第五章 体育教学过程课件

上决定了教学的容量和质量。单元的大小因教学目标、教材难度、学生水平、场 地设施、教师水平的差异而不同。 •（二）学理性
单元体育教学过程具有较强的学理性，安排和设计主要应根据学生的学习原 理，突出教学目标和任务的要求。同一教学目标可设计出不同的教学单元结构。
篮球项目的教学，可以设计先分解教学 再到整体教学的单元结构，也可设 计先整体教学 再到分解教学 最后到整体教学的单元结构。
平等多方面的直接影响。由国家安排的超学段体育教学过程可长可短，有9年或 12年乃至16年。超学段的体育教学过程是由国家控制的，体现的是国家教育课程 设计思想和国家对体育教育的期待，其过程的目的和目标充分反映了国家的意志 和要求，是一个宏观的、系统性的学科教育过程。
•（二）多模式性
超学段体育教学过程具有多模式性。超学段的体育教学过程是由若干个学段的 体育教学过程组成的，而每个学段的体育教学过程又受各段教育性质的影响，时间 长短不一，这使得超学段体育教学过程各不相同。特别由于我国地域辽阔、民族差 异明显，使得超学段体育教学过程在目标表达、教学内容、学时规定以及教学特点 上均具有多模式性。
• 二、体育教学过程的性质
•（一）体育教学过程是学生掌握运动技能的过程
体育教学过程首先是学生掌握运动技能的过程。知识类学科的教学过程 主要是使学生识记概念以及运用判断、推理等思维方式去掌握科学知识并发 展智力，而体育学科则是使学生在不断的身体练习中去掌握运动技能，并通 过运动技能的掌握进行其他方面的养成教育，所以我们首先要把体育教学过 程理解成一个学生掌握运动技能的过程。
• （二）相互衔接性
学段体育教学过程与超学段体育教学过程相比，是进一步的细化，它是把超学 段相对多样的、宏观的国家体育课程目标、内容和要求进一步进行分解和细化，合 理的分配几个相互连续和相互衔接的学段中，并使之有机地结合，学段体育教学过 程主要是由国家来规定，由各级学校具体设计。
• 三、学年体育教学过程及其特点
• 一、超学段（12~16年）体育教学过程及其特点 所谓超学段的体育教学过程是指从小学到大学的整个体育教学过程。在这10
多年的体育教学过程中，学生所享受到的是国家规定的体育教学。
超学段体育教学过程具有以下一些特点：
•（一）国家规定性 此教学过程受到国家教育意志、社会、政治、经济发展状况和生产力发展水
•（五）体育教学过程是体验运动乐趣的过程
学生学习体育的过程是一个在生理上伴随着苦和乐的过程，是身体经受 生物学改造的过程，但同时也是一个在身体和心理方面体验运动固乐趣的过 程。这种乐趣是体育运动生命力的体现，也是体育教学的学习目标与内容， 更是培养学生体育参与意识的途径和手段，是终身体育的重要基础。因此要 把体育教学过程理解成为一个学生体验运动乐趣的过程。
•（三）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程
体育是涉及人文学科和自然学科的一门综合性课程，在以掌握运动技能为主的体 育教学过程中，学生也会涉及许多知识学习和运动认知获得，有时，这些知识学习和 运动认知获得是掌握运动技能和提高运动素质的基础，因此体育教学过程也必然是一 个掌握体育知识和进行运动认知的过程。
年体育教学过程的内容、要求和任务分配到两个学期的各个教学周。 此教学过程一般由各级各类学校体育教师和体育教研室来掌控，表现为体育
教研组的《学期教学计划》，其主要特点有：
• （一）季节性 学期体育教学过程的设计，最主要的就是根据季节变化和当地的气候特点，
把学年教学过程中所选择的教材合理安排到学期中去，使体育教学符合季节的条 件。如在夏季进行游泳、双杠、单杠的教学，而在冬季则可进行中长跑、滑冰以 及室内运动的教学。
学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学的过程。当然是体育教学过程 的基本单位，是由若干课时组成的“教学板块”。
单元体育教学过程在体育教学中具有最重要的意义，它表现为体育教师的 《单元教学计划》，它的主要特点有：
•（一）规模变化性 单元体育教学过程有大有小，有长有短，而单元教学过程的长短和大小实质
第五章
体育教学过程
任课教师：孙光芹
CONTENTS
概念
01 体育教学过程的含义与性质
性质
02 体育教学过程的层次及其特点
03 体育教学规律（五）
1 体育教学过程的含义与性质
一、体育教学过学过程的含义与性质
• 一、体育教学过程的含义 • 体育教学过程的概念
•（三）非全体性
超学段体育教学过程包含基础教育、中等教育和高等教育三个阶段，由于教育 普及程度不同，并不是每个学生都能享受到上述完整的三个阶段体育教学过程。所 以对学生来说具有非全体性的特点。
• 二、学段（3~6年）体育教学过程及其特点
学段体育教学过程，按当前我国教育的学制进行划分，可以分为小学、初中、 高中、大学等体育教学过程；按目前《体育与健康课程标准》的划分，可分为: 水平一（相当于小学1~2年级）、水平二（相当于小学3~4年级）、水平三（相 当于5~6年级）、水平四（相当于初中阶段）、水平五和水平六（相当于高中阶 段）。
• （二）周期性 学年体育教学过程的计划和安排要考虑学体育教学内容的周期性，另外，在
全年32~36周的体育教学过程中安排什么教材、安排在哪个学期、出现几次、教 学内容之间的相互关系等，都是学年体育教学过程中需要重点考虑的。
• （三）承启性 学年体育教学过程具有明显的承上启下性，它是超学段体育教学过程、学段
