准》。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
3.英语教育师资力量严重匮乏农村小学英语教师数量远远不足。
现有的教师中，正规师范英语专业本、专科毕业的极少，绝大多数教师是从其他专业转行而来，兼职英语教师也占相当大一部分比例。
其中相当一部分只经过短暂的英语培训就匆匆上岗，有些甚至没参加过任何英语培训。
由于专业不对口，教师的语音不纯，词汇量小，英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识短缺，使得他们在课堂上难以得心应手地完成教学任务，只能让学生“鹦鹉学舌”般跟着读。
如何做好中小学英语衔接教育[论文]
![如何做好中小学英语衔接教育[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/707ed445767f5acfa1c7cd71.png)
浅谈如何做好中小学英语的衔接教育搞好中小学英语衔接教学，是我们当前初中英语教师的责任和义务，同时也与当前的素质教育异曲同工。
就教学实践中的一些想法和做法整理归纳，对此问题与大家共同探讨。
英语衔接学习习惯一、引言小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
另一极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。
结果，中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授，而使学生失去了英语学习的兴趣。
二、强化训练语音，搞好基础教学的衔接记得逆向英语学习法的创始人钟道隆先生说过这样一句话“学不好语音，学英语就会永无出头之日”。
看来，语音的掌握是学好英语的关键，语音教学的成功与否直接影响到整个初中阶段的英语学习，甚至一生。
小学阶段没有系统的语音学习，学生只是一味的模仿老师的口型及发音或跟录音朗读，具体单词读什么样的音，他们看不到，更写不出来，以后见到相同的字母及字母组合也不会举一反三。
当初，我还看到有些学生用汉语拼注上英语音，如把how are you注上“好啊有”，colour注上“卡了”，真是太可笑了。
到了初中阶段如若再不及时补上这一课，后果不堪设想。
因此，我是这样做的：首先，教学生认读48个国际音标，能听音辨音，并教给他们读音规则，辨别元音辅音，归纳常见的字母组合读音及规则，使学生做到看见会读，听到会写。
其次，教学生拼读单词，在教学单词的过程中，加以渗透语音，很快学生对音标就能达到驾轻就熟的效果。
农村小学英语课改中存在问题及对策论文
农村小学英语课改中存在的问题及对策教学改革是大势所趋，新英语课程标准给我们的教学改革指明了方向。
它改变了原有的课程体系和课程观念，从根本上摇撼了传统旧有的课程与教学方式。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生的实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维的习惯和大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的形成过程。
但在很多农村学校，却因种种原因，课程改革却不容乐观，进展缓慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新课改的理念无法渗透到教学当中去，很大程度上阻碍了新课改推进的步伐。
具体存在的问题如下：一、英语师资力量不足，专业水平不高尽管这几年来各种形式的英语培训一直在进行，教师的素质较以前有了提高。
但是，新课程的高要求仍然使教师普遍面临新的挑战。
因为农村小学英语教师中有一部分是没有受过英语专业培训，他们原来是教其他学科的，这部分教师现在也任教班级偏多，跨级现象普遍，如今要面临这种挑战就会感到吃力。
这是一个非常严峻的问题。
很明显，这支实施英语新课程改革的主力军是知识结构陈旧的非英语专业的教师，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。
因为这样，不仅会制约阻碍课改的进程，更为严重的是，造成学生在英语学习的道路上，入门时语音语调就没能得到正确的规范引导，这样可能会导致小学生对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。
二、教师对教材钻研不够，理解不深透采用pep教材以后，学生的学习兴趣比较浓厚，听说能力有了明显的提高。
以前的学生学的是哑巴英语，会学不会用。
