语篇教学理论

言语过程
I explained to her what is meant.
说话者
言语过程
接受者
言语内容
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行为过程
• 行为过程表示的是呼吸、欢笑、叹息、 哭泣、做梦等生理活动。 • 有些行为过程表示的是心理活动的外在 表现，如see表示心理过程，watch, look, stare则表示行为过程；hear表示心理过程， 而listen则表示行为过程；有些反映心理 状态的动词，如laugh, cry, gasp, grimace等 也表达行为过程。
传统语法、形式语法和功能语法 传统语法：如何使用正确的语法结构，语言教学 传统语法：如何使用正确的语法结构，语言教学 的内容以语法规则为教学中心。 形式语法：对孤立的句子进行结构描写，并把语 形式语法：对孤立的句子进行结构描写，并把语 言看作是句法规则的集合，人们根据这些规则可 以生成合乎语法的句子，排除不合乎语法的句子。 所要回答的一个重要问题是：语言的结构是怎样 的。 功能语法：语言为什么具有这样的结构，关心的 功能语法：语言为什么具有这样的结构，关心的 是句法结构与语言使用和社会文化语境之间的相 互关系。
系统功能语法认为：语言本质上是一个语义系 统网络，并通过概念功能（ideational)、人际 功能(interpersonal)和谋篇功能(textual)提供意义 潜势。语言交际不是通过孤立的句子来实现 的，而是通过语篇去实现的。
Halliday & Hasan (1985)把语篇定义为具有功能的 语言(language that is functional)。语篇指的是任 何长度的，在语义上完整的口头或书面语的 段落（ Halliday & Hasan，1976）。语篇是在情 景语境的制约下，将语言的概念意义、人际 意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇 也是社会文化语境的产物，任何一个语篇都 反映了一定的社会意图和文化特征，并以此 使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。
情态
在 “She teaches Latin.” 和 “She doesn’t teach Latin.”之间存在着以下的情态空间： She might teach Latin. She usually teaches Latin. She ought to teach Latin. She’ll teach Latin if you want. She can teach Latin if she wants. She can teach Latin well.
陈述 疑问(yes-no型) 疑问(wh-型) 祈使 感叹
语气包括两部分：主语和定谓成分。 主语表示命题的叙述对象，由名词词组充当。 定谓成分属动词词组的一部分，并从三个 方面限定命题的有效性： 1）命题相对于说话时间的有效性，即时态； 2）肯定与否定的有效性，即归一度(polarity); 3）命题相对于说话者态度的有效性，即情 态。 小句中的其他成分称作剩余成分，可以充当 剩余成分的是谓语、补语和状语。
系统功能语法vs 转换生成语法
• 形式语言学 形式语言学：从个体的心理和生理特征的角 度来研究大脑的活动机制，以此发现个体是 如何运用天赋的语言能力生成无限的合乎语 法规则的句子。把语言看作是一个规则系统， 语法是规则的集合。所关注的首要问题是语 法结构的形式及其相互关系，而不是它们在 不同语境中的意义和使用问题。
语气
洛克认为，语气有４种类型： １）陈述 (declarative)语气 ２）疑问(interrogative)语气 ３）祈使(imperative)语气 ４）感叹(exclamative)语气
语气
语气 实现的典型言 语行为
陈述 提问 提问 命令 感叹
例子
They put the books into the boxes. Did they put the books into the boxes? Where did they put the books? Put the books into the boxes. What a mess the books are in!
关系过程
• 关系过程表示的事物之间的关系，分为 “归属”和“识别”两种类型。
关系过程
归属类关系过程
This bread She He 载体(Carrier) 载体 is was felt 过程 stale. an art student. uneasy. 属性(Attribute) 属性
关系过程
三种语法体系的比较
形式（ 传统 传统） 形式（+传统）语法 所关注的首要问题 功能语法 这个句子是（应该是） 这个语篇的意义是如 如何构成的？ 何实现的？ 句子 句法 =用于构造句子的一套 规则 =我们所了解的知识 整个语篇 语义 =用于表达意义的资 源 = 我们所做的事情
分析单位 所关注的语言层面 语言
行为过程
He She 行为者 (Behaver) stared laughed 行为过程 in amazement. heartily. 环境成分
存在过程
• 存在过程表示某一实体的存在。常用的 动词是be, exist, arise等。
存在过程
Maybe there is some other darker pattern.
心理过程
You She He He He 感觉者 can imagine never discovered could not see heard fancied 心理过程 his reaction. the exact address. anything. a faint sound. her. 现象
情态类型（Thompson, 1996)
概率（probability) 情态（信息） 频率（usuality)
情态类型
义务（obligation) 意态（物品 与服务） 意愿(inclination)
情态和意态的分工不同： - 情态指的是以信息为交流物时说话者从 概率或频率的角度对信息的可靠性或有 效性所持的态度； - 意态指的是以物品与服务为交流物时说 话者从义务或意愿的角度对交流的有效 性所持的态度。
语气结构
Somebody ’s already written on that paper.
