劝说类习作教学设计策略
《口语交际·劝说》教案（精选5篇）
《口语交际·劝说》教案（精选5篇）《口语交际·劝说》篇1教学目标1、引导学生探究劝说的基本技巧：说话要有礼貌，态度要诚恳，语气要温和，要通过讲道理来说服别人，使别人听从你的劝说。
2、通过师生点评，以及创设情境进行劝说，从而使学生明白劝说还需采取恰当的方法，动之以情、晓之以理。
3、从劝说他人中学会与人和谐相处。
教学重、难点根据不同场合，不同对象，采取恰当的方式方法，进行动之以情、晓之以理的劝说。
课前准备：PPT教学过程一、引入情境1、同学们，你们都是能说会道的孩子吗？今天老师要出一道考题来考考你们的劝说技巧啦！2、请看这幅图，你想说点什么？如果这时你在场，你会对他们说些什么？二、探究劝说技巧1、出示案例情景一劝说者：你怎么能随便过马路呢？没看见红灯吗？这样是很危险的！行人：我过我的马路，关你什么事呀？真是狗拉耗子——多管闲事！（扬长而去）情景二劝说者：阿姨，您好！看样子您想横穿马路吧？行人：是啊。
我急着上班，快迟到了。
劝说者：阿姨，千万不要着急呀。
人们都说，“一秒两秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。
万一发生交通事故可就麻烦了，您的家人不知道会多担心呢。
我陪您说说话吧。
行人：好，好。
你真是个懂事的孩子！（行人停下，耐心地等绿灯亮。
）2、同学们，你们喜欢哪种劝说？为什么？为什么不喜欢路人甲的劝说？那是存在什么问题呢？预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。
生：他说话太直接，让文文不能接受，应该委婉一点。
生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。
3、相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？劝说的话要有道理，即以理服人。
劝说时态度要诚恳，语气要亲切，要让对方容易接受，即以情动人。
相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？4、讨论交流：怎样才能做到以理服人，以情动人呢？要想以理服人，可以引用，打比方，举例子，列数字，讲故事要想以情动人，劝说时态度要真诚、有礼貌，语气要委婉，千万不能指责、训斥。
口语交际《劝说》优质公开课教案
口语交际《劝说》优质公开课教案
口语交际《劝说》教学设计
教学目标】
1.研究运用得体的语言和真诚有礼的态度进行劝说。
2.研究劝说的基本技巧，初步掌握晓之以理、动之以情的劝说方法。
教学过程】
一、情景再现，引出交际话题
1.演示班级活动中的两个劝说片段：
1）盛气凌人型的劝说同学遵守纪律。
2）温柔型的劝说同学完成家庭作业。
2.引出“劝说”这个话题，并进行简要介绍。
二、师生互动，体验劝说方法
1.讨论以上两个劝说例子是否成功，探讨劝说不成功的原因。
2.探讨劝说需要注意哪些问题，并进行适时点评。
3.归纳梳理应注意的问题：劝说需要以理服人和以情动人，同时要真诚有礼。
三、分组演练，进行劝说实践
1.提供不同情境的劝说案例，让同学们思考如何劝说成功。
2.分组进行劝说实践，结合不同情境进行表演。
3.进行点评交流，加深印象。
四、联系生活，自选情景练
1.布置任务，让同学们思考自己最想劝说的人和事情，并
进行面对面的劝说。
2.全班交流，进行总结。
《口语交际：劝说》教案
《口语交际：劝说》精品教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解劝说的概念和重要性。
激发学生对口语交际和劝说技巧的兴趣。
1.2 教学内容介绍劝说的定义和作用。
分析劝说的基本要素和常见场景。
1.3 教学方法采用讨论和案例分析的方式进行教学。
引导学生参与互动和小组讨论，提高他们的口语交际能力。
1.4 教学评估通过小组讨论和角色扮演来评估学生的理解和应用能力。
第二章：劝说的基本技巧2.1 教学目标让学生掌握劝说的基本技巧，包括倾听、表达和说服。
2.2 教学内容介绍倾听的重要性，学会有效倾听他人的观点。
学习如何清晰、准确地表达自己的观点。
学习如何使用说服技巧来说服他人。
2.3 教学方法通过角色扮演和模拟练习来培养学生的口语交际技巧。
提供实际案例，让学生分析和练习劝说技巧。
2.4 教学评估通过角色扮演和小组讨论来评估学生的口语交际和劝说技巧。
第三章：劝说策略3.1 教学目标让学生了解不同的劝说策略，并能够根据情境选择合适的策略。
3.2 教学内容介绍常见的劝说策略，包括情感诉求、逻辑论证和权威引用。
分析不同策略的适用场景和效果。
3.3 教学方法通过案例分析和角色扮演来引导学生理解和应用不同策略。
鼓励学生创造性地设计劝说策略，并进行实践。
3.4 教学评估通过角色扮演和小组讨论来评估学生的劝说策略应用能力。
第四章：劝说实践4.1 教学目标让学生在实际情境中运用所学的劝说技巧和策略，提高口语交际能力。
4.2 教学内容提供不同情境下的劝说任务，让学生进行实践。
引导学生反思和总结自己的劝说过程，提高自我评估能力。
4.3 教学方法组织学生进行小组讨论和角色扮演，提供实际情境进行劝说实践。
引导学生进行自我评估和反思，提高口语交际能力。
4.4 教学评估通过观察和评估学生的劝说实践来评估他们的口语交际和劝说能力。
第五章：总结与展望5.1 教学目标让学生总结所学的劝说技巧和策略，并能够运用到实际生活中。
5.2 教学内容回顾和总结所学的劝说技巧、策略和实践经验。
(完整版)《劝说》教案设计