现在的学生在听说方面有了很大的进步，学习积极性也大大地提高了，还会把学到的语言与别人交流。
但是，由于这套教材比较强调语用功能，而在语法方面，却缺乏一定的系统性；同时，语音作为一条暗线编排在part c（即选读）部分，给师生造成错觉，认为此部分内容不一定得掌握，可教也可不教。
中小学英语课程衔接论文
中小学英语课程的衔接摘要：当前，我国在中小学阶段都开设了英语课程。
中小学英语教学差异较大，这种差异在教学内容安排上表现得最为突出，其冲突在《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》即有所体现。
强化中小学教学衔接既是节约教学资源之必要，亦是提高教学效率的必要。
我国应当建立起中小学英语教学的衔接机制，在中小学《英语课程标准》之设计方面对接中小学英语教学内容；小学老师要注重对小学生写作能力的培养和语法方面的教学；中学教学要注重对学生知识及其学习能力的摸底工作。
关键词：中小学；英语教学；教学内容；衔接中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-077-02近年来，随着我国改革开放战略的进一步推进和经济全球化的深入发展，各国之间的经济、贸易、科技、文化等方面的交流进一步加深。
在这种背景下，作为世界通用语言的英语受到了我国政府及民间的进一步重视，强化英语学习在全社会范围内获得了共识，并日益成为我国推进对外开放、加强国际交流、争取融入世界大家庭的重要举措。
基于英语学习之重要程度的增加，我国基础教育更重视英语教学的开展及其课程的设置。
近年来，英语教学进入了小学课堂，学生在小学阶段即开始接触英语，力求通过提前开始英语学习而强化学生掌握和运用英语的能力。
小学阶段开设英语课取得了良好的社会效果，提高了学生认识英语的水平，也为中学英语教学之开展奠定了良好的基础。
然而，当前我国中小学英语教学在其衔接上尚存在一定的问题，这些问题的存在浪费了宝贵的教学资源和学生的学习精神、学习热情。
因而，中小学英语教学之衔接之解决即成为教育实务工作者和教育理论研究者所必须予以解决的问题。
一、中小学英语教学内容冲突现状分析1、从中小学《英语课程标准》的角度分析中小学英语教学内容的重复我国教育部制定为中小学英语制定有《英语课程标准》，《英语课程标准》即是中小学英语教学之理念依据、目标设定、内容安排的重要指引性文件。
中小学英语教学衔接问题分析与策略论文
中小学英语教学的衔接问题分析与策略摘要：鉴于目前中小学英语教学中不能够进行很好的衔接和联系，以至于学生在进入初中英语阶段的学习之后出现了各种知识的脱节，严重的影响了初中英语的教学的质量和水平，所以我们必须采取一定的方法和措施来改变此现状。
基于此，本文主要对中小学英语教学的衔接问题与策略进行了探讨。
关键词：中小学英语教学衔接问题分析策略英语作为一门现在学生学习中必不可少的必修课程，其重要性不言而喻，学好它对于学生的全面发展起着关键作用，所以我们必须采取有效的方法来解决小学和初中英语衔接中的问题。
要从根本上解决这个问题的最合适的方法就是教师要清楚的掌握小学和初中的教学大纲并对小学和初中的教学课堂及教学模式进行对比研究，真正从根本上找到初中课堂教学与小学课堂教学的不同之处，逐渐的进行各种过渡和衔接，为提高英语教学课堂的质量打下坚实的基础。
一、中小学英语教学的衔接问题分析1.脱离教学大纲，拔高学习要求初中教师在整个教学过程中未能了解和掌握小学教学和初中教学大纲的差距。
在实际初中英语的教学过程中，教师更多的强调同学们对于语法和词汇的掌握，而忽略了初中和小学的教学方式的不同，从而导致了大部分学生在学习的过程中不能够顺利完成小学到初中英语教学的过渡和衔接，使得教师感觉到教学的费力，学习感觉学习的吃力，总之达不到教学大纲所规定的目标和质量。
这种情况着重凸显于初中一年级的学生中。
2.内容缺乏系统性，知识传授无序化在小学英语的教学过程中，教师更多的是教会学生对于简单词句、句型及浅显的语法知识，对于更多的复杂的内容则不在小学英语教学的考虑之中。
初中的英语课程的教学过程中不仅仅加大了各种单词量及语法的涉及量，更多的是它强调整个内容的系统化和完整化教学，前面的内容掌握的不牢靠那么后面的内容也很难做到掌握。
在现实的初中英语教学过程中教师不采取有效的方法改变小学和初中之间的衔接问题，将导致整个教学过程的系统性严重失调，最终使得初中英语教学过程知识的传授无序化。
中小学英语衔接教学论文
中小学英语衔接教学策略【摘要】升入初中对学生来说意味着迈进了一个更高的学习境界。
由于环境、教材、老师授课方式的改变，这时候的学生对于英语学习会有一段时间的迷茫，但更多的是期待。
