完整版NAIT 布鲁姆教育目标分类学整理
布鲁姆教育目标分类学表
地质学年代周期、商业所有权形式
原理和概念的知识
毕达哥拉斯定理、供应与需求定律
理论、模型和结构的知识
进化论、国会结构
程序性知识——如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准
具体学科的技能和算法的知识
用于水彩作画的技能、整数除法
具体学科的技术和方法的知识
访谈技巧、科学方法
确定何时使用适当程序的准则知识
用于确定合适运用设计牛顿第一定律的程序的标准
用于判断采用特殊方法评估商业代价的可行性的标准
元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
策略性知识
包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识
自我知识
分类表
知识维度
认知过程维度
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
事实性知识
概念性知识
程序性知识
反省认知知识
主要类别与亚类
例子
事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素
术语知识机械的ຫໍສະໝຸດ 汇、音乐符号具体细节和要素的知识
主要自然资源、可靠的信息来源
概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系
布卢姆教育目标分类学理论
布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。
表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。
概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。
程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。
元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。
实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论
*作者：角狂风*作品编号：1547510232155GZ579202创作日期：2020年12月20日实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。
它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。
布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。
本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。
2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。
- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。
- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。
- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。
- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。
- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。
3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。
- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。
- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。
- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。
- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。
4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。
- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。
- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)
教学活动2
测验1B
教学活动7
C．程序性知识
CA．具体学科的技能和算法的知识
CB．具体学科的技术和方法的知识
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D．元认知知识
DA．策略性知识
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DC．关于自我的知识
教学活动4
C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C．ProceduralKnowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judgethe feasibility of using a particular method to estimate business costs
表1分类表
知识维度
认知过程维度
1．记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2．理解
解释（澄清／释义／描述／转化）
举例（示例／实例化）
分类（归类／归入）
总结（概括／归纳）
推断（断定／外推／内推／预测）
比较（对比／对应／配对）
说明（建模）
(完整word版)布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识)-领会（理解）-应用—分析—综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆，识别,列表，定义，陈述，呈现等。
2。
领会（comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;（2）解释：对一项信息加以说明或概述；(3)推断：估计将来的趋势或后果.与此目标相关的概念如:说明，识别,描述,解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application）是指对所学习的概念、法则、原理的运用.它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证，操作，实践,分类，举例说明,解决等.4。
分析（analysis）是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验,组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
(完整word版)布鲁姆教育目标分类认知过程维度
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）
2.2举例（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（Classifying）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
布卢姆的教育目标分类
布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标是以学生为中心的，通过提供合适的教学和评价方法，以促进学生的认知、情感和技能的全面发展。
