采用批注式阅读方法

“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”主题

——研究课集体备课纪实

主持人：大家好！今天我们六年语文教研组进行集体备课，我是主持人吴晓燕。我们的教研主题是“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”，主备人是徐春颖老师，本组其他成员是葛丽、梁桂芝、宋丹丹、吴晓燕、王春艳。我们有幸请到王国虹校长来为我们的集体备课进行指导，参加我们年级组集体备课的还有一年组的各位语文老师。下面请徐老师围绕教研主题进行说课。

徐老师：我们年级组的教研主题是“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”，我查阅了相关的资料，先简单说一下我对批注式阅读的理解。所谓批注式阅读，就是不动笔墨不读书，学生直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！为了便于学生实际操作，我将课文批注作了以下阶段安排： 1.课前预习批注2.课中专题批注3.课末拓展批注，交给学生批注的方法，从文章的内容写法等方面进行批注。

主持人：其他老师对批注式阅读还有什么想法？

王校长：把批注贯穿课前课中课后，这种意识非常好。课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、思想感情、表达方法、精彩语句，富有特殊功能的字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

梁老师：批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

葛老师：批注可以是符号（“～～～”“○○○○”“——”“？”“‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。

宋老师：预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。

主持人：大家就批注式阅读谈了自己的看法，下面请徐老师继续说课。

徐老师：我选定的主题教研典型课是《少年中国说（节选）》下面就围绕校验主题进行说课。

一、说教材。（不太完整）

《少年中国说》是一篇篇幅较长的政论文，写于“百日维新”失败后的1900年。当时，清政府腐败无能，国家命运岌岌可危，帝国主义嘲笑中国为“老大帝国”。作者站在资产阶级改良派的立场上，在文中将封建古老的中国与他心目中的少年中国作了鲜明的对比，极力赞扬少年勇于改革的精神，鼓励人们肩负起建设少年中国的重任。表达了要求祖国繁荣富强的愿望和积极进取的精神。课文节选于全文的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国重任的中国少年寄予无限希望，鼓励他们奋然而起，投入到改造旧中国的战斗中去。

这篇课文的语言特点是高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满，多处运用比喻、排比等修辞方法。读起来铿锵有力，朗朗上口。

二、说学生。

六年级学生已经有了一定的自主学习能力，积累了一定的学习方法和经验，但是是第一次接触议论文，而且是文言文，结合本次教研主题制定如下教学目标：

1、通过预习，学生认识2个生字，会写4个字。

2、采用批注式阅读方法，借助注释和搜集的资料理解课文内容。

3、有感情地朗读课文，体会作者殷切盼望做过繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

教学重点：理解文章内容和作者炽热的感情。

教学难点：四字韵文比喻的手法以及象征意义的理解

三、说教学过程：

第一环节导入部分利用以前学过的《狱中题壁》引出作者梁启超，让学生介绍作者。再引出课题，解题。

主持人：大家对导入部分由什么看法？

王校长：既然预习时就采用了批注式阅读，学生一定已经对课题已经批注了，为什么不直接让学生解题呢？

葛老师：课题的引出是不是有点拐弯抹角？

徐老师：导入部分我会考虑你们的建议。第二个环节就是检查字词、朗读课文的预习情况。第三个环节是理解课文内容，体会情感。想让学生给课文分层。问学生在预习时觉得哪层容易些，哪层难一些。学生一定会说第一层容易，就从第一层入手，让学生根据批注自己说说意思，在学生的汇报中重点理解几个词“则、于、故”的意思。引导学生从写法上知道第一层采用了排比并在此基础上指导朗读。最后根据历史背景让学生明确少年与中国的关系。

梁老师：你这里没有体现批注式阅读。可以让学生理解第一层意思后概括这一层意思，写在书上。这样自然就引出了少年与中国的关系。

徐老师：梁老师说得很有道理，我会采纳。第二层是本文理解的难点，学生一定会觉得有难度。先让学生把第二层的四句话标注出来，说说自己理解哪句，学生一定会说相对容易理解的第一句，然后引导学生明确这句运用了比喻的修辞方法，具有象征意义，这也是正是难点所在。再让学生学习其他三句，除了字面意思之外，体会事物的比喻意义与中国之间的联系，再来琢磨象征意义，做好批注。

吴老师：这一层有很多典故，怎么处理？

徐老师：准备一带而过，重点理解象征意义。课堂时间有限，不能面面俱到。

宋老师：这篇课文的确有一定的难度，处理的内容太多，恐怕讲不完。就这些内容都怕学生接受不了。

王老师：高效课堂也要考虑学生的接受能力，不能一味为了高效，忽视了学生的实际情况。

徐老师：本文需要两课时讲完，我让学生运用批注式阅读充分地预习，想尝试一课时讲完，不知道能否完成。

主持人：请徐老师接着说下面的环节。

徐老师：接下来学习第三层，进一步揭示中国少年和少年中国的关系。最后一个环节是拓展，看现在的中国如何昌盛，激发学生的爱国情感。