• 六、学时（45~90分钟）体育教学过程及其特点
学时（45~90分钟）体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要 求，进行组织实施体育教学的过程，它也是我们通常意义上讲的体育教学过程。根据 学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。
学生体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学 过程实现的主要环节。学时体育教学过程的主要特点有：
• （四）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程
“集体学习”和“小集体学习”是体育教学的主要教学形式，这是由于大多 数体育运动项目是在集体和小集体形式下完成的，因此体育的习得也需要在 集体性学习和集体思考的过程中进行。与此同时，当前的体育教学目标也越 来越指向学生的集体学习，以期获得集体教育的潜性作用。体育教学中的集 体学习和集体思考也是加强师生互动、学生间互动和沟通，是培养学生的社 会交往和社会适应能力的途径，因此我们也要把体育教学理解成为一个学生 集体学习和集体思考的过程。
•（一）结构性
学时体育教学过程作为体育教学的主要实践环节具有一定的结构性，这个结构遵 循着课堂教学的规律，遵循着学生身体机能活动的规律，遵循着学生认知的规律。所 以在学时体育教学过程中，教师的教学有一定的结构、层次和逻辑性。
•（二）行为性 学时体育教学过程与其他阶段的体育教学过程相比，最大的特点就是行为性。
•（二）体育教学过程是提高运动素质的过程
掌握运动技能需要运动素质的提高，同时大肌肉群的体育活动也能有效地提高运 动素质，运动技能和提高运动素质是相互促进的关系，因此体育教学过程也是一个不 断提高学生运动素质并以此增强学生体能的过程。在体育教学过程中，不仅要注重学 生对运动技能的掌握，而且要关注学生运动素质的提高，要在设计教学、安排进度和 选编内容等方面将二者有机的协调安排。
• 七、技术学习点（10~30分钟）教学过程及其特点
技术学习点（10~30分钟）教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关 键和核心部分，也就是课堂教学中的重点和难点部分，时间长短不等（10~30分钟）。
学年体育教学过程要完成学段体育教学的要求和目标，而学段的教学目标如何分 解、教学内容如何排列、教学时数如何分配、学年与学年又如何衔接等均是学年体 育教学过程要着重解决的问题。因此，学年体育教学过程不仅要注意学段中各学年 体育教学过程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的关系，因此其系 统性比较强。
学年体育教学过程是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段体育 教学标准和方案的内容、任务、要求等具体的分配到学年中，使之相互衔接并付诸 实践的过程。它是一种中观的体育教学过程，此过程一般由各级各类学校的体育部 门来掌控，主要表现为学校的《学年教学计划》，学年体育教学过程的主要特点有：
• （一）系统性
2 体育教学过程的层次及其特点
七大层次：1. 超学段体育教学过程 2. 学段体育教学过程 3. 学年体育教学过程 4. 学期体育教学过程 5. 单元体育教学过程 6. 课时体育教学过程 7. 技术学习点教学过程
第二节 体育教学过程的层次及其特点
为了更好的理解体育教学过程的概念，掌握体育教学过程的特点，我们还 要对体育教学过程做进一步的分解认识，了解体育教学过程的层次及其特点。 体育教学过程的层次可以分为： （1）超学段体育教学过程 （2）学段体育教学过程 （3）学年体育教学过程 （4）学期体育教学过程 （5）单元体育教学过程 （6）课时体育教学过程 等
它表现为一种积极的教学实践，无论从学生还是教师的角度，都是实实在在的行 为过程，而不是表现为一种计划，它是在教学时间里发生的教学行为。
•（三）方法性 学时体育教学过程作为一种教学行为存在，它非常注重教学过程中方法的应
用。方法主要指教法、学法和课堂组织与管理的方法等。这些方法是完成学时体 育教学过程目标和任务的关键因素，也是完成学时体育教学内容的轴心。
体育教学过程和学期体育教学过程的连接点，对上具有体现的作用，对下具有指 导的作用，是宏观过程转向微观过程的中介环节。学年体育教学过程也是超学段、 学段体育教学过程的具体化，它实施的好坏会直接影响到体育教学的质量。
• 四、学期体育教学过程及其特点 学期体育教学过程是学校根据教师、场地、教材的特点、气候等条件，把学
学段体育教学过程，表现为某个学段的《课程方案》或《学段教学计划》，它的 特点主要有:
• （一）发展阶段性
学段体育教学过程的划分主要依据学生的身心发展规律，如初中生正处于青春 发育期，生长发育迅速，体型剧变，身体机能迅速健全，性发育趋于成熟；随着生 理的逐步发育成长，初中生的心理也发生了较大变化，感知能力和观察能力明显提 高，记忆力处于高峰期，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，想象能力有所提高等。 因此初中学段体育教学过程就是根据初中生上述生长发育的特点而制定的，即发展 的阶段性。