教师应利用中小学衔接教学的契机通过帮助学生树立信心、激发兴趣、夯实基础、指导学法等几个方面对学生进行正确引导，帮助学生圆满完成中小学衔接学习，更快更好地适应初中阶段的学习，并为以后的学习打下一定的基础。
【关键词】策略衔接中小学英语一.帮助学生树立信心一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得更快更好。
刚刚步入初中的学生往往对于英语学习充满了信心。
此时要正确地引导他们，做好学生的思想工作，对于学得相对好的学生可以提高要求，鼓励他们再接再厉；而对于基础较差的学生则更要多关心多鼓励，让学生树立努力学好英语的信心。
可以举一些起点低，但经过努力高分毕业的学生的例子。
让学生坚信：只要努力，一定可以把英语学好。
另一方面要向学生说明中小学英语存在的差异，告诉学生学好英语的重要性，使其做好充分的心理准备，树立必胜的信念。
二.激发学习兴趣学习的首要心理因素是学习动机，所以端正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生积极的学习情感至关重要。
美国学者埃克斯雷曾说过：“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的方法。
”在衔接阶段，可采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。
1、利用谐音等强化记忆根据儿童学习的普遍特征即习得性强、记忆力强、模仿能力强，在教学一些需要强化记忆的内容时，可以草去一些新颖独特的手段，以便在学生的脑海中留下深刻的影响。
如本人在教学名词变成复数的几种形式时，以字母o结尾的名词大多数直接加s ，但 mango tomato potato 要加es。
为了达到强化记忆的效果，我使用谐音变了一句顺口溜: “芒果和西红柿、土豆一起吃，一定有意思(es)”。
同学们有的跟着我说，有的听了会心一笑，记忆的目的达到了。
2、运用游戏激活课堂由于初一学生好奇心和表现欲强，“童心”特征明显，英语教学应适应这个时期的学生特点，课堂形式要活泼多样，运用听、说、读、写、唱、演、游戏等，让学生口、耳、眼、手、脑等多种感官参与活动。
对中小学英语衔接论文
对中小学英语衔接的几点思考随着新课程的实施和小学英语的全面开设，初中起始阶段的英语教学与小学英语教学如何衔接的问题日益突出。
如何解决好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接是当前初中英语起始教学的一个重要课题。
本文就初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接问题谈谈几点思考。
一、教学内容的衔接初中教师要找出初中第一册教材与小学教材内容异同之处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。
教学内容要从学生实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，实行多层次的教学。
教师要根据课堂教学反馈来决定增加一些教学内容，满足这些学生的求知欲。
教学内容要安排得合理、自然，能真正体现因材施教的原则，达到培养学生主动学习的目的，做到中小学英语教学自然衔接。
小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。
初一英语（尤其是上册）要求掌握的词汇、句子、语法等大多在小学英语中学过，至少是涉及过。
所以，学生步入初一之后，应当将小学英语的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语法项目、语言功能系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。
中小学英语教师只有把好教学内容过渡衔接这一关，才能避免学习内容重复而导致学生学习效率降低、水平难以提高的现象。
二、学习兴趣的衔接在中小学英语教学中，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的基础。
《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述：“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。
初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性，他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。