义务教课程标准实验教科书语文五年级下册《口语交际》劝说广东省东莞松山湖实验小学张新元教学目标:1、回忆生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位等特点，采用有效的劝说策略进行劝说活动。
2、了解和感悟劝说语言的特点以及技巧，学会运用得体的有效的语言动之以情、晓之以理地劝说他人。
3、联系生活实际，劝说他人时，能做到态度真诚.教学重点：了解和感悟劝说语言的特点以及劝说的技巧,有效地劝说他人。
教学难点：懂得劝说是要以理服人，以情感人,讲究技巧,劝于无形。
教学准备：课件教学课时：一课时教学过程：一、情景导入，揭示话题1、情景导入：这节课，我本来兴高采烈地来给你们上课，可是，现在我一点心情都没有。
（学生问为什么）刚才我出门前，看到一位家长在我们学校门口一边嗑瓜子一边把瓜子壳扔到满地都是。
我就上前对她说:“喂，阿姨，你把我们学校门口的地都弄脏了,这是很不文明的行为,你这样做是不对的！”她看了一眼说:“我不扔就是了."可等我走不远，我转身看到她还是老样子。
我要赶时间过来,已经没空跟她理论了。
一路上我在想,我的话是不是有什么问题，她为什么就不听我的呢?明明是她不对呀。
你们能不能帮老师分析一下我的话有什么不对地方呢?（学生纷纷表达自己的想法）2、初涉话题:那你们说，刚才我该怎么对那位家长说才可能有效呢？3、学生畅所欲言，适时导入话题.4、揭示话题：师：原来在我们的日常说火种，在很多情况下,我们需要“劝说”。
劝说往往是用道理劝人，使人改正错误或接受意见。
劝说能成功，也可能失败。
原来说服别人也有这么多的学问的，那今天我们来谈谈劝说这个话题，好不好？(板书“劝说”）二、交流探究，揣摩策略;联系实际，模拟实践（一）唤醒回忆,探究方法让我们回忆一下，我们的生活中哪些时候会出现要进行劝说的情景与事件？一般情况下，我们要注意什么问题，运用什么方法才能让劝说有效呢？1、同桌之间互相说说。
2、全班交流。
3、提示：劝说是有了具体的理由，是否就一定能成功呢？4、小结:看来,劝说真是一种语言的艺术,仅靠充分的理由是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提，有效的方法是基本的保障。
《口语交际：劝说》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生掌握一定的劝说技巧，提高口语交际能力。
（2）培养学生倾听、表达和应对的能力，增进人际沟通。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，培养学生主动参与的意识。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的实战能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的心态。
（2）增强学生自信心，提高人际交往能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）劝说技巧的运用。
（2）学生口语交际能力的提高。
2. 教学难点：（1）如何运用劝说技巧说服他人。
（2）在实际情境中灵活运用口语交际能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过一个日常生活中的实例，引出劝说的主题。
（2）学生分享自己对劝说的看法和经历。
2. 知识讲解：（1）教师讲解劝说技巧的重要性。
（2）学生学习并掌握基本的劝说技巧。
3. 实例分析：（1）教师提供几个劝说实例，分析其成功与失败的原因。
（2）学生分组讨论，总结劝说技巧。
4. 实践演练：（1）学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行劝说。
（2）教师点评并指导，引导学生改进劝说技巧。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课所学内容。
（2）学生分享自己的收获和感受。
四、课后作业1. 结合所学，为自己设定一个劝说的目标，练习编写劝说稿。
2. 观察生活中的劝说实例，分析其运用劝说技巧的情况，写在日记中。
五、教学评价1. 学生自评：（1）评价自己在课堂上的表现。
（2）反思自己在劝说中的优点和不足。
2. 同伴评价：（1）评价他人的劝说表现。
（2）相互学习，共同进步。
3. 教师评价：（1）对学生在课堂上的表现进行点评。
（2）关注学生在实践中的成长，给予鼓励和建议。
六、教学策略1. 情境教学：通过创设各种真实的生活情境，让学生在实践中学习并运用劝说技巧。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和倾听能力。
3. 小组合作学习：引导学生分组进行讨论、实践，培养学生的团队协作能力。
口语交际：如何劝说——教学设计及教学反思（精选五篇）
口语交际：如何劝说——教学设计及教学反思（精选五篇）第一篇：口语交际：如何劝说——教学设计及教学反思“口语交际：如何劝说”教学设计教学目标：1、2、3、掌握劝说要点。
能态度真诚，运用委婉得体的语言进行劝说。
认真倾听，在劝说过程中做到理由充分，巧妙应对。
教学重难点：重点：掌握劝说要点。
难点：怎样指导学生进行劝说并有效地及时评价。
教学过程：一、创设情境，学习方法。
同学们请看，这是我在校园里拍下的一段小视频（观看视频）龙龙是这样做的（视频一），芳芳是这样做的（视频二）。
为什么乱扔垃圾的同学只听芳芳的话？因为芳芳知道如何劝说别人，今天我们就来上一堂口语交际课，学习“如何劝说”。
（板书课题：如何劝说）芳芳到底是怎样劝说别人的？我们来回忆下。