布卢姆将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
认知目标是指学生在学习过程中所要达到的知识、理解和思维能力的目标。
布卢姆将认知目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够记住和回忆所学的知识。
理解是指学生对所学知识的理解和解释能力。
应用是指学生能够将所学的知识应用于实际问题中。
分析是指学生能够分解和分析所学的知识。
综合是指学生能够整合和综合所学的知识。
评价是指学生能够评估和评价所学的知识。
情感目标是指学生在学习过程中所要培养和发展的情感能力和态度。
布卢姆将情感目标分为五个层次：接受、反应、参与、内化和评价。
接受是指学生能够接受和尊重不同的观点和价值观。
反应是指学生能够对所学的知识和经验做出情感上的反应。
参与是指学生能够积极参与学习和社交活动。
内化是指学生能够形成并坚持自己的价值观和信念。
评价是指学生能够对自己和他人的情感和行为进行评价和反思。
技能目标是指学生在学习过程中所要掌握的技能和技巧。
布卢姆将技能目标分为五个层次：知觉和动作、掌握基本技能、组织和运用知识、分析和解决问题以及评价和创新。
知觉和动作是指学生能够感知和运用基本的感官和运动技能。
掌握基本技能是指学生能够熟练掌握一定的基本技能和技巧。
组织和运用知识是指学生能够组织和运用所学的知识和技能来解决实际问题。
分析和解决问题是指学生能够分析和解决复杂的问题。
评价和创新是指学生能够对自己和他人的技能和行为进行评价和创新。
布卢姆的教育目标分类体现了学生全面发展的原则，既注重学生的认知能力的提高，又重视学生的情感和技能的培养。
通过合理地设置教学目标和相应的评价方法，教师可以帮助学生实现这些目标，促进他们在各个层次上的全面发展。
(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)
AA．Knowledge of terminology
技术词汇、音乐符号
Technical vocabulary, musical symbols
AB．具体细节和要素的知识
AB．Knowledge of specific details and elements
重要的资源、可靠的信息源
类别&认知过程
同义词
定义及其例子
1．记忆/回忆（Remember）——从长时记忆中提取相关的知识
1.1识别
（Recognizing）
辨认（Identifying）
在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）
1.2回忆
（Recalling）
提取（Retrieving）
从长时记忆中回忆相关的知识（回忆美国历史中重要事件的日期）
2.2举例
（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种计划艺术风格的例子）
2.3分类
（Classifying）
归类（Categorizing）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过精神疾病案例分类）
CA．具体学科的技能和算法的知识
CA．Knowledge of subject-specific skill and algorithms
水彩画的技能、整数除法的算法
Skills used in painting with watercolors, whole-number division algorithm
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。
布卢姆加涅的教学目标分类理论(转)
布卢姆加涅的教学目标分类理论(转)教学目标分析（1）布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
① 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
② 领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③ 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④ 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
完整版)NAIT-___教育目标分级学(整理)
完整版)NAIT-___教育目标分级学(整理)引言本文档旨在介绍NAIT-布鲁姆教育目标分级学的内容和目标。
布鲁姆教育目标分级学，是教育学领域中的一种教育目标分类、分级的理论框架。
通过将教育目标按照认知层次进行归纳和分类，帮助教师确定教学目标，设计科学合理的教学计划。
什么是NAIT-___教育目标分级学？NAIT-布鲁姆教育目标分级学是对___分类知识结构、认知层次的一种综合性理论体系。
该理论主要由___因（___）和___（___）两位教育学家共同提出，适用于各个层次、各个专业的教师和教育研究者。
目标分类和分级根据NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教育目标可以划分为六个认知层次，按照难易程度递增，分别是：记忆（知识）、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（知识）：学生能够回忆和了解基本事实、概念和信息。
2.理解：学生能够理解并解释事实和概念，将知识应用于具体情境。
3.应用：学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，具备将知识转化为实际行动的能力。
4.分析：学生能够分析问题、组织信息、对相互关联的事物进行分析和分类。
5.综合：学生能够将分散的知识元素进行整合，形成新的整体、新的想法和见解。
6.评价：学生能够对已学知识进行评价，包括对自己研究成果的评价和对他人的研究成果的评价。
教学设计的指导意义使用NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教师可以更好地进行教学设计，将教学目标与具体的认知层次对应起来。
通过合理地安排教学活动和评价方式，促进学生在认知层次上的提升。
教师可以根据学生的现有水平和课程内容，确定适合的教学目标，使其符合学生的认知发展程度。
例如，对于初学者，应优先关注记忆和理解层次的教学目标；对于已经有一定基础的学生，可以逐渐引导他们实现应用和分析层次的目标。
在教学活动设计中，教师可以选择适合不同认知层次的教学方法和教学资源，例如：讲授、讨论、实验、案例研究等，以满足学生在不同阶段的研究需求。
评价也是教学设计中不可或缺的一环。
布卢姆的教育目标分类
布卢姆的教育目标分类
教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成局部。
教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。
以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。
（一）认知领域的目标分类结构：
布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。
（二）情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的水准，这个领域的目标由低到高共分为五个层次。
（三）动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。
当前尚无公认的最好分类。
这里介绍辛普森等1972年的分类。
该分类将动作技能教育目标分成七级。
布鲁姆教育目标分类法
如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