农村小学英语教学现状及应对策略论文
谈农村小学英语教学现状及应对策略当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。
而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
因此，为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
pep教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。
但相对一些城市学校而言，农村小学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，还有一些农村教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中存在很多问题。
一、主要问题1、“吵着玩”。
教师为了激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，会设计各种活动丰富课堂。
如：动手做贺卡。
但有时教师往往在还没讲完步骤，学生早自娱自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。
课堂成了一个闹哄哄的菜市场。
最后导致讲的没讲完，学的没学好，连课堂纪律都无法控制，完全把一节课白白浪费掉了。
2、“光读不看”。
很多农村教师会有这样的体会，为什么明明听到学生在课堂上跟读单词读的朗朗上口，到了考试时又一字不识呢？很多教师为了提高学生口语，化了大量时间在训练学生的读和说上，但却没有叫学生打开课本，让学生认读，教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3、“动中乱”。
教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。
课堂游戏采取自由结对就是其中一例。
于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。
直接影响教师的教学流程。
“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
除此之外，还有若干现象。
若不及时反思，我们很难发现和掌握学生学得的状况。
1、有问“逼”答。
教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。
为了改变教学现状，从现在抓起。
农村英语教学中问题及反思论文
浅谈农村英语教学中的问题及反思摘要：中小学英语教学各自为阵，相互脱节以及各方面对小学英语的不重视导致学生英语水平参差不齐，与初中英语学习很难衔接；农村学校教学资源的匮乏，严重影响了教学目标的完成和教学效果的提高；农村中学英语教师陈旧的教学观念和教学方法，也直接影响到新课程标准提出的教学理念和方法的实践。
关键词：中小学英语衔接；教学资源；新课程从事初中英语教学20多年，学生一批批在换，教材也有了几次更替，新课程也实施了一段时间了，坦率地讲，我一直在努力适应，可还是有很多困惑。
本文就农村初中英语教学中存在的问题谈谈自己的一点认识，以便和大家交流，同时也期待有更多的同行来关注农村的初中英语教学。
一、关于中小学英语衔接我们这里从小学三年级起开设英语课，由于没有升学、考试等压力，各方面对小学英语教学并不重视，基础设施投入不足，师资力量短缺，授课老师基本是其他专业老师改行的，现学现卖，没有经过专门的英语学习或培训，最多是之前做学生时英语学得比较好，普遍存在的问题有：发音不准确、书写不规范、朗读不流利、教学方式单一等。
总结起来，就是小学英语有名无实。
而到了初中，由于有了中考的压力，学校、家长以及学生本身都开始重视英语，小学阶段的“简单自由”突然要转变成初中的“复杂正规”，学生们参差不齐的英语水平着实让我们挠头。
首先就是发音问题，4年的小学英语学习，学生已经形成了相对稳定的“发音系统”，纠正孩子们“稀奇古怪”的发音真的有点困难；另外我发现学生的心理状况也起着很大的作用，小学时他们还小，敢于大声朗读、大胆交流，不怕羞，在初中课堂上他们朗读的声音明显小了很多，到了exercise环节，他们不肯张嘴，不和搭档对话，对付了事。
二、关于教学资源似乎一谈到农村教学落后，就要谈到教学资源短缺，貌似我们这些农村教师在推卸责任，但事实的确如此，我们的现状真正被关注了吗？（一）教师的数量。