预设：师：看到乱扔垃圾的同学，芳芳说（指名生读）那对比龙龙劝说时的态度，你觉得……（点评：哦，原来劝说时态度很重要，亲切的态度更易于让别人接受你的劝说，你真是个善于观察的孩子！）师：芳芳又接着说（指名生读）“因为”这是不是在告诉他不能乱扔垃圾的……（生答：理由。
师评：你可真聪明，一下就听明白了芳芳的意思。
）把理由说清，才能真正让对方心服口服。
师：芳芳说完，小男孩听劝了吗？（没有）芳芳放弃了吗？（没有）她又接着劝（生读）师：哦，看来劝说时还要有（耐心）。
不能因为别人一时没接受就放弃。
（师出示芳芳说的话，引导学生说出劝说的方法，并相机板书：态度亲切说清理由要有耐心）二、模拟情景，学会劝说。
师：哦，我明白了，原来芳芳是使用了这三大法宝劝说成功的啊，那让我们也来试试这三大法宝到底灵不灵！情景引入：我们都知道香烟的危害是很大的，香烟中含有尼古丁等有害物质，是健康的杀手。
这天嘟嘟回到家看到了这样一幕（播放视频）嘟嘟该如何劝说爸爸不要吸烟呢？同桌两人讨论后发言，别忘了使用这劝说的三大法宝哦！（师演爸爸，生劝爸爸）预设：师：恩，他劝说时态度很亲切，也说出了不能吸烟的理由，说得已经很不错了。
初中口语交际劝说的教案
初中口语交际劝说的教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的劝说技巧，能够清晰、有条理地表达自己的观点和理由。
2. 培养学生倾听他人意见，尊重他人，善于与人沟通的能力。
3. 通过实践练习，提高学生运用语言进行劝说的自信心和勇气。
二、教学内容1. 劝说技巧：如何引出话题、如何陈述观点、如何使用理由和证据、如何应对反对意见等。
2. 劝说场景：日常生活、学习、社交等场景。
3. 劝说话题：如环保、健康、学习方法、兴趣爱好等。
三、教学过程1. 导入：通过一个简单的互动游戏，引导学生进入口语交际的氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解基本的劝说技巧，如如何引出话题、如何陈述观点、如何使用理由和证据、如何应对反对意见等。
3. 示范：教师进行示范，展示如何运用劝说技巧进行有效的沟通。
4. 练习：学生分组进行练习，模拟不同的劝说场景，运用所学技巧进行劝说。
5. 反馈：教师对学生的练习进行点评，指出优点和不足，给予改进建议。
6. 拓展：引导学生思考在日常生活中如何运用劝说技巧，提高与人沟通的能力。
四、教学评价1. 学生能够掌握基本的劝说技巧，能够清晰、有条理地表达自己的观点和理由。
2. 学生能够倾听他人意见，尊重他人，善于与人沟通。
3. 学生能够在实际场景中运用劝说技巧，提高与人沟通的效果。
五、教学资源1. 教材：口语交际相关教材或指导书。
2. 道具：用于模拟劝说场景的道具。
3. 音频、视频材料：有关劝说技巧的讲解和示范。
六、教学建议1. 注重实践，让学生在实际场景中练习劝说技巧，提高口语交际能力。
2. 鼓励学生积极参与，培养学生的自信心和勇气。
3. 教师要善于引导，给予学生及时的反馈和指导。
4. 结合学生的兴趣和实际需求，选择合适的劝说话题。
5. 注重培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重他人。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握基本的劝说技巧，提高口语交际能力，善于与人沟通，培养良好的交际素养。
口语交际·劝说教学设计6篇
口语交际·劝说教学设计口语交际·劝说教学设计6篇作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的口语交际·劝说教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
口语交际·劝说教学设计1教学目标：1．学习劝说，懂得在尊重、理解基础上巧妙说服别人。
2．能耐心倾听，抓住别人说话要点，敢于发表自己的意见。
3．通过学习劝说，养成乐于交流、自信交流、文明交流的习惯。
教学重难点：学习劝说的方法，懂得劝说他人时既要做到晓之以理，又要动之以情。
教学准备：多媒体课件、角色扮演道具。
教学课时：1课时教学过程：一、设情境，探策略1．情境话题一：毛毛的问题。
2．导方法：晓之以理，动之以情。
【设计意图：毛毛“沉迷游戏”情境设计来源于学生生活，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。
】二、换角色，解问题1．情境话题二：毛毛的烦恼。
2．小组合作：扮角色巧妙劝服低头族毛爸。
2．学生扮演不同角色巧妙劝解。
3．互动点评。
【设计意图：以教师扮演毛妈，亲切可触的.形象把情境推向高潮，引导学生在角色互动中了解到面对不同场合及对象，劝说的方式方法也不同。
既不着痕迹地彰显口语交际需要灵活应对的特点，又让学生领悟到言语交际的多样性和复杂性。
】四、链生活，妙调解1．拓展话题：生活中还有那些现象需要劝说？2．调查生活，再现场景。
3．现场调解，巧说妙劝。
【设计意图：学生在顺利解决前面情境话题问题的基础上，教师把话题呈网状延伸至生活，必然激发学生更强烈的征服欲，创设“调解进行时”的情境，意在放手让学生多方互动交叉进行，真正检验学以致用。
】口语交际·劝说教学设计2设计理念口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。
本课教学设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，从中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，同时让学生明白养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际《劝说》开课教案
