语文学科发展的历史进程 ppt

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2、整齐押韵。用三字、四字、七字句，句 式整齐。
3、注重实用。《汉书.艺文志》说，《急就 篇》中的字都是常用汉字。
4、知识面宽。颜师古在《急就篇注叙》中 评价该书，“包括品类，错综古今”。全书 有100多个姓，400多种器物名称，100多种 动植物，70多种疾病、药物名称，还有官名， 法律知识，地理知识等。
从隋炀帝大业二年（公元 606年）开始的科 举制度，到唐代逐渐完备，一直沿用到清末， 对语文教育影响很大。
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科举考试与现行语文考试制度
第一、科举考试的情况介绍
（一）考生的来源和考试的办法
两个来源：生徒，乡贡
考生要求自带身份、履历证书及鉴定
材料
到了考试之日，自备水、炭、蜡烛和
餐具
考试的办法：1、帖经
2、口试 诗赋
3、墨义
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4、策问 5、
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（二）录取人数和及第后的荣耀
明经科每10人可取1-2人，每次录取总 数不得超过100人。
进士科每100人可取1-2人，每次录取 以20人为上限。
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第二、世界语文考试趋势
语文考试总的趋势是淡化知识性考查， 强化语文实践能力的考核。
英国考试要求 ：
（一）语言占60% 。包括
语文学科发展的历史进 程
吕洋
陕西师范大学
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专题一、古代语文教育发展
了解语文学科发展的分期 其一，以李杏保、顾黄初为代表，把
语文学科的独立设科作为分水岭。即 1904年初，《癸卯学制》的颁布 其二，以张隆华为代表，以鸦片战争 与中华人民共和国成立为界。
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古代语文教育的总体特征
（一）综合性 我国古代的语文教育，没有分科教学的传统，而
育现象 2.文字的创造及其演变 结绳记事-----图画文字-------象形
文字-------“六书”
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二、春秋战国时期的语文教育
春秋战国时期的私学，对我国教育的发 展有很重要的贡献，是我国教育史上的 一个创举。
孔子堪称首创私学的大师，在中外教育 史上是最著名的。孔子的后学如子思、 孟轲、荀况。
以自学为主要形式，辅以教师的讲解。 1、学童自学的方法，首先是读书。当
时的读书有口治与目治的区别。 （１）口治指朗读和吟咏。 （２）目治指浏览快读。 2、自学的另一种方法是抄书。
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（二）教师的讲授及其风格 １、教师讲授较多的场合是个别进行的。 ２、有的教师上大课 ３、还有的讲学，不光是学生听讲，同行专
是融识字教育与文史哲经于一体的综合教育，体 现了教育内容的综合性。
（二）整体性 古代语文教育较少进行机械琐碎的分解式的讲授
和训练，而是从整体着眼进行诵读训练和写作指 导。
（三）实践性 传统语文教育的学习方法是通过读写的实际操作
使学生获得读写能力。
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一、远古到西周时期的语文教育 1.诗歌神话是原始社会早期的语文教
家和朝廷官员也来听讲。 阅读课有不同的风格 １、有的注重讲解的逻辑层次。 ２、有的注重讲课语言的修饰。 ３、有的旁征博引。 4、有的教师上大课，有讲有唱。
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五、隋唐五代时期的语文教育
从语文教育有关的方面说:
唐诗鼎盛，开一代诗风，创一代诗教，是这 一时期语文教育最显著的特点。
韩愈、柳宗元提倡的古文运动和散文教育， 与诗教相得益彰，对后代语文教育影响也很 大。
某些措施。
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（二）胡瑗和“苏湖教法” 胡瑗生平（993-1059），江苏泰州人。与好
友孙明复、石守道被学者称为“三先生” 1、发展因材施教的思想，进行“分斋教学”
经义斋：学习六经经义等儒家经典，提高学 生的文字阅读、思维和研究的能力。
治事斋：“治民”“讲武”“堰水”和立法 算术等科。每人要选择一个主科，同时还要 选择一个或几个副科。
1、至少写三篇实事报道。2、至少写 三篇对争议性问题的表态文章。3、至 少进行三篇创作。4、写一篇小型的调 查报告。5、两次综合考试，其中124 分是社会科学性质的，35分是语文性
质的。
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（二）文学占20%，至少有十篇对读过 小说、戏剧、诗歌的鉴赏文章。
（三）口头表达占20%，包括平时阅读、 讨论活动中的表现，自选题目向全班 演讲及与教师交谈。
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三、秦汉时期的语文教育
（一）现存最早的习字课本《急就篇》 作者史游，现存《急就篇》有34章，前32章
每章63字，后两章每章64字，合计2144字。 《急就篇》的体例，就是所谓“类而韵之”。
从教育的角度看，《急就篇》具有以下一些 特点： 1、集中识字。《急就篇》34章，2144字， 据王国维统计，只重复335字。
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六、宋元时期的语文教育
（一）宋代三次兴学对语文教育的影 响
1、庆历兴学 1044年，范仲淹兴学的内容：第一，
令州县立学。 第二，改革科举考试的内容。 第三，改革太学。
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2、熙宁、元丰兴学 （1）改革太学，创立“三舍法” （2）改革科举制度。取消诗赋、帖经考试，
改考议论文。 （3）设置专门学校。 3、崇宁兴学 1102年，蔡京主持，恢复熙宁、元丰兴学的
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2、教育方法 （1）讲授教学： 胡瑗在讲授时循循善诱、一丝不苟、深入浅
出、以理服人的教学态度。 组织学生分组学习，相互讨论 （2）直观教学 直观教学是胡瑗教学过程中的一个重要的环
“不曰：‘如之何，如之何’者，吾未知其 如之何也已矣。”（ 《卫灵公》）
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（二）教育方法观——孔子主张 “因材施教”
这项原则主要解决教学中统一要求与 个别差异的矛盾。
实行因材施教的前提条件是：承认学 生间的个体差异，并了解学生的特点。
孔子了解学生最常用的方法有两种： 第一，通过谈话。第二，个别观察。 “听其言而观其行”
5、进行思想教育。
6、读写结合。
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（二）汉代语文教学的方式方法
1、上大课。西汉把这种方法叫“大都 授”。
2、采用次相授业的方法。亦称高足弟 子代授法。
3、师生问答。 4、学生之间互相讨论。 5、学生自学。 6、考试。 7、重体罚。
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四、魏晋南北朝时期的语文教育
（一）魏晋南北朝时期阅读教学的方 法
墨子也曾创办私学，与孔子的儒家私学 并称“显学”。墨子的门徒禽滑厘、孟 胜。名家、法家、纵横家也都聚众讲学。
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孔子的教育观与语文教育
（一）学习方法观——孔子主张学思并重
这项原则主要解决学习与思考，掌握知识与 发展思维的矛盾。
“学而不思则罔，思而不学则殆”（《为 政》）
“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益， 不如学也。”（《卫灵公》）