我没有完全统计过，但据我了解，像我校这种级别的农村中学，大多配备3～5个英语教师，基本是每个年级由一位老师负责，从初一带到初三，然后再重新开始，周而复始，每天工作很饱满，除了日常的教学工作，还要照顾学生的晚自习，没有空余时间充实自己。
中小学英语衔接教学中写作训练论文
浅谈中小学英语衔接教学中的写作训练摘要:《英语课程标准》指出:在小学阶段,英语听、说、读、写是学生运用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际的重要形式。
在英语实际教学中,往往听、说、读的训练多,写的训练少。
这正是中小学英语教学中脱节现象之所在。
随着新课标的改革和实施,培养小学生具有初步写作能力已成为英语教学的发展趋势。
本文就如何在小学英语教学中有效地进行写的训练,浅谈一点自己的实践与思考。
关键词:中小学英语教学写作训练一、有效渗透,抓好起点在中小学英语教学中,虽然听、说、读、写的全面训练贯穿始终,但在不同的学习阶段仍然有所侧重。
相对而言,学生在小学阶段听、说、读的训练较多,往往侧重于口语,而学生进入初中之后逐步侧重于读写。
在英语课程实施中,教师只有在学生英语学习的起步阶段开始渗透写的训练,才能更好地为学生升入初中进一步学习英语奠定基础。
那么,小学英语教学起始阶段如何渗透“写”的训练呢?1.指导入格我们说“冰冻三尺,非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。
对于三年级英语教学起始年级,教师的书写指导显得尤为重要。
学生正确、规范、熟练的书写技能为他们今后的英语写作做了很好的铺垫,同时增强了学生学好英语的信心,享受学习英语的乐趣。
在学生学习了26个英语字母后,我组织学生为身边的事物、图片等写上英文标签,要求单词书写正确、规范、美观。
他们个个兴趣浓厚,为自己崭新的文具、心爱的玩具、家中的摆饰等制作了精美的标签。
标签上英文单词的书写既规范,又漂亮。
课堂上,他们竞相展示自己的劳动成果,孩子们脸上露出了胜利的喜悦,每一位学生从中体会到了当“小小翻译官”的乐趣。
同样,在教学中,我以身作则,树立榜样,用规范、漂亮的板书来潜移默化地影响学生。
每节英语课我都在事先画好的四线三格上板书重点句型。
课末,让学生也参与到板书书写中来,组织师生书写竞赛,学生的学习兴趣可浓了,他们个个严格要求自己,认认真真地书写,都想大显身手,超越自己的老师。
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农村中小学英语教学衔接问题探究【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0164-021引言教育部决定自2001年9月起逐步以小学三年级为起点开设英语课程,英语课程已在农村小学逐步普及,现已成为小学必修课,小学英语课程的评价也逐渐由鼓励评价转向终结性评价。
但目前农村小学英语专业教师力量还根本不能满足教学需要,各小学英语教学水平差异很大,这样就给初中英语起始教学带来了很大困难。
进入初中,英语学习又变成了一个新的起点,但是,部分学生对小学英语知识有一定的掌握,如果中学英语教师还是以零基础从事教学活动,就会出现重复劳动,资源浪费,如抬高起点,又会有学生跟不上,就会挫伤他们学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英没有打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学只重知识传授不重情感培养而使学生丧失了学习兴趣。
中小学英语教学各自为阵,相互脱节,使学生英语学习失去连贯性,给后续学习带来困扰。
因此,如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。
笔者根据自己近两年对本县农村中小学英语教学情况的调研了解,谈谈自己的几点体会和看法。
2问题的提出《义务教育英语课程标准(2011年版)》通过修订后对义务教育阶段各级目标提出了更准确、更具体的要求,明确阐述了从二级目标(小学)到五级目标(初中)是阶梯式递进的,各级目标之间是紧密联系的。
但小学孩子一进入中学之后,就会出现各方面的问题和困惑,中学老师总觉得七年级新生英语方面个体差异太大,英语水平参差不齐,很多学生一点都不会,部分学生能掌握一定的英语知识和简单的表达,但发音各不相同,字母、单词书写极不规范,也有少部分学生基础很好,他们就成了英语课堂的主角,抢尽风头,其他学生就毫无机会,导致教师很难很好地控制课堂深度去面向学生全体,两极分化现象机会越来越重。
家长们也会抱怨老师,认为自己孩子在小学时成绩还不错,每次考试成绩都很好,怎么一到初中考试就在及格线以下了,就会指责老师没教好,孩子成绩下降,甚至要求学校更换老师的现象都有发生。