口语交际《劝说》开课教案一、教学目标1. 让学生理解劝说的概念和重要性。
2. 培养学生运用恰当的语气、表情和策略进行劝说的能力。
3. 提高学生的人际沟通能力，增强团队合作意识。
二、教学内容1. 导入：讲解劝说的定义和作用。
2. 教学案例：分析日常生活中的劝说场景，如说服朋友一起参加活动、劝说家长同意自己的观点等。
3. 劝说技巧：教给学生有效的劝说方法，如陈述事实、举例说明、情感诉求等。
4. 角色扮演：分组进行角色扮演，让学生实践劝说技巧。
三、教学过程1. 热身活动：组织学生进行简单的口语交流，营造轻松的课堂氛围。
2. 导入新课：讲解劝说的概念和作用，激发学生的学习兴趣。
3. 案例分析：分析日常生活中的劝说场景，让学生认识到劝说的重要性。
4. 教授劝说技巧：引导学生学习有效的劝说方法，如陈述事实、举例说明、情感诉求等。
5. 角色扮演：分组进行角色扮演，让学生运用所学技巧进行实践。
6. 总结与反馈：对学生的表现进行评价，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 学生能够理解劝说的概念和作用。
2. 学生能够掌握有效的劝说方法，并能在实际场景中运用。
3. 学生的口语表达能力得到提高，能够流畅地进行劝说。
五、教学资源1. 教学PPT：包含劝说的定义、案例分析、劝说技巧等。
2. 角色扮演道具：如帽子、眼镜等，用于增强角色扮演的真实感。
3. 教学视频：选取一些实际的劝说场景，供学生分析和学习。
六、教学策略1. 实例演示：通过教师或学生的实际案例，展示有效的劝说过程和技巧。
2. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享各自的劝说经验和感悟。
3. 角色扮演：设置不同的劝说情境，让学生分组进行角色扮演，锻炼劝说能力。
4. 反馈与评价：教师对学生的劝说过程进行点评，提出改进意见，帮助学生提高。
七、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握有效的劝说方法和技巧，提高口语表达能力。
2. 难点：如何根据不同情境选择合适的劝说策略，使对方接受自己的观点。
人教版小学美术五年级下册口语交际三《劝说》教学设计
人教版小学美术五年级下册口语交际三《劝说》教学设计一、教学目标1.了解劝说的定义和特点。
2.研究劝说的基本技巧和方法。
3.能够运用劝说技巧进行口语表达。
二、教学内容1.劝说的概念和特点。
2.劝说的基本技巧和方法。
3.劝说的实际应用。
三、教学过程1.导入通过展示一段劝说性的演讲视频，引发学生对劝说的兴趣和认识。
2.概念讲解通过教师的讲解和示范，向学生介绍劝说的概念、特点和作用，让学生对劝说有一个初步的了解。
3.技巧讲解教师结合具体例子，向学生介绍劝说的基本技巧和方法，如选择恰当的论据、运用情感因素、使用合适的语言等。
4.练活动让学生分组进行劝说练活动，每个小组选择一个话题，学生在规定的时间内准备劝说性的演讲，并在小组内进行练和互评。
5.展示与评价每个小组选出一名代表，进行劝说性演讲的展示，其他学生进行评价和反馈，给予积极的建议和肯定。
6.拓展活动请学生在课后选择一个实际生活场景，运用劝说技巧进行口语表达，并写下自己的感受和反思。
四、教学评价1.观察学生在练活动中的表现，包括参与度、表达能力和应用劝说技巧的程度。
2.对学生的展示演讲进行评价，包括语言表达、逻辑性和说服力等方面。
3.收集学生的拓展活动作品，评价他们的劝说能力和创造性思维。
五、教学延伸1.推荐学生阅读相关劝说性文章和书籍，提升劝说技巧和语言表达能力。
2.组织学生参加劝说比赛或演讲比赛，展示并提高他们的劝说能力。
以上是《劝说》的教学设计，旨在帮助学生了解和掌握劝说的基本概念、技巧和应用，提升他们的口语表达能力和说服力。
通过本节课的学习，学生将能够有效地运用劝说技巧进行口语交际，并在实际生活中发挥积极的影响力。
学会劝说教学设计
学会劝说教学设计学会劝说教学设计学会劝说(教学设计)一、活动目标1、逐步引导学生探究劝说的基本技巧2、创设情境进行劝说，从而使学生明白劝说的技巧。
3、使学生学会与他人和谐相处，让规劝语言成为心与心沟通的桥梁。
二、重、难点根据不同场合，不同对象，采取恰当的方式方法，进行动之以情、晓之以理的劝说。
三、教学方法“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。
根据口语交际课的特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
四、教学过程（一）故事导入，激发兴趣相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到朱元璋的圣旨，要他上贡公鸡蛋，原来李尚书得罪不少人，他们在朱元璋面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。
李尚书非常着急，他的门生解缙说：“恩师莫急，我能劝说皇上收回成命。
”李尚书无法，只能让他前往。
解缙：臣代李尚书献公鸡蛋。
朱元璋：李尚书为何不亲自来觐见？解缙：李尚书在家坐月子。
朱元璋：胡说，男人怎么会生孩子？解缙：既然男人不能生孩子，公鸡又怎么可能下蛋？请陛下明察！朱元璋一时语塞，继而一笑了之。
（二）谈谈劝说在生活中的广泛应用请同学们回忆一下，班上哪位同学有某一项缺点或某一事情做得不妥，帮他指出来，并做简要劝说。
（三）劝说的注意事项和劝说方法劝说注意事项：1．说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊。
