人教版九年级化学第五单元课题1-质量守恒定律说课讲稿

《质量守恒定律》说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是：人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学思路及重难点的处理等五个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

根据新课标的精神、教材的编写意图以及初三学生的认知水平和心理特点,我将本课时教学目标确定为:

（1）知识与技能目标：

通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见反应中的质量关系;学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法目标：

①通过实验及分析，培养学生利用实验探究解决问题的能力。

②通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的观

察能力，逻辑推理能力。

（3）情感态度与价值观目标：

通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。

3、教学重点、难点

教学重点：对质量守恒定律涵义的理解。

教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因。

4、教学辅助工具：多媒体课件、实验必备的仪器及药品

二.学情分析

（1）学生的知识基础：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

（2）学生的起点能力：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生对实验探究比较感兴趣，所以我会紧紧抓住这一点，让学生在探究中学到知识。

三、教法分析

因学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是讲授法、实验探究法和启发引导法相结合。

四、学法分析

首先创设探究问题情境，以启发质疑，引起学生好奇，激发学生内在动力。然后是实验探究，并通过对实验现象的分析来解决遇到的问题。因此，本节课所用学法为：

（1）实验探究法：培养学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

五、教学设计

课堂教学分为：实验探究和练习总结两大部分

第一部分：探究实验，突破重难点

第一环节：创设情境、引发问题

通过谈话，先进行简单的复习回顾：在前面的学习中，我们初步认识到了化学变化的实质，在化学变化中分子、原子和元素是否改变呢？

在学生回答后，

接着简单介绍课本92页拉瓦锡的研究实验。并用最后的那句话“这难道是巧合吗”引出问题1：“在化学反应前后物质的总质量会有什么变化呢？”

【设计的理论依据】通过复习回顾，潜移默化的让学生构建知识间的联系，同时让学生在教师创设的问题情境中，激起学习兴趣，从而主动投入到实验探究中，这正是新课程所倡导的。第二环节：猜想与假设

学生讨论后可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。

针对同学们的三种猜想，下面我们就通过三个探究实验来验证到底大家的那种猜想是正确的。并由此引入第三环节。

第三环节：验证假设，实验推理

①确定探究内容

为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。（课本92-93页的两个探究实验加上氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验）

②设计实验方案

把学生分为九个小组：

一至三组同学做：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验；

四至六组同学做：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况探究实验；

七至九组同学做：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应反应前后质量变化情况探究实验。

③分组实验、分析讨论

学生根据所选实验，以及教师的指导，进行自主探究。

教师根据各组的实验情况，给予适当引导，并要求学生在实验过程中完成课本94页最上面的表格。

针对在探究白磷在空气中燃烧的实验中，学生可能提出为什么要用气球？教师要适当讲解气球的作用：密封，在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。还可根据学生的基础介绍：缓压，气体受热膨胀；防污，防止生成的五氧化二磷污染空气。

第四环节：收集证据，发现规律

教师：在刚才的三个探究实验中，各组的实验结果如何呢？下面先请各组的同学汇报情况。

学生汇报。

教师：根据同学们的实验情况：同一个实验中，三个组得出的结论相同；三个实验中，九组同学得出的结论相同。即反应前后总质量不变。

由此引出概念：质量守恒定律---参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

当学生对质量守恒定律有初步记忆之后，紧接着提出问题2：“为什么在化学反应中质量总和不变呢？”这是学生理解的难点，于是我利用分子模型示意图来突破难点，加深学生对知识的印象。并由此过渡到第五环节。

第五环节：合作讨论，解释原因

充分利用课文95页图5-7中氢气和氧气反应生成水的分子模型示意图，相对直观的给学生启迪。根据学生的反应，还可让学生看课本51页氢气和氯气反应的示意图，加深对化学反应本质的理解。

然后让学生讨论、归纳化学反应中质量守恒的原因：

原子种类不变、原子数目不变和原子质量质量。

第六环节：反思与评价

①、教师引导：现在我们对质量守恒定律这一概念有了一定的认识，那么是不是所有的化学反应，在变化前后质量都是直观