学生自己也会发出疑问,小学每节课都是玩玩唱唱,作业少,能读会说就好,现在课堂大不一样了,要求增多,作业也多了,学起来很吃力,兴趣也就没以前浓厚了。
这些疑惑引发我们去思考:义务教育阶段六、七年级之间英语教学如何过渡,如何遵照《英语课程标准》要求,把握中小学生身心发展特点和语言学习规律,按照技能发展的原则,循序渐进、合理教学、养成习惯、培养能力,在英语教学上,使不同层次的学生都能得以顺利过渡,并能很快适应初中阶段的英语教学,保持外语教学的连续性和他们的学习热情。
因此,在英语教学中,中小学、特别是农村中小学之间的过渡衔接困难就成了初中英语教师的一种共识。
原因分析(一)教材因素英语教材的编写是根据对不同级别的具体描述而编订相应的教学内容,每个级别都以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。
六年级阶段(二级)课程目标重点强调的是培养学生的学习兴趣,要使学生对英语学习保持可持续的兴趣和爱好,语言技能方面侧重于听说能力的培养,在读写方面要求较低,如能基本正确地书写字母和单词,能模仿范例写句子等。
七年级阶段(三级)课程目标重点强调学生学习英语的积极性和自信心,语言技能方面提高了对读、写方面的要求,如能读懂小故事及其他书面材料,能用短语或句子描述系列图片,编写小故事等。
从这两个级别的目标要求来看,六年级和七年级之间教材知识跨度还是比较大的,对学生学习的要求也有很大变化,要求识记、书写的内容突然增多,词汇也大幅度增加,特别是修订后的七年级教材增大了阅读内容,学生进入初中开始就会有些茫然,无所适从了。
另一个方面是中小学教材知识上也存在少量脱节现象,如音标教学,部分语法知识,在《英语课程标准》修订以前界定并不是十分清楚,势必导致知识脱节或重复劳动现象。
同时,现在教材版本繁多,中小学自主选择教材,使用的版本不一致,也是导致中小学英语教学衔接困难的原因之一。
教师因素1)教学方法上的差异在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过直观的感知语言材料就可以完成学习任务,达到相应的目标要求。
而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,语言输入量越来越大,教学方法也在不断发生变化,大多都是启发式情境教学或任务教学,教学方法上要经历一个由被动向主动、由单一向多样的转变过程。
因此,学生在认知上除了感知材料外,还必须理解语言材料,这就要求学生学会理性思维的方法。
学生思维方式要在短时间发生变化,就可能会使学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,这样英语的教与学就会相脱离。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
2)内容方式上的差异从教材编排内容上来看,小学英语内容直观、简单、易学,有很多儿歌、游戏、学唱等内容,课堂上基本是老师领着孩子们边学边玩,而且小学生好奇心强,好动、好玩,在教学中老师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。
进入初中教材后,学唱、歌曲等趣味性英语教学方式也基本没有了,词汇增多,词汇掌握要求也变成了“三会”“四会”,课表要求也由“培养小学生的兴趣、爱好”转变为培养中学生“对学习英语学习表现出积极性和初步的自信心”,学生的英语学习不再是一种好玩,而是一种责任和信心。
因此,教师在方式上也变成以引导为主,让学生在交际中去感悟、掌握语言知识。
3)教师性格特点的差异通过较长时间的调研和深入中小学英语课堂观察发现,中小学英语教师为了适应孩子们不同年龄特点,在性格上也表现出较大差异。
小学英语教师大多在课堂上都表现得非常活泼,对孩子们都很亲和,更像孩子们的大姐姐,课堂上和孩子们一起唱、一起跳、一起做游戏,孩子们只需跟着说,学着唱,动手写的时候比较少,无须太多动脑,一节课基本都是在轻松愉快中过去了。
到了中学以后,由于孩子们年龄稍大一些了,思想也在逐渐走向成熟,加之刚到一个陌生环境,自然就和老师之间有了一些距离。
受学生性格变化和课堂表现的感染,加之教材内容的变化,中学英语老师大多没小学老师开朗,显得老成些,课堂上要学生讲的东西增多了,对学生的要求也在不断增加,学生开始就很难适应。
4)教师专业化水平的差异小学英语课程在农村地区全面开设时间较短,很难在短时期内配齐英语抓也教师,而农村小学覆盖面很广,学校较多,到目前也还不能满足每所小学都有专业教师,虽然教育主管部门做了多方努力,也只能保证中心小学有部分专业教师,而且她们基本都是多年级、多课节,工作任务重。