主语
定谓 成分
状语
谓语
状语
语气
剩余成分
情态
• 情态表达说话者在陈述和疑问句中对自 己讲的命题的有效性所作的判断，在命 令中要求对方承担的义务和在提供中要 表达的个人意愿。
情态
语气系统中的归一度表达肯定和否定两 个极点，而情态系统表达肯定与否定这 两极之间的中间程度或状态，如可能性 的大小和意愿的强弱等。广义的情态也 包括意态。
概念功能
1）物质过程（material process） 2）心理过程（mental process） 3）关系过程（relational process） 4）行为过程（behavioral process) 5）言语过程（verbal process ） 6）存在过程（existential process）
过程类型
过程类型 物质过程 心理过程 感觉过程 认知过程 情感过程 关系过程 归属过程 识别过程 核心意义 “做”、“发生” “感觉”： “感觉” “思考” “反应” “是”： “归属” “识别” 参与者 动作者、目标、环 境成分
感觉者、现象
载体、属性 被识别者、识别者
言语过程 行为过程
“说话” “行为”
交际角色与言语功能
(a) 物品与服务 (b)信息
交流物 角色 （i）给予 i
（ii）求取
提供 I’ll show you the way. 命令 Give me your hand.
陈述 We’re nearly there. 提问 Is this the place?
语气
语言交流的基本单位是小句(clause),说话者 可以通过小句语法结构的变化来实施特 定的言语功能。也就是说，语法结构的 变化会引起言语功能的变化。这种通过 语法结构的变化来表达言语功能的语法 系统被称作语气。
系统功能语法认为，语言是一个由语义层、 词汇语法层、语音层构成的符号系统。
概念功能
语义层
人际功能 谋篇功能
概念功能
• 概念功能主要由语言的及物性系统和词汇 系统中词汇体现。 及物性系统：把人们的在客观外界和主观世 界中的经历分割成若干种“过程”(process)， 并表明与这些过程相关的“参与 者”(participant”)和“环境成分”(circumstantial element)。
识别类关系过程
My name This Pat 被识别者 (Identified) is used to be is 过程 Edward. our dinning room. her brother. 识别者 (Identifier)
言语过程
• 言语过程指的是用语言传递信息的过程。
言语过程
He 说话者 repeated 言语过程 the warning. 言语内容
系统功能语法的语言模式
文化 语境
范围 情景语境
语言
基调
语域 语类
方式
语言模式(1) （Eggins, 1994:34)
文化
语类 （目的） 情景 谁参与了？ （话语基调） 题材 （话语范围） 语域 渠道 （话语方式）
语篇
语言模式（2）（Derewianka, 1990:19)
系统功能语法的语言模式强调了语篇与文化语境和情 景语境之间的联系。语篇是语言体现意义及其所反映 的社会文化模式的基本单位。 对语篇教学的启发意义： 1）语篇的生成是在情景语境的制约下从意义潜势中不断 选择的过程；语篇的理解是根据概念功能、人际功能 和谋篇功能对语篇进行的解读。 2）语篇教学不能脱离文化语境，特定的语篇类型是在一 定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的 文化联系在一起。 语篇分析示例。
• 功能语言学：把语言看作是一个交际系统， 语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的 组织结构来使语言使用者进行意义的构建和 交换的。所关注的首要问题是语法结构和结 构成分的功能及其在语境中的意义。
系统功能语言学研究的任务在于揭示人 们是如何根据社会文化语境在语言系统 中通过意义潜势的选择来实现各种功能 的。
存在过程 存在者
人际功能
交际角色与言语功能： 人际功能: 语言所具有的表达人与人之间的 关系的功能。 人际功能体现在语法的语气系统 情态系统 语气系统和情态系统 语气系统 中。
交际角色与言语功能
• 人类进行交流的目的主要有两个方面： 给予(giving)和求取(demanding)。交际中的 交流物(commodity exchanged)也可以分为两 类：一是物品与服务(goods &service) ，二 是信息(information)。
情态
• 肯定与否定之间的情态空间表现为两种 情况： １）不同量值的概率，如“可能”、“或 许”、“一定”、“大概”等； ２）不同量值的频率，如“有时”、“经 常”、“总是”等。
概率和频率的表达方式
１）限定性情态动词（e.g. might, should, must) ２）情态副词(e.g. definitely, probably) ３）限定性情态动词与情态副词共用：e.g. They certainly must have know. ４）属性小句(e.g. I’m certain, It’s likely/probable) ５）认知类心理过程小句(e.g. I think, I doubt) 6）名词词组(e.g. probability, likelihood)
说话者、接受者、 言语内容 行为者、环境成 分（有时出现） 存在者
存在过程
“存在”
物质过程
• 物质过程涉及的是诸如“跑”、“跳”、 “坐”、“扔”、“打”、“做”、 “写”之类的动作。 • 发出动作的参与者为动作者，受动作影 响的参与者为目标，表示动作发生的时 间、地点、方式等的成分为环境成分。
物质过程
He had The young girl The 动作者 been shaving. bounded fire had destroyed 物质过程 out of the gate. everything. 目标 环境成分
心理过程
• 心理过程表示的思考、想象、喜欢、感受、 欲望等内心世界的活动，包括感觉(perception)、 认知(cognition)和情感(affection) 三种类型。