分层次提出问题--应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题--分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 有粒子性？”
分层次提出问题--综合性问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
6.评价(evaluation)
如“什么情况下法律会不公平？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题--评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：1）认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；分析指能分析所学内容的结构；综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2）情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：接受指注意某种现象；反应指主动参与；价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3）技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Bb•Kno wledge of prin ciples and gen eralizati ons
勾股定理、供求规律
Pythagorea n theorem, law of supply and dema nd
Bc•理论、模型和结构的知识
Bc•Knowledge of theories, models, and structure
进化论、美国国会的组织框架
Theory of evoluti on, structure of Con gress
C•程序性知识一一做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C•Procedural Kno wledgeHow to do someth ing, methods of in quiry, and criteria for using skills, algorithms,
en able them to fun cti on together
Ba•分类和类别的知识
Ba•Kno wledge of classificati ons and categories
地质时期、企业产权形式
Periods of geological time, forms of bus in ess own ership
Aa•术语知识
Aa•Knowledge of terminology
技术词汇、音乐符号
Tech ni cal vocabulary, musical symbols
Ab•具体细节和要素的知识
Ab•Knowledge of specific details and eleme nts
重要的资源、可靠的信息源
表
知识维度
认知过程维度
1.记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2.理解
解释（澄清/释义/描 述Z转化）
举列（示例/实例化） 分类（归类/归入） 总结（概括/归纳） 推断（断定/夕外推/内 推/预测）
比较（对比/对应/配 对）
说明（建模）
3.应用
执行（实行）
实施（使用，运用）
4.分析
区别（辨别/区分 /聚焦/选择） 组织（发现连贯性 /整合/概述/ 分解/构成） 归因（解构）
Da•策略性知识
Da•Strategic kno wledge
知道概述是获教材中一课的结构的方法；使用启发法的知
识
Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of a un it of subject matter in a textbook, kno wledge of the use of heuristics
D•元认知知识 一一关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
D•Metacog nitive Kno wledgeKno wledge of cog niti on in gen eral as well as aware ness and kno wledge of
one's own cognition
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计
企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure in volvi ng Newt on'ssecond law, criteria used to judge the feasibility of using a particular method to estimate bus in ess costs
Cb•具体学科的技术和方法的知识
Cb•Kno wledge of subject-specific tech ni ques and methods
访谈技巧、科学方法
In terview ing tech ni ques, scie ntific method
Cc•确定何时使用适当程序的准则知识
Cc•Kno wledge of criteria for determ ining whe n to use appropriate procedures
CA•具体学科的 技能和算法的知 识
Cb.具体学科的 技术和方法的知 识
Cc.确定何时使 用适当程序的准 则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D•元认知知识
DA.策略性知识Db.关于认知任 务的知识，包括适 当的情境性知识 和条件行知识
De.关于自我的 知识
教学活动4
教学活动5
表
主要类别及亚类
例子
Major n atural resources, reliable sources of i nformatio n
B•概念性知识 一一在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
B•Con ceptual Kno wledgeThe in terrelati on ships among the basic eleme nts within a larger structure that
tech ni ques, and methods
Ca•具体学科的技能和算法的知识
CA•Kno wledge of subject-specific skill and algorithms
水彩画的技能、整数除法的算法
Skills used in painting with watercolors, whole-n umber divisi on algorithm
A•事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
A•Factual Kno wledgeThe basic eleme nts stude nt must know to be acqua in ted with a discipli ne or solve
problems in it
5.评价
检查（协调/查 明/监控/检 验）
评论（判断）
6创造
产生（假设）
规划（设计）
创作（建构）
A•事实性知识
AA•术语知识
Ab.具体细节和 要素的知识
B•概念性知识
BA•分类和类别 的知识
BB.原理和通则 的知识
BC.理论、模型 和结构的知识
教学活动1
测验1A
教学目标
教学活动2
测验1B
教学活动7
C.程序性知识