而中学英语教师基本达到专业化,就会出现中小学英语教师专业之间的差异,实际上小学期间孩子们接受的英语教育是不公平的,致使小学不同学校的学生英语水平差距较大,进入中学后就自然形成两极分化现象。
(三)学生因素小学英语按照课标要求一周三节,由于课节较少,孩子和家长们都不会把英语课同语数一样加以关注,英语知识只靠过课堂的习得,很少有课后的巩固,因为在农村家长对孩子英语课的辅导几乎没有可能,家长对子女的关心仅限于课堂所学,根本无法进行知识的评判和指导。
同时,由于环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐,进入初一,孩子们的英语水平就不会在同一个起跑线上。
此外,初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习风格和接收新知的方法、能力都不能够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
(四)环境因素小学生进入中学后,面临着一个全新的环境,他们对校园环境、师生环境等都感到陌生,对学校管理、老师要求等都要进行新的认识,要逐渐适应新教师的教学,包括教学方法、板书、上课时的风格、发音、言谈举止等等。
小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生,很难理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4策略建议4.1教学内容上自然过渡: 小学英语二级目标要求以听说为主,能听懂简单的配图小故事;能听懂简单的提问等,说的方面要求能就熟悉的情况进行简短的对话;能运用一些常用的日常用语;能讲述简单的小故事等,读写方面只要求能认读所学词语;能正确朗读所学故事或短文;能正确书写字母、标点、简单的问候语和简短的语句。
但到了三级目标(七年级)在读写方面就有较大的跨度,如能读懂简单的故事和短文并抓住大意;会使用工具书;课外阅读达4万词以上;能写海报、问候、邀请、编写小故事等。
我们建议在小学教学内容处理上遵照以听说为主的原则,到了五年级逐渐过渡为听说领先、读写跟上,六年级还是要注重学生语言的综合提升,小学高年级在读写方面稍加一点难度,进入初一后,开始读写方面就紧紧围绕教材内容进行,先不增加难度,不加课外阅读,待学生适应后逐渐提升。
另一方面,建议同一地区各中小学都使用同一版本教材,这样学生在教材特点、知识体系等方面存在连贯性,不会对不同版本教材感到陌生。
4.2教学方法上求同存异: 课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,强调学生的参与和体验。
教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感,并且在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略。
在小学,英语教师基本上是采用直观组织教学活动,采用直接法,听说法,交际法,全身反应法等有效方法,以活动课的形式为主,说、唱、玩、演贯穿于教学中。
在初中,英语教师大多采取“任务型”的教学途径,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,教学形式多种多样,课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,重视语言运用。
因此,中小学英语教师在组织英语课堂教学时应兼顾中小学不同的教学方法,小学到高年级以后,英语课堂应逐渐体现语言任务,引导学生由被动学习逐渐转入主动参与,树立对英语学习的积极性和自信心。
初中教师应学习小学教师的灵活多变的教学手段,运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学,创设真实情景,教师也要保留小学教师的那一份童真,活泼、宽松的课堂能使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。
同时,小学阶段教师多注重一些孩子们书写少、不规范、拼写错误多等细节,中学起始年级继续加以训练,并在小学已学的语法等知识点上采用强化过渡,学生就会感到坡度平缓,轻松而上。
4.3尊重差异、调整策略: 《英语课程标准》对不同级别的具体描述体现了不同年级学习目标的层次性,它们之间存在差异性,是符合英语学习的渐进原则的。
小学阶段重在培养学生学习英语的兴趣,引导学生积极参与,在英语学习中体验乐趣。