2．语气要平和。
3．要以理服人。
劝说的方法：运用一定的技巧明辨是非，告之以理，导之以行（四）劝说小故事1、丢了大衣之后2、汤显祖巧谏张居正3、解缙救恩师4、晏子讽谏齐景公（五）劝说技巧归纳1．直言劝导，有理有据2．直话曲说，借例言理3．巧妙引申，归结谬论4．因势利导，或顺耳忠言或激将（六）情景剧表演选取生活中一个劝说的情景尝试劝说他人，要合理运用学到的劝说技巧。
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案3篇
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案３篇〖部编版语文三年级下册口语交际劝告教案第【1】篇〗【教材分析】“口语交际”是小学语文课程的重要内容。
在《语文新课标》中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。
《劝说》是本单元的口语交际训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。
学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。
【教学目标】1.培养学生运用精妙的语言进行表达的能力,体会养成良好行为习惯的重要性。
2.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人，多从别人的角度思考。
3.注意说话的语气和说话的技巧，劝告时能以理服人、以情动人。
【教学重难点】能了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能得体地劝告他人。
【教学策略】1.双向交际策略本次交际主题是“劝告”，内容源于学生生活，学生有交际需求。
教学时，侧重培养学生以理服人、以情动人的能力。
2.真实情境策略本文提供了三个交际场景，贴近生活，易于学生实践。
在情景模拟练习中，可以让学生联系生活说说其他不文明的现象。
设计角色换位表演环节，更有利于丰富学生的体验，从而提高劝说的能力。
【教学课时】1课时【教学过程】板块一巧设情境，导入话题1.播放课件，自由谈话。
（1）课件出示乱丢纸屑、挤公交、楼梯上追赶等不文明行为的。
（2）师：同学们，你们见过这样的场景吗？看到这样的场景，你一定有话想说，你想说什么？（学生交流）2.引入新课，板书课文题目。
师：刚刚大家都想尝试用讲道理的方式来阻止这些行为，这就叫“劝告”。
小学《如何劝说》教学设计
小学《如何劝说》教学设计教学设计：小学《如何劝说》一、教学目标：1. 知识目标：了解什么是劝说，学习劝说的基本技巧和方法。
2. 能力目标：培养学生的语言表达能力和说服能力，提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的自信心和自主学习能力。
二、教学内容：1. 劝说的定义和基本概念。
2. 劝说的基本技巧和方法。
3. 劝说的实际应用场景。
三、教学过程：第一课时：引入劝说的概念和意义1. 利用图片、视频等多媒体资源，引导学生了解劝说的概念和意义。
2. 通过小组讨论，让学生分享自己在生活中的劝说经历，了解劝说的实际应用场景。
第二课时：学习劝说的基本技巧和方法1. 通过示范和讲解，介绍劝说的基本技巧和方法，如：用事实和数据说服他人、运用情感和道德感动他人、运用逻辑和推理分析问题等。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个话题，设计一份劝说稿，并进行小组内部的讨论和修改。
第三课时：实践劝说技巧1. 学生进行小组间的劝说比赛，每个小组派出一名代表，进行劝说演讲。
2. 其他小组成员进行评价和提问，评选出最佳劝说者。
第四课时：总结和拓展1. 学生回顾整个学习过程，总结劝说的基本技巧和方法。
2. 引导学生思考劝说的局限性和注意事项，如：尊重他人意见、不使用欺骗手段等。
3. 拓展活动：让学生选择一个自己感兴趣的话题，进行个人劝说演讲，并邀请家长和其他同学进行观摩和评价。
四、教学评价：1. 观察学生在小组讨论和修改劝说稿的过程中的表现，评价学生的合作意识和团队精神。
2. 评价学生在劝说比赛中的表现，包括语言表达能力、说服能力和逻辑思维能力。
3. 评价学生在个人劝说演讲中的表现，包括主题选择、内容组织和演讲技巧。
五、教学资源：1. 多媒体资源：图片、视频等。
2. 小组讨论和修改劝说稿的材料。
3. 评价表和评价标准。
六、教学反思：通过这样的教学设计，学生可以在实际操作中学习劝说的基本技巧和方法，培养他们的语言表达能力和说服能力。
如何劝说 教学设计
如何劝说教学设计劝说教学设计的方式有很多种，以下是一种可能的方法：一、引起兴趣：首先要让被劝说者对教学设计产生兴趣，这样才能激发他们的积极性和主动性。
可以引用一些有趣的事例或实际案例，展示教学设计的重要性和影响力。
例如，可以提到一位优秀的教师如何通过精心设计的教学来激发学生的学习兴趣和主动性，从而使学生的学习效果显著提高。
二、强调需求：接下来要突出教学设计对于满足学生需求的重要性。
可以从学生的角度出发，说明他们在学习中所面临的问题和困难，以及如何通过优秀的教学设计来解决这些问题。
例如，可以指出学生在学习某个知识点时经常出现的困惑和错误，然后提出一种教学设计方案，通过合理安排教学内容和教学方法来帮助学生克服这些困难。
三、展示可行性：在劝说过程中，需要提供一些可行性证据，即通过实例和数据来证明教学设计的有效性。
可以引用一些实际的教学案例，说明通过科学合理的教学设计可以提高学生的学习成绩和学习效果。
同时，可以援引一些相关的研究结果，证明教学设计在教育领域的重要性和有效性。
这样可以增加被劝说者接受的可能性。
四、解决疑虑：在劝说过程中，可能会遇到一些对教学设计的疑虑和担忧，需要对这些疑虑进行解答。
可以先充分了解被劝说者的观点和疑虑，然后一一进行解答。
例如，被劝说者可能认为教学设计会增加教师的工作量和压力，那么可以通过说明教学设计的好处，例如可以提高教师的教学效率和工作满意度，从而达到缓解疑虑的目的。
五、呼吁采纳：最后，要对被劝说者提出明确的呼吁，要求他们采纳教学设计的建议和方案。
可以通过强调教学设计对于学生学习效果的重要性、对于教师教学效率的提升以及对于学校教学质量的提高等方面来加强呼吁的说服力。
同时，也可以提出一些具体的行动计划和实施方案，说明如何开始并逐步实施教学设计。
以上是一种可能的劝说教学设计的方法，当然，具体的劝说过程还需要根据被劝说者的具体情况和需求进行调整和灵活运用。
劝说教学设计
劝说教学设计劝说教学设计劝说教学设计篇一：劝说教学设计一、导入1、老师最近有一件事需要大家帮帮我，你们愿意吗？事情是这样的：我们班的刘文希由于身体的原因，老是打嗝。
班上有一些人嘲笑他甚至挖苦他，为此他很自卑，不愿跟同学交流了，你能帮我劝劝他吗？2、谢谢你们，帮老师解决了一问题。
你们刚才的一番……（板书：劝说）3、理解劝说劝说往往要求对方改变一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败。
其中的原因是什么呢？今天我们来领略劝说这种语言艺术的魅力。
二、探究方法什么样的方法劝说最有效？让我们来听一听两位同学劝说的开场白。
1、甲：小明：快去把水龙头关掉,水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙：关你什么事。
（说完就走了）2、甲：小明同学，你刚才忘记关水龙头了，麻烦你关一下。
乙：你多管闲事。
甲：水哗哗地流，我觉得可惜。
乙：到处都是水，浪费一点水也没有关系。
甲：你知道吗？非洲的水资源危机，每年导致6000人死亡，约有3亿人非洲人口因为缺水而过着贫苦的生活。
我们节约一点水，可以挽救多少生命。
乙：对不起，我现在就去把水龙头关了对比他们俩的劝说，哪个人的劝说最有效，为什么？（板书：以理服人、诚恳的态度、婉转的表达等）劝说也是有一种语言艺术，特别要注意劝说的方法。
三、小组交流在我们学校常常看到这样的一幕：1、当班上的两位同学因为一点小事争吵起来，就大打出。
2、有一个学生经常上网吧玩网络游戏，他父母多次劝说他，可他就是不听。
3、有一个同学走下座位扔纸时，却在纸扔在了纸篓外面。
其实，纸篓离他只有一步。
选择一项进行劝说，思考怎么样劝说最有效？可以小组交流，可以模拟表演。
四、作业劝说是一种语言艺术，有效的劝说可以使人身心放松，豁然开朗。
请同学们回忆一下，篇二：《劝说》教学设计教学目标：1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
劝说教学设计策略
劝说教学设计策略了解和感悟规劝语言的和技巧，能动之以情，晓之以理地进行得体的劝说。
下面请和一起来看看劝说教学设计策略！摘要劝说类习作教学成功的关键在于掌握有效的教学设计策略。
根据其文类特征和写作过程的特定需求，在创设情境时既可以“利用”真实情境，也可以“设计”拟真情境；在确定“想清楚”和“写通顺”两类课型的学习内容时，要结合情境和学情进行知识的选择；在设计学习支架时，要针对主要内容和一般问题分别设计主要支架和辅助支架。
劝说文是一种旨在说服读者赞同某种观点或者去做某事的语篇类型。
中小学生在当下的学习生活和未来的社会交往中都需要面对这种文类的写作。
目前，这种语篇类型几乎还没有走进我国小学习作教学的视野，但从一些教育比较发达的国家的成功经验来看，在小学阶段展开劝说文教学不仅是必要的，而且是可行的。
因此，在小学阶段进行劝说类习作教学已成为我们无法回避的重大挑战。
要提高劝说类习作教学的有效性，掌握其教学设计的策略是关键。
我们需要习作情境的创设策略以解决“为何写”的问题；需要学习内容的确定策略以解决“学什么”的问题；需要学习支架的设计策略以解决“用什么”来支持和帮助学生学习的问题。
一、劝说类习作情境创设的策略学生习作情境的主要构成要素包括：话题、读者、目的、形式、交稿时间与篇幅。
其中，话题、读者和目的为关键要素。
创设劝说类习作情境的关键就在于通过选择和确定适当的话题和读者对象，建立起习作与学生生活的链接，其基本的策略有“利用”真实情境和“设计”拟真情境。
真实的习作情境一般不是人为创设的，而是“利用”现实生活中“现成”的活动和事件进行设置。
对小学生而言，他们在学校学习和家庭生活过程中面临许多可以转化为劝说类写作学习契机的场景。
例如，有一个《同桌》课例以“同桌”为话题，创设了一个以劝说为目的的习作情境。
新的学期开始了，班主任照常想指定同学们的座位，但有人提出要让同学们自己选择同桌。
你希望同桌是由老师指定还是由同学们自己选择呢？请给班主任写一封信，表明你的主张，并把你的理由写清楚，不少于400字。
劝说的教学设计教学方法名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
劝说的教学设计教学方法引言：劝说是日常生活中不可或缺的技能，无论是在职场还是社交场合，我们都需要通过劝说来影响他人的观点和行为。
因此，劝说能力的培养在教育中显得尤为重要。
在教学设计中融入劝说的教学方法，可以帮助学生培养说服他人的能力、批判性思维以及自信心。
本文将介绍几种有效的劝说的教学设计教学方法，并探讨其在教育中的重要性。
一、辩论活动辩论是一种常见且有效的劝说教学方法。
它可以让学生锻炼自己的逻辑思维和辩论技巧，提高他们的表达能力和说服力。
教师可以将学生分为两个团队，然后给予他们一个具体的话题，例如是否应该实行学校制服，是否应该对电子产品使用进行限制等。
学生在团队内部讨论后，再进行双方辩论。
通过这样的活动，学生不仅可以了解双方观点，也可以学会尊重他人的不同观点，并用事实和论据来支持自己的观点。
二、角色扮演角色扮演是另一种有助于培养劝说能力的教学方法。
通过扮演不同角色，学生可以模拟真实场景中的互动，锻炼自己的说服技巧。
例如，在历史课堂上，教师可以让学生扮演不同历史人物，讨论并争辩某个历史事件的意义和解释。
通过角色扮演，学生能够更好地理解历史事件，同时也培养了他们的口语表达和思辨能力。
三、专题演讲专题演讲是培养学生劝说能力的重要教学方法。
通过给学生提供一个特定的主题，要求他们进行深入研究，并在演讲中展示自己的观点和想法。
这个过程不仅锻炼了学生的研究能力和批判性思维，还让他们学会如何通过语言和讲述技巧来影响他人的观点和态度。
为了增加教学效果，教师可以邀请专业人士作为评委，给予学生有针对性的反馈和建议。
四、写作训练写作是培养劝说能力的重要途径之一。
通过写作训练，学生可以锻炼自己逻辑思维和表达能力，并通过文字来影响读者的观点和态度。
教师可以设计不同类型的写作任务，例如辩论性议论文、说服性广告文案等，让学生通过写作来提炼自己的观点并组织好论据。
教师在评价学生作文时可以重点关注他们的逻辑性、说服力和表达方式，给予具体的建议和指导。
五年级“劝说”习作教学设计及教材解读
五年级“劝说”习作教学【适用年级】五年级【教学目标】1.创设情境，激活学生想象，在具体情境中让学生了解什么是劝说，怎样劝说。
2.在说的基础上，指导学生把劝说的情形写下来。
【教学流程】板块一：回顾新闻事件，预测行为动机1.从《人民日报》“偷捡野鸭蛋”事件说起。
有个叫西蒙的女孩遇到一件烦心事，怎么回事？咱们一起回顾一则新闻片段。
有媒体报道，不久前加拿大姑娘西蒙在北京奥森公园游玩，发现有一位老人蹚水进入小岛，从草丛中捡起了几枚野鸭蛋装进塑料袋带走。
西蒙一路追随老人，由于语言不通，叫来自己的中国朋友鲜女士，她们几次要求老人将野鸭蛋放回，但老人拒绝。
二人将情况反映至公园管理处后，在工作人员的反复要求下，老人打电话通知老伴送回8枚野鸭蛋。
【设计意图：引用生活真实事件，图文并茂还原事件情形，能让社会生活与儿童言语实践活动有效对接，让儿童生活与语文学习对接。
】2.由事件梗概梳理，引出“劝说”主题。
生活中总会遇到一些不文明的现象，沟通、劝说就很重要了。
今天，我们就以“老人偷捡野鸭蛋”事件为例来尝试劝说。
（板书课题：劝说）【设计意图：劝说在特定主题情境下开展，更具针对性，利于学生逐层、逐步了解和学习劝说。
】3.了解劝说的含义，厘清基本要素。
看到“劝说”这两个字，你怎么理解？《现代汉语规范词典》解释为：“劝说：说明道理，使人同意。
”换言之，劝说就是要以理服人，以情动人，使人心服口服。
【设计意图：理解什么是劝说，对劝说有一个初步的认知和定位。
】4.预测老人捡走野鸭蛋的动机。
猜一猜，老人为什么要拿走野鸭蛋？预设：好奇；看一看；尝一尝；尝试人工孵化；想拿回家给孙子玩；滋补身体；想保护野鸭蛋……【设计意图：动机的猜测非常必要，让学生能换位思考，体悟老人为什么带走野鸭蛋，为后续劝说时创设情境、角色扮演做一个良好的铺垫。
】小结：可能是想满足某种愿望，可能是想取悦家人，也可能是出于保护的意愿。
无论何种缘由，私自拿走野鸭蛋的行为都是不正确的。
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劝说类习作教学设计策略
劝说类习作教学设计策略周子房摘要劝说类习作教学成功的关键在于掌握有效的教学设计策略。
根据其文类特征和写作过程的特定需求，在创设情境时既可以“利用”真实情境，也可以“设计”拟真情境；在确定“想清楚”和“写通顺”两类课型的学习内容时，要结合情境和学情进行知识的选择；在设计学习支架时，要针对主要内容和一般问题分别设计主要支架和辅助支架。
劝说文是一种旨在说服读者赞同某种观点或者去做某事的语篇类型。
中小学生在当下的学习生活和未来的社会交往中都需要面对这种文类的写作。
目前，这种语篇类型几乎还没有走进我国小学习作教学的视野，但从一些教育比较发达的国家的成功经验来看，在小学阶段展开劝说文教学不仅是必要的，而且是可行的。
因此，在小学阶段进行劝说类习作教学已成为我们无法回避的重大挑战。
要提高劝说类习作教学的有效性，掌握其教学设计的策略是关键。
我们需要习作情境的创设策略以解决“为何写”的问题；需要学习内容的确定策略以解决“学什么”的问题；需要学习支架的设计策略以解决“用什么”来支持和帮助学生学习的问题。
一、劝说类习作情境创设的策略学生习作情境的主要构成要素包括：话题、读者、目的、形式、交稿时间与篇幅。
其中，话题、读者和目的为关键要素。
创设劝说类习作情境的关键就在于通过选择和确定适当的话题和读者对象，建立起习作与学生生活的链接，其基本的策略有“利用”真实情境和“设计”拟真情境。
真实的习作情境一般不是人为创设的，而是“利用”现实生活中“现成”的活动和事件进行设置。
对小学生而言，他们在学校学习和家庭生活过程中面临许多可以转化为劝说类写作学习契机的场景。
例如，有一个《同桌》课例以“同桌”为话题，创设了一个以劝说为目的的习作情境。
新的学期开始了，班主任照常想指定同学们的座位，但有人提出要让同学们自己选择同桌。
你希望同桌是由老师指定还是由同学们自己选择呢？请给班主任写一封信，表明你的主张，并把你的理由写清楚，不少于400字。
又如，有一个《手机控》课例是以“手机”为话题，设置了一个劝说类习作情境，请学生写一篇文章劝说其具有“手机控”问题的家庭成员，改掉这个坏毛病。
“利用”真实的情境，使写作回归其运用的实际情境中去。
学生以自己真实的身份，通过写作解决自己面临的真实问题。
这样一方面可以极大地激发学生的习作动机，另一方面可以让学生充分体验学习写作知识的真正意义。
“设计”拟真情境是指在课堂环境中对真实生活世界的“日常文化实践”本质进行再现。
就劝说类习作而言，创设拟真的劝说类习作情境，要处理好包括选择适当的作者角色，创设真实的读者要求，诱发真实的写作动机等问题。
例如，有教师在上海世博会期间，设计了这样一个写作任务：假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇针对市民的劝说性文章。
这里就设计了一个拟真的习作情境。
又如，有一个写作任务是这样设计的：“请代课文中的‘我’给‘妈妈’（或‘爸爸’）写一封劝说信，目的是增进我和‘妈妈’（或‘爸爸’）之间的理解和沟通。
”这里同样设计了一个拟真的情境。
丁炜老师曾介绍过一个美国劝说文习作课例《探险家》，其情境也是拟真的。
想象自己是一个伟大的探险家，将要去未知地探险，如去海底或星球探险。
写一篇劝说文，让你的同学觉得这个行动是必要的。
请用事实和理由支持你的观点。
在拟真的习作情境里，学生针对特定对象进行劝说时，用的不是自己真实的身份，而是一种拟真的身份。
拟真情境的创设，可以将学生劝说性写作的视野，引向更为广阔的现实世界、阅读世界和想象世界。
二、劝说类习作学习内容确定的策略习作学习内容确定的基本策略和路径是，一是基于特定文类及其写作过程进行知识的筛选与组织；二是结合写作情境和学情选择学习内容，即在“相对系统”的知识中，弹性化、个性化地确定习作学习内容。
为了结合我国习作教学的实际课型状况来推进“过程写作”教学，我们既要解决“想清楚”这类课型“学什么”的问题,又是要解决“写通顺”这类课型“学什么”的问题。
下面就根据这一思路来讨论如何确定劝说类习作的学习内容。
我们先讨论有关内容创生与组织的学习内容如何确定。
写作过程的构思阶段主要解决“想清楚”的问题。
这个“想清楚”的对象有两个，一是基本内容，一是基本组织。
学生在劝说类习作的构思阶段主要
学习内容的创生与组织。
在内容创生方面，学生需要学习提炼和陈述一种观点，学习提供令人信服的主张和事实。
这里还涉及学习如何区分主张和事实。
在内容的组织方面，学生需要学习按照一定的逻辑顺序呈现内容和信息。
学习在文章开头抓住读者的注意并清晰地陈述自己的观点，在文章的主体部分展开支持观点的理由，在结尾部分重申观点和进行呼吁。
就具体的一节劝说类习作构思课而言，在进行学习内容的选择时，要考虑具体的情境因素和学情因素。
情境不同，有关内容生成和组织的学习重点就有明显的区别。
学习内容的选择要针对学生的实际需求，解决学生写作的实际困难。
学生在劝说类习作中面临的关键性困难就是确定学习内容的主要依据。
例如，针对学生写作的关键性困难，我们需要分别设计专门的课来让学生学习提出观点和列举理由，学习以“重要程度”为序呈现理由，甚至学习根据“能否核实”来区分主张和事实等等。
我们接着思考有关词句组织与通顺的学习内容如何确定。
劝说文强调按一定的逻辑顺序呈现内容，这里的顺序既包括全篇各段落之间的顺序，也包括每段内部各句之间的顺序。
为此，学生需要学习如何组句成段，诸如运用定义、描述、阐释、事例等一系列写作技巧来阐述和说服；需要学习如何运用过渡词语体现各段之间的逻辑关系。
同时，劝说文强调写作口吻的自信、肯定和令人信服。
要做到这一点，学生还需要掌握相应的词汇选择手段和句式变化策略。
有关词句组织与通顺的学习内容的确定，同样需要考虑习作情境的个性化要求和学情的具体需要。
要以学生会运用为目标，聚焦学习内容。
例如，上述《手机控》课例让学生集中学习劝说文中的描写。
上述《探险家》课例中，就集中安排了有关“运用具有说服功能的词语”的学习内容。
三、劝说类习作学习支架设计的策略劝说类习作教学设计的重点是构建与其文类特征和写作过程相匹配的支架体系。
设计的基本策略是，针对主要内容的学习设计主要支架，针对写作过程的其他一般性问题的解决设计辅助支架。
学生在劝说类习作中学习内容的生成和组织，需要配套的学习支架进行支持。
例如，上述《探险家》课例中，就设计了这样的主要支架。
有时，在进行比较复杂的劝说文的构思时，学生还需要学习在陈述主张和列举理由时考虑相反的观点和理由。
针对这一内容的学习，同样需要设计对应的学习支架。
如上述《同桌》课例中就设计了这样的学习支架。
表 2 《同桌》课例中的学习支架我的同桌由谁定？由班主任确定由同学们自行协商选择好处一：好处一：好处二：好处二：好处三：好处三：我的主张:劝说文在词句的组织和通顺方面有特定的要求。
学生学习这些内容，需要针对性很强的学习支架的帮助。
有一个课例在引导学生学习组句成段时，提供了这样的提示形式的主要支架：“主题句陈述一条理由，主体部分提供事实和例子，段末句进行小结。
”上述《探险家》课例中，为了支持学生学习“运用具有说服功能的词语”，提供了匹配的主要支架。
在劝说文中，运用具有说服功能的词语，能使文章更具说服性。
请运用下列具有说服功能的词语，增强句子的说服性。
较好较差必须应当最重要的最好最差从不必要的有效的在劝说文的写作学习中，学生不仅需要主要支架对主要内容的学习进行定向支持，还需要一些辅助支架对写作过程中可能出现的其他问题的解决进行帮助。
辅助支架可以出现在写作过程的各个阶段。
例如，上述《同桌》课例中除了提供了主要支架外，还在构思、起草、修改和校对阶段设计了辅助支架。
如在起草阶段就设计了这样的提示性辅助支架：“你的观点鲜明，读者一目了然；分条写出你选择的理由；具体事例写得简洁清楚；结尾与开头相照应，重申自己的观点。
”。